二、课程内容与考核目标
重庆市园林景观规划设计师（一级）
培训考试大纲
（园林景观规划与设计）
第一部分总体说明
一、考试性质
符合《重庆市园林景观规划设计师条件》，并报名申请重庆市园林景观规划设计师资质评审的各类人员，均应参加本课程的考试，考试合格成绩作为评审的重要依据。
二、评价目标
在考查基本知识、基本理论的基础上，注重学员运用基本理论解决实际问题的能力，考生应能：
1. 正确理解风景园林学科的有关概念、理论、规律和论断。
2. 运用有关原理，解释和论证某种观点，明辨是非。
3. 应用有关理论、原理、观点和方法，综合认识、比较分析和评价有关园林建设、城市建设的理论问题和实际问题。
4. 准确、恰当地使用园林学科的专业术语，文字通顺、层次清楚、有
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理有据，合乎逻辑进行表述。
三、课程特点
该课程是研究园林景观艺术、园林空间结构及组织的一门综合性的环境学科。涉及的基本知识面广，实践技能性强。包括了城市规划和风景园林规划设计的基本原理、园林工程以及园林管理与法规等内容，重点在知识的系统性及其实践应用。
四、学习要求
在系统学习各章内容的基础上，能融会贯通，重点掌握园林艺术的基本原理、基本知识和园林规划设计的基本技能，能灵活应用所学的知识，综合协调处理园林各构景要素与环境景观的整体关系，因地制宜地规划、建设、管理各类城市园林绿地，创造出舒适、优美的人居环境和城市景观。具体要求如下：1.理论知识方面
了解城市规划的基本原理、园林发展简史、园林及园林美的基本特征，掌握园林景观艺术处理的基本手法，掌握园林的各种构景要素及其应用，掌握园林绿地构图的基本规律以及园林绿地系统布局，掌握园林空间的特征及组织手法，掌握园林设计的设计程序和基本内容。
2.能力、技能方面
能对园林基地及景观进行综合分析及评价，能综合应用园林的构景要素，因地制宜地进行各类绿地的规划设计与施工管理，熟悉城市园林法律法规与相
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关规范，并能在实际工作中自觉的模范应用。
第二部分考核要点与要求
一、城市规划概论部分
（一）考核知识点
1、城市的定义、形成与发展
2、城市规划学科与城市规划理论
3、城市规划的内容与规划的实施
4、城市景观规划
（二）考核要求
1、识记：（1）城市、城市化的概念；（2）有机疏散理论的含义；（3）城市规划方法的发展。
2、领会：（1）可持续发展发展理论对城市规划的指导作用；（2）城市专项规划的主要内容。
3、简单应用：（1）进行城市规划的基本步骤；（2）城市规划的层次级别；（3）城市总体规划实施的作用与特点。
4、综合应用：城市各类规划的主要内容和基本要求。
二、中外园林简史部分
（一）考核知识点
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1、中国古典园林的类型以及发展历程
2、中国古典园林的基本特点
3、国外古典园林的主要类型与特点
4、中国古典园林对现代园林发展的影响和贡献
（四）考核要求
1、识记：（1）园林；（2）人工山水园与自然山水园；（3）中国古典园林的主要类型；（4）国外代表性古典园林的特点；（5）西方现代园林的代表人物及其理论。
2、领会：（1）中国各历史时期园林的基本特点；（2）西方现代园林产生的社会经济、文化背景；（3）西方现代园林设计的发展态势。
3、简单运用：（1）中国古典园林的基本特点以及对现代园林的影响；（2）
中国古典园林对世界园林发展的贡献。
三、城市园林绿地系统规划部分
（一）考核知识点
1、城市绿地的概念
2、城市绿地系统的含义和绿地系统规划的作用与任务
3、田园城市的含义
4、城市绿地系统规划的内容与工作步骤
5、城市园林绿地生物多样性的含义与作用
（四）考核要求
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1、识记：（1）城市园林绿地的类型；（2）城市园林绿地空间布局形式；（3）园林绿化树种规划的基本原则；（4）公共绿地、防护绿地、道路交通绿地、避灾绿地的概念。
2、领会：（1）生物多样性、园林绿地布局形式与绿地系统稳定性和功能间的关系关系；（2）城市园林绿地的功能和作用；（3）山地城市园林绿地系统规划的基本特点；（4）社会主义新农村绿地规划的意义。
3、简单应用：（1）确定城市园林绿地指标应考虑的主要因素；（2）影响城市园林绿地系统布局的因素；（3）城市园林绿地系统规划应搜集的资料。
4、综合应用：（1）城市园林绿地系统规划编制的步骤、规划与规划成果的主要内容、报批程序等；（2）公园绿地、防护绿地、附属绿地的基本特征与规划的基本要求。
四、园林景观规划设计基本原理及方法部分
（一）考核知识点
1、园林构图与园林空间的特点
3、视景空间的类型及其特点
4、空间组织与空间分割
5、形式美法则及其应用
6、园林绿地构图的基本规律及其应用
7、中国古典园林的艺术法则及其造景手法的基本特点
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（二）考核要求
1、识记：（1）尺度的概念；（2）对比的概念和类型；（3）渐变的概念；（4）均衡的类型；（5）园林构图的特点；（6）开敞空间、开朗风景的概念；（7）闭合空间、闭合风景的概念；（8）纵深空间、聚景的概念；（9）园林空间组织的目的；（10）空间的概念与类型。
2、领会：（1）园林美的基本特点；（2）现代园林规划设计发展的趋势；（3）空间组织的基本方式；（4）借景、对景、框景、障景、点景的含义及其设景基本手法；（5）园林植物、建筑、地形、水体、铺地等在园林设景中的特点与作用。
3、简单应用：（1）正确理解人的行为特点与园林规划设计间的关系；（2）中国古典园林造景的艺术手法特点及其在现代园林规划设计中的应用；（3）园林景观序列创作的基本手法；（4）静态空间与动态序列布局的基本特点
4、综合应用：（1）形式美法则在园林规划设计中的应用；（2）园林规划设计的基本步骤及其相关要求；（3）优秀园林规划设计师应具备的基本素质。
五、各类城市园林绿地景观规划设计部分
（一）考核知识点
1、公园规划的基本任务和要求
2、居住区园林绿地规划设计的基本特点与要求
3、城市道路与广场绿地的规划设计
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4、企事业单位园林绿地规划设计
5、风景名胜区总体规划
（二）考核要求
1、识记：（1）公园的概念与类型；（2）环境容量；（3）城市广场的类型与特点；（4）居住区公园、纪念性园林、风景名胜区、森林公园的概念与特点；（5）防护绿地的种类与特点；（6）景源、景点、景物、景素、景区的概念。
