《牛郎织女》第二课时教学设计
《牛郎织女》第二课时教学设计
作者：李爱红
来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第7期
教学理念
1．对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上解读课文。话题比较
有挑战性，能引发学生的深度思考。
2．针对六年级学生的知识结构，结合具体的文本，学习叙事和伏笔的表达方式。
3．深入读文，从曲折的情节、朴实的语言中感受民间故事的特点，感受民间故事的魅力。注重拓展，培养阅读的民间故事的兴趣。
教学目标
1．理解牛郎和织女的性格特点以及他们对爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。
2．有感情地朗读课文，理解文中表达的情感，了解古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。
3．初步感受到民间故事的特点和伏笔的方法。
教学过程
一、导入
1．齐读课题。
2．初读课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？（板书：爱情故事）
3．故事的主人公是牛郎和织女。（板书：牛郎织女）
4．你觉得天上人间的爱情会是什么样的爱情？
5．小结：一个在天上、一个在人间，一个是仙女、一个是凡人，身份的不同、地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事一定会充满波折。
【设计意图：爱情是美好的，是永恒的话题。课文反映了古代劳动人民的爱情观，讲述了
一个寸肠欲断的爱情故事。于是，这节课从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。】
二、速读课文，明白相爱的原因
1．尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速默读1-7自然段，思考这个问题。
2．交流。
（1）互相欣赏、倾心、爱慕。（相机分析牛郎和织女的人物形象。）
板书：牛郎：勤劳善良。（联系课文的第一、第二自然段。）
织女：心灵手巧。（联系课文的第四自然段。）
勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此的欣赏让他们走到一起。
（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢外，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情。）
板书：追求幸福。
（3）除了他们自身的原因外，还有什么原因促使他们走到了一起？
他们走到一起，最要感谢的是——老牛。
小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。它是他们爱情的促成者。
3．他们的追求换来了恩爱和美满的生活。
播放黄梅戏《天仙配》。
【设计意图：寻找牛郎织女相爱的原因，感受他们追求幸福的愿望和恩爱美满的幸福生活，使学生对他们有了一个整体上的认识，为下文深读课文打下基础。】
三、细读课文，感受爱的坚贞
1．过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，天有不测风云，王母娘娘出现了，使故事有了波折。
2．默读课文8—10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。
指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情、铁石心肠、残暴专制、蛮不讲理，象征着封建专制制度。）
王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么样的角色？（反对者、破坏者的角色）
3．面对王母娘娘的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？
（1）织女一边挣扎……
（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎内心的想法。）
4．小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。
5．感情朗读8—10自然段。
【设计意图：抓住王母娘娘的动作分析王母娘娘的形象，让学生在凄美的爱情故事中感悟
牛郎和织女在困难面前的坚贞不屈。】
四、品读课文，悟出表达方法
1．曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母娘娘无情阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母娘娘的阻挠，故事情节会怎样？（平淡无奇）写王母娘娘的阻挠有什么
作用？（推动了故事情节的发展，使得故事跌宕起伏、引人入胜；反衬突显出牛郎织女对爱情
的坚贞不屈。）
2．王母娘娘的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母娘娘和牛郎织女，他们分别代表两个对立面：一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人；一方面是织女
和牛郎一定要追求美满幸福的生活。故事情节迂回曲折，这就是民间故事的叙事特点。（板书：曲折的情节。）
3．王母娘娘的出现是必然的，也是必需的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母娘娘会把织女抓走？这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下伏笔。（板书：伏笔）如果没有这些伏笔，情节的发展会显得太突然了。所以说，伏笔是一种巧妙而高明的写作方法。今后同学们在阅读时，要注意到前后的联系。
4．齐读8—10自然段。
【设计意图：针对六年级学生的知识结构，本环节从文学理论的角度来阅读民间故事，结
合具体的教学内容向他们介绍了民间故事的写作特点和伏笔的知识。】
五、拓展文本，体会故事情感
1．过渡：王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女心中对美好生活的追求和渴望。从此，他们
只能隔河相望了。（出示第十一自然段和插图）谁来读一读？
2．在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。出示《迢迢牵牛星》：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
教师范读，学生自由读，齐读。
3.真是“盈盈一水间，脉脉不得语”啊！假如他们能够互诉衷肠，听到对方的声音，你觉
