综合实践活动课程的理解与实践

综合实践活动课程的理解与实践

信息来源：发布日期：2009-06-17 点击次数：1033

北京教育学院石景山分院杨春利贾京

前一段时间，不断有老师问，综合实践活动课上什么内容呀？有课本吗？现在有这么多课程都强调实践，那为什么还要设置综合实践活动呀？确实，现在许多课程都有实践内容，并且基础教育课程改革纲要中也强调了要转变学习的方式，倡导学习的方式多样化，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。但综合实践活动的独特价值就在于超越已有的学科和知识体系，让学生自主地在实践中发现问题，提出问题，关注现象，关注经验，使学生在比较系统化的学科体系中或文本的学习当中，通过做，通过各种各样的实践活动，通过各种各样的实践过程，使学生找到另一种的发展空间和机遇。

下面让我们通过两个案例感受一下开设综合实践活动课程的意义。

例1.献爱心

有这样一个案例，城市里的一所学校组织学生到农村小学去献爱心，有的学生跟家长要了很多的钱，到那以后高兴地把这些钱投入到了“爱心”捐款箱，这个活动到这应该感觉还是很圆满的，结果老师没有想到刚出教室这位同学就和农村的孩子打起架来，老师急忙跑过来问：“你不是献爱心来的吗，你的爱心上哪去了？”，这位学生非常不服气地说：“我的爱心已经放那个箱子里去了。”

例2，种小麦。

在河南省一所小学的教学案例《种小麦》中有这样一个镜头：学生在组长的带领下来到各自划分好了的地块，学生领取了相应数量的种子后热情极高。

“老师，怎么还不让我们种呀！都等急了。”

“老师，我们专门从家属院种花的那里借了把铲子”

“老师，我用刀子行不行！”

“哈哈，老师你看。”循着笑声望去，只见一位同学手里拿着一把吃饭用的汤匙。

“你带这个做什么用？”老师问。

“种麦子呀！汤匙柄长，挖坑方便！”

听到这样的对话，看到这样的情形，我们做何感想？有时，学生们真的对劳动一无所知，甚至连用什么样的劳动工具都不知道。面对这样的情境我深刻地感觉到，仅仅在课堂上书本里、录像带里进行热爱劳动、尊重劳动的教育是那么的苍白无力。如果他们没有参与到劳动过程中，劳动对他们来说永远是陌生的、遥远的。这两个案例在相当程度上反映出我们的学科教育中是存在缺憾和不足的。面对这样的问题我们该怎么办呢？我想，解决问题的途径可能有两条：

一是努力在学科领域的教学中使书本内容和学生的生活紧密结合起来，在书本知识的教学中能让学生联想起他的生活经验，让学生发挥各种感官的作用，满足内在的各种需要。二是设立独立的“研究性学习”，研究性学习是综合实践活动特别特别强调的。

一、综合实践活动的理解与设计

1．综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。从管理体制上讲，综合活动课程不仅是国家课程，同时也是地方指导和学校开发实施的课程。这里必须强调的是综合实践活动课程也其它学科课程具有等价性和互补性，不是其它课程的辅助和附庸。而且可以说在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。

我们可以这样理解综合实践活动，它是一门面向全体学生开设的，以学生的经验

与生活为核心，以学生自主选择的、亲身体验的、直接实践的、集体合作的学习为教学的基本方式、以综合为重要特征，以学生的自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的实践性课程。

2．综合实践活动研究的内容范围及实践的方式

（1）内容范围

主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育以及劳动与技术教育，2003年10月教育部又印发了关于《中小学环境教育实施指南（试行）》的通知，要求基础教育新课程的各相关学科内容的设计中要渗透环境教育，同时将环境教育作为一个跨学科的主题纳入中小学综合实践活动课程，并研制下发了《中小学环境教育实施指南（试行）》。至此，综合实践活动的内容范围已经涉五个指定领域，但这五个领域并不是综合实践活动的全部，除上述指定领域以外，它还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，使指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。另外纲要也强调了应充分开发和利用一些文化传统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。

研究性学习。广义的理解：泛指学生探究问题的学习。狭义的理解：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。（举例这里需要明确的是研究性学习与探究性学习之间的关系）综合实践活动中的“研究性学习”采用的是狭义的理解。