2、领会：（1）确定公园绿地服务半径的依据；（2）道路绿地布局的基本形式；（3）儿童公园与动物园绿化植物选择应注意的问题；（4）森林公园和风景名胜区资源评价的意义；（5）广场空间设计应注意的问题。
3、简单运用：（1）城市公园、森林公园、风景名胜区规划资料收集的种类和方法；（2）综合性公园的功能分区；（3）风景资源评价的方法；（4）风景区典型景观规划的基本要求。
4、综合运用：（1）各类绿地规划设计的基本程序和要求；（2）各类公园绿地规划设计；（3）居住区绿地规划设计；（4）城市道路与广场绿地规划设计。
六、城市园林绿化工程部分
（一）考核知识点
1、园林工程的特点与作用
2、园林地形与土方工程
3、园林水景工程
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4、园林铺地工程
5、园林假山工程
6、园林水电工程
7、园林工程管理
（二）考核要求
1、识记：（1）园林工程的特点；（2）园林设计与园林工程间关系；（3）竣工坡度、地基、土方平衡、假山等概念与含义；（4）园林水景的种类。
2、领会：（1）土方的工程性质、园林的竖向设计；（2）园林给水、喷灌技术和排水工程的概念、结构系统；（3）园路结构的比较与选择；（4）假山的概念和历史。
3、简单应用：（1）土方工程量的计算；（2）园路的线型设计；（3）园林照明设计的特点；（4）园林绿地排水特点和方式；（5）园林工程监理的基本职责与园林工程招投标的基本程序。
4、综合应用：（1）溪流、喷泉、瀑布、水池设计与施工；（2）园林地形处理的基本方法。
七、城市园林绿化行政与法制部分
（一）考核知识点
1、城市园林绿化管理
2、城市园林绿化法制
3、城市园林绿化管理与法制的发展趋势
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（二）考核要求
（1）识记
第三部分有关说明与考核实施要求
（一）编制本大纲目的和作用
本课程考试大纲是根据重庆市城市园林景观规划设计师考试的特点和基本要求而编写的，其目的是对个人自学、教学培训和课程命题进行指导和规定。
（二）对考核内容与考核目标的说明
本课程考核的目标体现在各章节的考核知识点中。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身特点不同，故分别按四个认识层次确定其考核要求，从低到高依次是：
1.识记：要求应考者能够对该知识点，如定义、名词、概念、性质等有清晰的认识，并能做出正确的判断和选择。
2.领会：要求应考者能够对该知识点，在识记的基础上有一定的理解，清楚地知道与有关知识点的联系与区别，并能做出正确的表述和解释。
3.简单应用：要求应考者能够运用各章节少数几个知识点，一般解决生产实践中的问题。
4.综合应用：要应考者能够综合运用各章节多个知识点，解决生产实践中较复杂的问题。
（三）关于试卷结构及考试的有关说明
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1、本大纲各章所规定的考核要求中各知识点都是考试的内容。试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2、命题以教材和大纲为依据，个别综合性题目可能适当超出大纲和教材范围，但以实践应用性为主，以考查考生综合分析解决问题的能力。
3、“识记”、“领会”、“简单应用”、“综合应用”四个认知层次的试题在试卷中所占的分数比例依次为：20%、30%、30%、20%。
4、试题的难度分为：容易，中等偏易，中等偏难，难；它们在考试中所占分数比例依次为：20%、30%、30%、20%。
5、课程考核形式包括理论笔试和实际案例设计两部分，其中理论笔试部分占60%，实际案例设计部分占40%。
6、笔试部分题型有：单项选择题（占15%，23分）、多项选择题（10%，15分）、名词解释（20%，30分）、判断题（15%，22分）、简答题（15%，23分）、论述题（25%，37分）。
7、实际案例设计部分重点考核学员从事园林景观规划设计的能力和水平，考核以具体的案例设计，如小游园、居住小区、广场、道路等绿化景观设计形式进行。
8、考核的时间与要求：理论笔试部分考试时间为150分钟，闭卷；考试时只允许带钢笔或圆珠笔、2B铅笔和橡皮；实际案例设计部分考核时间为300分钟，考核时只允许带必需的园林制图工具和材料。
9、课程考核满分为150分，90分为及格线。
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课程考核内容与要求
一、课程考核有关说明 (一)考核对象 “艺术概论”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 师范类专业本科一门限选的综合素质教育课程。全国在职的中小学教师凡参加教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”公共事业管理（教育管理)和小学教育（本科)专业学习者,均要参加本课程的平时形成性考核和期末终结性考试。 (二）考核方式 本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为10０分，平时形成性考核占总分的40％,期末终结性考试占总学分的60％。以下６个方面的平时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则,并报中央电大考试中心和师范部备案。 1.独立完成中央广播电视大学布置的“艺术概论作业与评价”，约占10分。 2．阶段性学习测验：艺术作品分析,约占5分。 ３.教学实践活动：观赏一种艺术作品,撰写鉴赏文章1篇（1000 字左右)，约占１０分。 ４．开展专题研讨：原则上在网上进行,以下载的讨论发言文字为准，农村及边远地区无法上网的学生，按照所在分校或工作站责任教师布置的讨论题作书面发言。约占5分。 5．学习记录：通过“纸质记录袋”或“电子文件夹”掌握学生学习情况。约占５分。 6.小组学习：由学生讨论后形成个人学习总结（１000字以上)。约占5分。 根据《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》的有关规定,特做如下要求: 第一,本课程形成性考核成绩未达到及格线者(即形考成绩未达到24分),不得参加终结性考试。 第二,形成性考核和终结性考试成绩均达到及格,方可获得本课程相应学分，课程综合成绩以合成成绩记录。 第三，课程综合性考试成绩不及格,形成性考核及格成绩继续有效，可以重新参加下一轮课程的终结性考试。课程终结性考试成绩和形成性考核成绩均不及格，则需要重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。
