《湖心亭看雪》优质课课堂教学实录
《湖心亭看雪》优质课课堂教学实录
教师用自己的旅游经历和上这篇课文的原因导入
用心读课文，听教师范读，一定要标号不认识的字词
给你一分钟读一遍，如果还有不会的问老师
请谁读，谁就读，请同学读课文，轮流，再请全班齐读
请同学互相指出读错的字，或节奏
大致知道文章意思的举手，哦，有一位，你们需要几分钟时间大致弄清?
师：那么我们就结合注释，四分钟，看看哪些地方看不懂，标记好
幻灯辅助解决字义俱绝是余芥惟强及……
师：先理解了的同学可以举手示意一下……
师：抢答环节，快速解决字词，话筒传得快
幻灯：1、看雪的时间是——
生：崇祯五年十二月
生：补充，是在晚上八点左右，更定矣
生：地点是在西湖湖心亭
2、写雪大的句子是——
生：湖中人鸟声俱绝
师：为什么
生：侧面描写，说明雪大……全躲起来了
生：雾凇沆砀……
师：好，还有没有侧面描写的.句子?
生：拥毳衣炉火
师：到湖心亭看雪的有几个人
学生回答一个二个三个四个五个都有
生：一个我童子还有两个人还有舟子
师：童子是谁的
生：铺毡对坐的那两个人的，舟子是张岱的
4、他们做了什么事生：喝酒，聊天，赏雪
精选最新《湖心亭看雪》教学实录 王崧舟湖心亭看雪教学实录
课文： 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 一、正音解词 (一)读准字音 1.师范读;生跟读(半句跟读) 2.自由读：读准字音，读通句子 (二)理解难词 1.拏一小舟 (1)指生带读 (2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思) (3)齐读 2.毳衣炉火 (1)指生带读 (2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣) (3)齐读 3.雾凇沆砀 (1)指生带读 (2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜)
谁知道“沆砀”又是什么意思?(生：白雾弥漫的意思) (3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀” (三)再读词文 1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准 2.齐读词语：拏一小舟 毳衣炉火 雾凇沆砀 3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭) 二、品读上阙 (一)品读人鸟声俱“绝” 1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。他为什么要去湖心亭看雪呢? 2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 指3生读;齐读，读出这是一场——大——雪。 3.反复品读 如果平日去西湖可能会听到什么声?(生：人声、水声、乐声等) 这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 这时候还能听到水声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 4.在这时候你感觉如何?(孤独) 中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。圈出) 看到这个字，你想到那首诗?(生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。)
《湖心亭看雪》课堂实录及解析
《湖心亭看雪》课堂教学实录 师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？生：冬季。 师：大多数人！ 生：春季或者夏季。 师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？ 生：早上。 师：我们的作者张岱在冬季去西湖。他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。 师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？ 生：会。 师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。 生：朗读课文。 师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？ 生：全。 师：你怎么知道解释为“全”？ 生：根据全文的意思。 师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。今天老师教给大家一个解释的方法。“一身是胆”的“一”是什么意思？ 生：全。 师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？ 生：全。 师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？ 生：十分寒冷。 师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？ 生：拥。 生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。生：我觉得还没有完全体现出来。 师：请说说你的理由。 生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。 师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。 生：读翻译。 师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？ 生：简洁。 生：孤独。
《湖心亭看雪》优质课教案(通用5篇)
