浅谈农村幼儿园如何合理开发和利用乡土资源
浅谈农村幼儿园如何合理开发和利用乡土资源
[内容摘要]：本文立足于以儿童发展为本，通过对乡土资源的整合，提出充分开发和利用乡土资源优势，优化和改进农村幼儿素质教育，努力为“幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”。【1】[关键词]：乡土资源创设幼儿教育活动
Abstracts: This paper is based on development of children, through integrating local resources. It proposed to fully exploit and develop the local resources’ superiority, optimize and improve the quality of early childhood education in rural areas, strive to provide children with health and abundant environment which is about life and activity, in order to meet the multiple-development demands. It can make their childhood happy and obtain the experience which is good for their physical and mental grow.
Keywords: Local resources Integration Pre-school education
一、引言
2001年，新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施，全国上下掀起了幼儿教育改革的新一轮高潮，其总则中“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”【2】等理论思想逐步深入幼教工作者之心。由此，“乡土资源”以及与之相关的概念也迅速出现在幼儿教育领域，纵观这些年的研究文献，主要界定为以下：乡土资源，就是就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本文所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。另外还有与之相关的乡土课程资源，它是指将开发的乡土资源通过转化、优化为学校的校本课程，能为教师和学生开展实践活动提供参考性的蓝本资料，从而更好地利用好所挖掘的乡土资源。
我们研究乡土课程资源是为了更好的构建幼儿园的园本课程，而园本课程是相对于国家课程和地方课程而言的。也称为幼儿园本位课程，实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，教师，课程专家，幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
本文的立足点是以儿童发展为本，通过对乡土资源的整合，提出充分开发和利用乡土资源优势，优化和改进农村幼儿素质教育，努力为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，而充分利用乡土资源开展学校教育这一思想，我国早在数十年前就已经提出，如陶行知先生的生活教育理论“生活即教育”、“社会即课程”、“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早在二三十年代就提出了“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨”、“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分”。另外，国外在此领域也涌现出了许多教育思想，如原苏联教育家苏霍姆林斯基的“自然教育”理论，认为“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教育无穷无尽”【3】，应该在自然环境中对幼儿实施教育。这些理论思想的提出，都为农村幼儿园乡土资源的开发和利用奠定了基础，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》又为充分利用乡土资源的这一理念夯实了基础，因为《纲要》中要求：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。【4】”所以，农村幼儿园开发和利用乡土资源是很有现实意义和教育意义的。
二、农村幼儿园利用乡土资源的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”【5】，然而农村幼儿园教育实践的现状令人担忧：
从整体情况上看：一方面农村地区经济条件相对落后，幼儿园条件设施比较陈旧，办园经费紧张，造成幼儿园室内外玩教具品种数量匮乏，教育教学活动习惯于以教材为中心，即单纯的儿歌、故事、歌曲等，教育活动内容单调，形式单一。另一方面，农村具有丰富的乡土资源，开发和利用乡土资源，是农村幼儿园贯彻《纲要》精神的根本宗旨。而农村幼儿园
在设施建设上追求城镇化，缺乏对园所自身独特资源优势的认识，只是一味的盲目追求、模仿，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究。
从幼儿教师的能力水平上看：农村地区幼儿园教师由于受传统观念束缚，教育活动以教育为中心，以教材为主。幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是：忽略幼儿兴趣需要，忽略幼儿接受水平，缺乏为幼儿提供充足的可操作的玩具材料的意识，“小学化”现象严重。即使许多幼儿园也在倡导自制玩教具，但由于多种原因，各园自制玩教具种类少、质量低，还是远远满足不了幼儿的兴趣需要。
随着《纲要》中“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，让教育贴近幼儿生活”新理念的提出，再结合陶行知先生、陈鹤琴先生等的教育理论的指导，立足农村实际，节约教育成本，寻找幼儿最接近的生活资源为教育基础，对幼儿实施乡土教育，为幼儿一生发展打好基础。因此乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴涵的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台，在这种情况下，尤其需要我们幼儿园去发现、去挖掘、去利用，让这些对于孩子来说充满了魅力、充满了吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高幼儿的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。
三、乡土资源在幼儿教育中的作用
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。在幼儿园教育中，环境是人赖以生存和发展的物质。社会、心理条件的综合，是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。幼儿园和家庭由于经费、时间、观念等原因，不能充分提供丰富的教育环境满足幼儿的真正需要，在这种情况下，尤其需要幼儿园去发现挖掘，因地制宜、就地取材，充分利用农村丰富的乡土资源。