考试内容与考核目标资料
天津市高等教育自学考试课程考试大纲 课程名称：道桥工程【1】课程代码：1120 第一部分课程的性质和任务 一、课程性质和任务 道桥工程比较系统地介绍了国内外道路与桥梁发展简史，扼要阐述了道路平纵横断面和定线设计、道路交叉和高速公路、路基路面构造、一般路基建筑、路基稳定和挡土墙设计、柔性和刚性路面的构造原理、设计和施工技术，各类桥梁的构造和发展。 本课程是为了满足建筑工程专业（非路桥专业）学生学习路桥专业知识的迫切需要而开设的。本课程对于拓宽专业知识面，优化知识结构，符合培养一专多能的高等教育的发展趋势，进一步拓宽了建筑工程专业知识面。 二、与本专业其他课程的关系 土木工程制图、房屋建筑学等先修课为本课程提供所需的基础知识。 第二部分考试内容与考核目标 第一篇路线 第一章概论 一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解我国道路发展史和目前道路工程发展趋势、交通运输体系。掌握道路分类和技术标准，公路的组成，熟练掌握线路设计的基本要求及依据。 二、考核知识点及考核要求 识记：道路史、道路工程发展趋势；道路运输、铁路运输管道运输。（次重点） 理解：道路分类、公路设计阶段与标准；公路的线形组成、结构组成及沿线附属结构。 （次重点） 应用：公路线形的基本要求；确定路线线形的基本依据（重点） 第二章公路线形 一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解公路线形的平面、纵面线形。掌握路线的横断面各类型图的绘制，公路定线与现场勘测。 二、考核知识点及考核要求 识记：平面线形组成、视距的保证，线路平面图。（次重点） 理解：路线纵断面图、路幅类型，路线竖曲线，路幅组成。（次重点） 应用：纵坡设计，平、纵面线组合，平曲线的超高与加宽，横断面图绘制。 纸上定线和实地放线、定线。现场勘测。（重点） 第三章路线交叉 一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解平面交叉口的交通分析基本要求、一般要求、形式。掌握立体交叉的主要组成基本类型。
最新新课程目标教学模式探索
新课程目标教学模式探索(辅导员培训讲稿） 2013-03-06 00:20 作者: 千里来源: 本站浏览: 157 次 新课程目标教学模式探索 作者：千里 一、新课程目标教学的界定 目标教学是美国著名教育心理学家布鲁姆所创立。 新课程目标教学是指在新的课程体系下，运用布鲁姆的目标教学理论并整合其他现代教育理论，以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价、目标补救等环节为研究对象，以大面积提高教学质量为目的课堂教学实践。 二、新课程目标教学的特点 1、面向全体学生。布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%的学生都能够学好学校课程。 2、教学目标为中心。教学全过程始终围绕教学目标进行，克服了教学的盲目性、随意性，增强了有效性。 3、反馈矫正及时。依据教学目标，不断地进行反馈矫正，实现当堂达标。 4、包容性。能对各种先进的教育思想、教学观念以及各种行之有效的教学模式、教学方法兼收并蓄、海纳百川、灵活多样、百花齐放。 三、新课程目标教学的教学原则 （1）面向全体原则 （2）目标定向原则 （3）情知协调原则 （4）先学后教原则 （5）因材施教原则 （6）反馈矫正原则 （7）集体教学与个别教学相结合原则 （8）成功体验原则 四、如何构建和运用新课程目标教学模式 1、坚持一个正确的理念。 布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%
的学生都能够学好学校课程。这句话我们要把握好两个要点：①“提供适合学生的教育” ②“相信学生都能够学好。” “提供适合学生的教育”就是“因材施教”，用新课标的理念解读就是“ 以学定教”、“ 个性化教育”、“ 自主学习”“合作探究学习”等，这些都是适合学生的教育方法。教师要把“相信95%的学生都能够学好。”确定为教学的基本理念，把面向全体的教育落实到实际的教学之中。 2、增强两个意识 一是目标意识。目标意识通俗地说,就是教师非常清楚要教什么、教到什么程度、设计哪些教学活动来达到教学目标。目标意识的强与弱、目标定位的准与否、目标实施的深与浅,决定了课堂教学质量的高低。所以说“目标意识有多强,课堂效率就有多高。”一位教育专家考察了台湾的课堂教学后，这样评价台湾的教学，他说：台湾的教师课程目标意识和自主与分享意识强烈，他们在课堂上落实目标坚定不移，从不迷失，课前预设的教学目标，一步一步实现。我们有些课，备课时有目标，但是，课上着上着目标渐渐模糊，最后目标不知跑到哪里去了。树立目标意识是实施新课程目标教学的关键，教师确立教学目标后，就要设计与之相对应的教学活动，课堂上围绕教学目标组织教学。 二是“生本意识”。要搞好新课程目标教学，首先教师要更新观念，要以“生”为“本”，以学生的学习为中心来组织教学。“让学生学”永远是最好的教学方法。一定要把学习的主动权还给学生，只有让学生自己学，他们才能“会学”、才能“学会”。因此，课堂教学的方法，关键的关键是激活、调动、维持、激励让学生自己学的主动性、积极性和创造性。陶行知先生说过“教什么和怎么教，决不是凭空可能规定的。这些都包含“人”的问题，人不同，则教的东西，教的方法、教的数量，教的次序都跟着不同了。”这就是“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教学方式和学习方式的转变，是基础课程改革的核心内容，课堂教学改革，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，我县部分学校开展的“五环节”教学模式实验，较好地体现以上教学理念。 3、课堂教学要关注学生的个性差异。 人的智商有高低，这是不容忽视的客观规律。要让95%的学生或全体学生都达到教学目标，这是新课程目标教学实实在在要做的事情。在教学目标的制定上如果用统一的标准要求不同层次的学生，就会使一部分学困生因为无法达成目标而失去信心。在课堂教学中，要坚持面向全体学生；针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；练习的设计和作业的批改提出不同层次的要求；对学生评价不能只用一把尺子量到底，要建立“因材施教”的评价体系。40年前，我在乡村教书时，我对优生的教学目标要求是“上不封顶，自由发展”，学会了课内，可以在课堂上读课外书。在这样宽松的环境下，一些优生到了四年级就读完了十几部小说，能写出文从字顺的作文。但是，当时对学困生就不能像对待优生一样，提出不同的目标要求。其实，作业可以让他们按照自己的学习情况选择完成。对差生，目标还要放低一些。一节课让他们学会三几个生字，总比他们完全不学好。教师要树立“尊重差异，追求个性”的现代教学理念，为优生先“富”起来创造条件，也为学困生的成功打开绿灯。