《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕 《湖心亭看雪》优质课教案1 教学目的： 1.知识目的：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。理解白描的手法。 2.才能目的：学习作者写景和叙事的技巧， 3.情感目的：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点： 在深化理解写景特点的根底上熟读成诵。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 (大屏幕播放西湖风光画面)同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨
客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中假设有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：假如诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。 二、出示学习目的 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。 三、学生诵读课文 诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。 四、介绍作者 张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，兴趣昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。 五、自主学习
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录
师：那么请看下面译文当中有些地方错了，或者不当，赶快找一找 生15：第一句错了，冰花一片弥漫 师：解释的哪个词? 生：雾凇沆砀 师：还有没有? 生16：长堤一痕，长堤的一道痕迹露在外边 师：这样解释是直接了些，但是少了一点美感，是吧?长堤远远看起来，被雪覆盖了以后看起来彷佛是一道痕迹，所以，有一道淡淡的长堤的痕迹，大家觉得可以吗? 生：可以 生17：最后一句，舟中人两三粒罢了，应该是舟中的人显得很渺小，就像两三粒罢了 师：你加入了你自己的感觉，但是你还是说舟中的人两三粒罢了生18：我觉得是舟中两三个罢了 师：有进步，但我觉得还不是最美的粒在文中写得多美啊，不只是个量词，而且还是个比喻呢? 生19：我觉得是舟中的人就像是两三粒米粒一样渺小 师：更精彩了，其他同学还有要说的吗 生20：船上两三个米粒大小的人罢了 生21：船上两三个米粒一样的人而已 师：米粒其实是船上的小小的人影子，舟中两三粒人影罢了 师：好，读通了文章，读准了字义，下面我们大声把文章一起再朗读一遍进一步理解张岱 生齐读 师：随着我们的朗读声，我们离张岱越来越近了张岱到底是个什么样的人呢?文中有一个字对他的真性情做了概括，看看是哪个字? 生齐：痴 师：痴，能组什么词? 生：痴迷
师：好，张岱到底是一个什么样的痴人，他的痴表现在什么地方呢? 大家拿起笔在文中勾勾画画， 生22：我觉得应该是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝是日更定③，余拏④一小船，拥毳衣炉火⑤，独往湖心亭看雪”大雪下了三天，不怕寒冷，独自去看雪 师：张岱的痴表现在行为上，哪个字表现痴呢? 生23：独，下着雪一个人去湖心亭，对山水痴迷 生24：拥毳衣炉火 师：张岱不是一般人，是个痴人 生25：湖中人鸟生俱绝，人和鸟都没了，而张岱却独自去湖心亭，反衬出他的痴迷 师：不仅人和鸟都没了，连声音都没了，真是万籁俱寂 生26：是日更定，更定是晚上8点左右，一般都在家中休息了，而张岱却跑到湖心亭看雪，而且是在寒冷的冬天 师;世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，一独一绝，让我们感到了张岱的痴迷，独特，与众不同课本附录了柳宗元的一首诗，《江雪》，看一下那些句子和本文的意境相似 生27：孤舟说笠翁，独钓寒江雪 师：和哪个句子表现的意境相似啊 生28：我觉得应该不是这一句，应该是千山鸟飞绝， 师：：与哪个地方啊 生28：湖中人鸟声俱绝 师：刚才那位同学说的与我们文中哪个地方意境一致、 生28：独往湖心亭看雪 师：一绝一独之中，我们看到了一个特立独行的张岱，一个清高自赏的张岱，下面我们一起把这段文字读一下，体会一下这绝的意境，独的心境 生齐读
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论 《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论 引导语：《湖心亭看雪》是张岱描写西湖美景的诗，下面我们一起来学习《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论，欢迎大家阅读！ 《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论 (一)《湖心亭看雪》课堂教学实录 师：同学们，今天我们学习课文《湖心亭看雪》，作者是谁? 生：张岱。 师：看注释作者什么时期的人? 生：明末清初。 师：活了多少岁?(82?83?84?) 生1：82 生2：83 师：到底是82还是83? 生：(齐答)82 师：他生活在明清两代的人，“跨时代”——他在明朝活了多少年?(上面有资料呀!) 师：作者在明王朝生活了多少年? 生：47年。 师：清朝活了多少年? 生：35年。 师：张岱出生于仕宦之家，自己也做官，有条件享受宫廷生活，特别是47年明王朝。清朝之后在深山老林里著书，一直到死，披头散发，连亲人都认不出来，像独兽怪物。如此之人，你想他对明清朝的感受一样吗? 生：不一样。 师：对明王朝是怎样的? 生：怀念。 师：对清王朝又是怎样的呢?