因为农村丰富的乡土资源具有不同于其它课程资源的独特价值。乡土资源的运用更具有亲和力，有利于培养学生对乡土的认同感与归属感。另外乡土资源作为课程资源的一种，具有与其它课程资源的共同的促进作用。乡土资源无处不是、无奇不有，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感观参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。可见，丰富的乡土资源可以成为幼儿园组织教育活动的最好素材，它的充分利用在幼儿教育中有以下作用：
1.乡土资源的充分利用将有利于《纲要》精神在幼儿园的贯彻落实。教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”【6】，在第三部分又再次强调“教育活动的组织与实施过程是教育创作性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行”，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用”【7】，所以在幼儿园充分利用乡土资源是符合《纲要》精神的。
2.乡土资源的充分利用为幼儿动手能力的发展提供了条件。常言道：心灵手巧。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉的发展，头脑会变得更加聪明。家乡丰富的自然资源，易得的自然材料，使幼儿的活动更丰富，更能多的动手参与到地方特色的活动中去。而且幼儿也可以从中对家乡的自然物有一个新的认识，更好的陶冶孩子们的艺术情操。
3.乡土资源的充分利用，为幼儿表现能力的发展提供了空间。每个幼儿都有自我表现的需求。美丽的自然环境，丰富了幼儿的亲身经验。孩子们丰富多彩的生活经验，激发了幼儿的表现欲望。
4.另外，乡土资源的充分利用，可以让幼儿的创造力得到更充分的发挥。丰富的乡土资源让幼儿在学习过程中始终处于一种好奇、新鲜、求知的欲望特别强烈的状态中，他们觉得学习的东西是这样熟悉可自己却有很多不懂的地方，很想探个究竟，这就充分调动了他们学习的积极性，激发了他们的创造欲望。
5.最后，在幼儿园中充分利用乡土资源，是对幼儿进行爱家乡教育的最好途径。家乡是幼儿熟悉的，家乡的这种自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神成长中有着特殊的意义。成年人一回忆起童年时生活过的街道、村庄、小镇、山山水水时总会伴随着美好、温馨的情感。这种情感是爱国主义情感的重要基础，对人的一生都会产生重要影响。充分利用家乡环境中富有文化底蕴、具有教育意义的自然和人文景观开展活动，会使教育内容更加丰富和深化，会为我们的教育活动起到事半功倍的作用。
四、乡土资源在农村幼儿教育中的创设
环境是幼儿教育的重要资源，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，是促进幼儿全面、健康、和谐发展的重要保证。【8】乡土资源作为大的环境资源，它在幼儿教育中的创设就显得很重要，如何最有效的创设与教育相适应的良好的乡土教育资源环境，这需要幼教理论工作者和实践工作者的高度重视。因为幼儿园的环境怎样、
教师对幼儿活动时间的安排、室内的布局、物质材料的投放、教师与幼儿的关系、为幼儿活动营造的气氛等，从大到小，点点滴滴必然明显或潜移默化地作用与幼儿，从而引起幼儿身心变化。现代心理学研究表明：幼儿身心的发展是遗传因素与环境相互作用的结果，幼儿通过与其所置身的环境中的人、事、物相互作用而得以全面发展。
【9】正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。故幼儿园必须选择和创设适宜的教育环境。
（一）、乡土资源创设的原则【10】
1.目标性原则
幼儿园的教育目标是一切教育工作的出发点和归宿，是工作的依据和指南。因此，乡土资源在幼儿教育活动环境的创设中就必须围绕教育目标，以促进幼儿在原有水平上的发展。要围绕目标创设有准备的、开放的、动态的、充满人文关怀的环境，为幼儿的生活、工作、游戏、学习等活动创造充分的客观条件，并随目标的变化而变化，使所创设的环境适合幼儿所处的年龄阶段身心发展的需要，从而引起幼儿的兴趣，充分发挥出环境的教育功能。
2.安全、卫生性原则
安全、卫生是幼儿生活环境应具备的首要条件。在对室内外进行安排和布局、挑选各种乡土资源材料时，安全和卫生这两个因素是教师的基本考虑。教师要注意避免各种污染，定时检查活动室中布置的乡土资源的情况，如食物、植物是否变质，安放是否安全、不易搬动伤人等。
3.活动性和审美性原则
幼儿园的环境应充分体现活动性特征和要求。在幼儿园创设的乡土资源就要有利于幼儿主动的进行观察、探究、发现、创造等活动。所选的乡土环境和材料应有启发性、挑战性、可探索性，以满足幼儿不同活动的需要。
4.因地制宜原则
各地气候环境不同，各园设备条件不同，环境创设就要从本地、本园的实际出发，因地制宜，因陋就简，充分利用现有的条件和资源，提高环境利用率与使用价值，发挥优势，形成自己的风格和特色。体现本园的教育文化和社区的自然特点。
（二）、乡土资源在幼儿教育中的横向创设——活动区的创设
活动区是幼儿园环境创设的一种方式，它为幼儿在活动中、操作中根据自己的兴趣、需要和能力选择活动内容，活动方式，自主学习提供了大量的机会，能促使幼儿按照自己的方式与环境相互作用，得到全面发展。乡土资源在各种活动区域的创设，可以丰富幼儿的活动内容。在这我们介绍几个活动区的创设：
1.益智区：这一区域以培养幼儿智力发展为重点，在创设上我们就应注意幼儿感知观察能力和注意的培养，发展幼儿的思维能力和手眼协调能力。如：我们可以利用各种各样的豆子让幼儿比比豆子的大小，数数豆子的数量，有规律的排列、分类等。（见组图1）
组图一：
2.科学区：此区的创设应具有地方特色，充分利用当地的资源，反映周围生活中的科学现象，自然现象。可以根据不同季节、时令，根据动植物对阳关、水分的喜好不同布置一个内容丰富的自然角。把春天可爱的小蝌蚪及各季节各种植物等搬进教室里，让幼儿随时可以观察。如：种子的成长过程和果实（南瓜、土豆等）等。（见组图2）
组图二：
3.美工区：美工区的活动贯穿于幼儿园三个年龄阶段，教师在材料的投放上应体现不同年龄、不同层次的特征，应提供各种各样的废旧材料和自然物。如：分类有序的布头、各种坚果壳、废旧盒纸、小食品包装瓶、蛋壳、松果、芦苇、玉米叶、麦杆等，满足幼儿的创作需要。让孩子充分发挥动手动脑能力。如：玉米叶杆画，用苍耳和山楂做的刺猬顶红果，用豆子做的双飞天鹅，用麦杆和芦苇做的远帆等。（见组图3）
充分利用社区资源促进幼儿健康发展
