高中地理《大气的运动——热力环流》优质课教案、教学设计
高中地理《大气的运动——热力环流》优
质课教案、教学设计
2.2大气圈与天气、气候（第2课时）
——热力环流教学设计
【设计理念】
本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会研究并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“研究共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】
本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】
课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并说明相干现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，说明相干地理现象”。本节要实现形成性目标，由于热力环流是许多大气运动类型的实际基础，所以说本节进修是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
1
【素养目标】
1.人地协调观：增强环保认识，建立可持续发展观念；造就酷爱家乡、建设家
乡的义务感。
2.综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释
生活现象。
3.区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4.地理实践力：造就野外调查和室内尝试地理实践能力；运用所学知识指导
生产、服务生活。
【研究重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。
【研究难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】
实验探究、自主研究、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】
教师克己尝试道具、野外实践和多媒体辅助教学
【课前准备】
教师准备：
（1）提供大气运动的相关资料；
（2）指导学生进行准备工作；
（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
学生准备：
（1）温以前所学关于气压的相关知识；
（2）预本节内容，完成导学案。
2
教学环节教师举动学生举动设计意图
课前准备安装、调试、检查教学仪器，督促学生做好准备
准备研究用
具及资料
10、1长假期间，我带着我班的几个同学来
到了江苏省北部骆马湖畔做了一次研学旅游。
湖水面积很大，约370平方千米，我们对湖
新课导入
运用地理
实践活动
视频吸引
学生，激
发学生的
进修兴趣
边的风向进行了观察，下面这段视频是我们观看视频
当时窥察到的现象
播放视频（激发学生兴趣，导入本节课的探
究）
从视频中可以看出骆马湖畔白日和夜晚的风
向几乎相反，为什么呢？通过这一课的研究
人人就会认识打听了。
我们首先来认识一下本节的素养目标，请大
家齐读素养目标
。
过渡：在踏上探究道路之前，我来检查一
下我们的知识行囊准备好了吗？请看大屏幕
（找同学起来读题填空完成）
学生一起回回忆相关
基础知识
（1）气压：单元面积上向上延伸到大气上
答
3
有备而来界的空气柱的重量。单位：百帕（hpa）如图，气压值p1p2
结论：海拔越高，气压越。
（2）高压、高压：同一高度上，空气密度
学生代表回
答
由浅入深
循序渐进
为学好下
面内容夯
实基础。
学生一起回
答
越大，气压值越高，称为高压；密度越小。
气压值越低，称为高压。
图中近地面为高压，为低压；高空同一
高度上，为高压，为低压。
（3）等压线：空间中气压相等的点组成的线；
等压面：空间中气压相称的点构成的面
。
学生代表回
很好，实际上等压线与等压面的关系是：答
等压面从空间上看是一个面，可是从侧面看
是一条线，所以我们有时候用等压线来表示
等压面（之后填空）
当地表均一，受热均匀时，等压面与地面_。
（4）比热容：与水体相比，陆地比热容小，升温降温都。
所以白日，陆地温度比海洋（或湖泊）
温度；夜晚，陆地温度比海洋（或湖
4
泊）温度。
这反映了：海陆热力性质有明显的差
异
（5）大气受热或受冷后的运动状况
空气受热气流膨胀；
空气受冷则冷却收缩。
模拟尝试
过渡：看来我们的知识都准备得十分充足
了，下面我们就共同开启探究之旅。师：我学生亲自动
学生亲自
动手操作
在我班的教学内容上，同学们做了个尝试。手实验
在这里，请同学们再做一遍通过实验感知冷热不均会导致空气的循环运动；大家仔细阅读实验步骤（停顿几秒）。请四位学生上台
演示尝试。其他同学当真窥察
学生观察现
实验，培
象
养地理实
践能力
解说员甲提示步骤，实验员乙、丙演示实
学生画图
师引导同学们观察实验：
【尝试A】人人看，此时的烟雾运动偏向是？XXX，窥察员XXX将窥察到的现象实时报道。老【尝试B】人人看，此时的烟雾运动偏向是？
师：实验到此结束，请熄灭酒精灯和艾草条
学生在黑板
画
培养学生
观察能力
和发现
问题的能
力谢谢这几位同学，你们的动手能力很强！
。
5
师：大家观察的怎么样呢？请把加热后烟雾的运动方向绘制在导学案上
(请一位同学在黑板上画出当时烟雾的运动
方向)
师：很好，观察的很仔细！其实这就是一种
热力环流现象。甚么是热力环流呢？
（学生答：热力环流是由于地面冷热不均而
形成的空气环流，它是大气运动最简单的
形式）它的原理是什么呢？
原理探究
下面我们一起完成合作探究。
读课本38页热力环流，结合图2-2-6及动
画演示先独立思考后再分组讨论以下问题：
学生分组讨
论
培养学生
合作探究
的能力1、当A、B、C三地受热匀称时，空气有
无运动？
2、A地受热，B、C冷却，垂直偏向上空互动探究气运动有何差异？
3、同一水平面空气密度产生了怎样的差
异？气压呢？
4、会进一步引起大气在水平方向上如何
运动？
学生分组展
展示交流
（师巡视各组，实时发现题目）
示答案
指导学生
明确热力
6
难点突破
时间到，请同学们做到自己的位子上，讨论
的很好，很热烈，下面分组展示你们的讨论
成果
环流的原
理及过程。
（适时点评
语言准确或引导学生
题目答案参考：
1、大气无明显运动
观察细致或由浅入深
思路清晰等突破难点