生：看不惯。(老师引导) 师：所以他在深山中写的书都命名均有“梦”字。请同学们看书，这两本书分别叫什么? 生：《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》 师：回首47年生活人生如梦，往事如一梦，一场空! 师：今天《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中的一篇文章。同学们数有多少行文字? 生：10行。 师：严格说才九行文字，不到两百字，却有极高的作品艺术价值，是《陶庵梦忆》的代表作。 生：(窃笑) 师：不信，请看课文。 师：作者看雪的地点在哪? 生：西湖 师：西湖在哪? 生：(没反应). 师：不知道?那我提示一下，苏轼的《饮湖上初晴后雨》上有描写西湖的诗句是? 师生共读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：白居易的《钱塘湖春行》里的最后两句是? 师生共读：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。 师：可见西湖是个美丽的地方，不是一般的地方，是文人雅士闲居之地。然后我们再看题目——《湖心亭看雪》(老师指着黑板)重点词是哪个? 生：“看”。 师：对，西湖不是个小地方，是个美丽的地方，那他去看什么呢? 生：“雪”。 师：那“雪”有什么特点?有诗句……李白“一片冰心在玉壶”诗句为例。 师生共答：“白、冷、纯洁”。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。作者出身官僚家庭，一生未做官。下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实 录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。 知识目标： 1、积累一些文言实词、虚词。 2、了解作者和写作背景。 3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4、背诵课文。 能力目标： 1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2、把握文章运用的白描手法。 3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感目标： 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学过程： 一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份 柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、作者及背景简介 多媒体显示： 张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避 居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。 教学目标： 知识与能力： 1.积累一些文言实词、虚词。 2.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 3.了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4.背诵课文。 过程与方法：
湖心亭看雪讲课实录
湖心亭看雪讲课实录 一、引言 湖心亭位于中国杭州市西湖畔，是一座历史悠久的建筑。每年冬天，当初雪纷飞时，湖心亭成为了人们赏雪的热门景点。本次讲课将带领大家一起走进湖心亭，欣赏雪景，并了解其背后的历史文化。 二、湖心亭的历史与文化 1. 建筑风格 湖心亭是中国传统园林建筑的代表之一，它以其独特的建筑风格吸引了众多游客。这座三层高的楼阁坐落在西湖中央的岛屿上，四周环水而立，形成独特的景观。 2. 建造年代 湖心亭最早建于宋朝时期，至今已有数百年历史。经过多次修复和重建，如今的湖心亭已经成为了一个具有浓厚历史氛围和文化内涵的景点。 3. 文化意义 湖心亭不仅仅是一座美丽的建筑，它还承载着丰富的文化意义。在中国传统文化中，湖心亭被视为人们思考、吟诵和赏景的地方。每年冬天，当雪花纷飞时，湖心亭成为了人们赏雪的理想之地。 三、湖心亭看雪的魅力 1. 雪景如画 湖心亭坐落在西湖中央，四周环水，当初雪纷飞时，整个景色如同一幅美丽的画卷。白茫茫的雪地与碧蓝的湖水交相辉映，构成了一幅令人陶醉的美景。 2. 宁静祥和 湖心亭位于岛屿上，远离尘嚣喧闹。当初雪纷飞时，景色宁静祥和。站在湖心亭上俯瞰整个西湖，只见白茫茫一片，仿佛进入了一个安静而祥和的世界。 3. 赏雪活动 除了欣赏美丽的雪景外，湖心亭还有许多其他赏雪活动。比如，在冬季节日或特殊场合，人们可以在湖心亭举办冰雕比赛、滑冰表演等活动，增添了游客的乐趣。
四、湖心亭看雪的历史典故 1. 白居易的《忆江南》 唐代著名诗人白居易曾写下了一首脍炙人口的诗歌《忆江南》，其中有一句：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这句诗描绘了冬日里江南地区的美景，其中提到了“水村山郭酒旗风”，意味着冬天村庄里的景色如同一幅画卷。而湖心亭正是江南地区赏雪的理想之地。 2. 岳飞与“守株待兔” 北宋将领岳飞传说中曾在湖心亭上看雪。相传岳飞在此观雪时，见到一只兔子被困在树丛中，他立即放下手中的事务去解救。这个故事成为了中国文化中“守株待兔”的寓言，告诫人们不能固步自封，要及时行动。 五、结语 湖心亭作为中国传统园林建筑的代表之一，不仅拥有着悠久的历史和独特的建筑风格，还是人们赏雪的理想之地。每年冬天，当初雪纷飞时，湖心亭成为了人们思考、吟诵和赏景的地方。欣赏湖心亭的美景，不仅可以领略到冬日江南的魅力，还能感受到宁静祥和的氛围。同时，湖心亭背后还有着许多历史典故，增添了其文化内涵。 希望通过本次讲课，大家对湖心亭看雪有更深入的了解，并能够欣赏到这个美丽景点所带来的愉悦和惊艳。让我们一起在这个冬天来到湖心亭，感受雪花飘落时那份宁静与美丽！
[转载]余映潮《湖心亭看雪》课堂实录
