中职德育课小组公司制教学模式的应用与思考

【关键字】德育课；小组公司制教学模式；应用；思考

【中图分类号】g712

中职德育课是培养技能型人才和传递知识的重要手段，始终发挥着不可替代的作用。只有提高中职德育课教学方法的实效性，才能打破中职德育的尴尬处境，才能进一步促进中职德育课教学的深入发展。中职学校与普通高中的最大区别是中职生是以就业为大前提。如果我们的德育课仍像传统的政治课教学一样采取”满堂灌”的填鸭式教学，由于学生没有升学的压力，以及一直以来重专业轻文化的思想，就会导致学生在课堂上无心向学，敷衍了事，甚至昏昏欲睡。小组公司制教学模式除了能让学生在德育课中积极参与，学到文化知识，还能让学生收获到职业素养等一系列的就业知识，培养学生的团队凝集力，增强学生的学习积极性。本文将从以下三点来进行论述。

一.小组公司制教学模式的含义与特点

1.小组公司制教学模式的含义

小组公司制教学模式是指在教学过程中把班级学生分成若干小组，模拟公司经营活动为主线，学生以职业人的身份，以团队合作的方式，按照实际工作的操作程序和方式方法具体行事，在经营体验中建构知识、技能、情意，进而形成综合职业能力的一种实践教学模式。小组公司制教学以行动为导向，营造了一种新型的教育生态环境，教学过程贴近真实的工作过程，学生运用知识和技能，完

教育部中等职业学校德育课课程教学大纲doc

附件1：职业生涯规划教学大纲一、课程性质与任务职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。二、课程教学总体目标使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。三、教学内容及其具体教学目标和要求（一）职业生涯规划与职业理想教学目标引导学生增强职业意识，形成正确的职业观，理解职业生涯规划的特点及其与职业理想的关系，明确职业理想对人生发展的重要性。教学要求认知：了解职业生涯规划以及中职生职业生涯规划的特点，了解职业、职业生涯、职业理想的内涵。理解职业理想对人生发展的作用，理解职业生涯规划对实现职业理想的重要性。情感态度观念：初步形成正确的职业理想，基本形成正确的职业价值取向，形成关注自己的职业生涯规划及未来职业发展的态度。运用：区分中职生职业生涯规划与其他人群职业生涯规划的不同，培养自信、自强的心态。教学内容 1. 面向未来的职业生涯规划（1）职业与职业生涯。（2）职业生涯的特点与职业生涯规划重要性。（3）中职生职业生涯规划的特点。 2. 职业理想的作用（1）职业理想对人生发展的作用。

（2）职业理想对社会发展的作用。（3）职业生涯规划与职业理想的实现。（二）职业生涯发展条件与机遇教学目标帮助学生从职业的角度了解所学专业、了解个人特点、了解社会需要，树立正确的成才观，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，热爱专业，增强职业生涯成功的自信心。教学要求认知：了解所学专业及其对应职业群和相关行业，了解职业资格与职业生涯发展的关系，了解不同职业对从业者的个性要求和自己的个性特点。理解职业对从业者的素质要求，理解“兴趣能培养、性格能调适、能力能提高”对职业生涯发展的重要意义。情感态度观念：树立行行出状元、中职生能成才的信念，形成正确的职业价值取向。运用：分析所学专业应达到的职业资格标准，分析本人发展条件，了解本专业的社会需要；体验个性调适和自我控制的过程；挖掘自己与职业要求相符的长处，找到存在的差距。教学内容 1.发展要从所学专业起步（1）专业和专业对应的职业群。（2）职业对从业者的素质要求。（3）职业资格与职业生涯发展。（4）树立正确的成才观。 2. 发展要立足本人实际（1）兴趣分析与培养。（2）性格分析与调适。（3）能力分析与提高。（4）就业价值取向分析与调整。（5）个人学习状况和行为习惯分析与改善。 3. 发展要善于把握机遇（1）家庭状况变化分析。（2）行业发展动向分析。（3）区域经济发展动向分析。（三）职业生涯发展目标与措施