时代光华网络学院(目标管理与绩效考核)课程评估和测试题答案93.33分
目标管理与绩效考核关闭 1 课程评估 如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。 观看课程 恭喜您已经完成课程学习，请完成课程评估。 总评分 非常满意 分项评估 说明：请您根据课程学习结束后的感受，回答以下问题。 1. 从课程中你学习到了什么？请至少阐述三点？ 1.绩效考核的设置是针对人性来设计的； 2.绩效考核的核心是对利益的调整； 3.绩效考核的主要依据是员工的履职情况。 2. 通过课程的学习，哪些方面可以与实际业务工作结合？下一步您将如何行动？ 绩效考核的折子工作、重点工作结合，对日常工作的考核作为基础考核，重点考核折子工作完成情况和重点工作完成情况。分出主次，重点和非重点。 3. 您感觉课程还可以从哪些方面优化？ 已经很好了，无需优化。 4.课后测试 课后测试 如果您对课程内容还没有完全掌握，可以点击这里再次观看。 观看课程 测试成绩：93.33分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 在企业的评估当中最大的不公平是：（）√ A 全员参与 B 全面执行 C 有差别 D 没有差别 正确答案： D 2. 企业考核能不能做好关键在于：（）× A 标准制定 B 分配标准 C 高管决策 D 中层经理 正确答案： D 3. 在对员工的绩效考核中，“没必要考核他的品质、行为，要结果就可以了。”这是：（）√ A 针对行政文职人员的绩效考核 B 针对基层操作的员工的绩效考核 C 针对高管的绩效考核
D 针对中层管理的绩效考核 正确答案： C 4. 管理学当中一个划时代的变革是：（）√ A 彼得·德鲁克发明了现场管理 B 彼得·德鲁克发明了“6s”管理 C 彼得·德鲁克发明了质量管理 D 彼得·德鲁克发明了目标管理 正确答案： D 5. 有活力机制的核心在于：（）√ A 对制度的调整 B 对组织的调整 C 对团队的调整 D 对利益的调整 正确答案： D 6. 人力资源管理的出发点是：（）√ A 报酬管理 B 工作分析 C 组织建设 D 目标管理 正确答案： B 7. 目前很多优秀的企业在做绩效考核的时候，都是把重点放到（），而没有放到（）。（）√ A 考核上、管理上 B 管理上、考核上 C 评估上、考核上 D 绩效上、管理上 正确答案： B 8. 执行的背后是：（）√ A 利益 B 素质 C 文化 D 管理 正确答案： C 9. 企业管理的目的是：（）√ A 要业绩 B 要效益 C 要利润 D 要质量 正确答案： A 10. 支撑结果的因素是：（）√ A 安全和生产 B 品质和行为 C 管理和组织 D 质量和团队 正确答案： B
大学语文》课程内容与考核目标
课程内容与考核目标 《大学语文》的课程内容包括语言文学知识、作品阅读分析和作文三个方面。这三个方面的课程内容和考核要求如下： 一、语言文学知识部分 （一）语言知识 语言知识的考核，应从阅读理解课文的需要出发，只对本中所出现的字词、语句的含义进行解释，不作语法方面的分析。（文言文） 1. 解释常见文言词语的具体含义。主要是辨识古今意义有所不同的词语，特别注意掌握那些在现代汉语中仍然具有生命力的文言词语。 2. 解释含有常见文言特殊句式的词组或短语。这些常见文言特殊句式有：使动用法、意动用法、名词作状语、名词作动词用、被动句式、倒序句式。 3. 解释现代语体文中常见的疑难词语。 （二）文学知识 《大学语文》中的文学知识，主要指的是作家作品基础知识和文体基础知识。作家作品基础知识考核，以每篇作品前的作者或专书简介为依据；文体基础知识考核，以教材中四篇文体简介文章中所涉及的知识为依据。 1. 作家作品知识的考核内容，包括作者所属朝代或国别，重要作家的政治主张、文学主张、文学史地位和主要代表作。
2. 阅读《议论文的阅读与写作》一文，理解下列名词术语，并能结合教材选篇中的材料予以辨识： 议论文三要素：论点、论据、论证。 论据类别：事实论据、理论论据。 论证方式：立论、驳论。 论证方法：归纳法（含例证法）、演绎法、比较法（包括对比法、类比法）。 驳论着眼点：驳斥论点、驳斥论据、驳斥论证。 3. 阅读《记叙文的阅读与写作》一文，理解下列名词术语，并能结合教材选篇中的材料予以辨识： 叙述方式：顺叙、倒叙、插叙、平叙。 人物描写方法：肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写；细节描写。 环境描写：自然景物描写、社会环境描写；场面描写。 抒情方式：直接抒情、间接抒情；借景抒情、在叙事中抒情、在议论中抒情。 议论方式：夹叙夹议、叙后评议。 4. 阅读《诗歌的抒情方法》一文，理解下列名词术语，并能结合具体作品予以辨识：。 古代诗歌文体：楚辞、汉乐府、乐府旧题、古体诗、近体诗、律诗、绝句、慢词、小令。
(完整版)目标模式与过程模式的比较
课程编制目标模式和过程模式的基本思想及其优缺点的比较 目标模式基本思想 课程编制的目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，以社会有实用价值的目标，为开发的基础核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。其基于杜威的实用主义哲学思想，特别是她的工具主义知识观。在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。 泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：1学校应该达到那些教育目标？2提供那些教育经验才能实现这些目标？3怎样才能有效地组织这些教育经验？4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这 四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。 惠勒对泰勒的目标模式加以改造，将直线型的目标模式改造为圆环形的目标模式，即确定目标—选择学习经验—选择学习内容—组织、统合学习经验与内容—评价—调整目标、确定新一轮目标。 过程模式基本思想 课程编制的过程模式是斯坦豪斯立足于教育的内在价值，强调培养儿童智慧和自由品质的教育观，注重理解与思维的价值的知识观。针对目标模式在课程编制中存在的缺陷提出的，是建立在目标模式的批判基础上的。