[转载]余映潮《湖心亭看雪》课堂实录 余映潮《湖心亭看雪》课堂实录 余映潮 下面是课文《湖心亭看雪》，在课本中，它被编者划分为两段：湖心亭看雪 〔明〕张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰: “莫说相公痴，更有痴似相公者！” 但我在教学时，我将它划分为四段： 湖心亭看雪 〔明〕张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 这一来。课就好讲了： 开头一段交代时间、地点，表现出大雪封湖、天寒地冻、寒气逼人的情景，与下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相映衬。 第二段具体写看雪。作者从上到下，由宏而微，动静结合，层次
清楚地展现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。 第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、作者被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。 结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了作者的自欣之情。 这样的四段，将课文的“文脉”清晰地展现在我们面前，让我们一目了然，原来—— 此篇美文的写作思路是：背景→情境→故事→意味 不仅让同学们读通了课文，而且于他们的写作也有好处。 同样是《湖心亭看雪》，老师们开讲时都是自己编写的“导语”，非常优美，非常流畅，非常动情。但我的“导语”却是文献资料：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（摘自梁衡《秋月冬雪两轴画》1984年第2期《青年文摘》）用梁衡对课文的评价作为讲课的起始，既表现了课文的学习价值，又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学习中的“文气”，起着一箭多雕的效果。 所以，在教学中，有时动一下脑筋，换一种角度，“别出心裁”一下，效果就会好得多。 这种道理同样适用于工作，适用于工作。 一个人的生活中、工作中，如果没有“别出心裁”四个字，也许就没有了兴奋的浪花，也许留在身边的精神世界只是“循规蹈矩”和“墨守成规”。 那样，不仅没有了创造的激情，同时也失去了精神愉悦方面的一种享受。 王君：《湖心亭看雪》教学实录 师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》课堂实录 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如合同协议、演讲稿、策划方案、报告大全、条据文书、公文素材、教育资料、散文诗歌、作文大全、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of practical sample texts for everyone, such as contract agreements, speech drafts, planning plans, report summaries, documentary documents, official document materials, educational materials, prose and poetry, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录 《湖心亭看雪》教学实录4篇 《湖心亭看雪》教学实录1 （一）预习课 1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。 2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？ 3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。 4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。 5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。 6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？ （二）讨论课 师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。 生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 师：有相同的同学举手（生举手） 生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。 师：好！有相同的同学举手（生举手） 生：朗诵《钱塘湖春行》 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 师：有相同的举手。（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？ 生齐：西湖的春景。 师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的…… 生齐：西湖的雪景。 师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？ 生：划船。 师：对！还有旅游的用品是？ 生：炉火。 师：毳衣算不算？ 生：不算。 生：算！ 师：为什么算？ 生：因为冷，特别穿了毛皮衣。 师：对！毳是不是会意字？ 生：是！ 生：不是！ 师：二木为林，三木为森，树多不多？日月为明，三日为晶，表示光亮。日落草丛中，暮，那么毳毛多，表示毛衣。下面接着写作者
【名师公开课】张岱的雪,张岱的梦 ——《湖心亭看雪》课堂实录逐字稿
【名师公开课】张岱的雪，张岱的梦——《湖心亭看雪》课堂实录逐字稿 张岱的雪，张岱的梦 ——《湖心亭看雪》课堂实录 一、导入新课 课前，生配乐齐读《湖心亭看雪》入境。 （配乐为《渔舟唱晚》） 师：我们看到文学史上有一个有趣的现象，有些人，凭借一篇作品，就能在文学史上占得一席之地，而且是不可撼动的地位。比如—— 【屏显】 张若虚《春江花月夜》