中职德育活动化教学模式研究与实践

中职德育活动化教学模式研究与实践发表时间：2015-07-07T14:00:26.187Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：喻莉妮[导读] 中职学生学习基础薄弱，学习积极性不高；厌学情绪严重，学习效果不佳。喻莉妮远安县职业教育中心学校湖北远安444299 一、中职德育活动化课堂教学模式实践研究的迫切性中职学生学习基础薄弱，学习积极性不高；厌学情绪严重，学习效果不佳；不安心学习，经常迟到、旷课；时常以各种借口请假，想方设法离开学校，逃避学习；即便是来到学校上学，课堂上也是“三无”人员——无笔、无本、无书，严重影响到教学秩序。如何调动学生的学习积极性，融入课堂，达到师生互动、生生互动，从而提高课堂效率？这是我们每个班一星期只有两堂课的政史地教师必须解决的问题。二、中职德育活动化课堂教学模式研究与实践 1.强化德育教师队伍建设，创设活动化课堂教学的先行条件。活动化教学要求教师要尊重学生,努力扮好“导师”角色，优化课堂教学的组织形式与教学过程,科学地安排好教学活动的各个环节,把尽量多的时间交给学生。因此，活动化教学对德育教师的活动策划、活动组织、活动控制能力提出了更高的要求。 2.创新活动形式，进行活动化课堂教育实践。通过形式多样的德育活动，学生由原来的被动参加变为主动参与，自觉自愿地接受教育，潜在的能力得到充分发挥，自我教育能力和自我约束能力得到了提升。（1）表演类活动化教学模式研究。人生AB剧是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。因此，人生AB剧这种教学手段既符合学生的认知规律，同时也符合学生的心理和学习特征。在中职德育课的教学过程中，恰当运用这种教学手段将有助于学生更好地融入课堂，积极参与教学活动，使中职德育课堂教学收到实效。（2）视频欣赏类活动化教学模式研究。中职学校的学生基础较差，往往一看到课本就头疼，而视频欣赏能够利用其灵活性、直观性、仿真性、高容量性以及传播信息量大、速度快的优势，把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。（3）语言交流类活动化教学模式研究。我们在研究过程中重点以课堂讨论为例来对语言类进行探讨。从学生个体和群体的角度来说，讨论较之提问，学生参与教学的覆盖面相对更大。因此，课堂讨论在有限的时间内更多地保证了多数学生自主学习和发展的机会。在讨论中，学生必须思维、倾听、作出判断，从而形成自己的观点。这使学生的思维受到启迪，灵感得以突显，从而提出创造性的观点。只有这样，才能理性地组织课堂讨论，正确地引导学生去寻找问题的本质意义。作为教师，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种形式，充实着教师的参与与学生的活动，它还是一个完善的课堂环节，需要去伪存真、存同求异。（4）社会实践类活动化教学模式研究。德育的本质是实践。德育的理论只有与实践结合起来，才能真正转化为学生良好的行为与习惯。学生参加社会实践活动是全面贯彻教育方针、培养四有新人、提高学生全面素质的重要途径，是学校德育工作的重要组成部分。（5）动手制作类活动化教学模式研究。通过在课堂中组织动手活动，如动手游戏、制作贺卡、制作手抄报、制作个人简历和职业生涯规划等具体活动的实施，总结出了动手制作类教学模式的具体经验：①教师要提前作好全面、细致的准备；②教师要选取正确的动手制作对象；③教师要持之以恒，才能真正让学生“动手”。三、中职德育活动化课堂教学模式实践研究的成效及反思课题组选取了九个班进行活动化课堂教学模式的实验研究，由九名课题组成员教师对本班学生采用表演、视频欣赏、语言交流、社会实践、动手制作等五种活动形式进行德育课教学。结果表明，实验班学生学习兴趣提高，积极融入课堂，参与互动，表达能力和协作能力得到提升，德育观念得到内化，学生行为习惯逐渐好转，充分证实本课题研究试验是成功的，探索是有效的，成效是较为显著的。视频欣赏和社会实践活动形式在全校得以推广。学校政教处征集适合学生观看的德育视频，每周播放一次，深得学生喜爱。通过组织学生参与德育实践活动，对学生进行安全教育、守法教育、珍爱生命的教育、热爱自然保护环境的教育、尊老爱幼的教育、学会感恩的教育，学生感受深刻，教育效果较好。在进行活动化教学模式操作实践中需要注意的问题：（1）德育活动的设计。德育活动课的设计必须注重挖掘和引发人的自觉性、积极性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践机会，使他们在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身道德的发展。（2）德育活动形式的选择。活动形式是达成德育教育目标的重要手段。德育活动的形式越活泼越能体现德育活动课的特点和吸引力。（3）德育活动的组织与实施。在德育活动课组织实施过程中，为了保证活动课的顺利实施，取得成功，我们要把握好三个环节：第一个环节，活动之前。学生必须认真地检查准备情况，发现问题及时弥补。第二个环节，活动实施过程。要把握好活动实施过程中的每一个环节，注意正确引导学生，带领学生完成预定设计的活动计划，把活动组织好。第三个环节，活动体验。要触及学生的灵魂深处，引导学生解决身边的实际问题要点拨到位。学生是活动的主体，必须充分调动学生积极参与，亲身体验成功与失败、真善美与假恶丑等世间存在的东西，直接感知和体验德育目标，升华德育主题。