得他们最想说些什么呢？请写下来。
过渡：纵使天河波涛汹涌，纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，他们却始
终相信——（出示）“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！——秦观《鹊桥仙》”。他们的故
事感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。（板书：神奇的想象。）
4．出示插图，其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。（板书：寄托愿望。）
【设计意图：通过拓展阅读，丰富学生的知识积累。了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的美好愿望，并从起源探索了民间故事的魅力。】
六、推荐阅读
我们一起走进了民间故事《牛郎织女》，被曲折生动的故事情节深深打动，与故事人物一起同喜同悲，更感受了劳动人民的美好愿望。我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。大家课后可以找来读一读。（板书：鲜明人物。）
（责编韦雄）
《牛郎织女(二)》第二课时教学设计
第二课时 课时目标： 1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 2、观察夏天夜晚的星空，找到天河．牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文． 教学过程： 一、讲读第三段 1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？ 2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？ 3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。 （1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。 （3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。 （4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。 4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情） 5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。 6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。 （1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊……”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。 （2）“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来……） 7、有感情地朗读第3~5自然段。 8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 （1）知道下落，发誓抓回。 （2）闯入人家，抓走织女。 （3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。 9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。 二、讲读第四段
1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。 （1）隔河相望，化作星辰。 （2）喜鹊搭桥，一年一见。 2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。 三、总结课文 1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？ 2、按照“男耕女织，日子美满→老牛牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划出天河，牛郎被拦→隔河相望，化作星辰→喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。 布置作业： 1、用下列词语造句。 心急如焚、霎时间 2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。 教后笔记：
《牛郎织女》第二课时教学设计及反思
牛郎织女 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，感受人物特点，能分层复述课文内容。 3. 了解民间故事幻想奇丽、情节动人、人物神奇，语言奇妙等特点。 教学难点: 1. 解民间故事幻想奇丽、情节动人、人物神奇、语言奇妙等特点 2.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学过程： 第二课时 一、复习导入 1.同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请做好听写准备。请两位同学上黑板写。 哥嫂衰老牛棚挣扎（师相机检查以便发现问题） 师：一起揭晓答案。 1.咱们一起看看“嫂”字的书写笔顺。 2.展示，重点提示“嫂”字的写法。 二、复述课文，再现情节 1.通过上节课的学习，大家知道民间故事包括几部分？（情节人物语言） 2.回顾情节：哥嫂虐待，与牛为伴。
老牛指引，相识结合。 男耕女织，老牛诀别。 王母拆散，携子追赶。 天河永隔，七夕相见。 【设计意图：情节曲折生动，是民间故事所具备的典型特征之一。本篇课文篇幅较长，内容较多，分十二自然段。引导学生叙说事件梗概，理清文章脉络，对课文内容即故事情节准确地进行把握，也为本课时的复述课文打下基础。】 3.复述情节（生分层复述） 4.请数名学生复述课文。 三、了解民间故事特点。 1．走近故事的情节 同学们已经了解了民间故事是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。它却能在民间经久流传，这是为什么呢？ 同学们有没有发现当你读这个故事，读着读着，写到哥嫂待牛郎不好，只能以牛郎为伴时，这样一个穷孩子，过着怎样的生活？我们不禁对牛郎产生（同情）。还好，在老牛的指引下，牛郎与织女相识，并结为夫妻，过着男耕女织的幸福生活。我们打心眼儿里为牛郎（高兴）原以为，牛郎不再孤苦伶仃，那知，好景不长，不料遭到王母的拆散，还用玉簪画出一条天河，从此，两人只能隔河相望。我们感到非常（气愤）。幸好，热心的喜鹊为他们搭起了一座鹊桥，才能七夕相会。这一个个的故事（板书：情节）不是平铺直叙，而是（板书：曲折传奇）一波未平，一波又起，总
