DDR2设计规则学习笔记V0.1

DDR2设计规则学习笔记V0.1
DDR2设计规则学习笔记V0.1

DDR2设计规则学习笔记V0.1

作者:汤子坫

1.概述

内存的发展在计算机或者其他嵌入式技术中占据重要的地位。随着CPU的处理数据量越来越大,对内存的要求也越来越高。如果内存不能及时的给CPU提供数据,那CPU将不得不长时间处于等待数据的状态,硬件资源闲置,性能自然无法发挥。内存的发展为:SRAM?SDRAM?DDR?DDR2?DDR3;如果比较它们的性能,可以发现内存朝容量更大、速度更快、功耗更低、物理尺寸更小的方向发展。

SDRAM目前在一些中低端的嵌入式中使用较多,具有很好的性价比。多数嵌入式的CPU带有SDRAM控制器。我们公司目前产品多数用此内存。

DDR(即双倍速率SDRAM),由于较SDRAM只在上升沿读写数据而言,其上升下降沿均可触发传输数据。但是,DDR的高发热量和高频工作条件下产生信号不够清晰是制约着它发展的主要障碍;所以DDR在市面上用的相对较少。

DDR2是DDR的二代内存,它的基本结构和DDR相似,但在很多性能有显著的提升。如,由于采用1.8V工作电压替代原先DDR的2.5V电压,使得功耗降低50%左右。还有,ODT(内建终结电阻)来简化DQ总线设计,可以降低多重反射、提高信号完整性并增加时序余量;引入无缝突发,采用FBGA封装缩减体积、降低功耗等。此内存技术在目前阶段,也比较成熟,在通用计算机或者较高端的嵌入式产品CPU(如智能手机等)有比较普及的使用。

DDR3是DDR2的更新版内存,在DDR2中加入了数据同步设计,电压降低为1.5V,低功耗更进一步;8bit预取设计(DDR2为4bit);采用点对点拓扑结构减轻地址/控制总线的负担;采用100nm以下的生产工艺;采用根据温度自动刷新、局部自刷新等新技术。目前阶段,DDR3代表了内存技术发展的最高水平,还处于刚刚推行阶段。其应用,还集中在高端的PC的内存上。

相比之下,DDR2拥有很高数据吞吐率,是目前

通用PC内存和高端的嵌入式系统的主流应用。所以,

为了新的内存技术在今后部门产品的应用,整理并学

习内存DDR2的设计知识,写此笔记。

本文主要是在参考多家DDR2设计要求下进行总

结的,给出如何保证信号完整性和电源完整性的一般

设计规则。具体的商家的建议,可以今后在选型确定

后参考其产品datasheet或者应用笔记。一般这样的设

计,多家推荐最好要先进行板级仿真找出不合理的设

计,再发制造板图,方便得到比较稳定的性能。

2.电源的考虑

为了DDR2 能可靠的工作,必须提供可靠稳定的电源供。DDR2由于电平摆幅小(如SSTL2为2.5V,SSTL18为1.8V,SSTL15为1.5V),对参考电压稳定度要求很高,特别是Vref和VTT,提供DDR2时钟的芯片内部也常常使用模拟锁相环,对参考电源要求很高;由于VTT提供大电流,要求电源阻抗足够低,电源引线电感足够小;此外,DDR2同步工作的信号多,速度快,同步开关噪声比较严重,合理的电源分配和良好的去耦电路十分必要。主要需要三个电源供给:

1)V(MEM):JEDEC规定为normal 1.8V,容差要求是5%(-1.9V~+1.9V);它的稳定性非常重要。通过电源层的平面电容和专用的一定数量的去耦电容,可以做到电源完整性,其中去耦电容从10nF到10uF大小不同,约有10个左右。另外,表贴电容最合适,它具有更小的焊接阻抗。

2)VREF:为0.9V(=VMEM/2),对于较轻的负载(<4DDR器件),常由V(MEM)通过电阻分压得到;对于较重的负载(>4 DDR器件),可使用IC来产生VREF。IC内部集成了两种电压VTT和VREF,其中VTT在重负载的情况下最高电流可达3.5A,平均电流为0A,VREF 的电流比较小,一般只有3mA左右。常见厂家如下截图所示:

由于VREF电压作为其他信号接收端的重要参考,故它的布线设计也是十分重要的,噪声范围必须符合JEDEC标准。要求更加严格的容差性,但是它承载着比较小的电流。可以通过两个去耦电容就可以达到目标阻抗的要求,可以选用0.01uf。由于Vref相当重要,所以去耦电容的摆放尽量靠近器件的管脚。走线宽度:应该越宽越好,建议20mil以上;走线间距:建议25mil以上;包地走线:条件允许下;去耦电容:尽量靠近IC的管脚处,常用两个数量级电容滤波(100nF和1nF)。

一主板的参考电源VREF设计

叠加在VREF电压的串扰或噪声能直接导致内存总线发生潜在的时序错误、抖动和漂移。很多电源芯片会把VREF和VTT从同一源输出,但是由于使用的目的不同,走线也完全不同。VREF最好和VTT在不同平面,以免VTT产生的噪声干扰VREF。

3)VTT:总线的终端电压;具有相当大的挑战性,因为它不只要有严格的容差性,而且还有很大的瞬间电流,不过此电流的大小可以很容易的就计算出来。VTT电源应该单独划分一块平面来供应电流,且最好放在最后一颗DDR2存储器端。常可以通过增加0.1uf去耦电容和常用 4.7uF和220uF储能电容来实现它的目标阻抗匹配和储能。走线宽度:最小150mil,推荐250mil,一般在表层或底层进行孤岛铺铜。上电时序:VTT开始上电必须在VDDQ之后,避免器件latch-up,推荐VTT和VREF同时上电

如果并联终端匹配使用排阻的方式上拉,那么最好每个排阻(或每4个电阻)都添加一个0.1 μF或0.01μF的去耦电容,这对于改善信号的完整性、提高DDR总线的稳定性都有很好的效果。

3.印制电路板叠层

推荐使用6层/8层电路板,以6层为例,分布如下:

电路板的阻抗控制在50~60ohm;印制电路板的厚度不定,可以1.2mm或者1.6mm等;填充材料Prepreg厚度可变化范围是3~6mil,电路板的填充材料的介电常数一般变化范围是3.6~4.5,它的数值随着频率,温度等因素变化。FR-4就是一种典型的介电材料,在100MHz 时的平均介电常数为4.2。推荐使用FR-4作为PCB的填充材料,因为它便宜,更低的吸湿性能,更低的电导性。