德育课一体化教学模式的实践探索

德育课一体化教学模式的实践探索北京市商业学校长期以来，北京市商业学校在?育人为本?、?德育为先?、?德育是学校核心竞争力?的德育观指导下，始终将?立德树人?作为教育教学工作的根本任务，坚持?成人、成才、成功?的育入主线，坚持?三贴近?的德育原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建了以打造?德能兼备?现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系。在德育课教学改革方面，学校根据《中等职业学校德育大纲》和德育新课程教学大纲的要求，遵循职教规律和德育规律，明确提出?育人教书?的教育理念，努力探索德育教学的新途径、新模式。学校将德育课教学作为学校德育工作的主渠道，把?德能兼备?作为学校教育的共同目标，不断探索学校各门课程的教育教学一体化，形成课内课外的一体化，学生活动和课堂教学的一体化，日常管理与课堂教学评价的一体化。学校形成了教育教学的合力，营造了浓厚的德育氛围，通过生动的实践德育和丰富鲜活的教育内容，使学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中体验，在实践中看到希望，收获信心，提高了德育课教学的针对性和实效性。学校造就了一支优秀的德育课教师队伍，为北京经济社会发展培养出一批批优秀的建设人才。一、建队伍，树楷模，言传身教，实现德育教师专业化为了有效推进德育课程建设，学校创建了德体美教学部，把学校德育课程、美育课程和体育课程作为一个整体进行建设，并为教学部配备了9名专职德育课教师。教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。教师对

学生的爱心、责任心，教师执著的追求和敬业精神，教师积极向上的精神风貌，本身就是最好的德育实践。学校引导教师有意识地学习新的职教理念，明确德育是每个教师义不容辞的责任，教师主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中；组织教师分别参加国家级、市级的德育大纲及教材的培训；学校要求每一位德育教师必须做到先培训、后上岗，不培训、不上岗，要求教师必须在第一时间学习新大纲，研究新教材，掌握新政策，做到入脑、入心。学校不仅加强教师的师德教育，而且在学校形成了人人参与的良好育人环境，促进了学校的校园文化建设。近几年，学校涌现出了一批优秀的德育教师，形成一支有特点、有创新精神、乐于付出、肯于钻研的优秀教师团队。在他们的努力下，学校创建了一批高质量的有特色的精品课程。学校有两名教师参与了新一轮德育课新大纲的编制研讨工作，有九名教师分别参与了四门德育课新教材和配套教辅的编写、担任了两本主教材的副主编、两本新教材教学辅助用书的主编，有三名教师到全国各地为德育教师做新课改大纲、教材、教法的培训。近年来，学校德育教研室先后三次获得全市德育课教师教学设计说课一等奖，多次代表德育课教师在全市交流大会上发言。二、定目标，明方向，通力合作，实现德育改革与专业建设一体化德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，必须打破德育课单打独斗的局面，必须想办法在学校创设、营造出整体教育的氛围，在学校形成教育教学的合力，形成统一的课程教学德育目标，实现德育目标一体化，并使之落实到学校的每一节课的教学之中，做到节节有德育、处

中职德育第一册教案第三课第二节

中职德育第一册教案第三课第二节 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-

一、教学内容（按章、节）：第三课恪守道德规范第二节抵制不良侵袭二、教学目的及要求：1、让学生理解网络、传媒和偶像崇拜对青少年成长的作用，正确对待社会文化的影响；2、了解社会文明的基本要求，自觉遵守纪律道德，杜绝违纪行为；3、能运用增强自制力的方法，主动进行自我约束。三、教学重点和难点：1、如何开展拒绝沉迷网络的教育（解决办法：教师先要摆正位置，了解学生的需求，以事实为依据分析危害，并给出对策，帮学生戒除网络上瘾）；2、怎样看待青春期的异性交往（解决办法：首先介绍早恋的本质特征，及其引发的一系列危害，并与不良风气加以区别，提倡正常交往，抵制社会不良风气）；3、如何增强自制能力（首先列举一些不良行为，来分析自制力不强的后果，引出自制力的含义和主要表现，分析如何提高自制能力）。四、教具、学具：教材，多媒体工具五、教学方法及手段：通过大量新闻报道、传记故事、统计数据，结合教材内容，引导学生对德育课产生学习兴趣。六、教学进程安排：（含板书设计） 1、课程引入先让同学们阅读本节开头的小案例，要求学生思考并回答：案例中的双方都有哪些过错？然后简单进行分析，指导学生树立是非观念，引出“拒绝沉迷网络世界”这一知识点。 2、新课讲解一、拒绝不良诱惑 1、拒绝沉迷网络世界。这部分主要是让学生明白沉迷网络世界的危害，从而正确认识网络、科学对待网络。引用生活中的真实案例和新闻报道，让学生得出以下结论：一是网络虽然极大地改变了人们的生活方式，但是也带来了不少困扰；二是青少年极易成为网络不良信息传播的受害者，需要加强鉴别能力，科学理性地看待网络世界；三是网络游戏可以适当娱乐，但是还有其他更多更好的舒缓减压方式，同学们应该培养广泛健康的兴趣爱好，积极参加社会集体活动。让学生阅读课本87页媒体聚焦，并补充参考书136页的相关资料（1）加以说明。 2、正确对待传媒影响。先让学生介绍对于自己最有影响力的传媒类型、自己喜欢看的媒体板块，然后联系当前社会上的所谓“热门”节目，启发学生思考现在的传媒信息中有哪些是正确的、积极的，哪些是不良的、消极的，引导学生自觉加强分辨，抵制暴力、色情、颓废、无聊、庸俗等不良信息。让学生阅读课本89页案例链接，补充参考书第138页的相关资料（3），并播放关于整治低俗媒体节目的视频。 3、理性对待偶像崇拜。这个问题需要说清楚三个方面：一是偶像崇拜是青少年正常的心里现象；

