部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册第三单元的一篇自读文言文，这一单元都是描
山摹水的古诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶性情，丰富文化积淀。《湖心亭看雪》
这篇写景抒情散文出自回忆录《陶庵梦忆》，作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，文笔简
练，全文不足160字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒” 一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自
赏雪的孤寂，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴
情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于遗世独立、独来独往的雅情雅趣。作者又善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。
【学情分析】
九年级的学生，有了七八年级的积累与积淀，已经掌握了文言文学习的一些方法，也有了一定的知识储备，但学生学习文言文的兴趣不浓，探究性阅读不够。因此，教师要重视学
生自主学习能力的培养和探究性阅读的实施。在培养学生自主梳理理解文言文的同时，让整个阅读教学在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成，并善于运用阅读
期待来推进学生的探究性阅读。
【学习目标】
1. 能自主掌握“更定” “雾淞” “焉得” “更有”等文言实虚词；
2. 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；
3. 能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习重点】
能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习难点】
能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习过程】
一、课前自学利用工具书和学习单，以小组为单位，自主疏通《湖心亭看雪》全文，并提出自己的疑难困惑。
《__________________ 》小组合作学习单
（设计意图：在小组合作中学生自主疏通全文，形成对文章的初步理解，培养文言文自学能
力。）
二、课堂学习
（一）导入
清朝初年，江南某个昏昏沉沉的黄昏，一位老人打盹梦回西湖。天地之间一片苍茫，浩荡雪白。他不觉到了湖心亭上，却看到有两人已在此铺毡对饮。拉他同饮，他举杯痛饮三大
白。饮毕，老人不觉从梦中惊醒，梦中情景历历在目。于是，他点亮油灯，用枯瘦的手挥笔而就，一篇《湖心亭看雪》赫然出现在眼前。下面，让我们一起深情地读读这篇文章，走进张岱笔下的西湖。（板书课题、作者）（设计意图：情境创设，激发学生兴趣。）
（二）张岱之“痴”一一景与行
1. 学前交流
师：在这堂课之前，同学已经自学了这篇课文，通过小组合作自己解决了一部分问题，但是在预学单上，很多人不约而同都对这样这句话感到困惑一一“莫说相公痴，更有痴似相
公者”。为什么说着张岱是痴的？从字面上理解，什么是痴？
预设：“痴”可能是傻，也可能是入迷、着迷。在大冬天晚上八点独自出来赏雪，既傻又沉迷于雪景。
师：如果我们想把痴读的更透，更深，有什么办法？今天我们没有背景，也没有网络，该如何是好？
预设：我们还是得回到文本中去，文字是他心境的流露，字斟句酌，在张岱笔下找到他
的心灵密码。
师：回到文本中去，那我们得关注张岱的此次出行的什么？关注他的一言一行，关注他
看到的风景，一切景语皆情语，文人心中温柔缠绵，他笔下的风景就春意盎然；文中心中汪
洋恣肆，他笔下的风景就浪漫自由。那么接下来，我们就从大家所关注到的两个角度，紧贴
着文字，试着去读懂读透张岱。我们可以分成两个小组，景物组和人物组，以2人小组为单
位开展探究活动。（板书：字斟句酌）
（设计意图：探讨如何解决大部分学生们提出的问题一一张岱痴在何处，并且明确学习方法:
要回到文本，字斟句酌，从景物和言行去读懂读透张岱的“痴”，从而为下文自学课文作一
定铺垫。）
2. 小组合作，从景物和人物两个角度解读张岱之“痴”。
《湖心亭看雪》课堂学习单
班级：______________ 姓名：_____________
（设计意图：在自学自读中走进文本，设置一定的活动激发学生探究文本兴趣，通过绘画感
受张岱笔下的风景，通过对话设计体悟张岱的性情，从而读懂张岱究竟痴何。）
3. 以小组为单位展示学习成果，教师点评。
（1）景物组一一张岱痴迷于万物相融、天人合一、心游万仞的奇景
①从文字排列上引导学生关注到景物渐小的特点。
演示文稿：
湖上影子，
惟长堤一痕、
湖心亭一点、
与余舟一芥、
舟中人两三粒而已。
②去掉"与”和原文比读，放大景物，发现万物相融之感。
演示文稿：
雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
雾淞沆砀，天、云、山、水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。
③齐读，在朗读中感受张岱痴迷于万物相融、天人合一、心游万仞的心境。
预设：张岱笔下的西湖雪景，景物应该极小，而且是越来越小，简单几笔，白描勾勒，景物
之小能凸显出天地之大。天与云与山与水，整个应该浑然一体，茫然一片，界限不可过于分
明，给人一种苍茫浩荡、万物相融的意境。而张岱，自己仿佛身在画中，又仿佛身在画外，
达到了万物相融、天人合一、心游万仞的境界。（板书：景万物相融、天人合一、心游万仞）
（2）人物组一一张岱痴迷于独来独往、遗世独立的出行
生上台展示表演对话，并解说自己为何如此设计。
预设：追问学生金陵人“大喜”，张岱是否满心欢喜。在前后连读中，从“拉” “强饮三大白而别”，以及前文“大雪三日” “湖中人鸟声俱绝” “是日更定” “独往”等字眼看出，张岱痴迷于独来独往，独自欣赏这西湖雪景。因此，在设计两人对话时应注意到两人的不同：性格
上张岱追求独来独往，金陵人喜爱热闹（两人铺毡对坐，童子烧酒）；张岱为能独自看雪而
来，金陵人更多像游客观景；张岱遗世独立，金陵人没有这样的追求。（板书：行独来独往、遗世独立）（设计意图：小组展示，学生点评，生生形成共鸣，生生互相促进。教师在适当的时候做一
定的引导和补充，深化学生的认识。）
4. 想象补读
师：张岱下船时，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会怎么说呢？
演示文稿：
舟子曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
张岱说：“舟子啊……”
