社会心理学(金盛华)重点
社会心理学经典实验：
1、有关中心特质的实验（中心特质，120）
实验目的：验证“热情一冷淡”是否具有中心品质的作用。
实验方法：现场实验、单因素完全随机设计
被试：心理学专业的学生
实验过程:告诉学生说有一位客座教师要来指导他们的讨论，在他到来前将关于他的特征描写的材料发给大家，学生拿到的材料是及用的完全一样，即：一半学生拿到的是包括有“热情”的形容词表，另一半拿到的是包含有“冷淡”的词表，其余的词完全一样。客人到来后指导学生进行了20分钟的讨论。讨论结束，研究者让被试说出被邀请者的印象。
实验结果：认为被邀请者“热情”的学生对他的评价更积极，而认为“冷酷”的学生表现显得拘谨。不同的描述不仅影响人们的印象，还影响人们的行为。
依据上述结果，凯利等认为，热情—冷淡是影响人们印象形成的中心品质。及其相对应的是边缘品质。是否具有热情或冷淡的品质，会直接影响人们对他人其他特征的评价。
（中心特质：那些及刺激物的其它若干特征联系密切、对印象形成具有重大影响力的品质称为中心品质。）
2、的晕轮效应实验（社会知觉，P125）
研究目的：证明晕轮效应的存在
试验方法：现场实验、单因素完全随机设计
实验过程：分别让被试看高吸引力、无吸引力和吸引力一般的三类人的照片，然后要求被试对照片上的这些人的某些特征进行评定，要评定的这些特点及有无吸引力并没有关系。
实验结果：发现外表吸引力直接影响人们的印象形成。以一般吸引力的人为参照，则高吸引力的人得到了很高的评价，而无吸引力的人则得到了较低的评价。在各个特征评价上显出一致性倾向。心理学家在分析晕轮效应时发现，人们按照自己的观念从
个人的一种品质推断出其他品质，是一种普遍倾向。
3关于熟悉性影响人际吸引的实验研究（人际吸引，P252）研究目的：探讨“熟悉”这一因素对人际吸引的影响作用研究方法：单因素重复测量方法（自变量：词汇或照片呈现的次数）
实验材料：中文词汇或照片
被试：不懂中文的成年人
实验程序：一个接一个的观看预先排列好的词汇或照片。其中，有些图片呈现达25次之多，有些则仅仅被呈现一两次。看完所有的词汇或照片后，要求被试评价对所看过的词汇或照片的喜欢程度（因变量）
实验结果：结果发现，一个人的照片被呈现次数越多，被试对照片就越喜欢，对照片上的人也是越喜欢，因此，发现熟悉本身就可以增加一个人对于某种对象的喜欢。这种熟悉引起喜欢的作用，称为熟悉效应。
（熟悉对于人际吸引的影响毫无疑问是很大的，熟悉不仅能够引起人们对事物的喜欢还会引起人们对他人的喜欢，该实验就是为了验证熟悉能够引起喜欢。）
4、、等关于“美丽辐射效应的实验”（人际交往，P252）
研究目的：研究女性的外貌因素是否会影响男性的评分倾向研究方法：3x2完全随机实验设计
自变量1：女性照片的漂亮程度，含有魅力组、无魅力组；同时设控制组
自变量2：论文的好坏性质，含两个水平：质量好的论文、质量差的论文
实验程序：实验组被试阅读一片贴有作者（女性）照片的论文；控制组被试阅读的文章上则没有作者的照片，阅读完后对文章的质量进行评分
实验结果：由于辐射效应的存在，同样质量的文章被认为是
有魅力女性写的，得到的评价更高，特别是文章质量不高时，这种效应更明显。这表明外貌魅力会引发明显的辐射效应。
（外貌魅力即漂亮是一种很强烈的刻板印象，会引发明显的辐射效应，即漂亮的人被认为拥有及外貌不相干的优秀品质，如健康）智慧等。）
5、等关于责任分散的系列实验。（助人行为，P303）见书
研究目的：测量被试是否向实验者报告紧急情况、报告的速度如何。更重要的是考察别人的在场是否会影响被试的行为。
实验方法：现场实验
被试：男性大学生
实验程序：被试在填写问卷时，研究者通过通风孔，向屋子灌送表明紧急情况的烟雾，观察被试的行为。