牛郎织女 (第2课时)教学设计
苏教版六上《牛郎织女》第二课时教学设计 启东市寅阳小学 杨裕海 教学目标： 1.运用做批注的方法，丰富对故事的人物、内容、情感、表达等方面的理解，提升阅读的品质。 2.感受民间故事的特点，激发阅读民间故事的浓厚兴趣，习得阅读民间故事的方法。 3.朗读课文，练习复述课文。 重点难点： 运用做批注的方法，丰富对故事的人物、内容、情感、表达等方面的理解，提升阅读的品质。 教学过程： 课前互动：文化为源，点击民间故事 1.赏一赏，引出《牛郎织女》源头 欣赏星空图，感知自然中的“牛郎星”和“织女星”。 2.读一读，触摸《牛郎织女》文化 朗读诗歌名句，触摸文化中的“牛郎星”和“织女星”。 ●迢迢牵牛星， 皎皎河汉女。——《古诗十九首》 ●天街夜色凉如水， 坐看牵牛织女星。——秋 夕（唐）杜 牧 3.引一引，聚焦《牛郎织女》故事 启发谈话，了解民间流传的“牛郎星”和“织女星”。 一、经验为根，触摸民间故事 1.激活经验：通过上堂课的学习，你已经感受到了民间故事的哪些特点？ 2.引入情境：揭示课题，引入课文。 二、批注为线，赏读民间故事 第一板块:故事里的人物真精彩 1.整体把握：回顾故事中人物之间的关系。 2.范例引路：读故事，自然要读人物。（板书：人物）我们可以通过做批注，去品读故事中的人物。这位同学，这样品读故事中的哥嫂的—— 3．提示任务： 出示： 人物我评价 做做批注，认识和评价故事中的牛郎、织女和王母娘娘，和全班同学交流。 学习方法： 找关键句——找关键词——写出评价或感想 交流句式： 无情无义 古话说：“父母不在，长兄为父。”哥哥嫂子这样对待牛郎，真不
我认为是个（怎样）的人。请大家看……（重点句），我从……（关键词）感受到……（评价或随感）。 4.交流展示 交流一：牛郎 重点点拨： 预设1：善良 牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。 读一读：故事是怎么讲牛郎的心地善良的呢？先是概括地讲——然后具体地讲—— 预设2：勤劳 牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。 预设3： 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。 拟一拟：这个自然段的内容，你们是用怎样的小标题概括的？ 议一议：从表面上看，牛郎追赶的是什么？没有了织女，对这个家庭意味着什么？ 预设4: 从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 品一品：“日子久了”，假如让你来表达，还可以怎么说？ 交流二：织女
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（1）互相欣赏、倾心、爱慕。（相机分析牛郎和织女的人物形象。） 板书：牛郎：勤劳善良。（联系课文的第一、第二自然段。） 织女：心灵手巧。（联系课文的第四自然段。） 勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此的欣赏让他们走到一起。 （2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢外，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情。） 板书：追求幸福。 （3）除了他们自身的原因外，还有什么原因促使他们走到了一起？ 他们走到一起，最要感谢的是——老牛。 小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。它是他们爱情的促成者。 3．他们的追求换来了恩爱和美满的生活。 播放黄梅戏《天仙配》。 【设计意图：寻找牛郎织女相爱的原因，感受他们追求幸福的愿望和恩爱美满的幸福生活，使学生对他们有了一个整体上的认识，为下文深读课文打下基础。】 三、细读课文，感受爱的坚贞 1．过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，天有不测风云，王母娘娘出现了，使故事有了波折。 2．默读课文8—10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。 指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情、铁石心肠、残暴专制、蛮不讲理，象征着封建专制制度。） 王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么样的角色？（反对者、破坏者的角色） 3．面对王母娘娘的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？ （1）织女一边挣扎…… （2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎内心的想法。） 4．小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。 5．感情朗读8—10自然段。 【设计意图：抓住王母娘娘的动作分析王母娘娘的形象，让学生在凄美的爱情故事中感悟 牛郎和织女在困难面前的坚贞不屈。】
部编版语文五年级上册《10 牛郎织女(一)》第二课时教案
10.牛郎织女（一） 教学目标 1.会认“嫂、恳、筛”等10个生字，认识多音字“落”，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。 3.学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：默读课文，把握课文内容，能复述故事。 思维能力：学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 审美创造：体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。 教学重难点 学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 第二课时 课时目标 1. 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 2. 小组创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。