一般来说,DQ、DQS和时钟信号线选择VSS作为参考平面,因为VSS比较稳定,不易受到干扰,地址/命令/控制信号线选择VDD或VSS作为参考平面,因为这些信号线本身就含有噪声。为了避免串扰,数据信号组与地址/命令/控制信号组之间的走线间距至少20mil,建议它们在不同的信号层走线;时钟信号组走线尽量在内层,用来抑制EMI,并行蛇形走线宽度最好大于25mil。如果基于成本考虑,不得不选用电源层作为参考面,则DDR2供电电源平面需包围整个DDR2走线范围,且边缘要留有余量(30-40mil),电源与地平面间的阻抗在整个带宽范围内要足够低。

4.数据信号组

信号有:Data Group0: DQ0-DQ7,DM0,DQS0(/DQS0)

Data Group1: DQ8-DQ15,DM1,DQS1(/DQS1)

····················

····················

Data Group7: DQ56-DQ63,DM7,DQS7(/DQS7)

以地平面作为参考面,给信号提供完整的地平面回路,同组的要在一个平面内走线,务必保证其不能跨越槽或缝,低阻抗回流路径非常重要。特征阻抗:DQ等单端信号控制在50-60欧姆,DQS0(/DQS0)等差分的控制在100-120欧姆;对于同一组数据线及其对应的DQ

STROBE线,如DQ[7:0]、DM0与DQS0、DQS0#,

应布在同一层,以减小信号偏差。布线的过孔数

量要一致,不超过2个,最好不要。DQS0(/DQS0)

等差分信号线要尽量避开与有大干扰的、高速的

信号线毗邻,如时钟芯片等。DDR2有ODT技术,

所以数据线上可以不必接端接电阻。

其他约束详见“8.规则控制”部分。

5.地址/命令信号组

信号有:SDA0-SDA12(SDA15),SDBA0, SDBA1,/SDRAS,/SDCAS,/SDWE

以地/电源平面作为参考面,给信号提供完整的地或电源参考平面回路。特征阻抗:控制在50-60欧姆;其他约束详见“8.规则控制”部分。本组信号不要和数据信号组在同一个电阻排内。

6.控制信号组

信号有:SDCS0-SDCS3,SDCKE0-SDCKE3,SDODT0-SDODT3

控制信号组的信号最少,只有时钟使能和片选两种信号。仍需要有一个完整的地平面或者电源平面作参考。其他约束详见“8.规则控制”部分。为了防止串扰,本组内信号同样也不能和数据信号在同一个电阻排内。

7.时钟信号组

信号有:SCLK0-SCLK3,SCLKN0-SCLKN3

1) 走线长度:Intel要求在500-5000mil以内,建议尽量缩短走线长度。

2) 走线宽度:4-8mil,通常走线5mil;走线间距:20mil以上。

3) 阻抗控制:差分阻抗100ohm

4) 过孔数量:根据负载数量定,越少越好。

5) 串接电阻:在CLK及/CLK上各串接0 ohm电阻,通常靠近驱动端放置。

6) 并联电阻:在CLK及/CLK间并接100 ohm电阻,通常靠近负载端(接收端)放置。

7) 并联电容:建议在CLK及/CLK间并联pF电容,可用于调整时钟信号相位,通常使

用5pF并靠近负载端放置。

8)差分Clock信号间并联电阻拓扑参考如下:

8.规则控制(说明:与不同的DDR2的速率相关,以下为频率在333MHZ以下适用)

1)线长

走线增加一个过孔,1.6mm板厚大概相当于增加了90mil的传输线长度。对于走线长度应把封装内部引线长度计算在内。在能够满足布线空间的情况下,信号走线长度越短越好,一般所有都控制在2inch(5cm)以内,可以以时钟线作为参考线。在同组内的信号,长度差(匹配距离)越小越好。

各信号线的长度匹配总结如下表:

Data/Strobe0 Data/Strobe1-7 Address/CMD Control Clock Data/Strobe0 <20mils <100 mils - - 250mils Data/Strobe1-7 <100mils <20 mils - - 250mils Address/CMD - - <100 mils <100 mils 100 mils Control - - <100 mils <100 mils 100 mils

Clock 250 mils 250 mils 100 mils 100 mils <10mils(差分同)说明:各种信号与时钟信号等长的关系:(与速率有关系)

信号类别最小长度最大长度

控制线时钟线长度0mil 时钟线长度+200mil

命令线时钟线长度0mil 时钟线长度+200mil

数据STROBE线时钟线长度-250mil 时钟线长度+250mil

数据线-数据STROBE线(同一数据组) STROBE长度-220mil STROBE长度-180m

2)线宽

信号的走线宽度的设置可参考如下说明:一般最小4mil,其他可以看具体情况定。线

宽与阻抗的控制联系密切。

上图为飞思卡尔半导体的推荐值。

3)线间距(说明:基于线宽为5mil)

通常按组内3W,组间4W的原则

DQS与其他非数据信号的距离至少要控制在4W。

相同组内其他DDR2信号非DDR2信号

Data/Strobe0 10mils 15 mils 25 mils

Address/CMD 10mils 15 mils 25 mils

Control 10mils 15 mils 25 mils

Clock 15mils 20 mils 25 mils

4)阻抗控制

Intel Freescale 例子通常

单端信号42 ohm 50-60 ohm Data 55 ohm

差分信号70 ohm 100-120 ohm Clock 100 ohm 5)串并联端接电阻

串行端接,主要应用在负载DDR器件不大于4个的情况下。对于双向I/O信号来说,例如DQ,串行端接电阻Rs放置在走线的中间,用来抑制振铃,过冲和下冲。对于单向的信号来说,例如地址线,控制线,串行端接电阻放置在走线中间或者是信号的发送端,推荐放置在信号的发送端。

说明:DDR的CK与CK# 是差分信号,要用差分端接技术。

并行端接,主要应用在负载SDRAM器件大于4个,走线长度>2inch,或者通过仿真验证需要并行端接的情况下。并行端接电阻Rt取值大约为2Rs,Rs的取值范围是10~33ohm,故

Rt的取值范围为22~66ohm。具体设定的阻值还是应该依据信号完整性仿真的结果。

如果有必要的话,所有DDR的数据,地址,命令,控制线都是SSTL_2接口,要使用single-ended Parallel Termination,如上图。CKE也可以使用这种端接。

6)多片DDR2拓扑结构参考:

A Fidus 设计参考

B Micron 设计参考, 其中需要注意1stT、2stT、TL5、TL6的说明。

C Intel参考设计。

当然,以上仅是以单通道4片DDR2为例。还有2片、8片、16片以及多通道等设计情况,具体案例具体分析,只要是正确的拓扑,便于走线且能够满足设计要求,均可采用。以上拓扑也适用于反正对贴DDR2。建议使用T形或星形的拓扑,不要用菊花型。

如下图所示,为一主板上两片DDR2其一地址线的T形走线:

