《湖心亭看雪》优质课教案(通用5篇)

《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕

《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕

《湖心亭看雪》优质课教案1

教学目的：

1.知识目的：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。理解白描的手法。

2.才能目的：学习作者写景和叙事的技巧，

3.情感目的：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点：

在深化理解写景特点的根底上熟读成诵。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

(大屏幕播放西湖风光画面)同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨

客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中假设有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：假如诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。

二、出示学习目的

1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

三、学生诵读课文

诵读指导：1、准确

2、有感情

3、感悟文中所表现出的思想境界。

四、介绍作者

张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，兴趣昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。

五、自主学习

语词破译组可能出现的问题

①词语：

更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，完毕。

拿：撑，划。

拥：围裹。

毳(cuì)衣：细毛皮衣。

雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

一白：全白。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更(gèng)：还。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常快乐，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才辞别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

六、整体感悟

1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情?

故国之思

2、这篇课文主要写了哪几件事情?

独往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾?

与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

4、文中详细写雪景的句子是哪几句?有什么特点?抒发了作者怎样的感情?

特点：用白描手法，简练朴素,不加渲染。

感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪

5、文章后半部分近一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?

后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷寂、单调的景物注入了活力，而人与景的交融，正是本文特色。

结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”一个“痴”字似贬实褒，这是对张岱的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐;痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶弘景，周敦颐。

七、知识拓展

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很多，请同学们找出来。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

八、写作活动

白描是一种描写的方法。原是国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有关描写风光的短文。

所谓“白描”，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要表达在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

九、总结本文

作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人

寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

本文的教学设计是按照新课标对文言文的教学要求：注重文言文的词汇理解和积累，注重通过朗读体味文章的思想感情。本着先学后教的教学理念，我把本文的教学过程分为“学生自学”和“老师导学”两大部分。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以积累文言词汇为主要目的。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进展反复记忆稳固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的才能没有进步。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏考虑，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在老师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己的积累和经历自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思。通过自读，我们希望能进步文言文学习的效率，使学生的文言文阅读才能能有所进步。

指导学习的环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在这个过程中，我设计了5个问题，这几个问题前

后联络，层层深化把学生的目光逐步融入到作者情感世界中。体会作者在看到文中所描绘的雪景(雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。)会想到些什么?同时对人物的语言(湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!)也进展赏析、品读，使学生能较好地体会人物的内心世界，也使得课堂教学形式多样，内容丰富，并有效的调动了学生的气氛。

本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的西湖风光图片欣赏营造了良好气氛。其他幻灯片也起了很好的辅助作用。

《湖心亭看雪》优质课教案2

【教学目的】

1．阅读课文，反复诵读，培养诵读才能。

2．积累文言词汇，培养参谋的阅读理解才能。

3．体味写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

【教学重点】

1．深化理解本文的写景特点〔白描手法〕。

2．熟读背诵课文。

【教学难点】

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】

1．诵读法

2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较粗浅，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上老师引导学生把握的写作特色和语言风格。

【教学媒体】多媒体

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导语新课

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是——假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？

让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】

二、走近作者

多媒体【摘要】：^p 显示：

张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴〔今浙江绍兴〕人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】

三、感知文意

1．老师播放示范朗读或设置背景音乐，老师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

〔1〕学生自读课文，疏通文句并质疑。

〔2〕小组讨论交流，质疑解难，老师巡视酌情指导，老师也可预设重点字词全班解决。

【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句根底知识的学习是一切根底的根底】

四、品读文本

㈠三读蓄势

1.一生朗读全文，师生简评。

2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

〔“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语〕

老师乘势设疑是否要让张岱改改。

3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。

〔“痴”〕

【三次朗读，要求不一，同时是为深化文本蓄势。】

㈡三痴解意

“痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

〔1〕“痴行”

〔“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的〕

老师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？

〔可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象〕

这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

〔2〕“痴景”

〔“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”〕

一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

老师提示：

A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，比照读出田地苍茫的景象。

B.量词之“异”：好似应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

C.顺序之“异”：好似应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

老师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体【摘要】：^p 显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】

〔3〕“痴心”

1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。

〔湖中焉得有此雅兴之人……〕

B.假如张岱要答复，用文言文如何答复，最好有神态？

〔彼此彼此……〕

②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？如今我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？

张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩白吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？如今，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】

五、练习拓展

孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下；

一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台；

一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；

一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……

让我们一起回忆大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

〔可比拟它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗〕

【借助恰当的练习资拓展，通过比拟进一步体味写作手法和作者的思想感情】

六、朗读留白

孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!

在动情的齐背课文声中完毕全文。

【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】

七、布置作业

1．背诵并默写课文。

2．就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

《湖心亭看雪》优质课教案3

教学目的：

知识与才能：

1、积累一些文言实词、虚词。

2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

3、理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

4、背诵课文。

过程与方法：

1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感态度和价值观：

1、作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析^p 。

教学重点：

1、理解本文运用白描来写景的手法。

2、熟读背诵课文。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学方法：

同读、同议、同写、同评;多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、铺垫引入

“未假设柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在冲动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

二、朗读感知

1.老师设置背景音乐，老师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。

提示学生注意几个字音：

更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ) 沆砀

(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

2.学生个读，学生点评，学生分组读

3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

(2)组内讨论交流，老师巡视指导并解难。

(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

三、品读体味

1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余

一芥、舟中人两三粒而已。

同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比拟明晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2.学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

四、问题探究

1.作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢?

在学生考虑、答复的过程中，老师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比拟中掌握一种新的描写方法。

(过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

(多媒体显示：)

“他留着浓黑的胡须，目光亮堂，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

——唐韬《琐忆》中的'鲁迅先生

选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

2，多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢?

学生讨论、交流。老师可适当提示，学生明确。

五、齐读齐背，再品味

六、迁移运用

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

1、学生背诵《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

2、学生考虑，交流。明确。

3、试着运用白描手法，模拟写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗?要注意情感与景的交融哦。

《湖心亭看雪》优质课教案4

教学目的

积累文言实词和虚词

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步理解白描的写作手法

教学重点

雪后奇景的赏析

描写手法——白描

教学难点

l理解作者的精神世界

导入：

同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。〔板书：《湖心亭看雪》〕

教学过程

一．作者介绍

学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝____之后，表现了对故国往事的思念。

2.作者的家乡是哪里？——山阴〔即今天的浙江绍兴〕。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。