充分利用社区资源促进幼儿健康发展 宿迁市宿豫经济开发区中心幼儿园解向红 〔内容提要〕 在幼儿园教育活动中如何开发和利用社区资源，充分整合挖掘社区的教育资源，从本地、本园实际出发，依托本园课题《幼儿教育资源开发与利用》，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，挖掘一切可利用的本土教育资源，有的放矢地将周围环境和得天独厚的社区资源逐步运用到幼儿各领域教育活动中，促进幼儿主动发展。只有充分利用丰富的社区资源，让它们真正成为孩子们学习的课堂，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，促进幼儿个性和能力的发展。不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会、了解社区，更加关注自己周围的生活，关注社区的发展。〔关键词〕社区资源促进幼儿健康发展 幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标促进幼儿发展的各种因素。教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。没有丰富教育资源广泛支持，幼儿教育水平将难以真正提高，因此幼儿教育资源开发也就不仅仅局限于幼儿园范围内，我们应该让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让幼儿们能够更多地听到、接触到、“外面精彩世界”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”纲要中还提出“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。因此，根据我园地处城郊结合的特殊地理位置，充分整合挖掘社区的教育资源，从本地、本园实际出发，依托本园课题《幼儿教育资源开发与利用》，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，挖掘一切可利用的本土教育资源，有的放矢地将周围环境和得天独厚的社区资源逐步运用到幼儿各领域教育活动中，促进幼儿主动发展。 一．充分利用“社区”资源，优化教育环境。 《纲要》中也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环
谈谈幼儿园教育资源的开发与作用
： 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们认真学习《纲要》的精神后，进一步清醒地理解到，幼儿教育不等于幼儿园教育，幼教实践工作者必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。我园本着发掘、拓展、整合的原则，努力开发利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。 一、发掘——促动园内教育资源优质化 (一)班际资源共享。 我们立足于幼儿园这个主阵地，充分利用每个班的教育资源。如去年大班展开植树活动时，邀请小中班幼儿参加：小班幼儿参观，中班幼儿协助浇水。这个安排，使教育资源最大限度地得以利用。又如大三班邀请解放军战土来园表演队列练习，我们将活动安排在操场上，让全园幼儿欣赏，这就避免了重复邀请。在我园，各班的资源大家都能够互相利用；为了提升资源利用的有效性，我们采用了活动计划公示的方法，使各班能够预先相互沟通，避免资源浪费。 (二)以大带小活动。 小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时他们“手拉手”，午餐时“大喂小”。这个活动意在培养幼儿的交往水平和责任心。这样就把幼儿的学习生活扩大到整个幼儿园，而不但仅局限于“班级”之内，使孩子们对幼儿园的每个角落、每个房间都不感到陌生，幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。 (三)开辟绿色家园。
我园注意充分挖掘园内资源，营造绿色环境。如我园开辟了以土地、青草、绿树为特征的自然活动场地。我们在园内设计了“百鸟林”“猴山”两处景点，饲养了多种鸟和十几只猴子，由孩子负责饲养。对这些小动物，孩子接触多了，观察多了，提出的问题和引发的思考也就多了。如：猴妈妈快要生宝宝了，吃什么东西最有营养呢?为了解决这个问题，孩子各尽其能想办法。他们有的到图书馆找资料，有的上网查资料，连传达室照顾猴子的老爷爷也成了小朋友采访的对象。孩子们把了解到的既好吃又有营养的东西带到了幼儿园，把猴妈妈喂得白白胖胖。后来，猴妈妈顺利产下了可爱的猴宝宝。在这过程中，孩子们不但了解了猴子的生活习性，而且学会了照顾小动物的一些简单方法，和小动物建立了深厚的感情；更为重要的是，孩子们学会了分工合作，学会了从更多的渠道获得信息，学会了关心自己生存的环境。 二、拓展——实现幼儿园教育资源本土化 (一)走向大自然 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性理解提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是我园教育资源开发利用的一大举措。吴江物产丰富、人杰地灵，有着丰富的本土文化，蕴含着无穷的教育资源。我园注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受吴江的名胜古迹，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏桃花、柳树，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天参观果园田野，感受秋的收获；冬天带孩子溜冰滑雪，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能够听到风儿的歌声，能看懂海浪的舞蹈，能够和小草交谈，能够与昆虫为伴……大自然不但能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们理解和适合自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。 (二)融入大社会
利用社区及家长资源开展幼儿园教育活动
利用社区及家长资源开展幼儿园教育活动 [摘要]社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。如何通过社区活动来培养幼儿社会情感首先，要注意社会情感的差异性。其次，还要注重社区活动的层次性。最后要注意情感需要的时机性。 [关键词]社区幼儿园社区活动社会情感 “叮铃、叮铃------”有人大叫：“幼儿园着火了，--------”教室里顿时孩子们有的哭，有的叫，害怕的看着老师。教室外浓烟滚滚，消防车“呜、呜------”得响着。然而在老师沉着冷静地指挥疏散下幼儿有序、安全地离开了每间教室。这是发生了什么事原来是我园通过家长联系的消防队进行的一次消防演习。此外，我们还带幼儿去参观了消防队，看到了消防员是怎样穿消防服的，如何翻越障碍，用哪些工具去灭火的以及了解了各种防火的知识。那么，像这样利用家长及社区资源开展的活动还有很多，下面我就来谈谈我园是怎样充分利用家长及社区资源开展各种教育活动的。 首先，社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。 幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。 一、挖掘周围环境潜力，开展幼儿园社区活动 美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但幼儿需要学习。”这句话从一定程度上说明了社会学习的意义所在，而其中也包括了幼儿通过参与社区活动，达到