T形拓扑结构

9.结语

在带有DDR2的嵌入式系统主板中,设计PCB最难的部分莫过于DDR2的走线设计。好的走线就等于有了好的信号完整性和好的时序匹配,总线在高速输入/输出数据过程中就不会出错,甚至能够有更好的抗串扰和EMC能力。DDR2总线并行传输且速率较高,在设计过程中如果没有按照严格的约束进行布线,在设备后期调试过程中,将会出现各种各样异常问题,甚至是系统根本无法启动。而这些问题在查找和调试中很难发现,以至于无法完成硬件的开发。最好的方法就是在设计时就充分考虑信号完整性和时序匹配的问题,在走线时就把这些规则运用进去;如果有条件,可以做一下仿真,预先验证一下设计。这样做出来的设计,系统的稳定性和可靠性才会更高。

[参考文献]

1. Freescale《hardware and layout Design considerations for DDR memory interfaces》

2. Freescale hardware and layout Design considerations for DDR2 SDRAM memory interfaces》

3. Samsung《S5PC100 User's Manual》&《S5PC100 Layout Guide》

4. Texas Instruments《Implementing DDR2 PCB Layout on the TMS320C6455》

5. JEDEC STANDARD《DDR2 Specification Rev1.3》

6. Intel 《Basic Mobile Platform 08 Designguide》

7. Fidus 《Signal and PCB layout considerations for DDR2-800》

8. Micron 《DDR2 package sizes and layout basics》

9. 《网络其他DDR2、高速布线相关文章》

教学系统设计何克抗--网络版

第一章: 名词解释: 1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统的过程或程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动,既具有设计学科的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。 2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 3.教学系统设计过程模式:教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤,其实质说明做什么,怎样去做,是教学系统设计学科研究的主要容,研究者们从不同的视野提出了不同的模式。 填空: 1.教学系统设计的特征; (1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 (2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 (3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。 2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。 (1)20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想 (2)20世纪60年代末期,由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用,使教学系统设计的理论与方法体系得以建立; (3)20世纪70年代以来,认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中,使教学设计理论和方法得到进一步发展,进而逐渐发展成为一门独立的学科。 3.教学系统设计的特点: (1)教学系统设计的系统系 (2)教学系统设计的理论性与创造性 (3)教学系统设计过程的计划性与灵活性 (4)教学系统设计的具体性 4.教学系统的意义 (1)有利于教学理论与实践的结合 (2)有利于教学工作的科学化,能够促进青年教师的快速增长 (3)有利于科学思维习惯和能力的培养 (4)有利于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展 5.教学系统设计的学科性质 (1)教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计为了追求教学效果的最优化,不仅关心如何教,更关心学生如何学,因此在系统分析、解决教学问题的过程中,注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动,是连接基础理论与实践的桥梁。 (2)教学系统设计是一门方法论性质的学科 教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案,因此,教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质,而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。

学习建筑规范心得

学习建筑规范心得 篇一:《建筑设计防火规范》学习心得 《建筑设计防火规范》学习心得 《建筑设计防火规范》(GB50016-20XX)的学习,使我对民用建筑设计防火规范有了更进一步的认识,原来对规范中有些条款不够理解的和一些有误解的条款,通过学习,有了明确的认识和看法,对以后的实践工作的开展具有重要的指导意义。《建筑设计防火规范》按建筑物的使用性能大致可以主要分为厂房仓库和民用建筑两大类。在学习的同时,我也发现了一些问题,总结了一些学习心得。 新的建筑设计防火规范的出台,是我们每个设计人员在工程设计中必须遵循执行的国家规范与规定,所以,广大的设计人员一定要认真深入学习此规范,一定要特别重视新、老规范有变化和新增的条款,真正落实运用到工程设计中去,每个设计人员在工程设计中要坚决贯彻以“预防为主”的方针,设计中采取一切可能的防火措施,防止和减少火灾危害,是每个设计人员的应尽责任,同时是保障人民生命财产安全的一项非常重要工作。 搞好工程设计的防火设计,不留火险隐患,建筑防火设计中,每个设计人员,必须严格遵循国家,地方的有关方针政策,要从全局出发,统筹兼顾,针对有些不十分明确条款

在设计中,应特别慎重,经过研究、讨论、设计评审等形式加以确定,正确处理好生产和安全、重点和一般的关系,尤其是年青设计人员千万不要马马虎虎地对待规范,一定在设计中吃透规范各条款,尽可能地满足规范,千万不要找任何理由来推托,或找其它规范、规定来解释做不到的一些建筑设计防火规范中的规定,要在设计中采取行之有效的先进防火技术,做生产,人员安全,满足各项功能,方便使用,经济合理,尽量节省投资,防火设计方案要进行多方案比较,来提高各方面的功能,使用和经济效益。 下面就学习中,对建筑设计防火规范中部分条款理解不十分清楚有误解的有关条款提出来,与大家共同探讨和交流。 1、商业服务网点的规定,条款 一、二层设商业服务网点是设计中遇到最多的问题,这次提出该用房建筑面积不超过300平方米,是指首层及二层设置的百货店、副食店、粮店、邮政所、储蓄所、理发店等小型营业性用房,如设在一层与地下一层连起来做是不允许的,如一层与二层连起来做,二层的房间也不易过大,一般不应超过120平方米,应符合条1款的规定,否则就应设二个安全出口。还应掌握以下原则(1)使用性质:小型营业性用房;(2)设置位置,首层及二层;(3)允许面积,300平方米以内;(4)耐火极限,楼板,不低于;(5)网点隔

钣金件结构设计

1引言 薄板指板厚和其长宽相比小得多的钢板。它的横向抗弯能力差,不宜用于受横向弯曲载荷作用的场合。薄板就其材料而言是金属,但因其特殊的几何形状厚度很小,所以薄板构件的加工工艺有其特殊性。和薄板构件有关的加工工艺有三类: (1)下料:它包括剪切和冲裁。(2)成形:它包括弯曲、折叠、卷边和深拉。(3) 连接:它包括焊接、粘接等。薄板构件的结构设计主要应考虑加工工艺的要求和特点。此外,要注意构件的批量大小。 薄板构件之所以被广泛采用是因为薄板有下列优点: (1)易变形,这样可用简单的加工工艺制造多种形式的构件。 (2)薄板构件重量轻。 (3)加工量小,由于薄板表面质量高,厚度方向尺寸公差小,板面不需加工。 (4)易于裁剪、焊接,可制造大而复杂的构件。 (5)形状规范,便于自动加工。 2结构设计准则 在设计产品零件时,必须考虑到容易制造的问题。尽量想一些方法既能使加工容易,又能使材料节约,还能使强度增加,又不出废品。为此设计人员应该注意以下制造方面事项。 钣金件的工艺性是指零件在冲切、弯曲、拉伸加工中的难易程度。良好的工艺应保证材料消耗少,工序数目少,模具结构简单,使用寿命高,产品质量稳定。在一般情况下,对钣金件工艺性影响最大的是材料的性能、零件的几何形状、尺寸和精度要求。 如何在薄板构件结构设计时充分考虑加工工艺的要求和特点,这里推荐几条设计准则。 2.1简单形状准则 切割面几何形状越简单,切割下料越方便、简单、切割的路径越短,切割量也越小。如直线比曲线简单,圆比椭圆及其它高阶曲线简单,规则图形比不规则图形 简单(见图1)。

