中学生不良日常行为习惯的形成成因

民族地区中学生

不良日常行为习惯的成因

我校处于马边彝族自治县，彝族群众大都居住在极为偏远落后的山区，条件相当艰苦，生活极为贫困，文明程度相对落后，有的家庭连独立的厕所都没有，人畜共居，因此，这些孩子在家的时候就没能养成良好的生活习惯，来到我校就读后，不良生活习惯主要表现在以下几方面：

1.生活自理能力差

刚刚进入我校的少数民族寄宿学生，没有进行过必要的生活自理能力训练，因而进校后不久就表现出不会叠被子，不洗澡，不洗衣服，不刷牙，不洗碗筷等不良习惯。

2.一日三餐随意性大

吃不惯学校的饭菜，将早餐中的馒头悄悄扔掉，不懂得按需求盛饭盛菜，大量浪费粮食。家庭条件稍好的学生悄悄购买廉价的食品来吃，并把食品包装袋满校园乱扔。

3.行为习惯差

由于这些孩子在家乡时漫山遍野跑惯了的，上山捉鸟，下河摸鱼，猛地被约束在校园这个小环境中，“野性”难驯，因此有部分学生就在在校园围墙上乱涂乱画，无故踢门，破坏校园的公共财产，以种种恶劣的行为来发泄他们过剩的精力。再加上有部分学生年龄偏大已经进入青春期，情绪不是很稳定，好表现自己的力量，自我调控能力差，有时候只是因为一件极小的事情引起的矛盾，却不愿意理智地解决，喜欢用拳头“说话”，而且打架双方还喜欢纠结自己的亲戚同乡以及好朋友，组织声势浩大的群殴，将小事情越闹越大，尽管这些行经都得到了教师和学校的有效制止，但他们这种不冷静行为带来的后果及产生的影响是很恶劣的。

4.文明礼仪差

学生自小受父母以及成长环境的影响，让他们认为讲粗话，随地吐痰，随地大小便，看见生人就围观尾随是天经地义的，因而改变起来难度较大，更有部分学生有小偷小摸，威胁敲诈小同学，欺软怕硬的不良习惯，究其

原因，应该与成长环境及家庭教育的缺失不无关系。

5.自我约束能力差

经过一学期的管理，学生的生活习惯有了很好的改观，但经过一个漫长的假期，又会出现反弹；学生在学校内能做到生活及行为习惯良好，但到了学校外，受大环境的影响，又不自觉的有所松懈。

6.不懂得合理安排课余生活

我校由于实行全封闭管理，寄宿学生更是周日进校下周五方能离校，且校园面积有限，学生活动范围局限于校园，难免会感到枯燥乏味，缺乏新鲜感。他们不会合理制定作息时间表，不会合理安排课余生活。因此，有的寄宿学生渴望着能到校园以外去逛逛。基于安全方面的考虑，学校以及班主任不会轻易同意这些学生去校外。因而有的寄宿学生悄悄地混在上晚自习的学生里偷偷跑到校外；有的因为不能去到校外便和门卫起冲突；更有甚者翻围墙到校外。给学校安全管理带来极大的难度。

7.语言习惯差

不良的语言习惯主要表现在：说脏话( 一些骂人的话成为了学生们的口头禅) 、不用文明用语( 听不到简单的请、你好、谢谢、对不起) 、对师长说话不敬( 学生直呼老师名字甚至给老师起绰号) 、对他人不是漠不关心，就是嘲笑甚至挖苦( 学生对没有教自己的老师不打招呼，不问好；对其他人更是不理不问；对同学的不幸不以为然，要么捉弄，要么喝倒彩。)8.少数学生积习难改

有极少部分学生由于从小生长的环境以及家庭因素的影响，养成了小偷小摸，欺负弱小的坏习惯。这些同学往往伴随着偷偷玩游戏，上网等不良习惯。玩游戏需要钱，他们就偷，去敲诈勒索比他们小的同学，造成有些优秀的生源流失。这部分学生在管理上难度较大，当他们犯错误被发现了，他们承认错误很快，态度也很好，可是往往管不了几天又故态复萌，成为“老油条”，这部分学生在学生中带来的消极影响是相当大的，对他们的管理难度也相当大。

