植物病毒学课程教学实践研究

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植物病毒学课程教学实践研究

作者：张洁丁新伦

来源：《教育教学论坛》2020年第20期

[摘要] 植物病毒学是研究植物病毒的基础知识、植物病毒的诊断和鉴定、植物病毒病的

流行及防控的学科，是高等院校植物保护学、生命科学等学科的重要专业选修课。近几年，笔者针对该课程利用启发式教学及课程思政融入教学的方法等进行了教学实践活动，取得了较好的教学效果。

[关键词] 植物病毒学;教学实践;启发式教学;课程思政

植物病毒学是本校植物保护专业的重要专业选修课程之一，教学内容包括理论教学和实践教学两大部分。如何在有限的学时内，让学生掌握植物病毒的基础知识（涵盖基本特性、分离与提纯、复制、变异与进化、与寄主的互作、分类与命名等），掌握植物病毒的诊断和鉴定方法（涵盖经验和实验诊断），了解和熟悉植物病毒病的流行与防控技术，培养学生具备农业可持续发展的意识、因时制宜制订有效病害防控方案的能力、开拓的国际视野，是植物病毒学课程讲授的重点和难点。启发式教学可根据教学的目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。课程思政建设是在原有课程的“教书”功能基础上更加突出“育人”

功能[1]，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，从而改变传统专业课教师只注重“授业、解惑”而不“传道”的局面。以“润物细无声”地方式使学生接受专业课知识的同时接受德育熏陶，寓德育于智育之中[2]。

笔者总结和分析了近几年植物病毒学教学实践，将启发式教学与课程思政融入课堂实践，提出以下教学设计思想，以供同行参考。

一、关于绪论

绪论是本课程的重中之重，只有精心准备，才能激发学生的学习热情和兴趣。比如讲授病毒的发展史时，由于其异常微小，以nm为单位进行衡量，只能由电子显微镜才能观察到，直到1931年，德国科学家恩斯特·鲁斯卡与马克斯·克诺尔博士才制成了世人公认的第一台电子显微镜，病毒学也逐渐拨云见日。潜移默化地给学生树立学科之间相互联系，相互促进的辩证唯物主义观点，引导学生用联系的观点看问题。讲授病毒的发现时，德国科学家Adolf Mayer在1879年首次进行了病毒接种实验，虽然按照柯赫法则未找到任何细菌，但仍坚持这种病害是