(a)不合理结构(b)改进结构 图1 图2a的结构只有在批量大时方有意义,否则冲裁时,切割麻烦,因此,小批量生产时,宜用图b所示结构。 (a)不合理结构(b)改进结构 图2 2.2节省原料准则(冲切件的构型准则) 节省原材料意味着减少制造成本。零碎的下角料常作废料处理,因此在薄板构件的设计中,要尽量减少下脚料。冲切弃料最少以减少料的浪费。特别在批量大的构件下料时效果显著,减少下角料的途径有: (1)减少相邻两构件之间的距离(见图3)。 (a)不合理结构(b)改进结构 图3 (2)巧妙排列(见图4)。 (a)不合理结构(b)改进结构 图4

学习笔记-教学系统设计

目录 概述 (1) 第一章教学系统设计概论 (1) 1.1要点介绍 (1) 1.2课后习题 (2) 第二章以教为主的教学系统设计(上) (4) 2.1要点介绍 (4) 2.1课后习题 (5) 第三章以教为主的教学系统设计(下) (7) 3.1要点介绍 (7) 教学策略 (7) 先行组织者 (8) 第四章以学为主的教学系统设计 (8) 4.1要点介绍 (8) 4.2课后习题 (11) 第五章“主导—主体”教学系统设计 (11) 5.1要点介绍 (11) 5.2课后习题 (12) 第六章教学系统设计的应用(上) (13) 6.1要点介绍 (13) 6.2课后习题 (14) 第七章教学系统设计的应用(下) (14) 7.1要点介绍 (14) 7.2课后习题 (14)

概述 本学习笔记记录在学习《教学系统设计》过程中的知识点,所使用的课本为《教学系统设计》,何克抗郑永柏谢幼如编著,河北师范大学出版社,版次:2002年10月第1版 第一章教学系统设计概论 1.1要点介绍 1、教学系统设计:教学系统设计主要是运用系统的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序,创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、教学系统:按照系统论的基本思想,我们把为达到一定的教育、教学目的,实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。 3、教学系统的基本层次:机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。 4、系统方法:运用系统论的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析,从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性,从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。 系统方法采用的步骤: ①系统的分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设,其目标是系统要求实现的功能 ②调研收集与问题有关的事实、资料和数据,分析各种可能性,提出各种可供选择的方案 ③对这些方案做出分析,权衡利弊,选出其中的最优方案并提出优化方案的准则 ④具体设计出能体现最优方案的系统 ⑤进行系统的研制、试验和评价,分析是否达到预期结果,发现不足之处及时纠正 ⑥应用和推广 系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。 5、加涅的教学系统设计理论: 6、细化理论:一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。 一个目标:按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织; 两个过程:概要设计,一系列细化等级设计 四个环节:选择、定序、综合、总结 七条测略:

版式设计中的图片运用

版式设计中的图片运用 当一份风格独特、版式新颖的报纸在报摊上脱颖而出时,惊讶之后是欣喜;当市场上一份标新立异的报纸出现时,人们渐渐开始意识到,现代报纸的版面设计越来越重要,报纸的设计已经突破了作为报纸美术编辑的传统概念:从平面的角度讲,它在平面二维空间展开丰富的艺术造型,以更加丰富和形象的方式来有效的传播信息。 当报摊上的报纸变的越来越厚,各种信息都铺天盖地的涌向你的时候。不仅使读者感到眼花缭乱。因此在整个版面的设计当中图片的作用也越来越大。长文章读者一般都不会读完。长文章读者在心理上较难接受。图片越好,越吸引读者阅读。读者最常浏览的是标题。读者一般不会把所有的文章都读完。 记得有一份调查显示当读者阅读时,有百分之八十的人会被报纸的大图片所吸引。而阅读大标题的人还不到一半的数量,阅读图片说明的只有百分之三十五,文章的阅读者却仅剩百分之二十五。通常阅读的顺序也是按照大图片、头条标题、图片说明、文章来进行的。因此,我们可以看到精彩、具有创新的图片是版面能否抓住读者眼球和整个版式成功与否的重要因素之一。 这个结果其实告诉我们,你给的越多,你得到的实际上越少,而反过来则是,你给的越少,越精,你却越能取得更好的效果。我们怎样才能把信息更有效的传达给受众。而这个时候,形象鲜明一目了然的视觉元素的作用就显得更加重要。 如何挑选图片 在挑选图片时要考虑到画面是否富有动感、矛盾是否激烈、人物表情是否丰富。首先,图片选择要从特定的角度来观察和反映新闻事件。在地震、海啸、爆炸以及战争等重大新闻事件中,尤其如此。在最近的神州六号发射成功的重大新闻中。大部分报纸都采用了大图片,并进行了一系列报道。并不约而同地选用了一张航空俯拍的图片。从图片的构图和角度上讲,图片场景宏大,表现力很强,一时间图片在报纸的运用当中体现出短兵相接、箭弩拔张的架势,而水平高下也一目了然。《新京报》、《北京青年报》、《南方周末》等报纸都运用了较为考究的图片,表现力很强。 《新京报》,只有四分之一的版面放标题和一张四栏照片,但是采集详细,从发射场、着陆场、到航天员老家,每篇报道都充满细节。《北京青年报》版面夸张得有点大。稿件都来自新华社,但剪辑出583秒神六飞进太空的大事记。头版图片和标题接近半个版,跟《北京晨报》的图片一样大,几乎是图片最大的两家。拍摄的图像对焦有点虚。做成大图,夸大了图像的缺点,《北京晨报》图片也是太虚。《竞报》头版照片是航天员在训练的资料照片。主打标题《太空英雄,生日快乐》,又来一个英雄。《南方周末》头版是一张三栏火箭发射照片,标题是《神六飞天三大悬念》,版面显得帅气而大胆。 报纸的图像化、色彩化越来越明显,注重设计的报纸,一般都会对图片要求精益求精。这也正符合了现代读者的需求和市场的需要。图片越来越承载了传递信息的的功能。