实验结果：当被试单独一个人在屋里时，75%的被试在发现烟雾之后的6分钟内报告。其中50%的被试在2分钟内做出了反应。而被试及其他人一起在屋里时，报告的比例明显降低至10%—38%。另外，拉特纳还进行了紧急助人实验、不幸女士实验等50个研究，其中90%的研究都表明，独自一人时帮助别人的可能性更大。从趋势上看，在场的人越多，作为个人对特定事件负有责任的意识就越低。
6、的模仿侵犯实验（侵犯、班杜拉的社会学习理论330）
研究目的：探索观察模仿的类同行为是否会影响儿童做出侵犯行为的倾向。
研究方法：单因素完全随机实验
被试：幼儿园儿童
实验材料：充气娃娃
实验程序：把两组被试分别带到玩具室，实验组儿童看到一个成人对充气娃娃做出侵犯行为；控制组儿童看到一个成人对充气娃娃做出不带侵犯性的其它行为，让每一位被试单独玩这些充气娃娃，记录其对充气娃娃作出侵犯行为的次数。
实验结果：实验组儿童出现了许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控制组，两组差异十分明显。另外，班杜拉发现孩子们除了会模仿真实生活中的人物之外，还会模仿电影中的人物，即使是成人也会模仿榜样所做的真实或虚假的侵犯行为。
7、的从众实验（社会影响，P353）
实验目的：探索群体的压力是否会影响人们对自己知觉对象的判断
实验研究：现场实验
实验材料：典型的实验材料是18套（50套）卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线段。
实验程序：每组被试共有7名被试，其中6人是实验者的助手（即假被试），只有一人是真正的被试，而且总是安排在倒数第二个回答。几个被试围桌而坐，面对两张卡片，依次比较判断a、b、c三条线段中的哪一条线段及标准线段等长。实验要求被试大声说出他所选择的线段。
18套卡片共呈现18次，前几次判断，大家都作出正确的选择，从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者观察被试的选择是独立的还是从众的。
实验结果：大约有四分之一到三分之一的被试保持了独立性，每次选择反应无一次发生从众行为。约有15％的被试平均作了总数的四分之三次的从众行为，即从众反应平均每12次中就有9次。所有被试平均作了总数的三分之一次的从众反应，即每12次中就有4次发生从众行为。这些数据说明，聪明人也会说“白话”为和群体或他人的一致而产生从众行为。
错误类型：(1)知觉的歪曲.(2)判断的歪曲（从众）.(3)行为的歪曲（顺从）。
8、的服从权威实验（服从，社会影响，P368）
实验目的：探讨个人对权威人物的服从情况
研究方法：现场实验
实验材料：电击实验台
被试：首先在报纸上刊登广告，公开招聘受试者，每次实验付给4.5美元的酬金，结果有40位市民应聘参加实验，他们当中有教师，工程师，邮局职员，工人和商人，年龄均在25～50岁之间。
实验程序：实验时主试告诉这些应聘者，他们将参加一项研究惩罚对学生学习的影响的实验。实验时，两人为一组，一人当学生，一人当教师。谁当学生谁当教师，用抽签的方式决定。教师的任务是朗读配对的关联词，学生则必须记住这些词，然后教师呈现某个词，学生在给定的四个词中选择一个正确的答案。如果选错，教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。由于事先的安排，实际上每组只有一个真的被试，另一个是实验者的助手，即假被试。抽签结果，真被试总是当教师，假被试总是充当学生。
在实验过程中，“学生”故意多次出错，“教师”在指出它的错误后，随即给予点击。当电压过高，“教师”不忍心再继续下去时，实验者严厉地督促“教师”继续实验。