张岱《湖心亭看雪》 师：湖心亭看雪，魅力何在？这是我们这节课要重点讨论的问题，首先同学们配乐来读一读，读完以后，你们的任务是用三两句话说说它讲了什么。师：好，我们说说讲了什么事。 生：讲的是作者在杭州时，下了三天大雪，然后他独自一人到湖心亭看雪，偶遇一个童子。 师：好，偶遇的是一个童子吗？ 生：是两个也在湖心亭看雪的金陵人。 师：对于刚才同学所说的偶遇一个童子的事件，我们先保留看法，有机会再来说说，在张岱心中，遇到一个童子，算不算遇到了一个人。 师：故事情节我们已经很清楚了，如果我们要把它概括成两个动宾词语，两个字，那么两个段落分别讲了一件什么事？ 生：第一段是赏景。 师：赏景？可以更具体一点吗？ 生：赏雪。 师：看雪，更好。第二个呢？ 生：喝酒。 生：我认为第二段是遇人。 师：非常好，遇人。喝酒不是重点，遇人才是。 【屏显】 看雪遇人
二、 张岱的雪 师：首先，我们先和张岱一起去看一场雪。细细读课文第一段，思考—— 【屏显】 崇祯五年十二月，张岱以怎样的方式，看了一场怎样的雪？ 生：崇祯五年十二月，张岱以独自前往的方式看了一场…… 师：大雪？ 生：嗯，应该是的。 师：也就是说，你觉得不太好形容。我发现你的回答中有个字很重要——生齐：独。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇） 《湖心亭看雪》教学实录篇1 师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”） 师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 【点评：三言两语的导入，留下了悬念】 师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。 （生陈熙之读，很有感情，师生简评。） 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。） 生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。 生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。 师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？ 生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！ （大部分同学表示同意） 师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。 （生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。同学会意，快速主动调整。） 生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”） 【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为同学深化入文本作了预备。】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行为举止不同常人。 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。 （生自由朗读，争论，纷纷举手。） 生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！ 生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑） 生：还不是一个一般的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。 师：你把这句子有感情地，略微夸张地读一遍。 （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。） 师：想想，三天大雪之后的情景？ 师：什么声音都没有。 师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。 师：这是从哪个感觉器官来描写的？ 生：听觉。 师：能从其他角度来写吗？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中立刻就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。 师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？ 生：天寒地冻。 师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ 生：烤火。
《湖心亭看雪》教学实录 王崧舟湖心亭看雪教学实录
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录 《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱创作的一篇散文。以下是本站分享的《湖心亭 看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录，希望能帮助到大家! 课文： 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长 堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此 人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 一、正音解词 (一)读准字音 1.师范读;生跟读(半句跟读) 2.自由读：读准字音，读通句子 (二)理解难词 1.拏一小舟 (1)指生带读 (2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思) (3)齐读 2.毳衣炉火 (1)指生带读 (2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣) (3)齐读 3.雾凇沆砀 (1)指生带读 (2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜)