预设：张岱不会说，舟子是根本无法理解张岱的。张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独
有，惟与西湖共享。
（设计意图：对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情、姿态、心理活动，深化对张岱性
格、志趣的理解。）
（三）张岱之“痴”一一情
五人小组探究金山夜戏与湖心亭看雪中的张岱， 感受张岱自然而然、 真挚可爱的真性情， 小
组代表总结发言，教师点评。 演示文稿：
去金山看夜戏的张岱和湖心亭看雪的张岱是同一个张岱吗？ 五人小组讨论5分钟，组内交流，小组代表总结发言。
预设：有人说是同一个张岱，也有人说不是同一个张岱。张岱爱热闹，爱看戏，也爱雪景，
也爱独来独往与天地间。张岱的喜悦欣然而至，夜半唱戏的念头于是油然而生， 一切行动全 凭这倏忽而来的瞬间感想牵引， 缘情而发毫无矫饰。 当他想要独赏天地雪景， 面对热情的金 陵人，他就只是痛饮后就离开。爱了就是极爱，自然而然，真实可爱真性情。 张岱说，你们读。
人无癖不可与交，以其无深情也； 人无疵不可与交，以其无真气也。
再来看看他为自己写的墓志铭，对自己一生惊世骇俗的总结，你们读。
极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好 梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。
深陷其中，无法自拔。（板书：真 情
自然而然、真挚可爱）
（设计意图：在湖心亭看雪时，张岱极爱独来独往，极爱孤寂；在金山夜戏时，却又乐意与 很多人一起，极爱热闹。看似矛盾的背后，其实是张岱真性情的体现，爱他所爱，而且爱到 极致，不加矫饰。） （四）朗读体情悟性
带着对张岱的种种理解，在朗读课文中再次体会张岱之情、之性，结束学习。
（设计意图：在朗读中再次加深对《湖心亭看雪》和张岱的理解，余音袅袅，不绝如缕。 ）
三、 板书设计
湖心亭看雪 张岱
痴天人合一心游万仞 遗世独立独来独往 真自然而然真
挚可爱
四、 教学反思
1.《湖心亭看雪》是一篇文言文自读课文，单元要求中提出本单元应关注虚词的使用，体悟 文人的志趣和情怀。 在进
行教学设计的时候，
努力在自读课型方面做一些尝试，
并努力关注
虚词，弓I 导学生在自学中体悟文人情怀。 因此，课堂学习的起点是学生自学，课堂学习的重
点是学生疑惑，课堂学习的方法是字斟句酌， 课堂学习的形式是小组合作和学习单，
教师的
作用是提供学习支架并进行适当的引导点拨。 总之，理想的学习状态是学生在学习支架和原 有学习基础的铺垫下，在生生探讨、 师生探讨中，自主生成对文本的深层理解，真正提升学
生的自学能力，真正培养学生的文字感悟力，
最终打开学生的视野，理解张岱性情，感悟文
人的雅与真，脱一点儿“俗”。
2•在实施过程中发现，一堂自读课，除了要求老师有较高的文本解读能力，还需要老师在学 习方式和活动设计方面有自
己的思考。
一堂自读课，想达到理想的自学效果， 需要在之前就
逐步培养学生的自学能力，
逐步在日常学习中学会学习， 才能达到真正的自读。 自读课不是
一节课，它应是长期的积淀和铺垫。自读课也不是活动和形式的堆砌，
而是学生能在项目中
字
斟句酌
自主发现，自主提升，逐步达到较高的自学能力，甚至能够自己设计课程，超越老师。此次课堂比较遗憾的地方在于没有做到真正的自读，学生的自主能力未得到理想体现，我认为这
和我之前缺乏对学生自主能力的培养有关。给我的启示是，必须改变自己的学习理念，在日
常教学中做到真正以生为本，学生要学会学习而不仅是老师教会学生，学生应该站在前人的
肩膀上自己起飞。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册第三单元的一篇自读文言文，这一单元都是描 山摹水的古诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶性情，丰富文化积淀。《湖心亭看雪》 这篇写景抒情散文出自回忆录《陶庵梦忆》，作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，文笔简 练，全文不足160字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒” 一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自 赏雪的孤寂，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴 情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于遗世独立、独来独往的雅情雅趣。作者又善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。 【学情分析】 九年级的学生，有了七八年级的积累与积淀，已经掌握了文言文学习的一些方法，也有了一定的知识储备，但学生学习文言文的兴趣不浓，探究性阅读不够。因此，教师要重视学 生自主学习能力的培养和探究性阅读的实施。在培养学生自主梳理理解文言文的同时，让整个阅读教学在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成，并善于运用阅读 期待来推进学生的探究性阅读。 【学习目标】 1. 能自主掌握“更定” “雾淞” “焉得” “更有”等文言实虚词； 2. 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行； 3. 能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习重点】 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习难点】 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。 【学习过程】 一、课前自学利用工具书和学习单，以小组为单位，自主疏通《湖心亭看雪》全文，并提出自己的疑难困惑。 《__________________ 》小组合作学习单
九年级上语文《12湖心亭看雪 》张丽霞人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计138
《湖心亭看雪》教学设计 [教材分析] 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 [教学难点] 悟奇情，理解作者的精神世界。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 老师先请同学们欣赏一组词语： 苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？ 上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。（板书课题） 这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 二、赏读课文