中职教学反思

中职教学反思近年来，职业教育进入了大发展时期。国家前所未有地重视职业教育，前所未有地加大了对职业教育的投入，前所未有地提高了职业教育者的社会地位。有了这三个“前所未有”，对于我们基层的职业学校教师来说，似乎也应该迎来一个“前所未有”的大显身手的时期，然而，作为一个热爱职教事业的教师，我也常常感到艰难和困惑。艰难是指当我满腔热情地投入教育教学工作的同时，面对的却是为数不少的对学习缺乏兴趣的学生。一个班50多个学生，想学习的，占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的，占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了，睡觉的、讲话的、搞小动作的，屡禁不止，“按下葫芦浮起瓢”。做过教师的人都有这样的体会：不怕对教学内容挑剔的学生，就怕对学习失去兴趣的学生，没有比在课堂上学生没有任何反应让教师更加身心疲惫的了。不少教师就开始感觉上课没有成就感，逐渐对上课丧失兴趣，甚至厌倦。上课变得机械而麻木。教师的这种情况影响着学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育健康发展的关键所在，学校与教师双方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。要走出这种困境，我们教师要不断地进行教学反思。教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思不足”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累经验，不断提高教学水平，轻松自如驾驭课程教学活动过程。反思一：教书的同时，是否注意育人（1）育人是中职教育的第一要务中职教育面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，教师要以育人为第一要务。不少中职学生，家庭教育缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的学习不闻不问，或是家庭教育简单、粗暴，他们在应试教育中，经历了太多的失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。教师要理解学生，关心尊重学生，真诚对待他们，适时地鼓励他们树立远大理想和抱负，树立正确的学习目标和方向；教育他们端正学习态度，克服厌学情绪，变被动学习为自觉主动学习。只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣，激发学生的学习兴趣，这样的教学才会生机盎然，才会春风化雨润人心。（2）教书与育人是不可分割的统一体

中职德育课“活动体验”教学模式研究

中职德育课“活动体验”教学模式研究发表时间：2019-01-09T10:48:04.377Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：李伟宏李凤岐 [导读] 本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征李伟宏李凤岐（山东工业技师学院山东潍坊 261000）摘要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。心动而又行动起来！关键词：活动体验；情境设置；反思交流中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0064-01 教育需要触动学生的心灵。而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。在德育课上让他们心动而又行动。实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。学生的各方面素质和能力得到培养和提高。“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。这门课的具体目标要求和活动设计见下表：实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。二、活动体验式教学的基本要素活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。三、活动体验式教学应该注意的问题 1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。 2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。 3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。 4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。做到每位学生心动而又行动。体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。努力提升自己的职业生活质量。