国内教学系统设计的发展过程

国内教学系统设计的发展过程 第一阶段:引入理论(1987——1994) 中国的教学系统设计研究可以从1987年在《外语电化教育》杂志发表的第一篇有关教学系统设计的文章算起。从此之后,国内的研究人员一方面翻译一些国外教学系统设计的相关理论和研究成果,另一方面开设了教学系统设计的课程,出版了一些研究专著,发表了许多优秀论文,为实际工作提供了较好的理论基础。 与此同时,我国还开展了大量的试验研究和开发工作,推动了教学系统设计实践的深入发展。如:获得1993年国家教委优秀教学成果奖的华南师范大学的"多媒体组合教学设计理论和实践"项目;由中央电教馆主持的全国教育科学"八五"规划重点科研课题"电化教育促进中小学教学优化"项目等。 我们从调研中发现,我国对"教学系统设计理论"方面的研究还没有引起足够的重视。这主要表现在以下几个方面: 1、国内大部分教学系统设计著作中没有"教学系统设计理论"这个命题。 2、对国内教学实践中大量教学系统设计经验和成果的总结未能上升到理论高度。 3、大量的研究集中在教学系统设计过程模式方面。 第二阶段:发展遭遇低谷(1994——1997) 目前我国关于教学系统设计的理论研究出现了低谷,这可能与教学系统设计的应用学科性质很有关系,研究者更多地转向教学系统设计的应用和实践研究。但是,我认为理论探索和实际应用对于学科的发展都是必须的,不能放弃任何一方。 第三阶段:学科发展(1997——) 如今国内最主要的研究方向是通过掌握到的教学系统设计过程模式来设计解决具体的教学问题的方法。随着科学发展,教学系统设计必然改变。我们预测未来的教学系统设计将有一下几种特征: 1、更重基于网络环境的教学设计 2、更注重于师生之间以及生生之间的协作过程以及理论 3、更注重学习过程的交互作用

《住宅设计规范》学习心得

《住宅设计规范》学习心得 新的住宅建筑设计规范出台了,拟定于2012年8月1日起实施,根据集团内部商议结论,现阶段在建项目不按照新规范实施,拟建项目需按照新规范实施。下面为对比新老规范,并结合其他方面收集到的资料,整理的新规范改动的内容,并且增加了自己的理解。 一.总则部分: 1.第1、2条:以前的条文提到的适用范围是“城市”,现在改为“城镇”,适用的范围大大扩大了。老规范的适用范围是:全国城市新建、扩建的住宅设计;新规范的适用范围扩大到:全国城镇新建、改建和扩建住宅的建筑设计。(此处包含了现阶段的新民居及城中村改造项目) 2.老规范里1.03条对住宅按层数划分类型的条文取消,整本规范不再有低层、多层、高层住宅的提法,统统用多少层多少层住宅代替。 二.术语部分: 1.术语内容有很大的调整,取消了5个术语,增加6个。 标准层、吊柜、单元式高层住宅、塔楼式高层住宅和通廊式高层住宅这5个术语取消。 增加了凸窗、架空层、联系廊、住宅单元、附建公共用房和设备层这6个术语。 2.部分保留术语内容有改动。 套型:以前的定义是“按不同使用面积、居住空间组成的成套住宅类型”,现在的定义是“由居住空间和厨房、卫生间等共同组成的基本住宅单元”。 (此处套型分为了卧室、起居室、厨房、卫生间四大要素) 阳台:以前的定义是“供使用者进行室外活动、晾晒衣物等的空间”,现在的定义是“附设于建筑物外墙设有栏杆或栏板,可供人活动的空间”。 跃层住宅:以前的定义是:“套内空间跨跃两楼层及以上的住宅”,现在的定义是“套内空间跨越两个楼板且设有套内楼梯的住宅”,层数限制更严格。 3.术语的条文部分为一直争议的公寓给出了明确的说明:公寓一般指为特定人群提供独立或者半独立居住使用的建筑,通常以栋为单位配套相应的公共服务设施。公寓不属于住宅建筑的范围,属于公共建筑。

何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记复习过程

教学系统设计学习笔记 第一章教学系统设计概论 一、名词解释: 1、教学系统设计:教学系统设计主要是运用系统的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序,创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、教学系统:按照系统论的基本思想,我们把为达到一定的教育、教学目的,实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。 3、教学系统的基本层次:机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。 4、系统方法:运用系统论的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析,从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性,从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。 5、加涅的教学系统设计理论: 6、细化理论:一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。 7、成分显示理论: 8、ITT: 9、教学处方理论:六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。 10、肯普模式: 11、史密斯—雷根模式: 二、思考题: 1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同,是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”,你对此观点有何看法。 答:教学系统设计主要是运用系统的方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序,创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别: 研究对象:教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律;教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。 学科性质:教学论是研究教学本质与规律的理论性学科(较高理论层次的学科);教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科(在学科层次上较低一级)。 理论基础:教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法,即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法;教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。两者对教学理论的强调也不同,教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法,而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论,并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划,更具体化,更具可操作性。 总之,教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科,是描述性的还不是规定性的理论;而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律,只是在教学理论和学习理论的指导下,运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划,是规定性的而不是描述性的理论。 2、回顾我国教学设计发展历史和现状,分析其中存在的问题及发展的方向。

教学系统设计考试要点

一、名词解释 1、教学系统设计(也称教学设计),主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。 2、教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表达,它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 3、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。 4、广义的教学方法指为达到教学目的、完成教学任务,而采用的一切手段、途径和办法的总称。 5、教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 6、教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体,用于教学信息从信息源到学习者之间的传递,具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 7、研究性学习的概念 广义:泛指学生主动探究的学习活动。 狭义:在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。 8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资

源,又有人际互动的因素。 9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。 10、教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。 11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上,综合把握现代教育教学理念,充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教/学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法。 二、填空题 1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立、深入发展四个阶段。 2、教学系统设计一般可以归纳为三个层次:教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。 3、教学系统设计的主要理论基础包括:学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。 4、依据理论基础和实施方法,教学系统设计模式可以归为三类: 以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。 5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。 6、建构主义认为,理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。 7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿,在教学中,它具有以下几个功能:导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。 8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为:认知、情感、动作技能三

钣金件结构设计工艺手册.docx

钣金件结构设计工艺手册 前言 公司现有零件中,不仅在打样过程中经常会有一些加工工艺性的问题,也有很多归档转产的零件存在加工困难的情况,不仅影响生产进度和交货,也影响结构件的质量。如钣金零件的折弯,经常会发生折弯碰刀的情况;落料的外圆角、半圆凸台、异型孔的规格太多,以及一些不合理的形状设计,导致加工厂要多开很多不必要的落料模,大大增加模具的加工和管理成本;插箱的钣金导轨、拉伸凸台等设计,品种越来越多,需要统一、规范;喷漆和丝印,也经常出现喷涂选择不合理导致废品率较高、无法丝印等问题;有些钣金零件的点焊完全可以适当增加定位,不增加成本也不影响美观,实际上大部分设计是靠生产的工装定位,不仅麻烦、效率低,精度也不好;很多可以避免焊接的钣金零件,往往设计成角焊的结构形式,焊接和打磨都非常麻烦,不仅效率较低,而且外观质量也经常得不到保证,等等。长期以来,这些相同的问题不断地重复发生,无论对产品质量还是产品的生产和进度,都会产生不良的影响。 编写这本《结构设计工艺手册》目的,就是为了方便工程师在结构设计时查阅一些常用的、关键的数据,更好地保证工程师设计出的零件有较好的加工工艺性,统一结构要素,减少不必要的开模,加快加工进度,降低加工成本,提高产品质量。编写这本手册的同时,对《钣金模具手册》标准进行了彻底的改编,对一些典型的结构形状进行了优化和系列化,减少了品种,并在intralink库里对相关的模具建模,不仅方便设计人员进行结构设计,对模具的统一,也会起到较好的效果。 手册中一些典型的数据主要来源于参考资料,一些工艺上的极限尺寸,主要来源于加工厂家提供的数据,是我们应尽可能遵照的。有些正在生产的零件,一些尺寸超出了手册中给出的极限尺寸,但并不能就能说明这些设计是有良好的工艺性,原则上是在满足产品性能的条件下,尽可能达到最好的加工工艺性。