（一）赏奇景。 有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散 文家梁衡的评价： 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。 这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。 让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示： 色彩之奇 量词之奇 视角之奇 三“与”之奇 …… （可说可画）
九年级上语文《12湖心亭看雪 》付潇莹人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计106
授课人：付潇莹 授课班级：初三（2）班 《湖心亭看雪》教学设计 广州外国语学校 语文科组 付潇莹 【课标分析】 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。 【教材分析】 人教版部编教材改版后，《湖心亭看雪》从八年级上册换到了九年级上册，第六单元所选古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以让学生从文字中感受自然之美，领略历史文化的底蕴，从而激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 【学情分析】 学生课前已经做了预习作业，对本文的字音、文意做了
梳理。《湖心亭看雪》的文言知识把握起来相对简单，学生凭借两年多的文言文积累，能够自主完成。本堂课只需回顾旧知，在自主理解的基础上跟随老师引导，重点品景悟情。 【教学目标】 知识目标 美读课文，了解背景，积累“绝、拏、强、更、痴”等文言词语。 能力目标 赏读雪后奇景，通过细读文本体味白描手法营造景物氛围的妙处。 情感目标 解读张岱的精神世界，借助文本和资料理解前朝遗少的故国之思。 【教学重点】 赏读雪后奇景，通过细读文本体味白描手法营造景物氛围的妙处。 【教学难点】 解读张岱的精神世界 【课时安排】 1 课时 授课人：付潇莹
授课班级：初三（2）班 【教学过程】 教学环节 教师引导 学生活动 设计意图 新 课 导 入 一、西湖雪景视频导入。 西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。借助先进的航拍技术，一起来感受一下西湖雪景吧。 欣赏视频， 初步感受雪 后西湖的美。 营造情境，破解南方学生对雪的疏离感，使其对雾凇有直观的美的感受。 一、赏读雪后奇景 一派 的西湖雪景
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教学设计_1
湖心亭看雪教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇文章，是一篇自读课文。这个单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，写于明亡之后。通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪，强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字，却融写景、叙事、抒情于一体，像一幅水墨画，意境深远。文章题目是“看雪”，却从听觉入手写景，而真正写所“看”之景的文字只有42个字，整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图，让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以，我把本文的教学重点定为：体会作者写景时运用的白描手法。 【学情分析】 这篇自读课文，篇幅短小，语言浅近，学生诵读，不会有文字障碍。所以，以学生自学为主。学生们已经学了很多借景抒情的文章，如本单元刚刚学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》，所以，学生可以准确地在文中找到写景的句子，明确表达方式，对于这种写作方法应该是很容易理解。教师适当提示本文的思想内容、语言风格、叙事手法等，起点拨提升作用。作者张岱出身于官宦之家，明亡之后，曾参加抗清斗争，失败后隐居，绝不出山为官。作者生活贫困，但著作较多，大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆，表现了他对往日生活的怀念，透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛，以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以，我把本文的教学难点定为：感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。 【教学目标】 1、朗读并翻译文章，能掌握相关的文言实词。 2、品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 3、感悟作者在写景叙事过程中流露出的独特情怀。 【设计意图】《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点，我设定了这三个学习目标。 【教学重点】 品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 【教学难点】
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案. 课文 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 教案 赏析 崇祯五年十二月，余住西湖。 开头两句点明时间、地点。集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。这里标“崇祯五年”，也是如此。“十二月”，正当隆冬多雪之时，“余住西湖”，则点明所居邻西湖。这开头的闲闲两句，却从时、地两个方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气 “湖中人鸟声俱绝”，逼人。作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，