9.少数学生奢侈浪费

有部分学生家境不错，家长对孩子缺乏正确的教育和引导，往往是一味地溺爱与顺从，这些学生有较多的零花钱，因而在班集体中有较强的优越感，有时甚至用钱来收买同学为他做作业，打扫卫生或做其它事情。有的还学着开生日晚会，请客下馆子等等不适合小学生的行为。

二、民族地区初中学生不良日常行为习惯的形成原因

学生不良日常行为习惯的产生和反复，不单纯地源于学生思想问题，更多地还是复杂多变的各种社会因素的浸染造成。在小学时，因多种原因，偶尔有不愿学习、害怕作业、害怕考试等表现，但由于小学老师都是包班教学，忽略习惯培养，致使这些不良现象没得到及时的引导和纠正，长此以往，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等；进入初中以后，生理上出现了第二性征，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，因而情绪变得焦虑、无所适从，他们身上的不良日常行为习惯就表现得更为明显与严重。从这个具有共性的成长的历程看，他们形成不良日常行为习惯具有其主客观因素。

（一）主观因素

主观因素是指来自于学生自身的因素。

（1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。比如某校2005级2班的汤某，他的父母从小就将他与他的哥哥（某校1997级学生，常考年级第一名，后就读于国内某重点大学）比较。随着年龄的增长，汤某的自尊心增强了。当他的父亲当着很多人的面数落他时，他感到没面子，便他的父亲动手打起来。

（2）自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其它好的方式来解决问题。在50名调查对象中，以自我为中心的占34个，愿意帮好朋友打架的占26个。笔者查阅了某县省级重点初中学校近一年的学生违纪记载，学生间打架事件有83起，其中有68件起因都是很细小的事情，都是讲哥们义气，打抱不平而把小纠纷酿成打架的。

（3）性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们内心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做些超常行为。

（4）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜” 是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。

（二）客观因素

学生处在这个复杂多变的社会里，必然要受到来自于家庭、学校、社会等各个方面的影响。

1、家庭因素

影响初中学生日常行为习惯的最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。少数民族地区，经济相对落后，人口素质较低，家庭教育滞后软弱。可以说，不少人家的家庭教育不当和不利的家庭环境是具有不良日常行为的学生的发源地。

家庭环境的影响家庭教育对孩子的成长至关重要，而学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。

其一，是教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。

其二，是家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”,这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响

2、学校因素

（1）教育评价体制的不足。现在的教育评价，各级主管部门考核教师

的是学生考试的成绩，社会各界也只关注学校升重点高中的学生有多少。这样的评价体制，导致老师们“重智育，轻德育”，导致老师们加班加点的进行课业辅导，没有时间，也没有精力对学生进行养成教育，进行心理辅导。

（2）学校教育的失误。教育者教育观念的错误，思想方法的片面，教育方式的简单化，工作安排的缺陷，教育措施的不力，以及教育者本身道德品质上的问题等，都妨碍着学生良好道德品质的形成，造成学生不良品德的恶化和蔓延。

（3）教育条件落后。少数民族地区信息闭塞，交通不便，给学生学习造成很大的困难，一些家长和学生认为在农村读书根本就没有出路，造成学生厌学情绪严重，流失大，甚至根本就不读书。教育环境差。在大力推进素质教育和进行新课程改革的大潮中，少数民族地区学校举步维艰。首先，少数民族地区很多家长和群众看学校的工作成绩，不是看怎样提高学生的思想道德素质，提高得怎样，而是只看学校送走了多少个重点高中生。其次，少数民族地区教育主管部门对学校的思想道德教育的管理只是水中花、镜中月。搞形式，走过场，考核时就是看总结，只要总结写得好评价就好。第三，学校周边治安环境得不到有效的治理。

