初中语文_【课堂实录】《次北固山下》教学设计学情分析教材分析课后反思

次北固山下

王湾

教学目标

１、熟读成诵。

２、朗读理解诗的内容，品味作者的感情。

３、对某些经典句子，能够在语言、意境方面做一点探究，感悟其中的情趣、理趣。

教学重难点

重点：１、能理解诗歌的内容并背诵全诗。

２、品味作者的感情。

难点：体会诗中所表达的思想感情和情趣。

教学过程

一、导入新课：

提起唐代文学，我们就会想到唐诗，提起唐诗我们就会想到李白、杜甫、白居易……这些大诗人，而有一位叫王湾的诗人，在唐代诗坛上并不算有名，但他的一首五言律诗《次北固山下》却使他名垂青史。这节课我们就来学习这首五言律诗。

二、探究学习：

1、一读，读准字音和节奏。

多媒体出示朗读节奏。

2、二读，整体感知。

听录音，明确诗歌中描绘的景物以及诗歌所抒发的感情。

三、合作探究：

三读，答疑解惑，理解诗意。

1、以小组为单位解决疑难问题。

2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。

明确：

1、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？

2、为什么作者会起思乡之情？

研习诗歌内容

1、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开

头就提到“客路”呢？

这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

2、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出

船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？

在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。

3、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。

四、赏析妙词佳句：

赏析诗歌从何入手?

“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要赏析。

①画面:当残夜还未消退时,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去时,江上已呈现春意;（翻译）

②哲理 : 即写景又点明时令，蕴含着一种新事物必将代替旧事物的哲理.

③修辞:运用拟人，对偶的修辞手法，将海日和江春拟人化，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情，对偶句式工整有节奏，富有情趣。

五、课外拓展：

学生自己交流有关思乡的诗词：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；（王维《九月九忆山东兄弟》）

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。（李白《春夜洛城闻笛》）

六、作业：

请将这首诗改写成一段话。

课标分析

知识目标：

一、朗读理解全诗的内容，品味作者的感情。

二、熟读成诵。

能力目标：

能够欣赏简单的古诗词。

德育目标：

通过学习，使学生认识乡愁，记住乡愁，记住自己的家乡亲人。

教材分析

《次北固山下》选自山东教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，六年级上册语文，第十八课《古代诗歌五首》。

在唐诗作者中，王湾不算是一位有名的人物，但他的《次北固山下》却使他名垂青史。这首诗既写了作者客游他乡的羁旅之情，又写出了作者放眼山川的博大胸怀。

王湾，洛阳人，公元712年中进士，次年出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘船东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗当于此时写成。诗人一路行来，舟次北固山下，恰逢春潮涌动，江水浩渺，江面开阔，风正浪平，一帆正悬。于是神思飞扬，大发感慨，咏“海日”，绘“江春”，举手望归雁，不觉乡愁盈怀，托“远飞的大雁”传家书给亲人，以慰漂泊羁旅之念，写景、抒情、说理融入一体，吟成了这一千古名篇。

学情分析

六年级的学生理解问题的能力还比较弱，因此教师在教学中一定要调动学生的积极性，给学生提供形象生动的教学素材，帮助学生加强理解。六年级的学生，思维活跃，要引导学生分析资料，培养他们自主获取信息的能力。

因为六年级学生知识累积少，还没有形成正确的人生观，对家乡的感情还不够深,对思乡、乡愁的认识基本还没用形成，对于我们的传统文化了解的也非常少，因此在教学过程中要加强这方面的教学，让他们对传统文化、家乡、乡愁有进一步的了解和认识。

测评练习

次北固山下

一、默写

二、练习

1、本诗的作者是代诗人

2、这首诗表现了诗人怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

3、“海日生残夜，江春人旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要赏析。

效果分析

通过本课的学习，学生基本了解了怎样去欣赏古代诗歌，欣赏诗歌应从是哪些方面入手，哲理、修辞、文意等方面；同时对一首诗歌的欣赏还要注意诗眼，抓住了诗眼就能很好的欣赏诗歌了；当堂同学们都能背诵下来，较好的理解了作者所抒发的思乡之情。

教学反思:

讲完《次北固山下》后，需要反思的东西不少，感受也很多。

诗歌教学应改变以往的单一的教学模式，应该引导学生或吟或诵，运用新颖的教学手段，将学生引入凝练、深邃、隽永、典雅的古代诗歌殿堂，让学生真切感受中国传统文化的博大精深。

古诗文的语言精练，内涵丰富，意味隽永，很多诗句只可意会，不可言传。课堂教学中教师要努力架起通向诗歌意境的桥梁：捕捉景物——粗知大意——体会意境——领悟情感，激发阅读和赏析的兴趣。对诗意的深入理解和感悟，将诗歌精华内化为自己的素养，主要由学生来完成。在课堂上让学生有滋有味地读诗、悟诗、赏诗，让诗浸润学生的心灵，丰富学生的情感，丰富学生的积淀，是教学的出发点，也是归宿。

古诗文言简义丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生、一个深邃的哲理，让人遐想，引人深思。古诗文的教学艺术，往往就体现在能否选择那些“着一字而境界全出”的诗眼，展开丰富的想象，浮现画面，重构意象。在教学的过程中抓住了对“平”“阔”“正”“悬”“生”“入”等关键字眼解读诗歌。

不管是诗歌教学，还是其他文本教学，务必做到“以学为主”。反思这节课，我在备课时，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，过于具体、详尽、留给学生的空间不多，忽视了学生这个学习的主人。

所以教师在备课时，要留一点空间给学生思考、谈自己的看法、进行讨论的时间。同时，要有一定的灵活性，可根据课堂情境，引导他们去思考、探索，这样才能调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的“主人”。

教学过程要突出学生的主体地位，突出学生的自主学习、自主探究能力。小组讨论活

跃课堂气氛，让学生学习的热情高涨，培养学生竞争意识、合作意识和团队精神，但也不能任由学生自由发挥，要有一个度。