斯坦豪斯认为知识不是需要儿童接受现成的东西，而是要儿童进行思考的对象，它不应成为必须达成的目标而去限制儿童，相反，应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童。他还认为改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案二实现的。他倡导一种立足于教育内在价值的，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。他认为在教育过程中，知识应重在理解，而不在于记忆。斯坦豪斯认为教育最终目的在于增进人的自由及创造力，而教育的重要机制在于引导人们探索知识。课程内容的选择应立足于对教育过程中的各种原理即方法的分析，从具有内在价值的只是结构中选择基本概念、原理和方法作为课程内容。课程是一个开放的而不是封闭的系统，儿童的学习不是被动的反应过程，而是主动参与和探究的过程，教师是诊断者而不是评分者。 优缺点比较： 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序。这样做能提高幼儿园教育、教学过程的的计划性、可控性和可操作性。
东师17春《课程与教学概论》期末考核答案
期末作业考核 《课程与教学概论》 满分100分 一、辨析题（每题10分，共20分） 1、课程设计者的课程观不同，所以设计的课程也会有所不同。 对。因为课程类型；是指课程设计的不同种类或方式，是在不同的课程设计思想的指导下产生的。课程设计者的课程观不同，所设计的课程也会有所不同。一般包括学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程，分科课程与综合课程，必修课程和选修课程等。 2、生成性目标由于是在教育情景之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，所以它不需要在教育行为之前有一个意向性的提示。 对。因为生成性目标(evolving purposes)不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。持生成性目标取向的人更强调“教育基本上是一个演进过程，而且它是渐进生长的，它扎根于过去又指向未来，是一个有机的过程。生成性目标的思想来源可以上溯到杜威，生成性目标在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中得到了发展和传播。生成性目标依赖教师的综合教育素质。 二、简答题（每题10分，共50分） 1、简述课程与教学目标的功能。 教学目标在教学活动中所具备的功能主要有以下几个方面：(1)定向功能（2）激励功能（3）评价功能（4）聚合功能。 2、课程有哪几种类型，各自的特点是什么？ (1）以学生在课程中的学习方式为标准形成的课程结构。在不同的课程中，学生的学习方式是有区别的。据此，通常把课程分为学科课程和活动课程。活动课程进入课程计划，使课程增加了一个新的种类，也是学生学习方式的一种变革，是课程史上的一大进步。（2）以知识的性质为标准形成的课程结构。知识的存在有分化与综合两种形态，由此形成了分科课程与综合课程。分科强调各科知识的系统性、逻辑性和完整性，便于学生在较短的时间内系统掌握人类积累的科学文化知识。综合课程将相关学科和内容加以整合，从而加强学科间的联系，促进学生综合能力的发展。（3）以管理方式为标准的
部门员工月工作计划与工作总结考核表模板
部门员工 **** *** 月个人工作计划与总结考核表 编制人：审核人：日期：年月日
注释： 1、工作计划包括日常工作、重点工作、临时工作（若无重点工作和临时工作可不填写，评分时不考虑其权重）；日常工作指个人每月常规性工作；重点工作指公司或部门领导特殊安排与重点强调的工作；临时工作指公司领导交代及协调其他部门进行的工作；数量指可量化的工作任务即填写完成的任务中规定的数量，进度指不可量化的任务需填写工作任务的阶段进展情况；完成时间为约定完成阶段任务或总体任务的日期；质量或结果为完成任务所需达到的标准、效果，形成的成果及相关工作痕迹；（详见表中实例）；负责人为此项工作主管人员；协同部门为此项工作的参与部门。 2、结果考评包括评分标准、完成情况、标准分、自评打分和领导打分；评分标准说明工作完成情况所对应的分值，方便员工和领导进行量化打分；完成情况工作的数量、进度及质量实现情况；标准分指各项工作对应的总分值，日常工作总分100分，重点工作总分100分，临时工作标准分100分；自评打分和领导打分是员工和领导依据各项工作完成情况，按照评分标准对日常工作、重点工作和临时工作进行量化打分。 3、员工自我评价是员工自己对本月工作整体完成情况、未完成原因的综合性陈述；部门领导综合评价是部门领导对员工工作好的方面、需提高的方面及员工提高和改进的方向的综合性陈述。 4、每月26日前由部门员工，依据部门依据“本部门工作计划”、“本岗位职能职责”及领导安排的“临时工作”应用本表编制个人下月工作计划，上报部门部长审阅、指导、与应用。 5、每月26日前由部门员工应用本表完成当月个人工作总结，填写各项工作完成情况，进行日常、重点工作和临时的自评打分，对本月工作进行自我评价，上报部门部长，27日前由部门部长进行各项工作的打分，对员工工作进行综合评价，签字确认后反馈给员工，每月28日16:00前将此表上报人力资源部进行应用与备案。
年度计划、目标制定及考核
年度目标的制定、分解及考核办法 一、总则 1、为保证年度计划、经营管理目标的顺利完成，使其真正成为指导 公司年度生产经营活动的纲领性文件，能够总揽工作全局，规范其程序，特制订本制度。 2、集团公司将计划管理贯穿于各项管理之中，用计划管理来指导其 他各项工作。将计划管理与目标管理相结合，与检查考核相结合，达到每个部门、每个员工每年、每月、每日都有工作目标。通过每个员工完成当天工作计划，累计完成每个部门乃至整个公司当月的工作计划。如此日积月累无限循环，将通洲焦化事业做专做精做强做大。 3、本考核办法适用全年的考核，有效的保证年度计划、经营管理目 标的完成。 一、制订办法 1、公司的年度计划是根据公司发展需要，依据各部门提供的大量数据信息，特别是对公司外部同行业的相关信息进行认真分析、研究后制定出来的，用于指导公司下一年度的生产经营活动。 2、集团公司年度计划及经营管理目标，内容包括年度计划完成的主要经济指标、主要的战略发展目标、主要的管理目标。 3、主要经济指标和管理目标由企业计划管理处起草。起草过程中充分征求有关部门的意见。