后台系统规范设计心得

后台系统采用一整套UI,为什么会形式各异?能统一并带来更好的体验吗?基于交互设计师自己的内心疑问,我们迫切的产出一套设计规范用于统一后台操作系统,利于用户使用习惯的培养和延续,降低学习成本,提高使用效率,有效提高开发效率,方便功能的优化扩展。基于现有的系统,我们抽丝剥茧,才有了如今的阶段性成果。 用户是谁?需求是什么?交互设计师对于一个项目最基本的了解就是源于这两个问题。我们做这次规范也是如此。。。。。。 你知,或者不知

规范就在那里 不悲不喜 用户是谁?我们的系统是给谁用的? 初期是给我们的小二,后期系统会开放,外部商家或是委托方也会来使用我们的系统。那么我们第一次做系统规范的由于商家或委托方的信息掌握不到,可以主要针对我们的小二。我们的小二有什么特点呢?他们目前是什么方法在录入信息的呢? 小二这个角色在我们的部分可以细分为:认证小二,物流小二,行业运营小二(行业运营小二里面还分:买手,买手助理,店铺运营小二,网站运营小二……)每种角色来这个系统的目的都是不同的,行业运营小二,进来主要是录入信息,跟踪订单。物流小二主要是查看审核行业小二的申请,跟踪订单,查看报表。认证小二主要是审核行业小二或商家的申请,跟踪认证情况,分析数据。

需求是什么? 由于当初系统发展情况参差不齐交互资源不够,前端控件没做,导致用户极难使用。系统开放过程中,频繁的更换交互、视觉还有前端,导致现在单个系统交互方式有差异,多个系统呈现给同一个用户时,虽然基本框架没问题,但是在操作过程中效率低。 解决方案:用户急需一个好用的后台系统来提高他们的效率。 我们这次要做规范的目的是统一现有三个系统的视觉+交互规范,然后交付前段,前端来规定他们的代码规范。让我们一起走上提高我们小二的工作效率的第一步。 你念,或者不念 规范就在那里 不来不去 从哪个纬度展开规范设计? 1. 控件 在计算机编程当中,控件(或部件,widget或control)是一种图形用户界面元素。是一种基本的可视构件块,包含在应用程序中,控制着该程序处理的所有数据以及关于这些数据的交互操作。 在PARC研究中心对施乐的Alto电脑(Xerox Alto)用户界面的研究基础上,如今已逐渐产生一组包含常规信息的可重用控件。常规控件的不同组合通常打包在部件工具箱中,程序员可以构建图形用户界面(G UI s)。大多操作系统包括一套用于程序设计的控件,程序员只需将它们加入应用程序,指定它们的行为。 组合控件 描述:为实现产品中某一特定功能而独立出来的模块,其特点在于功能相对单一,在结构层和行为层应具备很强的可复用性,在表现层应保持一致性,方便用户识别。从单一控件可以

《教学系统设计》(何克抗主编)读书笔记

《教学系统设计》(何克抗主编)读书笔记 教学设计,又称为教学系统设计,是教育技术学的核心学科,各教育家对教学设计的定义也不尽相同: 加涅在《教学设计原理》一书中指出“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。” 乌美娜主编的《教学设计》一书中提到“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程;它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” 而何克抗教授则认为:“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。” 不管采用哪一种定义,均对教学设计过程进行了细致的划分,我们在教学实践中都是通过采用某种教学系统设计过程模式来指导具体的教学设计工作。何克抗教授将国内外众多的教学系统设计模式归纳为三大类:(1) 以教为主的教学系统设计模式;(2)以学为主的教学系统设计模式;(3)“以教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。 在以教为主的教学系统设计中何克抗教授从以下几个方面对教学进行了分析:学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择与运用、教学设计成果的评价。而在以学为主的教学系统设计中从以下内容中做了分析:建构主义与以学为主的教学系统设计原则、方法与步骤、自主学习策略与协作学习策略的设计、学习环境的设计、研究性学习、学习过程与学习结果的评价。而我认为在实际教学中“主导--主体”教学系统设计更适合教师和学生,何克抗教授就这种教学模式在理论基础及方法上给予我们很多指导,可以帮助我们在教学中更好的发挥教师主导和学生主体的作用。

教学系统设计期末考试重点

第一章概论 1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次(知道) 含义:教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 特征:(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,使各要素有机结合以完成教学系统的功能。 (2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。 (3)教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案, 学科性质:a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。c、教学系统设计是一门设计理论学科。d、教学系统设计是一门规定性理论科学。应用层次:a、以“产品”为中心的层次。b、以“课堂”为中心的层次。 c、以“系统”为中心的层次。 2.教学系统设计的理论基础(知道) 学习理论与教学理论,教学理论与教学设计,系统方法与教学设计,传播理论与教学设计 3.几种主要的教学设计理论要点(加涅的信息加工模型、ET、CDT)(知道)P15 加涅:核心思想是“为学习设计教学”的主。他认为教学必需考虑影响学习的全部因素,即学习的条件。学习的发生同时以来外部条件和部条件。学习结果分为五类型:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 ET:瑞格鲁斯的细化理论。他认为教学系统设计理论就是“教学科学”;教学系统设计理论是规定性的教学理论。他把教学理论变量分为:教学条件、教学策略(分为:教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略)和教学结果 CDT:梅瑞尔的成分显示理论。认为知识由行为水平和容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现;容维度是事实、概念、过程和原理。 4.具有代表性的教学设计过程模式(肯普模式、史密斯——雷根模式)(知道) 肯普模式: 四个要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题:①学生必须学习到什么(确定教学目标);②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学容和教学资源,根据学习者特征分析确定教学起点,并在此基础上确定教学策略、教学方法);③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 十个教学环节:是指①确定学习需要和学习目的,为此应先了解教学条件(包括优先条件与限制条