写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗仅二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因。张岱则写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”，可谓由因见果。两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁；那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。 是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 “是日”者，“大雪三日”后，祁寒之日也；“更定”者，初更时分，晚上八点左右，寒气倍增之时也。“拥毳衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气砭骨。试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊!“独往湖心亭看雪”的“独”字，正不妨与“独钓寒江雪”的“独”字互参。在这里，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，不是溢于言外了吗？其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人；那么，这种孤寂的情怀中，不也蕴含着避世的幽愤吗？ 请看作者以何等空灵之笔来写湖中雪景：雾凇沆砀，天与云与山
《湖心亭看雪》优质课教案(通用5篇)
《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案1 教学目的： 1.知识目的：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。理解白描的手法。 2.才能目的：学习作者写景和叙事的技巧， 3.情感目的：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点： 在深化理解写景特点的根底上熟读成诵。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 (大屏幕播放西湖风光画面)同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨
客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中假设有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：假如诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。 二、出示学习目的 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。 三、学生诵读课文 诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。 四、介绍作者 张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，兴趣昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。 五、自主学习
新人教部编版初中九年级语文上册12 湖心亭看雪(名师教案)
12 湖心亭看雪 【教学目标】 1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、点燃诗情，走进西湖 西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。 【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。 二、资料助读，了解作者 课件出示： 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。 《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。 【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。 三、自学交流，读顺读懂
1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。 （2）互读，纠正字音。 （3）点读，强化识记。 课件出示： 崇祯 ．．（chónɡzhēn）更．定（ɡēnɡ）拏．（ná）毳．衣（cuì） 雾凇．（sōnɡ）沆砀 ．．（hànɡdànɡ）铺毡．（zhān）焉得更．有此人（ɡènɡ）余强．饮三大白（qiǎnɡ） 2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。 本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。 （2）自由读。 ①个读，读准停顿、重音、语气。 ②点读，小组内评价朗读。 ③齐读，交流重点句读、全班齐读。 预设： 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱．绝。是日/更定矣，余/拏．一小舟，拥．/毳衣炉火，独．往湖心亭/看雪。雾凇/沆．砀，天/与云．/与山．/与水．，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕．、湖心亭一点．、与/余舟一芥．、舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜 ．．曰：“湖中/焉得/更．有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客．此。及下船，舟子/ 喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似 ．．相公者。” 3.寻找读，理解重点词语 （可参见《状元大课堂》P100“字词清单”） 课件出示： （1）一词多义 是：是．日更定矣（代词，这）是．金陵人（表判断）
初中九年级语文教案-湖心亭看雪 -全国优质课一等奖