思维能力：要从故事留白处引导学生了解到人间苦痛很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。 审美创造：感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 课时重难点 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 一、复习导入，大家对这个故事都比较熟悉了,你能简单地讲一讲这个故事吗？ 故事内容 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了,他只能和哥嫂生活在一起,但哥嫂对他很不好。他每天放牛,把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产,只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了,让牛郎去湖边拿一件粉色的衣裳,说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女,织女既同情又爱惜他,就和他生活在了一起。 二、要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 1. 课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动? 哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。（他们俩会有哪些具体的表现呢？）他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。（他们会说些什么？商量哪些事呢？） 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。（她们是怎么说、怎么做的？） 姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。（他们俩都说了些什么？） 织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。（关于老牛的身份有一段怎样的故事
新统编五年级语文上册牛郎织女二教学设计教案带设计意图(2课时)
第三单元主题 本单元课文主要是围绕“民间故事”这个专题进行编排的。主要由《猎人 海力布》、《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》2篇略读课文 组成。《猎人海力布》讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝 石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村 子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。赞美了 他热心助人、舍己救人的高贵品质；《牛郎织女（一）》叙述了牛郎从童年到成 人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下 结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对 美好幸福生活的追求；《牛郎织女（二）》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得 挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘反对，亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母用天河隔开他们，最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。 教学时，要引导学生在了解课文内容的基础上，学会创造性地复述故事。 11 牛郎织女（二）(略读课文) 【教学目标】 1.会认本课10个生字，理解生字组成的词语。 2.运用上单元学习的方法快速默读课文、知道故事的结局。 3.联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文。 4.阅读中感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。 【教学重点】联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文。 【教学难点】联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文。 关键能力 【教学课时】1课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课7个生字，理解生字组成的词语。 2.运用上单元学习的方法快速默读课文，知道故事的结局。 3.联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文。（重点、难点） 4.阅读中感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。 【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频小学课件） 【教学过程】 一、导入新课 导入类型：复述《牛郎织女（一）》 教师提示：可以根据自己对课文的理解“添油加醋”地讲，故事情节要完整。 二、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。
《牛郎织女》教学设计2(二课时)
《牛郎织女》教学设计2（二课时） [教学目标预设] 1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。[教学重点难点] 1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。 2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。 [教学准备] 教师准备： 1.查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2.制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。 第一课时 [教学预设] 一.成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习服务的理念在支撑着