2、A地空气受热膨胀上升，B、C两地冷等）却收缩下沉。
3、在高空，A地上空A′密度变大，形成
高气压
B、C上空B′C′密度变小，形成低气压
等压面如何弯曲？
A为高压，等压面向低处弯曲，对应高
空等压面向高处弯曲；B、C两地为高压。
等压面向高处弯曲，对应高空等压面向低处弯曲。
师：（由此）我们总结出等压面的弯
曲规律：高压向高处弯曲，低压向低处弯
曲。简化为“高上下低”
4、大气由高气压流向低气压
7
梳理思路
教师点评：每组学生展示的都非常好下。
面我们总结热力环流的形成过程：
由于地面冷热不均首先导致大气的垂直
运动，大气的垂直运动导致同一水平面出现气压差异，进而导致大气的程度运动,从而形成热力环流。由此可见，冷热不均是造成大
归纳小结
气运动的根本原因，气压的差异是形成大气
水平运动的直接原因。
梳理思路
明确热力
环流过程
同桌交换
XXX老师同时板书
观看演示
大家注意，热力环流先有大气的垂直运动。然后才有大气的程度运动。我们在描述的时
候也应留意先后顺序。
观看视频
进一步理
解热力环
学生整理并流的原理
整理归纳
落实
下边同位之间相互交换,同时找两位同学到黑
板贴条巩固落实
知识
师：同学们学完了这局部之后，老师地点学
校的同学还做了一种热力环流的演示，同学
们想看吗？
你理解了吗是不是很直观啊?
8
同学们用一分钟时间整理巩固以上所学知识
过渡：人人整理的很清晰，现在我们明
确热力环流形成的根本原因是地面冷热
学以致用不均，在我们的生活中存在很多冷热不学生绘图增强学生
均的现象，同学们留意到了吗下边请各找两位同学实际联系
小组同学讨论并画出XXX、XXX、城市风到黑板画海实际的能
导入回扣
示意图（山谷风课下完成）。XXX、城市风力
，其他同学
让学生感
在下边讨论
受现代信
并画出湖陆
息科技。
风、XXX、
学会看图
城市风示意
图
同学们考虑一下刚入手下手上课时视频播放的地理实践小组所处的湖区和陆地，检查一下这两位
同学画出的湖陆间的热力环流是否正确。
XXX
培养学生
学以致用
的能力。
一学生代表
描述
XXX
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城乡风
师评价并总
结。
增强学生
的环保意
识，树立
过渡：在范围内，大气层阶比较
稳定的情况下，这种热力环流在海陆间表现的更明显。从时间上看，不但表现在日夜之间形成海陆风，还表现在季节之间，那叫XXX（适当延伸季风环流，点
到为止），课后同学们参照XXX探究
一下。
可持续发
展的观念
学生分析数
据并绘制热
XXX示意
图
过渡在城市与郊区之间，城市风是城市热岛效应的一种表现，这是某校地理实践小组在沈阳市中心和郊区丈量的气温数据（见大屏幕）根据数据来回答以下问题
学生独立思激发学生热爱家乡建设家乡考
的使命感10
热力环流最终教案
2.3大气的运动——“热力环流”教学设计 【课题】第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动----热力环流 【教材版本】人教版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1） 【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材人教版必修1的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 【教材分析】 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用 【学情分析】 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 【设计理念】
在这节课我主要设计了以下活动： 1.用关于三国“诸葛亮火烧葫芦峪”故事的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。 2．观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。 3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。理解等压面的概念。 4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。 5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力. 6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。 【教学理念】 1. 注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。 2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 【教学目标】 知识目标：
高中地理_大气热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计 一、课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。 二、教学目标 1.通过实验探究，理解热力环流的形成原因，学会绘制热力环流示意图。 2.运用示意图，分析热力环流的形成过程，理解热力环流的基本原理和规律。 3.结合生活实例，运用热力环流原理解释生活中的地理现象。 4.通过案例探究，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。 三、教学重点：热力环流的形成过程和基本原理。 教学难点：运用热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风现象。 四、教学方法 案例分析法、实验探究法、问题式教学法 五、教学过程 【导入新课】 课前实践活动：在同学们每天出入的教室门口，手持一炷点燃的香，请同学们观察并说出教室门口上、下部烟雾的飘动方向，思考飘动方向不一致的原因？（PPT同步展示活动视频） 生：大气运动（或者风）。 师：这是一种小尺度的、局部的大气运动现象——热力环流。 设计意图：从学生的真实体验入手，引导学生观察并思考生活中的地理现象，带着问题学习，激发学生的好奇心和求知欲。 【学习目标】 一、基本概念——气压 1.单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。 2.变化规律 气压比较：A > B > C 垂直方向：海拔升高，气压降低。 水平方向：同一海拔高度的各点气压相等（不考虑其他因素），气压相等的各点组成的面为等压面。 师：下面我们就通过实验来探究大气运动现象。