4、草案起草完后召开专题讨论会，由各部门中层以上干部对草案进行审议讨论，提出修改意见。 5、根据讨论会提出的修改意见确定年度的主要经济指标、主要战略发展目标、主要的管理目标。 6、计划及目标的制定相应的有考核办法。 二、目标分解 1、公司的年度计划、经营管理目标确定后，各部门根据公司年度计划和管理目标中的相关内容，制定出本部门应实现的目标做为年度计划。 2、部门根据年度计划和部门实际情况，将年度目标分解到月，即制定出每个月应完成的部门目标。部门计划需经主管副总批准，各位副总经理要根据年度目标的相关内容制定出个人年度工作计划并将年度计划分解到每个月，即制定出每个月的个人工作计划。 4、部门计划指标要按分工分解到个人，个人再制定出具体实施计划，经部门经理审批后执行。 5、各位副总的个人工作计划中与部门有关的内容应同时分解到部门，由部门制定出具体的实施计划报主管副总批准后执行。这一部分计划内容同样也要落实到部门员工头上，由员工来实施。 6、各项计划的制定必须考虑周全，对外界变化因素要敏感，有充分的预见性，把未来可能对整体目标的冲击和不利影响减到最低程度，即所谓的预测利。 7、制定计划一定要突出主要目标，避免出现抓小放大的不良现象。
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
绩效考核体系工作计划
绩效考核体系工作 计划 绩效考核体系工作计划 负责人:蔺益 序号工作内容责任人完成时 标准/关键点 间
0520 1．需要汇仁提供的考核方面的资料 汇仁集团绩效考核方面的制度和流程 各部门绩效考核的标准 各岗位绩效考核的标准 绩效考核与薪酬的挂钩办法 年度绩效考核结果、 1-4月绩效考核结果 1．1 结果:没有明确的制度和考核标准,考核层级(考核关系)存在很大问题,只有一个非常简单的评价表,考核基本流于形式,大家的分差不多都一样,签字是一个很累的工作。部门考核非常重要,但
当前没有。 1．2 要理清考核关系,明确直接上级是第一考核人,间接上级是审批人,人力资源部是投诉机构 1．3 首先要对部门总体业绩进行考核,并影响到每一个人的考核结果。 1．4 考虑强制分级方法 1．5 对每个岗位确定考核标准,每个月在此标准的基础上,由当事人做出工作计划,月末根据工作计划进行考核。而当前有相当多的工作计划估计是考核时做的 1．6 将部门和岗位分类,确定不同的考核频次 1．7 总裁只审批部门考核和高管层考核结果 0521 考核方法的确认 1．部门的绩效考核 从集团角度看部门考核,应该按责任中心的划分来进行考核 1．1利润中心:科研营销、植物药业、流通事业部 1．2收入中心:OTC营销部 1．3成本中心:采购部、制造事业部(汇仁药业) 1．4费用中心:行政管理部、人力资源部、财务管理部、运营保障部、总裁办、研发部
问题:研发部算在哪类? 明确各部分考核的具体内容 明确考核流程,标出保证考核体系有效的关键点 0523 绩效与薪酬的关系 不同系统考核有不同的作用与侧重点 先完成部门考核方案 一、部门的分类 1．1利润中心:科研营销、植物药业、流通事业部 1．2收入中心:OTC营销部 1．3成本中心:采购部、制造事业部(汇仁药业) 1．4费用中心:质量保障部、行政管理部、人力资源部、财务管理部、运营保障部、总裁办、研发部 一、部门考核的层次 从整体来看,部门考核分为三个层次, 第一层次是对集团所属利润中心的考核,即科研营销、植物药业、上海汇仁医药等。这个层次以考核利润为主。 第二层次是对集团直属制药板块各部门的考核,包括采购部、制造事业部、上海汇仁制药、OTC营销部、专业产品营销部。这个层次以考核收入和成本为主。 第三层次是对集团所属职能部门的考核,包括人力资源部、财
《考试大纲》中规定的考核目标与要求
决胜高考，我行！ 《考试大纲》中规定的考核目标与要求 政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。 一、获取和解读信息 1. 能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。 2. 能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。 3. 能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。 二、调动和运用知识 1. 能够根据从题目中获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。 2. 能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。 3. 能够展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力。 三、描述和阐释事物 1. 能够用简洁的语言，描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。 2. 能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。 3. 综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。 四、论证和探究问题 1. 根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。 2. 综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。 3. 能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。 趣味体验 天儿冷时尤其是在冬天。上课前，用手背触摸自己的脸颊。上课时，专心学习、认真听讲、积极思考、大胆发言……。下课时，再用手背触摸自己的脸颊。 课前、课后触摸的感觉有什么不同？原因是什么？对你有什么启示？
幼儿园课程设计的目标和过程模式中
幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中 评价环节的比较 摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。 关键词：课程评价模式 幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。 一、以目标与评价的关系为划分标准 泰勒认为：课程评价过程的实质是确定由实施教育教学所能达到目标的程度。所以评价过程首先要从教育的目标入手。第一步要确定目标以便确定目标所要达到的程度。第二不要确定评价的环境，以便受教育者有可能呈现教育目标指向的行为。因此评价与教育目标必须相结合，评价结果才能准确有效。概括讲，目标就是评价的标准和评价过程的保障。但这回产生一个问题：目标的科学性由什么来保障？评价过程以什么作为标准？我们不能忽视的是评价的目的是要把评
《市场营销学》课程内容与考核目标(doc 11页)
《市场营销学》课程内容与考核目标(doc 11页)