《湖心亭看雪》教学设计 课标分析：《语文课程标准》中提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”且要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的目标。因此结合《湖心亭看雪》这篇课文的篇幅短小、文意易于疏通的特点，我设计了不同的活动去让学生逐步加深对课文内容的理解。 教材分析：《湖心亭看雪》是人教2022课标版（部编）九年级上册第三单元的一篇文言文，本单元都是描写自然景物，抒发情感的诗文，学习本单元要求通过反复朗诵、疏通文意的基础上，深刻感受作者寄托于山水名胜中的思想情感，并对作者的语言特色有所体会。 学情分析：本篇课文虽然是一篇文言文，但是学生经过两年的语文学习，已经有了一定的文言知识，掌握了学习文言文的方法，学生结合书下注释，通过自学的方式掌握文意，而对于文章中作者所寄托的情感，则需要学生做好课前预习，了解作者生平和历史背景，才能深刻理解文章中蕴含着的深沉的故国之思。 教学设计： 一、教学目标：1、能够有感情地朗读课文； 2、欣赏雪后奇景，学习白描的手法； 3、体悟作者在文中所蕴含的思想情感。 二、教学重点：通过朗读课文，欣赏雪后奇景，学习白描的手法。 教学难点：体会作者在文中所蕴含的思想感情感。 三、教学过程 （一）导入新课：同学们，我们都知道杭州最美在西湖，所以无论是提到杭州或是去过杭州的人都不愿错过西湖这一美丽的景色，而杭州地处江南，雪期短促，雪天的西湖之景更是罕见，于是古人便有这样一段评论“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”可见西湖的雪景有着别样而独特的美，那么雪后的西湖到底是一番怎样的景象呢这节课我们就跟随文人张岱去《湖心亭看雪》。 1出示目标，学生朗读，教师带领学生明确目标（赏雪景，学写法，悟痴情）。 2了解杭州西湖和湖心亭概况。（小导游讲解） （二）读课文 1教师范读 2学生练读 3两名学生朗读课文，学生点评 4点评标准：字音、断句、语气、语调 （三）赏雪景 1过渡：概括课文内容——作者在更定时分前往湖心亭看雪并偶遇他人的事情。 2找一找，译一译：作者在崇祯五年的十二月夜晚看到了一幅怎样的雪景找出相关句子并翻译。 1学生自学，找并译；
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》 课文原文及教案. 课文 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇 沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖 心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是 金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 教案 赏析 崇祯五年十二月，余住西湖。 开头两句点明时间、地点。集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。这里标“崇祯五年”，也是如此。“十二月”，正当 隆冬多雪之时，“余住西湖”，则点明所居邻西湖。这开头的闲闲两句， 却从时、地两个方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气
逼人。作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗仅二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因。张岱则写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”，可谓由因见果。两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁；那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。 是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 “是日”者，“大雪三日”后，祁寒之日也；“更定”者，初更时分，晚上八点左右，寒气倍增之时也。“拥毳衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气砭骨。试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊!“独往湖心亭看雪”的“独”字，正不妨与“独钓寒江雪”的“独”字互参。在这里，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，不是溢于言外了吗？其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人；那么，这种孤寂的情怀中，不也蕴含着避世的幽愤吗？
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭 看雪》教案 教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案，一起来看看吧! 《湖心亭看雪》课文原文 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 《湖心亭看雪》语文教案 【教学目标】 1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读，感悟作者之痴。 【教学重点】 体会白描手法的特点和作用。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。
【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理： “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易， “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里， “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼， “未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易， “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。 根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰) 1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读; 2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气; 3.学生根据录音齐读课文。 三、文章大意读中通 学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。 学生可能提出的问题： 1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的? 2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》微课教学设计——湖心亭上夜西湖，风流才子痴相公 一、教学目标 （一）知识与能力 1、诵读背诵课文。 2、了解作者和写作背景。 3、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）过程与方法 1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感态度与价值观 1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 二、重点重难点分析。 （一）教学重点： 1、诵读背诵课文。 2、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）教学难点： 1、把握叙事、写景、抒情的关系。 2、理解作者的精神世界。 三、教学方法： 1、沉潜涵泳，吟咏诵读鉴赏法 2、联想想象，批注阅读体悟法