幼儿园环境资源
幼儿园的环境创设与资源利用 环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促动儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促动了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不但仅指知识，态度、情感、水平方面的内容是更重要的教育内容，所以以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观点。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的理解。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而持续提升水平，所以，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促动幼儿发展的意义。 在主题活动实行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动表现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在实行“春天的色彩”这个主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们理解到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不但找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下实行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合理解自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面实行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，实行多样的表现创造，使主题活动的展开持续深入。 主题活动的展开，使区角环境创设也发生着持续地变化，并持续丰富起来。在活动中我
浅谈幼儿园教育资源的利用
浅谈幼儿园教育资源的利用 纲要》要求我们：应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一、充分利用幼儿园资源，提高幼儿动手能力 幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。我园幼儿的动手能力之所以能得到提高，最主要的是我们利用了幼儿园活动室的环境创设和开展了丰富多彩的活动，进行精心培养的结果。 1、注重园内活动室的环境创设。 活动室是幼儿学习、生活的主要场所，以活动室环境创设为例，过去从主题的确定到具体的布置，几乎都是由教师策划、完成，而开学后孩子们却对教师精心布置的环境无动于衷。随着新《纲要》的颁布，主题活动的深入开展，我们活动室的环境创设有了新的内涵。如：在我班主题活动墙面的创设，我特意在设计和布置墙面留出一块地方让孩子和老师共同完成，随着主题活动的自然展开和不断深入，主题活动的动态网络图、教师和幼儿收集的各种资料、孩子们创作的各种手工作品、记录幼儿的活动过程的照片等，使得原本寥无生气的墙面装饰得琳琅满目、生气勃勃。而更能引起孩子兴趣的是活动室内的区角，教师根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，使幼儿在操作中获得丰富的体验。例如：在“各种各样的鱼”的主题活动中，幼儿对各种漂亮的鱼产生了浓厚的兴趣，教师及时捕捉幼儿的这一兴趣，除了在活动室布置了很多有关鱼的图片和实物外，还提供各种材料来制作鱼，如：橡皮泥、彩纸、塑料、蜡笔、竹子等，供幼儿操作。孩子们通过捏、画、折、编各种各样的鱼，不仅使幼儿的探索兴趣非常浓厚，而且还提高了幼儿的动手能力。 2、有目的、有计划地开展各种活动。 幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的，因此，我们非常注重在不同年龄班开展不同的活动，如：为培养幼儿自己的事情自己做，增强幼儿生活自理能力，在小班特别组织了“宝宝秀”的活动；在中班开展了“能干宝宝”的活动，通过这一系列活动的开展，使得自理能力较差的孩子有了很大的进步。大班则组织了“全能宝宝”的比赛，使得幼儿在绘画、折纸、捏泥等方面都有提高。 此外，我园为了让孩子积极参加园务劳动，特别划分了“大中班种植园”，园内种植了多种蔬菜、瓜果，教师经常组织孩子给农作物浇水、施肥、拔草、捉虫，孩子们深入其中，学到了许多在课堂内学不到的知识，同时也让他们从中体验到劳动的乐趣、丰收的喜悦。 二、充分利用家长资源，培养幼儿学习兴趣 家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。 1、请进来，走出去。 我园具有丰富的家长资源，总体来说，家长素质较高，对学前教育较为重视和理解。我们采用“请进来”的方法，将孩子的家长请到幼儿园来为孩子讲课，如：在“认识五官”主题活动中，我请来在医院工作的家长为幼儿讲解人体五官的作用和保护，家长的课给孩子耳目一新的感觉，使孩子们兴趣倍增，学得认真和投入。针对不同的主题活动，我先后把身为家长的大学教师、交通警察、邮递员等请进课堂，同时也让家长进一步了解了幼儿园的教育教学工作。
幼儿园家长资源的合理利用
幼儿园家长资源的合理利用 青龙中心幼儿园 “利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长”。这个理论是我们众所周知的。确实，家长资源是一块宝地，如何利用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们应该挖掘和探索的。 但是在实际的操作过程中。家长资源的利用却是困难重重的。因为家长的知识水平不同，素质不同，对于老师的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所是从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的吗？还有的家长认为这些事情是小儿科…… 面对家长的这些态度，下面谈谈我在日常生活中发挥家长作用，形成家园教育合力的几点做法。 一、激发家长的参与热情 热情是家长积极支持幼儿园工作的动力。心理学原理表明，家长的合作态度取决合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需要时，家长合作的愿望和热情会很高。 1、解家长关注点。对于大班幼儿，家长们最急于知道的是：今天幼儿园教了些 什么。针对家长的心理需求，我们不仅在日常的教育活动中关心照顾好每一个孩子，还在《家长园地》开辟了“教育信息”栏目，让家长了解最近的教育活动内容。 2、反馈家长参与情况。在家长间宣传家长提供的帮助也是非常必要的，这能促 进家园互动。每次得到家长的帮助后，我们都张贴感谢信，感谢家长的支持和帮助，并通过录象、照片、文字等形式介绍孩子们在活动中的表现，活动的成效，让更多的家长了解在他的支持下孩子的受益情况。在幼儿之间，我们开展了“评评我的好妈妈”、“给妈妈戴红花”的活动，每周评出2-3位“好妈妈”、“好爸爸”。实践证明，孩子的赞扬是激发父母热情的催化剂。活动拉近了老师与家长的距离，无形中宣传了家长工作的重要性。 二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势： 家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身