中学德育课程教学模式研究3篇

中学德育课程教学模式研究3篇第一篇一、德育存在真空地带让学生着装得体是养成教育不可或缺的一项内容，着装得体既体现对他人的尊重，也体现了一所学校的良好风貌，是一项德育工作。然而，由于难以实施硬约束等因素的影响，“穿校服不系扣子”等现象成为了当前中学德育工作的一个真空地带。不独是着装失当，其他方面亦有管控真空或管控失灵的现象，比如在校园内吃零食、喧哗打闹、浪费饭菜等，尽管“禁止……”写入了守则，但实际上并不能真正禁止。要想改进这些方面的德育效果，必须发挥学校文化的功效。二、学校文化与德育的关系穿校服不系扣子的现象，既是一个德育问题，又是一个学校文化问题。在这个问题上，德育与学校文化互为因果关系：既可以说是因为德育工作缺位，故而导致了学校文化的缺陷；也可以说是因为学校文化构建的乏力，从而导致了德育工作无法顺利推进。因而，我们需要先在理论上梳理清楚学校文化与中学德育的互动关系。 1.德育工作对学校文化的创建起到重要的导向作用。中学校园作为一座相对独立的“象牙塔”，虽然与外界存在一定的隔膜，但是从总体上说，还是具有相当的开放性。中学生是非常活跃的文化消费者，容易在大众文化的自由、个性、时尚等极度煽情的口号中放逐感性欲望，在眼花瞭乱的文化碎片前迷失自我。社会上的新名词、新潮流总是能够在第一时间被带进校园；不同的学生拥有不同的家庭背景，也都带来了不同的习惯和观念。这些充满社会性、时代性的新生事物的不断涌入，以及不同价值观的碰撞，都是影响学校文化的重要因素。社会文化的多元化震荡，给价值观培育和文化建设带来压力。这就需要加强德育工作，向学生传递社会主义核心价值观，使其树立远大的理想和抱负，认清自己肩上承担的历史重任。只有这样，才能保证学校文化的正确方向。以穿校服不系扣子为例。这种穿法是中学生受休闲时尚文化、嘻哈文化、街舞文化等潮流的影响，而对校服的穿法进行的所谓个性化设计。而这种个性化设计又由于学生的从众心理而迅速扩散开来，形成了一种校园穿着文化。然而，这种“文化”，并不是我们应该

浅谈中职学校德育课教学方法的创新

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d96803737.html, 浅谈中职学校德育课教学方法的创新作者：赵兰李红来源：《当代教学与管理》2013年第05期【摘要】中职学校德育课是学校德育工作的主渠道，是中职学生人生成长的必修课，是直接为社会主义建设培养人才的课程，但现实中，德育课教学流于形式，学生厌学、教师厌教现象突出，德育课教学实效性并不高。本文从德育课教学现状出发，通过探索德育课教学方法的创新，提高德育课教学实效性，实现德育课教、学、用的和谐发展。【关键词】中职；德育课；教学方法；创新在当前职业教育环境下，学校重视学生职业技能培养，忽视思想道德教育，造成了中职学生在政治信仰、理想信念、价值取向等方面的失衡，使德育教育流于形式；由于德育课不是中职学校的专业学习科目，学生对德育课普遍不感兴趣，认为学好学坏意义不大，缺乏学习的积极性和主动性；而部分德育课教师对该课程的意义和重要性认识不足，工作热情不高、应付了事，教学方法陈旧落后等，致使德育课教学效果低或无效。针对此，笔者认为，通过德育课教学方法的创新，提高德育课教学实效性，实现德育课教、学、用的和谐发展。 1 中职德育课教学现状 1.1 中职德育课得不到重视。中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。事实上，德育课在许多中职学校并没有得到足够重视。一方面，中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的思想比较突出，师生轻视德育课现象也有一定影响。另一方面，中职学校德育课教学研究薄弱，德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不象高中政治教师，也不象中职学校专业教师，可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展，教师难得参加课改培训，外出参观少、见识少；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学方法也多靠教师个人去摸索等等。 1.2 德育课教学缺乏艺术。教学是一门艺术，是创造性劳动，德育教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，由于有的教师没有认真学习贯彻新的《大纲》精神，一直沿用传统教学模式，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生是学习的主体地位，忽视教学活动的双向性，教学模式僵化单一等。这是德育课效果不佳的根本原因。 1.3 德育课教师专业素质不高。课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。一是教师知识面狭窄。德育课是属于综合性的社会学科，概念较多，而且比较复杂、抽象。这就要求德育课教师要具备丰富的思想政治理论知识、必要的科学知识和对社

中职教育的教学反思

中职教育的教学反思中等职业学校的教师常常有这样的一个体验：一个班50多个学生，想学习的，占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的，占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了，睡觉的、讲话的、搞小动作的，屡禁不止，“按下葫芦浮起瓢”。不少教师感觉上课没有成就感，逐渐对上课丧失兴趣，甚至厌倦。上课变得机械而麻木。教师的这种情况影响着学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，使教师经常感到疲惫不堪，心情郁闷，健康状况下降。如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育健康发展的关键所在，学校与教师双方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。要走出这种困境，教师要不断地进行教学反思。教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思不足”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累经验，不断提高教学水平，轻松自如驾驭课程教学活动过程。反思一：教书的同时，是否注意育人（1）教书与育人是不可分割的统一体孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”作为教师，不仅要进行知识教学，而且要对学生进行德育教育。学生的思想品德提高和掌握知识可以互为促进，二者相得益彰。教学的任务在促进学生认知智慧发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，教师要深入挖掘教材内在的思想性，联系实际，有的放矢地向学生进行思想教育，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教育效果。当然，在知识教学中，对学生进行思想品德教育，一靠真理的力量，二靠人格的力量，所谓“学高为师，身正为范”。