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上主要引导学生把握文章的写作特色，理解作者的孤怀雅趣和精神世界。 四、教学过程。 （一）导语设计 “有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂的两侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪两轴画》作家梁衡所说的《湖心亭看雪》是一篇描写西湖胜景的佳作，被称作是描写西湖最漂亮的文章。今天就让我们走进张岱的世界，去《湖心亭看雪》。 （二）知人论世 多媒体显示：张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，寓居杭州，明末清初文学家，史学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，精通茶艺茶道，明亡后不仕，入山著书以终。著有文学著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《夜航船》、《快园道古》等，还有史学著作《石匮书》。 （三）“奇人”、“奇事”、“奇景”、“奇趣”——赏析叙事、写景、抒情融为一体的写作特色，走进张岱的精神世界。
人教部编版九年级上册第三单元12课《湖心亭看雪》教案
人教部编版九年级上册第三单元12课《湖心亭看雪》 【教材分析】 本文是新课标增添的自读课文的一篇文章，它位于第三单元第三篇这样一个核心位置；虽然是自读课文，但是它是一篇文言文，因此有较大的几率会出现在中考中，由此，要引起重视。 《湖心亭看雪》以淡雅的语言记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美以及亭上遇人之乐，抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于高雅脱俗的雅致，痴迷于感伤怀念故国。 【学情分析】 九年级的学生已经有了一定的文言文阅读基础，且掌握了基本的翻译方法，这篇文章篇幅较短，且没有什么较难理解的词汇，可以让学生先进行翻译。但是，这一阶段的学生对于文言文内容的深层分析还不够到位，尤其是借景抒怀，情景交融的文言文，因此教师要加以引导。 【设计理念】 《课标》中要求：欣赏文学作品，品味富有表现力的语言，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的体验。因此，教师要注意引导学生体味作者在欣赏朴实无华的雪景中所寄托的情感。 【三维目标】 1.知识与技能目标： 掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。 2.过程与方法目标： 学习作者写景和叙事的技巧。 3.情感态度与价值观目标：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学重难点】 重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 品评鉴赏法、自主学习法 【课前准备】 多媒体课件、课前预习，自行翻译。 【教学过程】 一、课前导入创设情境 播放短视频《大明第一段子手——张岱》，提问：看完短视频，对张岱有什么了解？ 明确：出身官宦世家，家庭条件优越，爱好广泛，爱交友，爱品评；玩物丧志，声色犬马；后期明朝灭亡后隐居，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。 张岱在明亡前一直过着悠闲的日子，但是这个出了名的“公子哥”，也有着自己沉痛的亡国之恨和挥之不去的家国之思，今天我们一起学习《湖心亭看雪》，细品字里行间的哀愁。 教师补充作者简介： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼、趣味盎然。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计 【设计理念】 1、以文为本，注重学生对文本的解读，体现语文味。 2、以人为本，培养学生自主学习的能力，养成学生主动去体悟自然人文的审美情趣。 3、以“导——读——疏——品——悟”为设计轴心，关注不同学生的接受差异性。 【教学方法】 1、诵读法《语文课程标准》中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 【教学手段】 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。用丰富精致的图片与音乐营造一个和谐的审美氛围。 【教学目标】 1、理解文意，积累文言词汇，熟读成诵。 2、品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3、感悟“痴”字，体会作者的思想感情。 【重点难点】 重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界与作者的清高自赏情怀。难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖；白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 [设计目的：激发学生美好的审美情趣，使学生更易进入文本营造的氛围。] 二、出示目标，学生朗读。 三、初读正字音： 学生自由朗读，明确字音和节奏。 毳( )衣、雾凇( )沆( )砀( )、更( )定、更( )有此人、强( )饮节奏：一童子/ 烧酒/炉正沸 四、再读通文意： 1.一生朗读，其余听读，感知文意。 2.翻译全文，标记有疑处。（读、圈、辨、释） 3.当堂检测，强调重点： （1）毳凇；（2）大雪三日客此；（3）余舟一芥；
《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)1 《湖心亭看雪》是唐代著名诗人张旭的一首诗，诗中以湖心亭为视角，描写了冬日里白雪皑皑的景象。本文将结合九年级上册的教学内容，为大家分享一份《湖心亭看雪》的优质课教学设计。 一、教学目标 1. 理解课文《湖心亭看雪》的内在含义以及作者的写作意图，掌握诗歌阅读的基本技能。 2. 了解唐代文学的特点和特色，从而更好地理解唐诗。 3. 培养学生的审美能力和文学素养，激发学生的创造力和想 象力。 二、教学过程 1.导入与预习（课前5分钟） 通过图片展示、歌曲欣赏或读唐诗等方式导入，激发学生阅读唐诗的兴趣和热情，并对诗歌进行初步预习。