教学预案的设计】1.问题抢答：中国的情人节是哪一天？ [游戏的形式是学生喜欢的，一开始就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。] 2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女 师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ （思考、讨论、交流） 师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”.故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 [浏览是小学生必须具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。] （1）全体快速浏览课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报浏览得到的相关信息： 人物：牛郎老牛织女王母娘娘 生字：嫂棚衰趁挣扎汹舔拽 新词：嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌 2.自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组
《牛郎织女(一)》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版五年级语文上册】
《牛郎织女（一）》教学设计 第2课时 【教材分析】 《牛郎织女》是四大民间故事之一，故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。 本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。 【课时目标】 1.复习生字新词感受口语化表达。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学重点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学难点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学过程】 一、课堂导入 1.导入：同学们，上节课我们初步感受了《牛郎织女》（一）的主要情节内容，在阅读的过程中，你有没有注意过这样的词语呢？ 哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家一五一十 教师提问：读这些词语的时候，同学们有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天。 点拨：引导学生感受课文口语化的表达特点。 2.回顾主要情节，简要复述：
人教版部编本五年级上册《牛郎织女(一)》第二课时教学设计
人教版部编本五年级上册《牛郎织女（一）》第二课 时教学设计 一、检查复习，导入新课。 1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。 2.说说牛郎跟织女是如何认识的。 二、指导精读，复述故事。 1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带 上你的图片呢！ 2.指名上台讲故事。（ｐｕXｕeｗaNG．com） 3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。 4.阅读相关小节，出示思考题： （1）牛郎有什么特点？ （2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。 （3）该用什么语气来表述？ 5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。 6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。 7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。 三、出示要求，丰富情节。 1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？ 2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？ （引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。） 4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。） 6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。 四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。 课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。 结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）： 1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。 2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。 3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。 4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。 板书设计：
部编统编五上语文11 牛郎织女(二) 教学设计公开课教案
11* 牛郎织女（二） 【教学目标】 1.会认“偎、衰”等10个生字， 2.了解课文主要内容，正确理解课文主旨，能感受到古代人民在民间故事中所寄寓的美好理想，并能感受人们对幸福生活的执着追求。 3.能用自己的话复述故事。 【重点难点】 准确把握课文主旨，理解古代劳动人民在民间故事中所寄托的美好理想。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 第一课时 一、导入课题 师：上节课我们知道牛郎织女最后在一起了，那后面会发生怎样的故事呢？让我们开始今天的学习，下面请大家继续用较快的速度默读课文。 板书：牛郎织女（二） 二、学习生字 1.课件出示本课生字词。 2.教师范读生字，引导学生读准字音。重点字：衰拗 三、学习课文内容 1.让学生继续用较快的速度默读课文，了解课文内容，读完之后同桌之间相互讨论。 2.学习第1-2自然段。 师：第1自然段讲述的是牛郎和织女婚后的生活。从这段可以看出，织女非常喜欢人间的生活。看这个句子：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。这个句子写出了织女对人间自由自在生活的热爱。我们接着看故事的发展，第2自然段讲述的是老牛去世了，牛郎听老牛的话留下了牛皮。 3.学习第3-6自然段。 师：这一部分是牛郎织女整个故事的高潮部分。织女私自下凡被王母知道了，