（2）育人是中职教育的第一要务中职教育面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，教师要以育人为第一要务。不少中职学生，家庭教育缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的学习不闻不问，或是家庭教育简单、粗暴，他们在应试教育中，经历了太多的失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。教师要理解学生，关心尊重学生，真诚对待他们，适时地鼓励他们树立远大理想和抱负，树立正确的学习目标和方向；教育他们端正学习态度，克服厌学情绪，变被动学习为自觉主动学习。只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣，激发学生的学习兴趣，这样的教学才会生机盎然，才会春风化雨润人心。（3）中职教师要有正确的人才观中国职教学会学术委员会杨金土主任指出：“职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成才、帮助人人成才。”实践证明，不少学习成绩并不好的学生，走向社会创业后，照样取得很大成功。中职教师要具有正确的人才观，相信“人人有才，人无全才，人人成才”，相信“三百六十行，行行出状元”。只有这样，才可能赏识学生，有意识地发掘学生的潜能，引导学生摆脱“失败者”阴影，帮助他们从自卑、自弃，转化为自信、自强，最终以成功者的心态走向社会。反思二：理论是否注意联系实际书本上的理论知识，学生对其中的大部分内容并无直接的切身体验，显得比较抽象，教师必须联系实际进行知识讲授：联系学生的实际，联系科学知识在生产、生活实践中的应用实际，联系当代最新科学成就的实际等，这样才能使抽象的书本知识易于被学生理解和接受。另外，教师应多方位挖掘教学素材，深入实践，并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、吸收知识，积累丰富的教学素材，这样才能受到学生的欢迎、尊敬。反思三：是否注意发展学生的能力

在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径_詹秀娟

Journal of Jilin Radio and TV Univer sity No .8,2010(Serial N o .104) 《吉林广播电视大学学报》 2010年第8期(总第104期) 教育理论研究收稿日期:2010-06-15 作者简介:詹秀娟(1968-)女,江苏泰州人,泰州职业技术学院,副教授,硕士学位。研究方向:工商管理。在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径詹秀娟 (泰州职业技术学院,江苏泰州　225300) 摘　要:新时期、新背景要求高校革新德育教育方式,改变单纯的灌输模式为间接渗透教育,从多层面、多维度实施德育渗透教育。专业课程是德育渗透教育的最佳载体,如何在专业课程中进行有效的德育渗透教育是目前需要迫切解决的新问题。关键词:专业课程;德育;渗透教育中图分类号:G641　文献标识码:A 文章编号:1008-7508(2010)08-0043-02 德育作为人类精神文明建设和发展的决定性因素, 对社会个体、国家、民族乃至人类社会的健康发展都起着巨大作用。如何在专业课程中进行渗透教育,加强大学生德育教育,从而培养具有较强专业能力和高尚思想品德,符合21世纪中国社会主义现代化战略目标建设人才,成为一个新的课题。一、高校大学生德育教育的目标和内容大学是学生适应社会发展,实现个人与社会融合统一,由“自然人”转变为“社会人”的重要阶段,高校应该按照社会价值标准把大学生培养、教化成符合要求的社会成员。德育教育的目的是要使个人在道德上社会化,即按照符合所在社会的规范和理想的方式去行动。哲学视角认为,德育以“人的存在和全面发展”为理论基础、理论目的和逻辑前提,同样以“人的存在和全面发展”为观察和评估自身的框架设计依据及方法依据。德育宗旨的终极要求就是:“尊重人的存在,实现人的建设和人的发展,塑造完美的人格。”人的全面发展这一马克思主义的基本观点,在强调人的自我意识获得自由体现,人的个性及各种需要、各种才能和潜在能力获得充分发展的同时,也强调人的社会关系获得高度丰富。马克思主义认为,人的价值分为社会价值和自我价值,社会价值在于个人对社会所做的贡献,是人对社会的责任,是个人作为客体不可推卸的使命;自我价值则在于人的自我发展,表现为人的自我选择,自我超越,自我完善。因此大学生社会价值和自我价值的完美结合是高校德育教育的终极目标。要使大学生社会价值和自我价值完美结合,德育教育的内容必须涵盖大学生学习、生活的方方面面,包括生活环境建设、专业课学习、社会实践等等,而如何在专业课程中进行德育渗透教育是新时期高校德育教育的新课题。二、德育教育的新途径―专业课渗透教育 21世纪的高校大学生,所处的环境相比以前有很大的改变,随着市场经济的发展,除了生活条件更优越以外,思想思维方式也发生了很大的变化,他们个性强,有主见,单纯用灌输的方法告诉他们应该怎么做,什么是对,什么是错,是不可能让他们真正接受你的观点并因此而改变的。他们获取信息的渠道丰富,不仅仅是局限于报纸杂志,更多的来自互联网络和手机,互联网不仅信息量大,而且内容更丰富,报道更及时。手机使得不同地域的学生间的信息沟通更通畅更及时,跨越时空与地域的限制,与过去的学生相比,他们的眼界更宽,更容易接受新鲜事物。更注重自己的感受,对别人的观点和看法不会简单地全盘接受,而是用自己的方式思考,只有自己认同的才会接受,不认同的相反会产生抵触情绪。因此对学生德育教育单纯地硬性灌输,不仅接受效果不好,有可能还会造成学生的逆反心理。这就要求我们改变教育方法,变单向说教为双向沟通,变直接灌输为间接渗透。世界各国虽然政治、经济、文化背景不同,但是在进行德育教育时,都非常重视隐性教育。隐性教育也称隐蔽课程,是指采用不那么明显的隐蔽方式来传递社会价值观,对学生进行符合本阶级的德育教育。这个概念是美国学者N ·V ·奥渥勒1970年提出的,其特点就是在渗透中达到教育的目的。德育渗透是隐性教育的直接体现,指教育者的意图通过载体对被教育者的一种耳濡目染、潜移默化的教育。它通过借助载体,建构氛围去感染、陶冶教育对象。俗话说:近朱者赤,近墨者黑,这就是渗透。高校专业课程是德育渗透教育的最佳载体。专业课程是高校学生最主要的学习内容,在专业课中加强德 · 43·