由教师或学生朗读诗歌，带领学生进行分析，包括歌词的押韵及韵律、句式及语言运用等方面，培养学生的语感和语言能力。 3.探究古代文化（课前10分钟） 通过PPT讲解、图片展示、视频演示等方式介绍唐代文学的特点和代表作品，学生对唐代文化有更深入的了解和认识。 4.朗诵与表演（课堂活动15分钟） 学生分组朗诵课文，并进行现场表演，展示个人才艺，培养学生的表达和演绎能力。 5.注释与解读（课中20分钟） 教师就诗歌的意义、诗意的内涵、情感表达等方面进行注释和解读，带领学生深入理解诗歌，进一步提升学生阅读能力和文学素养。 6.思维引导（课中20分钟） 针对诗歌中的特定用词，教师提出一系列问题，引导学生进行思考和探究，如“湖心亭是什么？”“雪为何物？”等，逐步深化学生对诗歌的理解和解读。
以“惟愿留得河山在”为话题，引导学生进行创作，表达自己对家乡、爱情或友情等方面的感悟和情感。教师进行现场点评，激发学生写作热情，提高学生思辨和表达能力。 三、教学反思 通过以上教学过程，学生能够在朗诵、分析、解读和思考中，逐步理解和领悟诗歌的内在含义和作者的写作意图，培养自身的审美能力和文学素养。同时，通过创作，学生也能够表达自己的情感和想法，进一步提升语言表达能力和思辨能力。在语文学习中，注重学生的主体地位，激发学生的学习热情和兴趣，将是提高教学质量的关键之一 本节课通过对《登高台》一诗的教学，使学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，通过注释、解读和思维引导，逐步理解诗歌内涵，最终在写作中表达个人情感和想法。通过课堂活动和学生创作，培养学生的表达和演绎能力，提高学生阅读能力和文学素养。教学反思表明，在学生主体地位下，注重学生兴趣和热情，将是实现提高教学质量的关键 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册)2 《湖心亭看雪》优质课教学设计(部编版九年级上册) 近年来，新课改的实施，让教学逐渐走向多元化、个性化、创新化的时代，优质课的脚步也日渐紧跟。针对于九年级上册中的《湖心亭看雪》一文，本文将从以下几个方面进行详细的教
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》公开课教案
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》公开课教案 一、导入： 有山皆图画，无水不文章。 山水景物，引起古人（文人，有情人）的无限情思。今天，我们随张岱去湖心亭看雪，那儿的雪承载张岱怎样的情怀。 二、读好雪之文 1.播放课文朗读录音。（学生听字音，感受节奏，一起走近湖心亭看雪。） 2.全班齐读。 3.屏显字音（生齐读，教师提醒注意字形，并提醒学生把字音标在字上方。） 4.全班齐读（字正腔圆读） 5.屏显节奏：①湖中/人鸟声/俱绝。②一童子/烧酒/炉正沸。 6.男女声各读一段。（读准音，把握好节奏） 三、理解雪之意： （学生课前运用网上字典翻译课文，教师创设情境、检测、强调）师：生一起读标题（学生读） 师：谁去湖心亭看雪？文中哪个字指导张岱自己（余）。湖心亭在哪儿呢？（西湖）。我家呢？文中哪句话表明？齐读（男生读）。
作者什么时间去看的？天气情况如何？交通工具呢？衣着、用品呢？（教师引导，学生理解文意），并解决相应的字词：崇祯、余、雪、俱、绝、是、更定、拏、拥） 师：张岱眼中西湖雪景如何？（生回答）：冰花一片弥漫。 师：具体怎么写一片弥漫？生：（天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片）。 师：随着船慢慢靠近湖心亭，张岱看到湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹、一点湖心亭的轮廓、和我的一叶像小草一样的微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。（师引导，学生解决“一”“惟”“芥”） 师：到亭上，张岱遇到两个金陵人，已铺好毡子，相对而坐。一个童子正把酒炉里酒烧得滚沸。[注：“酒炉”作复合词时，在古代指卖酒的场所，即酒肆。烧酒：指温酒；炉：温酒炉。]金陵人见我，心情如何？（大喜）非常、十分（高兴、惊喜、诧异），说到“在湖中怎么还会有这样的人？”接下的表现呢？（拉），我的表现呢？（“白”，酒杯）。既是千古知音难觅，相谈甚欢，可只留下只言片语：张岱问他们的姓氏，（得知他们）是金陵人，在此地客居（客居，动词）。 师：（“及”，等到）回来下了船。舟子不能理解他们的行为，对他们作了一个经典的评价，那就是他们一伙都是“痴人”。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》公开课教学设计_0
《湖心亭看雪》教学设计 第一部分导入初读 师：今天我们学习名篇《湖心亭看雪》。这节课要做三件事。 【投影展示】 赏奇景 话奇人 悟奇情 师：请同学们自己把课文自由地大声读一遍，了解一下内容。 （生自由读。老师巡视，强调一定要大声。） 师：我们再听一个很精彩的朗诵录音，初步体会一下作者的感情。请特别注意投影上的读音和字词。 【投影展示】 一、牢记以下词语的读音 毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng )砀（dàng) 更(gēng) 定铺毡(zhān) 二、一词多义分辨 1、棹一小舟上下一白 2、是日更定是金陵人 3、上下一白强饮三大白而别 4、是日更定湖中焉得更有此人 请现在自己讲湖心亭看雪的故事给自己听，大声地讲。有问题的请提出来。 第二部分赏奇景 《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对它的评价非常高。比如当代著名散文家梁衡的评价—— 【投影展示】 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 ——梁衡《秋月冬雪两轴画》 这幅画是什么样子的呢？是这样的—— 【投影展示】 湖上冰花弥漫 天云山水 浑然一体茫茫一片 湖上影子，只有 一道长堤的淡淡痕迹 一点湖心亭的朦朦轮廓 和我的如芥小舟 与舟中的两三粒人影罢了 （组织生读。） 这是现代文。文言的表达更精彩—— 【投影展示】 雾凇沆砀， 天与云与山与水， 上下一白。 湖上影子，