王母很生气，于是来到凡间带走了织女。牛郎靠着老牛留下的皮去追织女，眼看要追上了，王母划出了一道天河隔开了牛郎织女。从此牛郎和织女就只能隔河相望。 师：请大家结合词语:“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等内容说一说王母是一个怎样的人。 4.学习第7-8自然段。 师：这一部分是课文的结尾部分。织女和牛郎两个人的执着最终让王母妥协。于是每年农历七月七日这一天，牛郎和织女会在鹊桥之上相会，这就是“七夕”或者是“乞巧节”。 师：七夕作为一个古老的节日，很多诗人留下了诗篇来表达了情思。比如像林杰的《乞巧》、杜牧的《七夕》、秦观的《鹊桥仙》等。 5.让学生再整体默读课文，回顾课文内容，结合《牛郎织女一》，说说故事所传达出的思想感情。 提示：牛郎、织女和王母代表了不同的人物形象。 【课文小结】 本文接《牛郎织女(一)》的故事情节，叙述牛郎织女婚后美满的生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫，最后只得每年农历七月七日鹊桥相见这些事情。表达了人民群众渴望安居乐业、自由幸福的理想，赞美了牛郎织女善良、诚实、勤劳的品格和敢于斗争的精神，鞭挞了王母娘娘代表的专制、残暴的封建统治。【板书设计】 婚后牛郎织女幸福美满的生活（1） 牛郎织女老牛死了，牛郎留下了牛皮（2）追求幸福（二）王母娘娘抓走织女，用天河隔开牛郎织女（3—6）敢于斗争牛郎织女鹊桥相会（7、8） 【教学反思】 本文教学的一个难点就是分析人物形象，进而让学生体会到故事中人物形象所传递出的思想感情。在教学过程中主要通过分析描写人物动作的词语和句子，让学生领会这些动作描写所体现出的人物形象。最后让学生在回顾整个故事的过程中准确把握课文所传达的思想感情。 活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每
人教版五年级语文上册-《牛郎织女(一)》第二课时教学设计
《牛郎织女（一）》教学设计 第二课时 【教学目标】 能根据课后要求，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学过程】 一、复习生字新词，感受口语化表达 1.课件出示具有口语化色彩的词语，让学生认读： 哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思 好歹稀罕衣裳安了家一五一十 2.在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天，这告诉我们民间故事的语言特点要口语化。 二、学习实践，自由创编 1.教师示范创编故事。 （1）师：我们前面学的《猎人海力布》这篇课文用第一人称的方式来进行复述故事，那今天我们来学习另一种形式的复述——创造性的复述故事。 牛郎织女的故事呢是一个美丽的传说,如果我们要想把这个故事讲给别人听，并且讲得更吸引人，可以进行合理的创造性的去复述。比如课文的第4自然段中有这样一个句子：“他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的？ （2）教师创造性复述举例： 牛郎的邻居是个好心的大娘，小时候牛郎饿肚子时经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地，牛郎就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，时常给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了，好吗？”老牛低下头蹭了蹭牛郎的胳膊，“哞--哞--”地叫了两声，好像在说;“好啊，好啊，牛郎，你真是个善良的人。” 2.总结创造性复述的方法 民间故事除了语言口语化之外，还具有神奇、充满浪漫的幻想、故事充满悬念的特点，像这种在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节的，就这叫“添油加醋”，在复述的时候，我们可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，可以用不同的语气语调，还可以加上动作，配上不同的表情，让人物更加活灵活现。 3.引导学生找出适合进行创造性复述的情节 师：故事中有些地方已经讲得很详细了，但还有些地方写得并不详细且很让人不可思议，
部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计（推荐3篇） 【部编版语文五年级上册牛郎织女二教学设计第1篇】 【教材分析】 本文是我国著名的四大民间故事之-。故事讲了牛郎织女的爱情故事。牛郎是个心地善良、勤劳的人，织女是个向往自由的人。他们通过老牛结识并相知相爱。这个故事表达了人们对美好、幸福生活的向往和追求。 王母:另称九灵太妙龟山金母、太灵九光龟台金母、瑶池金母、西王母、 金母、王母、西姥等，是古代中国神话传说中掌管不死药、罚恶、预警灾害的长生女神。 七夕:七夕节，为每年农历七月初七，又名乞巧节、七巧节、双七、香日、兰夜、女儿节或七姐诞等。在古代，七夕和“牛郎织女传说”关系密切，它是以女性为主体的综合性节日。在这一-日，女子会访闺中密友、祭拜织女、切磋女红、乞巧祈福。“七夕节”是世界上最早的爱情节日，七夕夜晚坐看牵牛织女星，是民间的传统习俗，世间无数的有情男女都会在这个晚上，对着星空祈祷自己的姻缘美满。【学习目标】 1.认识“俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐。拗”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。 2.快速默读课文,掌握主要情节，把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。 4.联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文。 【重点、难点】 重点：认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。掌握主要情节，把握人物形象。 难点：了解神话故事民间故事，感受它们的魅力,联系上一课用绘制连环画、配文字的形式复述课文 【教学过程】 一．导入揭题 同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？ 就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二）） 二. 初读课文，解决生字词（落实目标1） 1.速读课文，借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？ 3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？ 老牛、王母（板书） 4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容. 王母——织女的外祖母 老牛——牛郎的亲密伙伴 牛郎、织女----亲密爱人 板书：牵手——分离——相会