社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。

劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

（2）实践的方式

一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。

二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。

三是以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、墙报等）技术实践并不等于科技小发明和小创造，而是实践过程的必经环节。

3、综合实践活动主题的选择与设计

（1）主题设计的基本指导思想是：不让学生局限在书本里、课堂里、学校里，要引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学。也就是说我们选择的主题应该是：让学生通过亲身感受、尝试和实践而学习。（为什么这样讲呢？因为现代人的态度、情感、精神更依赖于养成教育，而养成教育又是潜移默化的影响过程，它是生活中教育，是实践中的教育。所以从这个角度上讲，我们说体验学习理论是综合实践活动的思想基础。

（2）综合实践活动主题的特点：大主题、长周期、慢节奏、重过程。

（3）关于实践主题设计的原则

儿童性：适合儿童，儿童喜欢；

全员性：简单易行，适宜参与；

自主性：自主选择，自我评价；

教育性：德育领先，健康第一；

体验性：真实体验，直接交往；

现实性：融于生活，融于社会；

创新性：鼓励不同，发展个性；

节约性：力求节俭，力戒浪费；

地方性：因地制宜，突出特色；

安全性：安全为大，规避危险

（4）综合实践活动通常采用的组织形式在综合实践活动的实施中，我们提倡建立其一种新型的师生关系：导师制。教师与学生的关系是指导与被指导的关系。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组，即“教师小队”来共同指导学生班级的活动。具体形式为：一个小组：以小组为单位。一个主题：选择或创设。一个导师：老师、家长、专家。一项实践：完整地活动。一段体验：真实的体验。一次感受：真实的感受。一点收获：真实的收获。一次展示：展示、交流和分享。

4.综合实践活动的性质及与其它学科的联系

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

（1）综合实践活动与其它各种课程的联系主要表现在：

第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。

第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。

第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

（2）综合实践活动与其它学科教学的区别：

综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。

综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即

知识体系。

二、实施综合实践活动中应注意的问题

1．尊重学生的兴趣、爱好和需要，避免两个极端。

从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。所以在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在实施过程中我们要努力避免两个极端：即或教师完全包办代替或仅仅以学生的兴趣和爱好为依据设计课程都是不足取的。课程设计要求以学生为基础，而不是以学生的要求为基础。我们说学生是学习的主体，但我们也要看到学生是发展中的主体，是不完善的主体，所以一定要强调在一定指导下的自主，也就是说，教师的有些要求在学生当时看来是不感兴趣的也是允许的。所以我们说尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。

2．防止综合实践活动课程“学科化”倾向

综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生通过做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。

①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；

②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；

③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；

④综合实践活动课程实施不能以书面作业为主

3．处理好实践学习与文本学习的关系。

综合实践活动在追求探究式的发现学习时也必然包括一定的文本学习（或说接受学习）。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。在开展综合实践活动的过程中，我们不能把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程。但我们也要考虑到，有意义的接受学习为探究和发现提供了可能，而且很多时候，没有接受学习的成果，也就缺少了发现学习的基础。所以在综合实践活动的学习中我们不排斥有意义的接受学习。

4．正确处理好综合实践活动内容与形式的关系

综合实践活动课程是一种非预设的课程，学习的内容不是预先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出的问题，并由问题上升到活动主题。我们所说的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育也不是预设的内容，而是学生在综合实践活动过程中基本的学习活动方式。研究性学习中所要“研究什么”的东西才是活动的内容。比如劳动技术教育作为一种实践活动方式，活动的主题才是内容，所谓的“劳动知识”也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。

5．综合实践活动课程实施中在关注过程的同时要兼顾结果。

只能是兼顾结果，而不是刻意追求活动结果。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。在开放的发展空间和实践机会中，学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。所以我们要特别关注实践活动过程的每个环节，引导学生自主地进行经验的积累、总结和反思。

6．关于综合实践活动的评价问题综合实践活动的学生评价项目主要包括两个纬度：第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：

（1）活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。

（2）活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的

合理性程度、活动方案的具体化程度等。

（3）活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。

（4）活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。学生在活动中的合作精神。学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。