如何充分利用幼儿园各种教育资源
如何充分利用幼儿园各种教育资源 《纲要》要求我们：应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一、充分利用幼儿园资源，提高幼儿动手能力 幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。我园幼儿的动手能力之所以能得到提高，最主要的是我们利用了幼儿园活动室的环境创设和开展了丰富多彩的活动，进行精心培养的结果。 1、注重园内活动室的环境创设。 活动室是幼儿学习、生活的主要场所，以活动室环境创设为例，过去从主题的确定到具体的布置，几乎都是由教师策划、完成，而开学后孩子们却对教师精心布置的环境无动于衷。随着新《纲要》的颁布，主题活动的深入开展，我们活动室的环境创设有了新的内涵。如：在我班主题活动墙面的创设，我特意在设计和布置墙面留出一块地方让孩子和老师共同完成，随着主题活动的自然展开和不断深入，主题活动的动态网络图、教师和幼儿收集的各种资料、孩子们创作的各种手工作品、记录幼儿的活动过程的照片等，使得原本寥无生气的墙面装饰得琳琅满目、生气勃勃。而更能引起孩子兴趣的是活动室内的区角，教师根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，使幼儿在操作中获得丰富的体验。例如：在“各种各样的鱼”的主题活动中，幼儿对各种漂亮的鱼产生了浓厚的兴趣，教师及时捕捉幼儿的这一兴趣，除了在活动室布置了很多有关鱼的图片和实物外，还提供各种材料来制作鱼，如：橡皮泥、彩纸、塑料、蜡笔、竹子等，供幼儿操作。孩子们通过捏、画、折、编各种各样的鱼，不仅使幼儿的探索兴趣非常浓厚，而且还提高了幼儿的动手能力。 2、有目的、有计划地开展各种活动。 幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的，因此，我们非常注重在不同年龄班开展不同的活动，如：为培养幼儿自己的事情自己做，增强幼儿生活自理能力，在小班特别组织了“宝宝秀”的活动；在中班开展了“能干宝宝”的活动，通过这一系列活动的开展，使得自理能力较差的孩子有了很大的进步。大班则组织了“全能宝宝”的比赛，使得
幼儿园教育资源的合理利用
幼儿园教育资源的合理利用 1、解放教师的头脑 头脑的解放在于观念的转变。以前的教孩子一杯水自己得有一桶水的陈旧观念已不复存在。教师必须有一股源源不断的活水，也就是说，教师必须有创新的 头脑，不断充实自己，丰富自身理论实践水平，才能培养出有探索精神、创新意识的幼儿。网络的出现正是让教师轻松获取信息，开阔教师视野，解放教师头脑的有效途径。教师只需轻轻点击鼠标，通过网上查询便可获取最新的幼教信息，获得丰富的知识经验，转变自身的幼教观念，并积极运用于教育教学实践中， 形成一套自己的教学思路与风格。 2、解放教师的嘴巴 传统的教学方法是教师通过几张图片和一张能说会道的嘴巴把知识传授给幼儿。幼儿只是被动的知识接受者，就好比一台录音机把教师的话一字不漏的录下来。对于复杂的知识点教师费尽口舌，幼儿却听得稀里糊涂。当我们把网络资源引入到教学活动中，我们惊奇地发现教师的嘴巴得以解放了，而幼儿却轻松获 得了知识。如在《中国丝绸》这一活动中，为了让幼儿清楚地了解丝绸的制作工艺，我们改变了传统的图片讲解式教学，通过网上下载声情并茂的图文介绍，
幼儿轻松地获取了知识，远远比几张图片，教师的反复讲解来的易于理解，效果显著。 3、解放教师的双手 多媒体课件制作是信息技术的产物，它集图、文、声、像为一体，能将现象生动形象地显示出来，以前我们对教具的制作需要大量的人力、物力、精力。网 络资源的利用解放了教师的双手，我们只需轻轻点击鼠标，就可以在此找到生动形象的网上资料运用于教学实践中。如端午节来临，我们通过网络下载声情并茂的动画让幼儿了解中国伟大历史人物屈原悲壮的一生，了解端午节的习俗。局域网的开通，更是解放了教师的双手，教师只需点击网上邻居，就可以实现班级资源共享。网络资源的运用，解放了教师的双手，让教师有了更多的时间与精力投入教科研之中。
幼儿园课程资源开发与利用 (2)
幼儿园课程资源开发与利用 幼儿园在新课程中，已出现课程资源的概念。课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。目前幼儿园的课程资源可以利用的主要有二部分：一是幼儿园内的课程资源；二是幼儿园外的课程资源，包括图书馆、博物馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源。 （一）幼儿园园内的资源开发 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱 广大环境，热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。 2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有美工室、种植角、游戏室、多功能活动室，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，同时还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 （二）园外资源的开发与利用 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。 传统观念中，幼儿的教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的深入，向家长开放，充分挖掘利用家长教育资源已成为幼儿教育重要教育观念之一。新生家长会、家长联谊会、家长开放日等形式，使家园互动的密度增强，家园合力效果增强，对促进幼儿身心发展起积极作用。 2、社会资源的开发与利用 社会资源包括幼儿园四周的环境设施，人文氛围及人群结构等。开发利用社会资源，
浅谈幼儿园教育-资源的开发与利用(1)