实验结果：大大超出了人们的预测即有26名被试(占总人数的65％)服从了实验者的命令，坚持到实验最后，但表现出不同程度的紧张和焦虑。另外14人(占总人数的35％)作了种种反抗，拒绝执行命令，他们认为这样做太伤天害理了。
9、囚犯困境实验（合作、竞争，P422）
研究目的：测试被试之间作出的行为是合作还是竞争
被试：两个囚犯
实验程序：设置经典情境：囚犯两难困境。警方认为两个嫌犯共同参及了同一项犯罪活动而没有证据能够证明。如果两个嫌犯都不认罪，则由于证据缺乏，两人都只会被判刑1年；如果两人都认罪则都会被判刑10年；如果其中一人认罪，而另外一个人没有认罪，则认罪者被释放而拒绝认罪的罪犯则被判刑15年。
囚犯都选择不认罪而共获刑就是合作，而其中一个囚犯在同
伴选择不认罪的前提下选择自己认罪，就是选择了竞争策略。
实验结果：在多达2000个研究中，研究者对被试在各种囚犯困境的心理进行了研究。研究结果表明，被试在特定决策上更倾向于背叛，因为这样剥削了他人的合作，并保护自己不受他人伤害。但不幸的是，因为没有采取合作，实际上结果双方都能认识到可以互惠，但彼此都不信任，结果注定不合作。在囚犯困境中，人们对于自我利益的不加制约的追求，对双方都会带来破坏性后果。
（合作：指不同个体为了相同的目标而协同活动，促使某种既利于自己又利于他人的结果得以实现的行为或意向。竞争：是指不同的个体为同一个目标展开争夺，促使某种只利于自己的结果得以实现的行为或意向。囚徒困境实验式研究合作及竞争的一个经典情境。）
10、的认知不协调实验（态度、认知不协调理论，P398）
研究目的：研究认知不协调对态度的影响
实验方法：单因素完全随机实验设计
研究程序：让3组被试做1小时枯燥无味的绕线工作，在其离开工作室时，实验者要求接受自变量处理的被试告诉在外面等候参加实验的“被试”绕线工作很有趣，同时要求控制组被试对等候在外面的被试说明实际情况，然后让他填一张反映他绕线工作真实态度的问卷。
实验结果：获得20美元组和控制组的参及者对任务的评价都认为该任务是枯燥无味的，可是对于1美元的参及者来说，他们对任务的心喜欢程度却明显高于20美元组和控制组。研究者分析，这种现象是因为参及者撒谎后，其撒谎行为和他对任务的原有态度之间出现了不协调而引发的。
11、的货币实验（上下文效应，社会知觉，P115）
实验目的：探讨家庭贫富背景对孩子社会知觉的影响
实验方法：双因素混合测量。自变量一是实验材料的性质，
即硬币——纸币；自变量二是被试家庭贫富背景。
实验材料：投影仪、一套硬币（含1分、5分、10分、25分和50）一套各种硬币对应的纸币。
实验对象：30名家庭贫富不同的10岁的孩子
实验程序：先把两套材料先后投射在荧幕上，让被试一次观看，然后一去刺激物，令被试画出刚才看到的硬币圆形制片。
实验结果：被试画出来的图形大小和实际上看到的刺激物不完全相同：他们画的圆纸片图形及实际的硬纸圆形的大小较一致，但所画的硬币圆形大小却远较他们看到的真实硬币更大，尤其是贫苦家庭的孩子所画的硬币圆形更大。这个实验说明，社会认知受主客观因素所制约。
（上下文效应：上下文即背景会影响到社会知觉，社会背景会给印象形成提供信息，我们自己在背景中的角色也会影响我们对他人印象的形成。背景的作用是微妙的，所以当认知者试图推论目标个体的特征时，他可能不会观察到背景或情境在引发和保持特定行为上所起的作用。）
12、等的他人态度影响自我评价的实验（自我）
实验目的：探讨自我意识到的他人态度对自我评价的影响。
实验方法：单因素完全随机;自变量: 被试见到的照片的性质。
实验材料：
实验对象：被试：信奉天主教的学生
实验程序：1、被试先看到一张照片（不同组的被试照片不一样）
2、然后对自己的人格特征作出评价
实验结果：见到教皇皱眉的被试自我评价比另一组被试更苛刻。
13、等关于女性魅力及评价性质影响男性对女性评价的实验（人际吸引，256）