惟长堤一痕、 湖心亭一点、 与余舟一芥、 舟中人两三粒而已。 【投影展示】 请选择其中的一个小话题说景之“奇” •色彩之奇 •构图之奇 •三“与”之奇 •量词之奇 •视角之奇 •情怀之奇 •…… 我们再来看一个专业的评论—— 【投影展示】 作者先绘大背景：将天长水远，雪瘦江寒的清冷一笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。继而以极其凝炼的笔法，将一个个小镜头特写推出。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。游动的视角与静默的山水在瞬间成为一种永恒，一种不忍惊动，不容打扰的永恒。（组织生读。） 师：好了，现在你来朗诵，肯定比刚才朗诵得好得多。读起来吧，孩子们！请你来设计朗读。请看老师给你们的帮助—— 【投影展示】 设计朗读的方法： “轻”读还是“重”读 “缓”读还是“疾”读 声“抑”还是声“扬” 声“断”还是声“连” 第三部分话奇人 奇景后面必有奇人。景赏够了，我们去研究一下张岱这个奇人。来，读—— 【投影展示】 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 其实我们可以看出来，张岱也不是什么神人，他对寒冷的感觉跟我们是一样的。哪里可以看出来？ 其实看雪不算奇，大雪三日之后才去看雪就有点儿奇，大白天不去看雪，非要晚上八点钟才去看雪就更奇，而且明明带了人去，却偏偏说是“独往”就更奇了。 （师板书大字“独”） 师：但没有想到的是，湖心亭上居然有一样奇的人—— 【投影展示】 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 师：同学们啊，大凡文学作品中人物一旦说了话，你的朗诵就有了抓手。来，一定要读好——
部编版九年级上册《湖心亭看雪》语文教案
部编版九年级上册《湖心亭看雪》语文教案《湖心亭看雪》课文原文 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 《湖心亭看雪》语文教案 教学目标 1、自读课文，疏通文句。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学程序 一、导入 1、课前多媒体循环播放西湖雪景。 2、导入语 冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水
盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。 2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： (1).课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 (2).作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 (3).“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 三、整体把握课文 1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng) 沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决) 3、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储) (1)一字多义：①余拿一小舟：撑，划;上下一白：全白。 ②是日更定：是，这;是金陵人：是，判断动词。 ③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。 (2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。 4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。 四、品读赏析
部编版九年级语文上册第三单元第十二课《湖心亭看雪》核心素养教案
《湖心亭看雪》核心素养教案 学习目标 1.积累常见的文言实词的意义和虚词的用法。 2.整体把握文本内容，体会本文的景色特点与作者的思想感情之间的关系。 3.联系张岱的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 学习过程 活动一熟读课文，制作词语卡片，解决字音、词义等问题，疏通文义 活动二阅读课文中的写景文字，把握文中景色的特点，体会作者流露其中的思想感情 1.请尝试用“我从文中的描写中，看到了西湖雪景中的特点”的句式品读雪景。 要求：选择的景物描写内容与景物特点一致。 示例：我从文中“雾凇沆砀”的描写中，看到了西湖雪景中水汽苍茫的特点。 我从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的描写中，看到了西湖雪景中冰天雪地、万籁无声的特点。 我从“天与云与山与水，上下一白”的描写中，看到了西湖雪景中天云山水浑然一体、洁白广阔的特点 我从“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒”的描写中，看到了西湖雪景中天地之大、人生之微的特点。“痕”表现了一叶扁舟漂
在湖面上极轻极淡的感觉，“一痕”“一点”“一芥”“一粒”，越来越小，营造出一种天地山水融为一体的意境。 2.晚上八时左右正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”，由此可以看出作者怎样的生活志趣？ 表现出作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。“独”字映衬出环境的幽静、空旷，表现了作者的高洁、孤傲。 活动三分析叙事内容，进一步理解作者情感 1.文中对作者有一句评价，是什么？ 舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 2.作者的“痴”表现在哪些方面？ （1）晚上八时左右正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”。一个“独”字，可见他痴情山水、特立独行、不随俗流的性格特点。 （2）见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。 “更有此人”是还会有这样的人，正言其人之不可多得。此：指雪夜独自赏雪。“焉得”是哪能、怎能的意思，指意想不到。这句话表现出“拉余同饮”之人见到知己之后的惊喜，暗指作者远离世俗、孤高自赏与痴迷于世俗之外的闲情雅致。 “强饮三大白”是为了酬谢知己，表现了作者天涯遇知音的愉悦。 （3）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”更是进一步从侧面表现了作者之“痴”。 3.如何理解作者的这种“痴”？ 作者的痴是痴迷于天人合一的山水，表现了作者高雅脱俗的情致，特立独行、不随俗流的境界。 活动四联系创作背景，深入理解文章主题 公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。 张岱自述：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平：繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，