浅谈园外资源的开发与利用 【摘要】随着我国幼儿教育改革的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育阶段可以开发和利用的资源很多，除了幼儿园内部及社区的教育资源外，还包括广泛的自然资源、历史名胜资源、民间艺术等各种园外教育资源等。本文就从以上几种园外教育资源，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。 【关键词】幼儿园教育资源；开发；利用；园外资源 一、问题提出 幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”[1] 但是笔者在幼儿园的见习中，认真观察有关幼儿园教育资源的开发与利用这方面之后发现了，以下几个问题：1、利用的最多的是幼儿园园内、社区、节日文化的教育资源2、自然资源、历史名胜资源、民间艺术资源已经有纳入到幼儿园课程资源建设中并做了不少实践与尝试，但在具体的资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存在诸如开发与利用园外资源流于形式，资源开发不够全面与比较零散，缺乏科学的整合模式等问题。本文就针对如何有效地把以上几种源整合到现有的幼儿园课程资源之中，为更好的促进幼儿的发展做一探讨。 二、自然资源的开发与利用 在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发,在组织幼儿的活动时，很少将幼儿带出幼儿园的大门，让幼儿走进大自然中、体验自然、亲近自然。因此，幼儿很难在大自然中获得有意的生活经验。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“要扩大儿童眼界，丰富儿童，要指导儿童向大自然、大社会取教在这广阔里，有着内容极其丰富、生动形象、富有生命力的活，这对于儿童认识自然、了社会具有无法替代的用。”[2] 可见，大自然为教育提供了广阔的资源。我国的幼儿教育家陶行知主张:“生活教育即以社会为学校,自然教室的范围,不是在房子里,而是在天地间。[ 俄国著名教育家卡普捷列夫曾提出：“儿童需要亲眼观看太阳的起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”[3]确实，大自然为儿童提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的生命源泉。 （一）带领幼儿走进自然，认识自然、体验自然、亲近自然并融人自然 1、从根据季节的变化充分挖掘这一自然资源。 如在泉州，春天可以带孩子们到大自然中寻找春天,观赏森林公园五彩缤纷的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物让孩子们感受春天的气息、春天的黯然生机。夏天,可以带孩子们到东湖公园、或是西湖观赏亭亭玉立的荷花或是在绿荫地下畅想、讲故事、听故事。同时泉州也是一个沿海城市，教师还可以带领孩子们到海边、筑沙堡、玩泥巴、捡贝壳石子、看海浪渔船。秋天,天高云淡,是收获的季节,也是色彩最丰富的时候,看漫天飞舞的各色树叶,听一地金黄的落叶踩在脚下的沙沙声，还可以带孩子们到果园参观,到田间秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飞舞,大地银装素裹,可以让孩子们到户外堆雪人、打雪仗。体验下雪的快乐。 2、利用自然中的天然材料 自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用材料，一片叶子，一根树枝，一把细沙，一颗石子，是儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝材料。不同的天然材料具有不同属性、质感，以及不同肌理效果。能给儿童带来不同启示。我们可以和孩子一收集周围环境中的天然材料：石头、树叶、贝壳、蔬菜瓜果……让孩子动手动脑进行操作、创造。如，秋天的树叶，在语言活动中，是儿童发挥想象力创故事、儿歌的素材。在科学活动中，树叶可以用来排序分类、比较。
如何充分利用幼儿园各种教育资源
如何充分利用幼儿园各种教育资源？ 《纲要》要求我们：应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一.充分利用幼儿园资源，提高幼儿动手能力 幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。 1.注重园内活动室的环境创设。 活动室是幼儿学习、生活的主要场所，以活动室环境创设为例，过去从主题的确定到具体的布置，几乎都是由教师策划、完成，而开学后孩子们却对教师精心布置的环境无动于衷。随着新《纲要》的颁布，主题活动的深入开展，我们活动室的环境创设有了新的内涵。如：在我班主题活动墙面的创设，我特意在设计和布置墙面留出一块地方让孩子和老师共同完成，随着主题活动的自然展开和不断深入，主题活动的动态网络图、教师和幼儿收集的各种资料、孩子们创作的各种手工作品、记录幼儿的活动过程的照片等，使得原本寥无生气的墙面装饰得琳琅满目、生气勃勃。 2.有目的、有计划地开展各种活动。 幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的，因此，我们非常注重在不同年龄班开展不同的活动,使得自理能力较差的孩子有了很大的进步。 二.充分利用家长资源，培养幼儿学习兴趣 家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。 《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。开展亲子教育是做好家长工作的有效途径。 三、充分利用社会资源，加强幼儿品德教育 儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，教育要培养、造就符合社会需要的人才。 总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。
幼儿园教育探索：社区资源为幼儿园教育教学活动服务的研究
幼儿园教育探索：社区资源为幼儿园教育教学活动服务的研究 社区资源为幼儿园教育教学活动服务的研究 社区是城市的细胞，是富有人情味的社会关系，是具有共同目标、共同地域、共同利害、共同意识的社会共同体。随着城市社区的发展与壮大，社区已成为我们社会的一级基层组织，其社会功能也在不断健全，尤其是社区的教育功能日益引起了人们的重视。幼儿生活在社区里，社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境。人们也愈来 愈认识到社区教育对于幼儿园教育的重要价值。而社区中的物质资源、自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育教学服务的教育资源。 《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量的不断提高。对于正在实施二期课改的幼儿园教育教学来说，应该充分发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育相融汇，将社区的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质。因此我园把“社区资源为幼儿园教育教学活动服务”作为我们的研究课题，努力探索把社区资源优势转化为幼儿园教育教学的优势的有效途径，以求为幼儿教育提供更广阔的空间、更丰富的内容和更多的形式。