谁知道“沆砀”又是什么意思?(生：白雾弥漫的意思) (3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀” (三)再读词文 1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准 2.齐读词语：拏一小舟 毳衣炉火 雾凇沆砀 3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭) 二、品读上阙 (一)品读人鸟声俱“绝” 1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。他为什么要去湖心亭看雪呢? 2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 指3生读;齐读，读出这是一场——大——雪。 3.反复品读 如果平日去西湖可能会听到什么声?(生：人声、水声、乐声等) 这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 这时候还能听到水声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 4.在这时候你感觉如何?(孤独) 中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。圈出) 看到这个字，你想到那首诗?(生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。) (二)品读“独”往湖心亭看雪 示“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”
《湖心亭看雪》教学实录 王崧舟湖心亭看雪教学实录
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录 《湖亭中雪》是明末清初作家张岱创作的一篇散文。以下是我们网站分享的湖心亭观 雪教学记录。王松洲在湖心亭看雪的教学记录，希望能对你有所帮助！ 课文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。在大雪的第三天，湖里的人和鸟都安静了下来。是时 候改变了。我要坐一条小船，抱着我的衣服和火，到湖中的亭子里去看雪。雾凇当当，天 空和云，山和水，上下一片白色。湖面上的影子只是长堤上的一个印记，湖面亭子里有一点，还有周羽的芥末。船上只有两三个人。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此 人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 一、正字法释义 (一)读准字音 1.师范教育；学生跟随（半句跟随） 2.自由读：读准字音，读通句子 （二）理解难懂的单词 1.拏一小舟 （1）手指阅读 (2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思) （3）一起读 2.毳衣炉火 （1）手指阅读 (2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣) （3）一起读 3.雾凇沆砀 （1）手指阅读
(2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜) 谁知道“当”是什么意思？（盛：白雾） (3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀” （三）重读《慈文》 1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准 2.一起读单词：一艘船 毳衣炉火 铃铛 3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭) 二、品都商阙 (一)品读人鸟声俱“绝” 1.西湖有很多地方可以看到雪，比如孤山、苏堤和断桥。他为什么去湖心亭看雪？ 2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 指3名学生的阅读；一起读，读这是一场大雪。 3.反复品读 如果你平日去西湖，你会听到什么声音？（学生：人声、水声、音乐等） 这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 此时你还能听到水声吗？（学生：不）阅读——三天的大雪，湖中鸟和人的声音是独 一无二的 这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝 4.你现在感觉如何？（孤独） 中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。圈出) 看到这个词，你想到哪首诗？（盛：千山万水鸟飞，千山万水人不见。孤舟，椰帽人，孤身一人，在冰冷的河里，为雪捕鱼。） (二)品读“独”往湖心亭看雪
八年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录