德育课政治经济与社会——教学反思

德育课《政治经济与社会》——教学反思德育课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。在中职阶段，教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此，要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。德育课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往，结合自己的教学，浅谈几点反思体会。一、要自觉提高自身素质 “打铁先要自身硬”、“学高为师，身正为范”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。要提高素质，必须扎扎实实地做到如下几点。 1．坚持学习。随着改革深化和社会发展，政治理论也在不断地丰富和发展。绝不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，才能使自己的认识适应发展的需要。知识是相关的，互通的。因此，只有掌握丰富的知识尤其现实知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，我们所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。所以一定要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，跟上时代的节拍。不断进行教学反思，记取和总结自己的教育教学经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。有学生对我说过：“老师，我本来对德育课是没兴趣，喜欢你上课，才对德育课产生兴趣”。为了充电，我经常买书，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，历史，经济，心理访谈等。尽可能常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的丰富经历，常以我自身的经历说给学生听，也许才有如此效果吧。 2．勇于反思。老师要有渊博、深厚的学科知识，更重要的还需勇于反思，敢于面对和改进自己的偏差和错误，才能不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思想品德课教学的好方法，有效地推行素质教育。我几乎每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，有时不用多。不断反思，时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？学生的每一句话我都会在意。记得有一次，上课时有个学生悄悄地对我说：“老师，您以后能把一节课内容讲完吗？”原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，除了随机加的内容之外，关键在于还要经常的进行课堂纪律管理。我听了这句话后，把这句话写在备课本上时时提醒自己，的

浅谈中职德育课堂教学中案例法的巧妙运用

浅谈中职德育课堂教学中案例法的巧妙运用 WTT 摘要：在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课程教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。本文着重分析中职课堂例案教学活动的教学设计，概括总结五种常用的案例活动方法。关键词：德育课;案例教学法;巧妙运用中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20xx）01-085-1 一、案例教学法之新闻故事选用新闻事实的选用，要求教师对课本熟悉，且对社会新闻、社会现象有着敏锐的洞察力。通过现象反应课本的本质。并要求选用的案例具有时效性，同时要有具备鲜明的对比性。在心理健康课程中《积极面对挫折》一课的处理上：比如教师选用20xx年至20xx年中央少儿联合中央电视CCTV1已举办两年的公益节目《寻找最美孝心少年》活动中，在20xx年的最美孝心少年，摘取其中案例之一，播放吴金琪学生的案例，在面对父母离异，和年迈的爷爷奶奶生活的时候，吴同学独自担负起家庭生活重任。学习生活两不误。在面对人生中的挫折时，小小的他，更多的是懂事。与此形成鲜明对比，摘取刚刚发生在福建漳州市8月2日《偷一颗龙眼杀人案》，王某刚从网吧出来，路过龙眼树下时，