一、社区教育资源为幼儿园教育教学活动服务是现代教育发 展的必然趋势和要求 家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境。孩子生活在社区里，幼儿园教育固然很重要，但家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。幼儿的成长、长辈的教育态度和教养方式、邻里和社区居民的言行举止、精神风貌等，都会直接或潜移默化地影响着幼儿。现代教育的特点是开放教育和大教育之中和，因此，现代社会已经把教育扩展到家庭、社区等社会生活的各个方面。教育社会化是幼儿教育发展的必然趋势，是幼儿自身发展及社会发展对幼儿园提出的要求，是大教育观念的体现。因此，我们必须清楚地认识到社区教育基地是幼儿园教育的一种延伸和补充。幼儿教育只有溶入社会大系统，才能形成社会关心、支持并参与幼儿教育的社会风气。 我园是一所二期课改的试点园。全体教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻领会二期课改的精神，以幼儿发展为本，不断拓展新的教学思路，努力改变幼儿的学习方式，使幼儿从“学会”变为“会学”。全体教师一步一步地认真探索利用社区资源拓展教育空间的过程，这也是一个观念不断更新的过程。这期间有借鉴也有创新。我们的探索和实践，在不断地走向成熟，而我们的实践也反过来促进了观念的提升。 二、挖掘社区教育资源为幼儿园教育教学服务的策略。 （一）、整合社区教育资源，充分发挥社区教育资源的优势，使之形成一股合力，共同为幼儿教育做出贡献
充分利用幼儿园资源
充分利用幼儿园资源，积极开展适合社区特点的早教工作 0—3岁是人生的起步阶段，也是影响人生发展的一个十分重要的关键期。对0—3岁婴幼儿而言，他刚来到这新奇的世界，对一切都显得非常好奇，需要不断探索以了解这个世界，在这个过程中，肯定会出现各种问题、错误。对0—3岁婴幼儿提供什么样的教育，特别是家庭成员对孩子采取何种教养方式，将对他们未来的成长具有重大的影响。家长具有较高的教育素养，孩子才会从父母亲那儿感受到爱，感受到尊重，从而情绪愉快、身体健康的成长。然而在农村0—3岁的婴幼儿有70%以上是由家中留守的祖辈们看管，而祖辈这一代对早期教育重要性的认识较为缺乏，对婴幼儿的教养只处于生理满足型——吃饱、穿暖、睡足，根本谈不上进行科学的早期教育。针对这一现象，就有必要对这样的家庭进行早教服务。 我园从2008年开始就积极筹集0—3岁早教亲子园工作，积极为社区的散居婴幼儿提供早期教育的机会，为家长提供科学育儿的理念和方法，提供最新的教育信息，并主动了解社区婴幼儿及家长对早教的需求。针对我园所处4个社区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，充分发挥教师、幼儿、家长、社区等各种资源的教育价值，力求走一条具有社区特色的早教之路。 下面就如何开展社区0—3岁婴幼儿亲子教育活动，使孩子快乐健康的成长呢，谈几点做法： 1、我们首先将视野立足了解婴幼儿早期教育现状，确定中心园为早期教育暨独生子女培养实验基地，开办早教亲子园；在东关村、东美村、美升村、东华社区建立早教辅导站并以此作为实验点，任命中心幼儿园有育婴师资格的教师和4个社区的计生管理员为早教辅导员，让他们分别下社区，以点带面，共同推进全镇0—3岁早期教育的实验工作。
充分利用幼儿园外的教育资源开展探究活动
充分利用幼儿园外的教育资源开展探究活动 【摘要】幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，合理利用幼儿园外的教育资源，走进自然，融入社会，把家长请进来，促进幼儿园家庭教育一体化，积极为幼儿的探究活动创造条件，有效地促进了幼儿的全面发展。 【关键词】幼儿园教育资源探究活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼儿园可开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园外的资源（大自然、社会、家庭），积极为幼儿的探究活动创造条件，提供广阔的探究空间，有效地促进了幼儿的全面发展。一自然资源的开发和利用 大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动的百科全书。大自然对幼儿教育的意义主要体现在知识价值、道德价值和审美价值等几个方面。走进大自然，是我园探究活动实施的一个内容，可以开阔幼儿的视野，帮助幼儿认识自然、适应自
然、热爱自然、融入自然。临汾市是一个地级市，物产丰富、人杰地灵，历史悠久，有着丰富的本土文化，蕴含着无穷的教育资源。我们会随着季节的变化，根据探究活动的主题和幼儿的年龄特点，带领幼儿去感受临汾市的名胜古迹（尧庙、华门、铁佛寺等），了解古都平阳五千年的璀璨历史和风土人情，感知家乡千姿百态的景象，感受春、夏、秋、冬四季的交替。 二社会资源的开发和利用 1．挖掘社区资源 社区的各种物质和文化资源是幼儿生活学习的活教材，是幼儿园主题探究活动的重要来源。社区教育资源的开发与利用，不仅可以开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验、弥补幼儿园教育资源的不足、拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会、关注周围的生活、关注社区的发展，在了解社会生活的过程中自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对社区的良好情感。 师大附属幼儿园位于山西师范大学校园内，校园风景优美，学术气氛浓厚。资源十分丰富，有银行、学校、医院、宾馆、超市、图书馆、邮局等场所。我园看到了这些可利用的社区资源，把有意义、有价值的教育资源纳入我园的探究活动中，成为幼儿生活学习的活教材。如在“逛超市”的活动中，工作人员专门给小朋友开辟了一条“儿童收银通道”，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子不仅
如何合理利用幼儿园的教育资源促进幼儿全面发展
如何合理利用幼儿园的教育资源促进幼儿全面发展 一、问题的提出 积极开发与利用园内外显性与潜在的教育资源，有着广阔的空间。它对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界的联系、优化教育资源配置，有着重要的价值。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育相适应环境的研究》实施方案的确立，我班的教师逐步认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始意识到创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境的交互作用中得到身心和谐发展。二、研究目标 1、通过进行《创设与教育相适应环境的研究》，进一步提升教师的教育观念，转变教育行为，提高教师创设与利用环境的能力、观察了解幼儿的能力。
2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索活动，使幼儿潜能得到开发、情感受到陶冶、技能得到提高。 3、充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园外的人、事、物等人文环境教育资源，优化教育新方法、新途径。 三、研究内容 1、幼儿园物质环境资源的开发与利用 2、幼儿园环境资源的开发与利用 四、研究策略 1、教师要熟悉大纲教材，了解幼儿现有水平，以便开展研究工作。 2、研究过程中，可采用观察、记录、照片、录象等形式，收集、整理第一手资料，为今后的研究工作积累经验。 3、环境创设要与教育目标相一致，要有条理的、持续的、深入的开展工作。 4、对教师实践中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，使教师科研水平得到不断提高与发展。 五、研究时间和阶段目标