更多企业学院： 《中小企业管理全能版》183套讲座+89700份资料《总经理、高层管理》49套讲座+16388份资料《中层管理学院》46套讲座+6020份资料《国学智慧、易经》46套讲座
《员工管理企业学院》67套讲座+ 8720份资料 《工厂生产管理学院》52套讲座+ 13920份资料 《财务管理学院》53套讲座+ 17945份资料 《销售经理学院》56套讲座+ 14350份资料 《销售人员培训学院》72套讲座+ 4879份资料 安徽财贸职业学院 课程考试大纲 课程名称：市场营销学 总学时数：60 适用专业：营销与策划 教学形式：□理论教学 □实践教学： □理论与实践结合
制订单位： 教研室主任： 系（部）主任： 《市场营销学》考试大纲 课程性质与考试目的 《市场营销学》是一门阐述市场营销学理论和实践的应用性学科，主要介绍市场营销的有关理论知识、技巧和方法，具有知识面广、实践性强、系统性强的特点，是市场营销专业的一门必修课。通过本课程的学习，掌握市场营销学的基本理论、基本观点、基本方法。学会利用市场营销的理论分析现实问题，提高分析问题与解决问题的能力，会综合运用各种市场营销策略。 1.识记：了解有关的名词、概念、原理、知识的含义，并能正确认识或识别。 2.领会：要求在识记的基础上，掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。 3.简单应用：要求在领会的基础上，运用所掌握的基本概念、原理和方法，分析和解决一般的理论问题或实际问题。 4.综合应用：要求在简单应用的基础上，运用所学的知识点，综合分析和解决比较复杂的实际应用问题。 课程内容与考核目标 （考核知识点与考核要求） 第1章市场营销概论 一、学习目的和要求
某公司目标设置与考核管理分册
附录制度目录 附录制度3-001:《项目管理目标责任书》 (2) 附录制度3-002: 《关于项目管理检查的规定》 (4) 附录制度3-003《创优奖励管理规定》 (28)
附录制度3-001 项目管理目标责任书 1.工程概况 2.项目经理及班子成员 3.项目经理权限 4.基本目标 5.创优目标
项目经理（签字）主管板块副总（签字） 年月日年月日公司总经理（签字盖章）
附录制度3-002 关于项目管理检查的规定 1.项目管理检查分类与容 1.1分类 1）日常巡视检查 2）季度考核检查 1.2检查容 1）日常巡视检查以现场的安全、质量、进度、技术管理为主要检查容。 2）季度考核检查容包括 项目成本管理 项目安全生产管理 项目质量管理 工程项目工期管理 工程项目资金管理 项目技术管理 创优管理 客户评价 2.项目管理季度检查 项目管理过程考核评价流程图 2.2工作说明： (1)季度检查考核时间 : 季度检查考核在本季度第三个月中下旬进行，由项目管理部统一组织安排； (2)季度检查考核方法:
主要采用现场考核和查阅日常管理资料相结合的方法。 (3)考核评分标准: 检查考核采用计分制，计分标准执行《工程项目管理过程考核评价表》及相应的专项考核计分表的具体规定。 2.3检查附表： 附表1工程项目管理过程考核评价汇总表 附表2项目策划管理分项过程考核评分表 附表3项目成本管理分项过程考核评分表 附表4项目质量管理分项过程考核评分表 附表5项目进度管理分项过程考核评分表 附表6项目技术管理分项过程考核评分表 附表7项目职业健康安全管理分项过程考核评分表 附表8项目机电管理分项过程考核评分表 附表9项目财务资金分项过程考核评分表 附表10项目现场CI分项过程考核评分表 附表11项目公共关系及客户评价分项过程考核评分表 3.项目管理检查反馈 3.1项目管理部对项目进行季度检查、月度检查、日常专项巡查时所发现的项目存在的各种问题，均应对项目下发“工程项目检查隐患整改记录表”。 3.2项目经理部在接到“工程项目检查隐患整改记录表”后，必须立即展开整改消项，并按照通知单要求的时限如期完成整改。项目管理部应按照通知单确定的复查时间对整改容进行复查。 3.3凡整改未能如期完成或未能达到要求的，缓发项目经理部领导班子以及隐患责任人、整改责任人的当月绩效工资。待隐患整改完毕后，由项目管理部出具书面证明材料后再行发放。隐患情节严重的，直接停发项目经理部领导班子绩效工资。 3.4凡项目出现安全、质量事故，按事故实际损失的10%对项目领导班子进行处罚。处罚从项目最终的超额利润奖中扣除，最大扣除额度不超过超额利润奖的50%。 3.5项目各次季度检查评分的年度平均值，作为公司年度优秀项目经理和优秀项目经理部的提名依据。只有年度评分在前五名的项目，方可进行提名申报。 3.6季度检查评分最后三名，而且评分低于80分的项目，按照以下方式进行处罚：排名最后的项目扣发项目领导班子下季度三个月绩效工资的20%作为处罚；排名倒数第二的项目扣发项目领导班子下季度三个月绩效工资的15%作为处罚；排名倒数第三的项目扣发项目领导班子下季度三个月绩效工资的10%作为处罚。 3.7其他附表 附表12 工程项目检查隐患整改记录表 4、本项目管理检查规定自发布之日起开始执行。
课程目标课程开发的模式
课程目标、课程开发的模式 课程目标 1.广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 2.狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 教育目标 就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者B-S布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。 课程目标与教学目标的区别与联系 教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。当我们拿到一份教学设计时，首先会阅读教学目标，作为评价教学活动的主要依据。因为教学目标是教师根据《课程标准》中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。因而，教学目标的表述应明确、具体、有层次。 1.两者的含义不同。 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的平）。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。 2.两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。 3.两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。 4.两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学 目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 5.两者的灵活程度不同。 课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。 课程目标和教学目标两者的密切联系：