牛郎织女第二课时教学设计
《牛郎织女》第二课时教学设计 教学目标： 1.有情感地朗诵课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感和对 美好生活的追求。 一、温习导入 一、同窗们，这节课咱们继续走进那个流传千古的民间故事一一《牛郎织女》。 二、通过上节课的学习，咱们已经明白那个故事的主人公有哪些？（板书: 牛郎织女老牛王母） 3、昨天咱们已经学过课文第一末节，谁能说说在文字里你感受到什么？让咱们一齐带着这种感受读好第1末节。 二、感受人物形象 一、自读课文2—5末节，试探：牛郎织女走到一路与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 交流：老牛的撮合一一"老牛跟他也很亲热……"让咱们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三末节牛郎——心眼儿好（板书：心地仁慈）、能吃苦（板书：吃苦耐劳） 从文中哪些地址能够看出？（1 ）照看老牛很周到（老是，最好，最干净）——"也很亲热"牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2 ）坦白，老实，不隐瞒。牛郎心地仁慈，吃苦耐劳，坦白老实正是织女所欣赏的。 二、咱们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也明白了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫困困苦） 3、一个高贵的公主嫁给一个身份低微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫困、劳苦、低微、处惩、乃至付诞生命的代价） 冒着专门大的风险，她应该明白后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚宝贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：期望真情、 向往幸福自由的生活）
4, 织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹确信会劝她，同窗们想象一下她们之间会如何对话呢？（练习说话） （1 ）织女啊，咱们擅自下凡，已经违背了天规,你假设私嫁凡人那可是死刑,王母娘娘可是心狠手辣呀,她决可不能饶你,说不定还会丢了性命呢，仍是跟咱们归去吧。 （2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘,哥哥嫂嫂待他又不行，你嫁给她会过上好日子吗？咱们仍是回天庭享受荣华富贵吧！ （3 ）你也要替咱们想一想。你被发觉了没关系，咱们也会被你连累的呀。 （4）织女啊，若是你被王母娘娘发觉了，你会被打入大牢的。 5、小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的仁慈拉近了天上人世的距离，那么织女对自山和真情的期望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。 三、生活美满 牛郎与织女这对有情人终成眷属，他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗？从哪些地址看出他们的生活“挺美满” ？男耕女织、辛勤劳动、生儿育女 师：教师这儿有一段黃梅戏的唱段，请同窗们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前恍如显现了如何的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》） （学生想象交流） 师：同窗们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你种田，我织布，虽苦也甜，如此的生活真令人羡慕，谁来有情感的朗诵第六段？ 四、分离——王母 一、欢乐美好的日子老是这般短暂。俗语说得好，“天有意外风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘明白此事的那一刻，灾难便降临了。 请同窗们潜心读读9至10节，从这一段中你体会到了什么？哪些句子或词语能让你有了感受，圈画出来做点批注，一会儿咱们来交流。学生念书圈画。 交流：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？） 引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞 （你能用什么词语形容他现在的心情?）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎） 体会写作方式的运用：恰本地利用动作、心理描述能令人物形像更生动、饱满。
新部编版五年级上册语文 -牛郎织女(二)(教案)
新部编版五年级上册语文 -牛郎织女 (二)(教案) 本单元的教学重点在于引导学生创造性地复述故事和研究缩写。在教学过程中，可以采用以下教法： 1.故事复述法：在研究课文时，引导学生注意故事情节和 人物对话，并鼓励学生创造性地复述故事。可以让学生分组，互相讲述故事，或者让学生以不同的视角、不同的语言风格复述故事，提高学生的语文表达能力。 2.情境教学法：可以通过情境模拟的方式，让学生更好地 理解故事情节。例如，在研究《牛郎织女（一）》时，可以让学生扮演XXX、XXX等角色，模拟故事情节，让学生更深入 地理解故事中的情感和价值观。 3.启发式教学法：在研究缩写时，可以采用启发式教学法，引导学生自主发现缩写的方法和规律。例如，可以让学生自己摘录故事中的关键词语，然后通过删减、改写和概括等方式进行缩写，让学生在实践中体会“长话短说”的乐趣。