八年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录 八年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录 【导入】 师：(吟诵柳宗元的《江雪》)如果说柳宗元“独钓寒江雪”是寄情于山水的话，那么张岱“独往湖心亭看雪”则是痴情于山水。让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 【整体把握】 师：合上课本，请看大屏幕—— 课件：课题、作者、(不加标点的)课文(背景音乐《高山流水》)。 师：现在听老师读课文。要听准字音，听清句读。(生听读) (翻译课文，背诵课文。具体过程略。) 师：自由朗读，请从文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 生：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文章结尾作者借舟子的话点出了一个“痴”字。 师：(板书：痴)“痴”字是一篇之骨。我们先来看看痴人眼中之痴景。 【咬文嚼字赏痴景】 师：张岱乘一叶小舟夜访西湖，映入作者眼界的是怎样的一派景观? (生读写景句。) 师：作者笔下的西湖雪景好奇怪哦，如果我来写，我会这样写： 课件：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。 师：比较一下，原句和改句在表达效果上有什么不同呢?我们先来看前一句，对比读一读，推敲推敲。 生：加上三个“与”字，营造了一种天人合一的痴迷的境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。 生：连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，更
能衬托出上下一白水天一色磅礴浩渺的壮观之美。 生：原句浑然天成，衔接更自然，语气更连贯,有一种音韵之美，如果去掉这三个“与”字，读起来一顿一顿的，语气显得生硬，不如原句读起来顺畅。 师：看来这三个“与”字并不多余啊。来，我们把这种音韵之美读出来。 (生拖长音调，读出了天地苍茫的浩大气象。) 师：有人这样标点这句话：(板书：天与云、与山、与水，上下一白。)你同意吗? 生：“天云山水”是浑然一体的，若加顿号，则成了四幅分开的画面，破坏了水天一色苍茫迷朦的整体画面，表现不出磅礴浩渺宏阔的气势。 师：我们再来看看后句话，(得意地)我把文中的量词一改，就很符合汉语用字的习惯了。 生：不好。味道不一样了。 师：什么味道? 生：好像……好像……原句那种好像作者要把自己融进苍茫天地的味道没有了。 生：改了不好。“一痕”写出了作者视野的开阔;“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑;“一芥”让人耳目一新;“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。 生：在“更定”时分“雾凇沆砀”的“湖上影子”自然是模糊的，而改句景物过于清楚，画面过于清晰，不符合西湖夜雪的实际情景。而且意境散乱，了无新意，读来平淡无味。 师：我可以这样改：(板书：湖上影子，惟舟中人两三粒、余舟一芥、与湖心亭一点、长堤一痕而已。) 生：原句镜头是由远及近，由大到小。老师把顺序这样一改，镜头就变成了由近及远，由小到大了。 师：这又有什么不好呢?
《湖心亭看雪》省一等奖教学实录
《湖心亭看雪》省一等奖教学实录 一、激情导入揭示任务 老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。 1.看图吟诗，导入新课 老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）学生1：雪景图。 老师：能不能用几个词描述一下这幅图？ 学生2：银装素裹。 学生3:白雪茫茫。 老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？ 学生齐说：《江雪》。 老师：我们师生一同来吟诵这首诗。 （屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情） 老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题） 2.简介作者，揭示任务 老师：请大家齐读课题。（学生读）
老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。 （老师介绍作者概况） 老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？ 学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。 老师：达到什么目的呢？ 学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。 二、整体感知找准切入点 老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌） 老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？ 学生：读得非常好。（简评） 老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。 （老师范读，绘声绘色，极富有感染力。） 学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。 老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？ 学生齐说：另有奥妙。
人教版九年级上册(部编版)第三单元12《湖心亭看雪》课堂实录
师：张岱写雪可谓别致，寥寥数笔就展现了一幅苍茫辽阔的境界，这种不事渲染的朴素写法在文学创上叫做——白描。 师：清朝皇帝曾几次下江南，他也喜欢到西湖的湖心亭上极目远眺，并且在庭上提过一个匾额“静观万类”，琢磨琢磨这四个字，很有味道，万类，人啊、事物啊、纷纷扰扰啊，是在看吗？是在想！西子湖上的潋滟波光啊总能给你一种心境，让你的心沉静下来，静静的走进这个世界去看，静静的淡出这个世界去想。此时此刻：张岱一个人，在如此苍茫辽阔的世界里，在夜色苍茫中，寒气透彻心骨，四周什么声音也没有，他坐着小舟，荡漾在一片冰冷的湖面上，静静的，孤独的，将自己的身心幻化为这山这水这湖光这雪色，慢慢的向湖心亭驶去。。。。。他能感受到什么，又能在此想些什么嗯？我们有必要了解一下张岱的身世生平。 幻： 材料一：张岱祖上世代为官，少为富家公子，极爱繁华……明王朝灭亡，张岱拒绝臣服清王朝，举家逃往嵊县西白山中，从此张岱从富家公子骤然沦为山村野夫，生活十分艰难…… 材料二：明亡后张岱立誓不仕，只愿入山著书以终。他著《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，书中他缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，梦故国，梦故园，梦故人，梦故事，痴情说梦……张岱以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，故国在张岱的生命意识里，是永远的痛。 师：读了上面的材料或者你能体味到张岱的心境，能够理解他为什么要固执独往湖心亭看雪了， 幻：身为前朝遗民，曾经是繁华绮丽，锦衣玉食的生活，面对朝代更替，国破家亡，人事巨变，他无所归倚，一介书生，纵然对故国有万般的眷恋，也无力扭转乾坤，唯有在日升月落，雨雪飘洒之际，只身一人来到这湖心亭上……（生思索后讨论） 生：作者冒寒深夜赏雪是对自己情怀的一种释放。 生：释放自己于自然之中，使自己的感情找到寄托，以此来掩埋一切的悲哀。