科学思维考试大纲课程内容与考核目标
科学思维考试大纲课程内容与考核目标 第一章绪论 （一）基本要求 把握方法、科学、科学思维、科学思维方法的含义，科学思维方法的历史发展以及学习科学思维方法论的意义。 （二）重点和难点 科学思维方法的客观性和主观性特征，现代科学思维方法及其特点。 （三）考核目标和要求 1、识记： （1）方法 （2) 科学与科学思维 (3)科学思维方法 (4)古代思维方法 2、理解： （1）近代科学思维方法 （2）现代科学思维方法 3、简单应用： （1）科学思维方法论的意义 （2）科学思维方法的主观性特征 第二章科学问题思维方法 （一）基本要求 把握科学问题的本质和特征、科学问题的结构体系和建立的基本原则以及科学问题的辨析和演化等问题。 （二）重点和难点
科学问题的本质和特征是本章重点，科学问题的辨析是本章难点。（三）考核目标和要求 1、识记： （1）科学问题的定义 （2）科学问题的初级本质 （3）科学问题辨析的理论依据 （4）科学问题的本质 2、理解： （1）科学问题的特征 （2）构成科学问题微观结构体系因素 （3）科学问题宏观结构体系的要素 3、简单应用： （1）建构科学问题结构体系的基本原则 （2）科学问题辨析的途径和方法 （4）科学问题辨析的意义 （5）科学问题的演化方式 第三章课题选择思维方法 (一)基本要求 把握课题及课题的类型和来源，课题选择的意义、基本原则和程序。 (二)重点和难点 课题的选择、论证与评估。 (三)考核目标和要求 1、识记： （1）课题 (2) 研究方向 2、理解：
（1）课题选择的意义 （2）课题的类型 3、简单应用： （1）课题的来源 （2）课题选择的基本原则 4、综合应用 联系实际说明课题论证和评估的必要性和形式。 第四章比较与分类思维方法（一）基本要求 掌握比较法和分类法的含义、类型及其使用的意义。（二）重点和难点 比较法和分类法的含义及类型。 (三)考核目标和要求 1、识记： （1）比较 （2）分类 2、理解： (1)比较的类型 (2）分类的类型 3、简单应用 (1)比较法在科学认识中的作用 （2）分类法的意义 4、综合应用 运用比较方法应注意的问题
员工工作计划考核办法
员工工作计划考核办法 1. 目的： 使员工自觉养成良好的工作习惯和提高员工的工作积极性，同时也便于公司对员工的工作效率、工作业绩和工作计划的达成情况进行考核，特制定此办法。 2. 适用范围： 适用公司所有员工（包括试用期员工）。 3. 职责： 3.1全体员工：按工作需求计划每天/周/月的工作及对自己的工作进行评价。 3.2部门主管/经理：确认本部门员工的计划，同时在工作时监督下属是否按其计划执行。 4. 工作流程： 4.1 全体员工应根据《岗位职责》和公司的要求安排每周的工作，填在《周工作计划安 排表》内，包括：本周日常工作内容重点、具体安排事情、其他部门配合情况、工作建议，工作计划中所有的任务、指标必须要具体、量化，不可过于简单或笼统。 4.2 部门主管/经理须对填好后的《周工作计划安排表》进行检查，确认计划的合理性和 可操作性，签名后将该表交还计划人。 4.3 计划人必须按计划内容尽心尽力完成工作任务和相应的配合事项，部门主管/经理应 不时督查属下的工作情况及工作效率。 4.4 每个计划周/月结束后，公司所有员工都必须经过考核以确认其工作情况及工作业 绩。首先计划人应参照本阶段的工作计划，将完成情况填于《周工作计划安排表》中。同时还应填写《每周员工考核表》对工作情况及工作业绩进行自我评价、分析未完成任务的原因及对工作的建议和要求，然后交部门主管进行确认（部门主管的工作计划则交经理进行确认）。 4.5 部门主管/经理应客观实际地评价本部门人员的工作情况及工作业绩，同时提出相关 的意见和建议。 4.6 考核的结果将作为公司评价员工工作业绩的依据之一。 5 奖罚措施： 5.1没有填写工作计划和考核办法的，普通员工按50元/次处罚，部门主管按100元/次处罚。 5.2工作建议中的合理化建议，经公司评定后采纳的，公司将给予每条（项）50元～100
年度计划、目标制定及考核
年度目标的制定、分解及考核办法 —、总则 1、为保证年度计划、经营管理目标的顺利完成，使其真正成为指导公 司年度生产经营活动的纲领性文件，能够总揽工作全局，规范其程序，特制订本制度。 2、集团公司将计划管理贯穿于各项管理之中，用计划管理来指导其他 各项工作。将计划管理与目标管理相结合，与检查考核相结合，达到每个部门、每个员工每年、每月、每日都有工作目标。通过每个员工完成当天工作计划，累计完成每个部门乃至整个公司当月的工作计划。如此日积月累无限循环，将通洲焦化事业做专做精做强做大。 3、本考核办法适用全年的考核，有效的保证年度计划、经营管理目标 的完成。 一、制订办法 1、公司的年度计划是根据公司发展需要，依据各部门提供的大量数 据信息，特别是对公司外部同行业的相关信息进行认真分析、研究后制定出来的，用于指导公司下一年度的生产经营活动。 2、集团公司年度计划及经营管理目标，内容包括年度计划完成的主要经济指标、主要的战略发展目标、主要的管理目标。 3、主要经济指标和管理目标由企业计划管理处起草。起草过程中充分征求有关部门的意见
4、草案起草完后召开专题讨论会，由各部门中层以上干部对草案进行审议讨论，提出修改意见。 5、根据讨论会提出的修改意见确定年度的主要经济指标、主要战略 发展目标、主要的管理目标。 6、计划及目标的制定相应的有考核办法。 二、目标分解 1、公司的年度计划、经营管理目标确定后，各部门根据公司年度计 划和管理目标中的相关内容，制定出本部门应实现的目标做为年度计划。 2、部门根据年度计划和部门实际情况，将年度目标分解到月，即制定出每个月应完成的部门目标。部门计划需经主管副总批准，各位副总经理要根据年度目标的相关内容制定出个人年度工作计划并将年度计划分解到每个月，即制定出每个月的个人工作计划。 4、部门计划指标要按分工分解到个人，个人再制定出具体实施计划，经部门经理审批后执行。 5、各位副总的个人工作计划中与部门有关的内容应同时分解到部门，由部门制定出具体的实施计划报主管副总批准后执行。这一部分计划内容同样也要落实到部门员工头上，由员工来实施。 6、各项计划的制定必须考虑周全，对外界变化因素要敏感，有充分的预见性，把未来可能对整体目标的冲击和不利影响减到最低程度，即所谓的预测利。 7、制定计划一定要突出主要目标，避免出现抓小放大的不良现象。 8、计划有先进性，又有可行性，即计划指标不宜过低，不应让各部门