职业高中数学分层教学方法探究

作者：崔茜

来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第04期

从职业高中教学的现状来看，大多数教学活动的开展受到应试教育的限制，学校、教师将更多的关注重心集中在对学生考试成绩的关注上。当下的教学改革对数学教学的思想做出了重大的变革，更多地倡导了学生在教学中的主动地位，发掘学生潜力，让学生养成乐于研究，勤于思考的能力，改变在传统教学模式下学生死记硬背的现象。

一、分层教学法的理论认识

分层教学的教学方法强调以学生为中心，教师在教学中起到重要的引导作用，是课堂的组织者和引导者，促进学生更好地学习。分层教学模式下，教师通过创设意境，让学生在小组讨论、课堂展示等学习环节发挥主观能动性和创造性，充分借助现代多媒体设备激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的积极性和首创精神。通过感知、体验、实践及参与合作的方式，让学生真正成为学习的主体，在全身心投入学习的过程中提升个人素质和能力。孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。陶行知先生也指出老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。分层次教学的重要理论基础是美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论。他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学理论要求进行每一个教学内容都应该有明确的可操作的目标，将集体教学、小组教学以及自主学习等多种教学模式相结合，解决统一全面教学与学生个体差异之间的矛盾，将分层次教学真正贯彻到实际教学中去。

二、实施分层次的教学意义

分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，在分层教学中强调了学生的主体性地位，正视学生个体之间存在的差异，从而使得学生能够在自己已有的基础上得到更好的发展，取得进步，激发学生对美术学习的兴趣，逐渐让学生养成一种我要学习的主观意识，从而提高学习的主动性。新课标明确指出，现代的教学需要面向全体学生，更好地实现人人学有价值的教学。实施分层次教学对于提高学生的数学学习积极性、提高教学水平具有非常重要的意义。分层教学充分体现了以学生为主体的教学思路，肯定了学生在教学中的主体地位。现代教育强调以学生为中心的教学方法，更加注重对学生主体需求的关注，强化学生的主体意识，一方面提高其参与课堂的主动性，一方面充分尊重学生，尊重学生的个性化。分层教学正视了学生个体之间的差异性，更加明确地提出了要充分尊重学生的主体性地位，改变传统应试教育的弊端，面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，实施因材施教。

三、职业高中数学分层教学方法

1. 学生分层。实施学生分层教学，首先需要做的就是要充分了解学生，尊重学生的个体差异，从而实施具体分层。例如，在教学中将学生分为A、B、C三个层次，其中A代表数学成绩及自主学习能力较差的学生；B代表的是能够掌握基本的数学基础知识，并且能够独立完成学习，但注意力和自主学习还不强，需要老师的引导和督促；C是优等生，主要是指在掌握教学内容的同时，能够独立完成拓展练习的学生，有着较强的自主学习能力，并且给予了数学学习充分的热爱，勇于探索。在学生分层中，教师需要充分、全面地了解学生，关注学生的学习动态，及时调整分层方式。

2. 教学目标分层。教师在制定教学目标的过程中需要充分重视学生之间的差异性，结合学生的实际情况，从知识点、学生的认知发展能力等方面层层递进，这样让不同层次的学生能够在教学上得到充分的提升。教师在制定教学目标分层时应该打破传统教材和教学实践的局限性，拓展教材的范畴，将课堂教学延伸到课外，最终实现教学的深化。

3. 分层施教。学生因为个体差异及受教育的环境不同，在认知能力上也存在差异，教师就需要差异化地针对学生的个性差异采取不同的教学模式，分层教学，让不同层次的学生能够找到适合自身发展的教学平台。教学一方面要注重理论教学，还需要通过实践强化学生对知识的掌握，在实践中提升学生的思维能力及逻辑判断能力。