后台系统规范设计心得

后台系统规范设计心得 后台系统规范设计心得 时间:2012-03-15 10:39来源:阿里巴巴良无限UPD团队作者:阿里巴巴良无限UPD团围观: 1964 次 .Aav553 { display:none; } 后台系统采用一整套UI,为什么会形式各异?能统一并 带来更好的体验吗?基于交互设计师自己的内心疑问,我们迫切的产出一套设计规范用于统一后台操作系统,利于用户使用习惯的培养和延续,降低学习成本,提高使用效率,有效提高开发效率,方便功能的优化扩展。基于现有的系统,我们抽丝剥茧,才有了如今的阶段性成果。 一些事 用户是谁?需求是什么?交互设计师对于一个项目最基 本的了解就是源于这两个问题。我们做这次规范也是如此。。。。。。一些事 你知,或者不知 互联网的一些事

规范就在那里 互联网的一些事 不悲不喜 互联网的一些事 用户是谁?我们的系统是给谁用的? yixieshi 初期是给我们的小二,后期系统会开放,外部商家或是委托方也会来使用我们的系统。那么我们第一次做系统规范的由于商家或委托方的信息掌握不到,可以主要针对我们的小二。互联网的一些事 我们的小二有什么特点呢?他们目前是什么方法在录入信息的呢? yixieshi 小二这个角色在我们的部分可以细分为:认证小二,物流小二,行业运营小二(行业运营小二里面还分:买手,买手助理,店铺运营小二,网站运营小二……)每种角色来这个系统的目的都是不同的,行业运营小二,进来主要是录入信息,跟踪订单。物流小二主要是查看审核行业小二的申请,跟踪订单,查看报表。认证小二主要是审核行业小二或商家的申请,跟踪认证情况,分析数据。互联网的一些事

钣金工艺与结构设计基础知识

认真 勤奋主动担当 专业能力开放包容

一、钣金加工定义: 钣金加工是针对金属薄板(通常在6mm以下)一种综合冷加工工艺,包括剪切,冲裁,折弯,焊接,铆接,模具成型及表面处理等。其显著的特征就是同一零件厚度一致。根据加工方式不同,通常分为两类: 1.非模具加工: 通过数控冲床,激光镭射,折弯机,铆钉机等加工工具对板材进行加工的工艺方式,一般用于样品制作,成本较高。 2.模具加工: 通过固定的模具,对钣金进行加工,一般有下料模,成型模,主要用于批量生产,成本较低。 钣金件具有重量轻、强度高、导电(能够用于电磁屏蔽)、成本低、大规模量产性能好等特点,在电子电器、通信、汽车工业、医疗器械等领域得到了广泛应用,例如在电脑机箱、手机、电控柜、取款机、设备外罩中,钣金件是必不可少的组成部分。随着钣金的应用越来越广泛,钣金件的设计变成了产品开发过程中很重要的一环,机械工程师必须熟练掌握钣金件的设计技巧,使得设计的钣金既满足产品的功能和外观等要求,又能使得冲压模具制造简单、成本低。

钣金加工厂一般来说基本设备包括:剪板机、数控冲床、激光切割机、等离子切割机、水射流切割机、复合机、折弯机以及各种辅助设备如:开卷机、校平机、去毛刺机、点焊机、铆钉机、刨槽机等。 数控冲床的工作原理为:由数控装置内的计算机对编制好的加工程序分析后通过伺服系统及可编程序制器向机床主轴及进给等执行机构发出指令,机床主体则按照这些指令,并在检测反馈装置的配合下,对工件加工所需的各种动作,如刀具相对于工件的运动轨迹、位移量和进给速度等项要求实现自动控制,从而完成工件的加工。

激光切割机的原理:光纤激光切割机利用高密度激光束照射被切割材料上,使材料很快被加热至汽化的温度,瞬间蒸发形成孔洞,随着光束对材料的移动,孔洞连续形成行窄的切缝(如0.1mm左右),完成对材料的切割,这就是激光切割(Laser Cutting)。

教学系统化设计章要点

第一章教学系统化设计概论 1、确定教学目的有两种方法: 领域专家法(subject matter expertapproach):侧重于教学过程中从教师到学生的交流; 绩效技术法(performance technology approach):根据要解决的问题或面对的机遇来设计教学目的。 绩效分析:就是研究确定组织的运行问题,即研究如何解决这个问题。 绩效分析的目的:为了获取模型中各个成分的信息,以确定问恩提,寻求可能解决法办法。 绩效分析的结果:是根据没有大大的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异,对问题的精确描述,并给出所收集的引起问题原因的证据,及所提出的性价比合适的解决办法。 2、需求:所期望的表现和现在的情况之间的差距,即预想状态减现在状态的差。 克夫曼对需求分析过程提出许多重要见解,包括: (1)根据组织要做什么来区分目的和手段 (2)组织在那些方面有问题。 (3)需求评估是整个设计过程最为关键的部分,要特别重视采用前段分析、绩效分析和其他的方法更精确的确定需求。 (4)教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述,由需求评估过程产生,针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题而确立。他们为后续教学设计活动奠定基础。 3、一个完整的目标描述应该包括以下内容: 学习者 学习者在应用环境下能够做什么 所学技能要运用的环境 在应用环境中学习者可用的工具 4、建立教学目的的原则(需要考虑政治、经济因素及技术和教育因素): 教学开发是否可以解决导致教学需求的那些问题 教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受 是不是有充足的人力和时间来完成该目的的教学开发 教学内容是否稳定 是否能够找到学习者来试用教学 设计师自己在所开发的教学领域的专业性 5、明确教学目的的过程可采用以下步骤: (1)写下教学目的 (2)列出所有学习者要做的、可以证实学习者达到目的的行为 (3)分析所得到的行为表,选择那些能够反映目标完成情况的行为 (4)将所选择的行为写成一句话,或者写成多句话,说明学习者要能做什么 (1)评价需求确定目标: 确定当学生完成你的教学内容后你希望你的学习者能够做什么。这个教学目的有多个来源,可能是目标清单、需求评估、有学习困难的学生的实践检验、对参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要求。 (2)教学分析 确定教学目的后你需要确定学习者为完成目标需要一步一步做什么。教学分析的最后一步是决定学习者在开始教学前要掌握那些技巧、知识和态度,这些被称为入门技能。把这些确定的技