4.多元评价法：在教学过程中，可以采用多元评价的方式，对学生的故事复述和缩写进行综合评价。可以通过口头表达、写作、演讲等方式，让学生展示自己的语文表达能力和创造性思维能力。同时，也要注重对学生的思维过程和语言表达进行反思和指导，帮助学生不断提高。 2.学生初读。要求学生自由朗读课文，注意正确发音和通 顺的语调，对于难读的部分，可以多读几遍。 3.检查初读情况 1）认读生字 练词语，先读生字，再组词。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 例如：节俭、富丽堂皇、依偎、衰老、珊瑚礁、泰山、两个筐、拗不过（重点指导生字“拗”的n发音，“筐”为后鼻音；“衰、珊”为翘舌音） ②让学生指出哪些词语容易读错或难读，然后反复读。 2）研究多音字：得（dédeděi） 练①读句子，找到多音字。 例如：两个人勤劳节俭，日子过得de挺美满。
《牛郎织女》第二课时教学设计及反思3篇
《牛郎织女》第二课时教学设计及反思 3篇 《牛郎织女》第二课时教学设计及反思1 【教材分析】 《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过*淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。 【学情分析】 牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的
人生观。 【教学目标】 知识和能力： 1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。 2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。理解由生字组成的词语。 过程与方法： 1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。 情感态度与价值观： 通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 【教学重、难点】 学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美好熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 【课时安排】 2课时 第二课时 【教学要求】
部编版五年级上册牛郎织女二优秀教学设计
11*牛郎织女(二) 教学目标 知识与能力 1．正确、流利、有感情地阅读课文，把握故事内容，能复述故事。 2．感受我国古代劳动人民对美好生活的向往之情。 过程与方法 1．安排学生预习课文，熟悉字词，理解课文大意。 2．结合前文内容，激发学生对牛郎织女这个故事的阅读兴趣。 情感、态度与价值观 感受我国古代劳动人民对美好、自由生活的向往之情。 重点难点 教学重点 理解课文内容，能复述牛郎织女整个故事。 教学难点 感受我国古代劳动人民对美好生活的向往之情。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课，揭示课题 同学们，牛郎和织女，一个是凡人，一个是仙女；一个在地上，一个在天上，在老牛的帮助下他们结婚了，婚后又发生了什么事情？让我们跟随作者继续走进《牛郎织女(二)》这个民间故事，去感受劳动人民的美好愿望吧。 二、字词学习，基础积累 1．学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 2．检查自学情况。 (1)多音字。
转⎩ ⎪⎨⎪⎧ zhuǎn ：转眼 转败为胜zhuàn ：转动 转来转去 挑⎩ ⎪⎨⎪⎧ tiāo ：挑选 挑毛拣刺tiǎo ：挑战 挑拨离间 (2)重点词语释义。 美满：感到幸福、愉快；美好圆满。 富丽堂皇：形容房屋宏伟豪华。 衰老：年老而精力、体质衰弱。 尊严：尊贵的地位和身份。 惩罚：惩戒；责罚；处罚。 拗不过：无法改变别人的意见。 (3)同音词。 厉害——利害 厉害：①难以对付或忍受；剧烈；凶猛。如：心跳得厉害、天热得厉害。②严厉。如：这个阿姨十分厉害，学生都害怕她。 利害：利益和损害。如：不计利害、利害得失。 三、通读课文，整体感知 1．划分课文层次，并归纳每部分的主要内容。 明确：第一部分(1)：牛郎与织女结婚后辛勤劳动，过着幸福美满的生活。第二部分(2)：老牛临终留言，夫妻二人痛哭一场将老牛尸骨埋在草房后的山坡上。第三部分(3、4)：王母娘娘得知织女留在人间，派天兵天将察访，并抓织女上天请罪。第四部分(5)：牛郎披上牛皮，挑着儿女追赶织女。第五部分(6～8))：牛郎和织女只能隔河相望，每年七月七相逢一天。 2．说一说这篇课文主要讲了一件什么事。 明确：这是一个动人的民间故事，讲牛郎与织女一家四口过着幸福的生活，王母娘娘得知此事，异常生气，派天兵天将到人间察访，并强行将织女带到天上。牛郎披上老牛的牛皮，挑着一双儿女追赶，王母娘娘拔下玉簪划了一条天河，从此牛郎与织女只能隔河相望，在七月七相逢一天。表达了劳动人民对美好生活的向往。
五年级上册语文《牛郎织女二》省市级优质课教学设计、说课稿
11*牛郎织女（二） ［教学目标］ 1.会认10个生字。 2.默读课文，能用自己的语言复述故事，做到内容完整、语言流畅。【语文要素】 3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 ［教学重难点］ 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 ［教学课时］ 1课时 一、用较快速度默读课文，了解故事内容 1.导入：上节课我们读了《牛郎织女》这个故事的前半部分内容，后来又发生了什么事情？请用较快的速度默读课文，一边读一边把本课不理解的生字词画出来，尝试联系上下文，或借助工具书理解它们的意思。再用自己的话说一说这部分课文主要讲了什么。 2.全班交流识字方法。 预设： (1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。 (3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。 (4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。 二、联系前文，归纳、总结主要情节 1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，说一说《牛郎织女》完整故事有哪些主要情节。 预设: (1)梳理主要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——牛郎得老牛相助，与织女喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。 (2)梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。 2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略?哪些可以忽略? 点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的