嘴馋便跳起来偷摘了一颗龙眼，不料被龙眼树的主人许某看见，于是王某用砖头伤龙眼树主人致死。经查，王某是个有多次盗窃前科的人，以前“蹲号子”时间不长，不过这次他可没那么幸运了，他的行为必将受到法律的严惩。在接受记者采访时，同样是小时候父母离异，爷爷奶奶带大，后来相继去世的境况，王某从小不务正业，不学无术，照成今天的后果，在面对人生的挫折时向挫折低头。面对挫折时，孩子们选择应对的方式不同，有的人选择的态度是积极对待，战胜生活中的挫折。有的人是消极对待向人生的曲折低头。学生通过两个案例的鲜明对比，各自讨论、积极发言、探讨人生中挫折产生的原因，树立积极面对挫折的人生态度，并从中找到战胜挫折的方法。新闻事件是德育课堂最好的教学案例资源库。二、案例教学法之情感共鸣法应用优秀毕业生们的亲身经历是教师们可利用的现有资源。例如08级会计毕业生给老师的一封信，来信内容介绍自己找工作的一些经验，以及面对自己的疾病时的态度。刚中专毕业经过五次面试失败，最后决定不从事会计工作，放下自尊心、身段，最后选择从基层做起，进工厂做工人，后来经过招聘会进了一家工业手套厂。进厂工作一两个月后，工厂要招聘仓库管理员，听见这个消息了，最后鼓足勇气决定去面试，面试过后心中忐忑不安，带着这样的心情回捡包车间上班。最终应聘上仓库管理员工作岗位。后来生病放弃心爱的仓管岗位，积极治疗，治愈后有了工作

浅谈中职学校德育课实践教学形式.doc

浅谈中职学校德育课实践教学形式- 针对目前职业学校德育课实效不尽人意的现状，提出了德育课可以通过实践性教学的方式提高实效。德育课的实践性教学，可采用课堂模拟实践教学和课外实践性教学两种不同的形式，两种形式互相衔接，互为补充，在具体的教学过程中可运用恰当的手段，将实践性教学融入教学，提高德育课的实效性。职业学校德育课实践教学马克思主义认为，认识来源于实践，实践是认识发展的动力和目标，是检验认识正确与否的唯一标准，而认识又能进一步指导实践。目前，职业学校专业课大力提倡实践性教学，目的是加强学生的动手操作能力，以更好地适应行业企业的需求。对于德育课而言，进行实践性教学也势在必行。一、职业学校德育课的特点职业学校德育课的目标是通过职业道德、法律经济常识、哲学常识、职业生涯设计的讲授，让学生树立良好的职业品行，坚定理想信念，培养良好的职业修养，它具有以下几个特点： 1.思想引领性。德育课与其他学科一样，让学生获取知识是第一要务，但德育课更关键的是要培养学生树立良好的品德，形成正确的世界观、人生观、价值观，确立正确的职业理想，为将来的职业道路典型良好的思想教育基础。 2.综合全面性。德育课是一门综合性、边缘性人文学科，包括经济、法律、哲学、道德等多门学科知识，在教授过程中不仅要掌握全方位的知识，而且要运用灵活的教学方法，才能真正达到培养人、教育人的目的。 3.实践性。职业学校德育课与专业课教学一样，都有实践

性的要求，职业道德的培养需要让学生在实际工作中体验，在体验中内化为自己的行为，才能进一步形成良好的职业素养、职业习惯、职业行为，达到德育课的教学目标。二、德育课实践性教学的必要性德育课是对学生进行德育教育的重要抓手，是学生必须掌握的文化理论课，是学校加强素质教育的重要手段。德育课主要是对学生进行品德教育、行为教育、法律意识教育、职业规划和职业意识教育。为提高德育课的实效，在教学过程中，教师除了在教授知识的过程中渗透德育教育外，还应充分利用实践性教学形式，加强学生职业道德品质的培养和职业习惯的养成。德育课教学遵循的是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，就更应加强实践性教学手段的运用，让学生在实践中体验、在实践中总结，在实践中养成，将知识运用到实践中，内化为习惯和行为，切实提高教学的针对性和实效性。采取灵活多样的实践性教学方式，能让学生脱离枯燥的课本知识束缚，走进岗位、走进社会、走进企业，在体验中产生对职业的眷恋，明确职业的道德要求、行为要求和素质要求，从而树立良好的职业信念，设计美好的职业规划。三、德育课实践性教学形式 1.课堂模拟实践性教学。德育课的教学效果集中体现在学生的职业道德行为上，所以只是一味讲授理论性知识常识是达不到教学目标的，德育课更应根据教学大纲的要求，进行实践性教学，通过实践性教学，提高课堂教学效果，加深学生对理论知识的理解和运用，从而内化为自己的行为。例如，在教授职业道德课程时，教师可让学生提前搜集自己所学专业的职业道德要求，在课堂情景模拟体验，通过资料的搜集、整理、加工和课堂情景