建筑设计防火规范学习心得

建筑设计防火规范学习心 得 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

《建筑设计防火规范》学习心得 《建筑设计防火规范》(GB50016-2006)的学习,使我对民用建筑设计防火规范有了更进一步的认识,原来对规范中有些条款不够理解的和一些有误解的条款,通过学习,有了明确的认识和看法,对以后的实践工作的开展具有重要的指导意义。《建筑设计防火规范》按建筑物的使用性能大致可以主要分为厂房仓库和民用建筑两大类。在学习的同时,我也发现了一些问题,总结了一些学习心得。 新的建筑设计防火规范的出台,是我们每个设计人员在工程设计中必须遵循执行的国家规范与规定,所以,广大的设计人员一定要认真深入学习此规范,一定要特别重视新、老规范有变化和新增的条款,真正落实运用到工程设计中去,每个设计人员在工程设计中要坚决贯彻以“预防为主”的方针,设计中采取一切可能的防火措施,防止和减少火灾危害,是每个设计人员的应尽责任,同时是保障人民生命财产安全的一项非常重要工作。 搞好工程设计的防火设计,不留火险隐患,建筑防火设计中,每个设计人员,必须严格遵循国家,地方的有关方针政策,要从全局出发,统筹兼顾,针对有些不十分明确条款在设计中,应特别慎重,经过研究、讨论、设计评审等形式加以确定,正确处理好生产和安全、重点和一般的关系,尤其是年青设计人员千万不要马马虎虎地对待规范,一定在设计中吃透规范各条款,尽可能地满足规范,千万不要找任何理由来推托,或找其它规范、规定来解释做不到的一些建筑设计防火规范中的规定,要在设计中采取行之有效的先进防火技术,做生产,人员安全,满足各项功能,方便使用,经济合理,尽量节省投资,防火设计方案要进行多方案比较,来提高各方面的功能,使用和经济效益。 下面就学习中,对建筑设计防火规范中部分条款理解不十分清楚有误解的有关条款提出来,与大家共同探讨和交流。 1、商业服务网点的规定,条款 一、二层设商业服务网点是设计中遇到最多的问题,这次提出该用房建筑面积不超过300平方米,是指首层及二层设置的百货店、副食店、粮店、邮政所、储蓄所、理发店等小型营业性用房,如设在一层与地下一层连起来做是不允许的,如一层与二层连起来做,二层的房间也不易过大,一般不应超过120平方米,应符合5.3.8条1款的规定,否则就应设二个安全出口。还应掌握以下原则(1)使用性质:小型营业性用房;(2)设置位置,首层及二层;(3)允许面积,300平方米200平方米200平方米,否则就应开二个门疏散。 2、安全出口的规定: 供人员安全疏散用的楼梯间,室外楼梯的出入口或直通内外安全区域的出口,出门就是室外地面,普通会议室,办公室等类的门口,不是安全出入口。 3、甲乙类厂房仓库内严禁设置员工宿舍的规定: 近年来,全国各地一些甲乙类厂房、仓库中,有个别情况设置了员工宿舍,造成了多起重大火灾事故发生,这次本规范新增了3.3.8 4、建筑设计防火规范中表5.1.7不限定最大允许长度的规定。 5、建筑设计防火规范中条中,将原规范中不宜,改为了营业厅“不应”设置在地下三层及三层以下的规定。

(完整版)钣金件结构设计工艺手册

钣金件结构设计工艺手册 目录 1 第一章钣金零件设计工艺 1 1.1 钣金材料的选材 1 1.1.1 钣金材料的选材原则 1 1.1.2 几种常用的板材 1 1.1.3 材料对钣金加工工艺的影响 3 1.2 冲孔和落料: 5 1.2.1 冲孔和落料的常用方式 5 1.2.2 冲孔落料的工艺性设计9 1.3 钣金件的折弯13 1.3.1 模具折弯:13 1.3.2 折弯机折弯14 1.4 钣金件上的螺母、螺钉的结构形式26 1.4.1 铆接螺母26 1.4.2 凸焊螺母29 1.4.3 翻孔攻丝30 1.4.4 涨铆螺母、压铆螺母、拉铆、翻孔攻丝的比较31 1.5 钣金拉伸32 1.5.1 常见拉伸的形式和设计注意事项32 1.5.2 打凸的工艺尺寸33 1.5.3 局部沉凹与压线33 1.5.4 加强筋34 1.6 其它工艺35 1.6.1 抽孔铆接35 1.6.2 托克斯铆接36 1.7 沉头的尺寸统一36 1.7.1 螺钉沉头孔的尺寸36 1.7.2 孔沉头铆钉的沉头孔的尺寸的统一36 1.7.3 沉头螺钉连接的薄板的特别处理36 2 第二章金属切削件设计工艺37 2.1 常用金属切削加工性能37 2.2 零件的加工余量38 2.2.1 零件毛坯的选择和加工余量38 2.2.2 工序间的加工余量38 2.3 不同设备的切削特性、加工精度和粗糙度的选择39 2. 3.1 常用设备的加工方法与表面粗糙度的对应关系39 2.3.2 常用公差等级与表面粗糙度数值的对应关系39 2.4 螺纹设计加工40 2.4.1 普通螺纹的加工方法40 2.4.2 普通螺纹加工常用数据40 2.4.3 普通螺纹的标记41 2.4.4 普通螺纹公差带的选用及精度等级41

《教学系统设计》复习资料

教学设计复习资料 一、教学设计理论与模式概述 A、教学系统设计(乌美娜):是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 B、教学系统设计的5个基本特征: 1、教学系统设计以多种理论为基础。 教学设计是一个应用的和解决定向的领域,它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结,二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的,这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。 2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。 教学的目的在于有效地促进学生的学习,通过促进学习者的学习而促进其发展,而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁,其目的也指向学习者个体的学习。“促进学生的学习”有两层含义:一是通过创设教与学的系统,帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识;二是在于帮助学生学会学习,其关键在于认知策略的掌握。 3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。 “教学系统设计”是一种“连接科学”,是一种按照学习科学与教学科学的原理,为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。 4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。 教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节,目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体,规划教学活动,为学习者提供最佳的学习环境。教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象,也是教学设计活动的产物。 5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。 绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与,有时甚至还需要用户对象的参与。 C、教学系统设计的一般模式 1、学习需要分析。 它的目的是要揭示学习需要从而发现问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;同时还分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。实质是分析教学设计的必要性和可能性,是教学设计的前端分析。 2、教学内容分析。 它以学生的学习结果为起点,并以学习起点为终点,是一个逆向分析的过程。 3、学习者分析。 其目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 4、学习目标的阐明。 就是要确定学生在教学活动中将要达到的学习结果或标准,并使他们具体化。也就是要编写一系列明确、具体的学习目标,然后把他们组成一个层次分明的体系。 5、学习评价。 是指根据教学目标对学生在学习成就上的变化进行价值判断。是通过搜集、分析和描述各种有关资料,并将实际表现与理想目标对比,以便对培养方案做出决策。 6、教学策略的制定。 主要是解决教师“如何教”学生和学生“如何学”的问题,是教学设计的重点。应具有针对性、灵活性、组合型,即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性,灵活的适用于各类学生的教与学的可行性,通过教与学活动的程序、方法、组合形式等的有机组合,实现优化和整体功能的系统性。

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