幼儿园的环境创设与资源利用
幼儿园的环境创设与资源利用 网络幼儿园的环境创设与资源利用现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识,态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容,因此以自身发展为本,培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。” 幼儿是社会生活中的个体,世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源,以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化,又要与主题活动结合,内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境,虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣,但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多,活动参与者单一,老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来,使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见,幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系,需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程
中发展的,幼儿的学习方式以感性经验为主,幼儿的生长发展基于生活,幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验,尤其是直接经验,从而不断提高能力,因此,幼儿园课程应以实际经验为主,只有实际化、感性化的经验,才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中,墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来,使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中,我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”,孩子们认识到春天带来的变化。于是,我们把“公园”“搬进”了教室,在教室的一角,孩子们种植了各种花草,蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中,感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索,在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花,在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中,他们不仅找到了“春天的色彩”,而且在这种互动中,主动学习,我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的,它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话,能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例,我们创设了可互动的环境。以往,墙面布置多是老师的事情,墙面的作用主要是为了装饰美化教室,孩子很少参与墙面装饰,他们与墙
幼儿园乡土教育资源的开发和利用
幼儿园乡土教育资源的开发和利用 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相 互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。农村有得天独厚、随手可得的自然资源，有蕴涵历史文化、经久不衰的民间资源，有友善 聪明的师幼和勤劳纯朴的家长资源。决定了其农村幼儿园教育资源的“独特”、“鲜活”和其教育价值的无穷性。因此农村幼儿园要利用农村乡土资源，挖掘乡土资 源的教育价值，形成农村幼儿园独特的办园特色和模式。同时，了解自己的传统文化和民间工艺。增强对劳动人民勤劳和智慧的高尚品格的认识，从小树立民族自豪感和自信心，走适宜农村幼儿的美术活动新路子。 利用乡土教育资源,将本土特色赋予现代气息,充分利用丰富的人文资源和农村自 然资源进行切合实际的美术活动,为农家孩子的后续学习和终生发展奠定基础。 本文旨在从农村幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源出发，挖掘农村本土的民间资源、自然资源、人力资源，为幼儿的发展服务，为教师服务，为 提升幼教质量服务。 一、民间资源的开发与利用 1、剪纸。剪纸是一项手脑并用的实践活动。它以很强的装饰性、趣味性显示出 独特的生命力，用一种亲切、朴素、通俗、美观的艺术表现形式，抒发了劳动人 民的真情实感。剪纸艺术处处与我们的生活有着密切的联系，在提倡教育回归生活的今天，逢年过节、办喜事，孩子们总会看到红通通的“福”、“窗花”、“喜喜”贴在墙上、窗上。孩子们还常常能够看到背着“花箱”的剪纸艺人，他们来往于大 街小巷，为人家剪各种花样的图案，给别人带来欢乐和美。这种纸的神奇变幻， 不但增加了喜庆的气氛，更让孩子们赞叹不己，不免跃跃欲试。 在幼儿美术活动中，把剪纸引入课堂，不仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和 训练，而是通过幼儿的直接体验和感受，培养幼儿兴趣和积极性，培养动手能力及感受美、追求美、创造美的健康心态和创造意识。如在《对边折剪》这个主题 中，鼓励幼儿大胆剪出一些幼儿生活中常见的服装，并自由给以变化，然后合在一起玩“开服装店”游戏，充分调动了幼儿学习的积极性。在确保安全的前提下， 对一些较抽象的步骤与方法我辅以儿歌，让幼儿边说边做，难点迎刃而解。如剪“喜喜”字时，我引导幼儿通过欣赏剪纸“老鼠娶亲”，让幼儿感受喜庆的气氛，再根据“喜喜”字的走向编成“老鼠娶亲啦——老大放鞭炮，噼啪噼啪啪；老 二吹喇叭，嘀哒嘀哒哒；老三打小鼓，咚哐咚咚哐；新娘坐轿中，羞呀羞答答； 老四老五抬嫁妆，累呀累得欢；新郎胸戴大红花，笑呀笑哈哈”。 2、绳结艺术。渊源久远，绚丽多姿的绳结，在我国民俗工艺中占有重要地位，“绳”与“神”谐音，“结”字也是一个表示力量、和谐，充满感情的字眼。为了让“中华结艺”这份宝贵的民族文化发扬广大，我试着以其优美的造型，丰富的色彩及独特 的美来感染每一位幼儿，让孩子在欣赏的同时，不觉地喜欢上它。于是孩子们也尝试着编织手链或结上铃铛，穿上小珠子戴在手上，活动起来叮当响，虽然有时编得缠在一起，却仍然兴趣盎然，每年元旦，我都和孩子们一起编打绳结，装饰 教室，感受中华民族伟大、圣洁。