余映潮《湖心亭看雪》课堂实录
[转载]余映潮《湖心亭看雪》课堂实录余映潮《湖心亭看雪》课堂实录 余映潮 下面是课文《湖心亭看雪》，在课本中，它被编者划分为两段： 湖心亭看雪 〔明〕张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大
喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰: “莫说相公痴，更有痴似相公者！” 但我在教学时，我将它划分为四段： 湖心亭看雪 〔明〕张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 这一来。课就好讲了：（ 开头一段交代时间、地点，表现出大雪封湖、天寒地冻、寒气逼人的情景，与下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相映衬。 第二段具体写看雪。作者从上到下，由宏而微，动静结合，层次清楚地展现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。 第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、作者被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。 结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了作者的自欣之情。 这样的四段，将课文的“文脉”清晰地展现在我们面前，让我们一目了然，原来——
《湖心亭看雪》教案8篇
《湖心亭看雪》教案8篇 教学目标 1、阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。 2、积存文言词汇，培育文言文的阅读理解力量。 3、体会文章写作手法及语言风格，理解的思想感情。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。 2、理解的精神世界。 3、熟读并背诵课文。 教学难点 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 1、诵读法 2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 教学媒体：ppt课件 课时安排：1课时 教学过程
一、导入新课 观赏漂亮的雪景，倾听动听的音乐，朗读一首关于雪的诗歌。 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的风景就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的风景就温顺缠绵。可是——假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的风景会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、朗读课文 1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音及停顿。 2、学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 三、品读文本 全班齐读，明确要求： 1、思索张岱是在怎样的状况下去湖心亭看雪的？ 时间：崇祯五年十二月，是日更定 天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝——“痴行” 教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？ 这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，真是“怪异”啊。 2、这样的状况下去看景，肯定是自己所痴迷的风光，看看痴迷的是怎样的风光。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”——“痴景” 让一位学生有感情地朗读，请大家说说此景异在哪里。 教师提示： a.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，比照读出田地苍茫的景象。 b.量词之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？ c.挨次之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？ d.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 展现课文的景物描写和课外的一段景物描写，区分有什么不同之处。 课内文段：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 课外文段：雪花越来越密，在空中无休止地散落着。整个世界充满着很多似花似蝶的六角精灵，调皮的小精灵们无拘无束，欢快地、盈盈地在空中演绎着一场绝佳的舞蹈，或许是在天宫中呆久了的原因吧，它们好像把全身的能量都释放出来了，渲染了一切。然而，那六角形的精巧的雪花，却很快就溶化成了水滴，依附在被雪水冲得干洁净净的架子上，风儿悠悠