（4）教师素质对学生的影响。教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。有的教师缺乏正确的教育观、学生观，成才观。教育手段陈旧，对学生的思想教育简单粗暴，动辄训斥羞辱、体罚学生等，这种师生关系，极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学、厌师等情绪。考试、学业的压力。初中阶段是九年制义务教育的最后一个阶段，因而学习任务较重，测验考试频繁，而名次成绩的公布，使原本基础薄弱的具有不良行为习惯的学生自暴自弃，产生厌学情绪和考试焦虑症。这些学生因成绩、行为差，屡被教师当众训斥或羞辱，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺……，所有这些，都使这些学生产生了强烈的自卑感，不敢也不愿与他们交往，同学关系疏远而又不融洽。在这种情况下，他们往往会寻找班级、年级、学校中的同类同学进行交往，形成校园恶少小团体，看到谁不顺眼，就群集而上，给予“教训”，影响学校正常的教育秩序。

（5）教学内容对学生的影响。教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。小学教育是基础中的基础，部分学生由于小学教育基础没打好，到了初中想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(6)小学教育和初中教育的脱节。小学升初中的“无门槛”造成小学教育质量的大步下滑，“双差生”的数量有增无减。

3、社会因素

（1）急剧变化的社会带来的冲击。近几年，由于国家教育制度、用人制度等都发生了巨大的变化，因此许多学生认为读书无前途，还不如做生意。书读出来今后当个老师还没有哥哥开车挣钱多，爸爸妈妈开商场又不累，又自由，挣钱还多，所以不愿读书。的确，社会在骤然变化的进程中，给我们带来了发展也带来了许多阴暗面，加剧了人们的紧张和不平衡，尤其是对青少年的成长带来种种负面效应。

（2）不良社会媒介的传播。一段时间以来，格调低下的，充满暴力的，黄色内容和恐怖的影视书报充斥市场，屡禁不止；网络对学生的不良影响；沉迷于游戏，对信息不筛选一味的吸收；社会“六害”中的“几乎全民参与”的赌博，严重影响到了学生的心理活动，给学生塑造了不良心理行为模式，无意中成为孩子模仿对象。

（3）社会精神文明滞后于经济的发展。影响人们评价优质生活的标准，许多人认为只要家里有钱，能吃香的喝辣的就是好生活。记得有一篇名为《亲情呼唤》的文章，文中写一对老人( 仁老栓夫妇) 呼唤儿子的归来，也表现社会对亲情的呼唤，情节非常感人。但绝大多数学生并没有感受到文中对亲情的呼唤，而且还不乏有人羡慕仁老栓儿子仁杰家养的狗，因为那条狗( 非鸡鸭鱼肉不吃，非鲜奶果汁不喝……) ，这不禁让我们为这些学生的精神匮乏感到惊讶，在他们的眼里吃喝玩乐就是生活的全部——就是生活的价值。

（三）心理因素

1、道德认识缺乏。中学生的道德认识处在形成阶段，他们的道德认识、道德观念还不够稳定，缺乏道德评价能力，往往产生一些模糊观念和错误认识，容易被个人欲望和需要所驱使，做出各种违反道德准则、损害他人利益的行为。学生的不良品德大多数是因为道德上的无知而发展到行为上的堕落、野蛮。

2、情绪表现异常。不良环境的感染，道德认识的缺乏，错误道德观念的影响，让学生形成了异常的情绪反应。他们混淆黑白、颠倒是非, 不明道理、蛮横纠缠，感情冲动、缺乏理智。戒心重、较为敏感, 远离教师和集体，有对立思想。

3. 意志薄弱。有的学生尽管懂得道德规范，但由于意志薄弱而不能付诸行动，而是受个人利益的驱使和欲望的支配去做违反道德规范的事。有的学生虽然明白自己的错误，有改正错误的决心，但自制能力和自控能力差，禁不起外界的诱惑或压力，再次或多次重复犯错。

4. 习惯的不良养成最初是由于偶然，但在不改正的情况下重复地犯错，就形成了不良的习惯。

5、从众心理。家庭、社会的影响下，学生跟从一些不良的行为，认为很正常，反而会认为纠正它倒显得不正常了。

以上几个方面的内外刺激夹击着学生自我，再加上一些成人文化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，罗织着这些学生的内心丰富而又复杂不良的心理状态，形成了一张张害人的无形之网，最终导致学生不良行为习惯的养成。

马边彝族自治县第一初级中学李天富

2014年2月15日星期六