二、实验探究 将准备好的透明玻璃缸安放在桌面上，垫高以便于全体学生都能观察，将装满冰块的两个烧杯放置在玻璃缸内的两侧，中间放点燃的香，盖上盖板营造密封的环境。请同学们仔细观察玻璃缸内的烟雾运动方向。 思考：1.大气运动有几种形式？ 2.点燃的香烟雾向上飘，冰块处烟雾向下沉，为什么？是哪种因素差异导致的这种现象？ 3.绘制玻璃缸内的空气运动示意图，分析产生这种运动的根本原因？ 生：1.垂直运动和水平运动，垂直运动又分为上升和下沉运动。 2.香处空气受热，膨胀上升；冰块处空气受冷，收缩下沉。 （板书）这是大气运动第一个重要的规律，垂直方向：热上升，冷下沉。冷热不均导致的这种差异，属于热力因素。 3.学生绘图结果 师：正如同学们看到的，玻璃缸内发生了空气环流运动，这种空气环流运动称为热力环流。它是大气运动最简单的形式，发生于较小尺度的空间，产生的根本原因是地面冷热不均。 设计意图：师生共同开展实验活动，让学生真切的看到热力环流的形成过程，培养学生的地理实践力和观察能力，加深学生的感性认知和体验。 下面我们就来详细的分析一下热力环流的形成过程。 三、热力环流的形成过程
高中地理《大气的运动——热力环流》优质课教案、教学设计
高中地理《大气的运动——热力环流》优 质课教案、教学设计 2.2大气圈与天气、气候（第2课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会研究并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“研究共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】
本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并说明相干现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，说明相干地理现象”。本节要实现形成性目标，由于热力环流是许多大气运动类型的实际基础，所以说本节进修是为实现其他课程目标做的知识铺垫。 1 【素养目标】
1.人地协调观：增强环保认识，建立可持续发展观念；造就酷爱家乡、建设家 乡的义务感。 2.综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释 生活现象。 3.区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4.地理实践力：造就野外调查和室内尝试地理实践能力；运用所学知识指导 生产、服务生活。 【研究重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。 【研究难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主研究、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。 【教学手段】
高中地理必修一第三章大气环境《热力环流》教学设计
高中地理必修一第三章大气环境 《热力环流》教学设计 一．教学目标 ●掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 ●激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 ●通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于 实际，服务于社会。 二．教学媒体 多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷 三．教学方法 1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。 2、图式教学法：学生绘图、析图。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获 得发展。 4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。 5、比较法：通过对海陆风、山谷风的比较，让本节知识实际化。 四．课时安排 1课时 五．教学过程 教学环节教学内容活动 时间 教学活动设计意图 教师活动学生活动 复习引入1．复习大气受热 过程 3 分钟 出示图文,提问: 1．白天和夜晚的云层对地面的 气温有什么影响？ 2．在寒冬，为什么人造烟雾能 起到防御霜冻的作用？ 思考并回 答 巩固旧知识 技能，引出新 的学习任务。 教学新课2．介绍大气运动 的有关内容 2 分钟 提问: 1.大气运动的能量来源于哪 里？ 2.引起大气运动的根本原因是 什么？ 学生自学 课文第31 页倒数第 一段，思 考并回答 问题。 培养学生自 主学习能力 及信息提取 能力。
教学新课3．案例引入，复 习气压有关知识 4 分钟 投放资料：三国时期，诸葛亮 于农历6月的一天，在葫芦谷 设下伏兵，打算用火攻全歼司 马懿。这一天，晴空万里暑热 难耐，真乃火攻之良机。诸葛 亮依计将司马懿之众诱入谷 中……然而，正当大火冲天， 司马懿全军行将覆灭之时，一 场大雨不期而至，大雨浇灭了 诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他 喊出了“谋事在人，成事在天， 不可强也”的千古悲歌。 提问：上天是怎样帮助司 马懿的？有无科学依据？ 过渡：要解答此问题，应了解 大气的运动，而大气运动最简 单的是热力环流。 学生思考 并回答 引入气压知 识复习，为 后面分析热 力环流形成 作铺垫。 教学新课4．演示并启发学 生分析对流实验 3 分钟 实验演示：在教室门口点燃 蚊香，让学生观察其烟雾的飘 向，并分析原因。 小结:以上实验表明，由于中 间和四周受热不均而形成的热 力环流现象。那么，大气受热 不均匀又会出现什么现象呢？ 大气运动情况到底是怎样的 呢？ 观察发生 的现象， 思考现象 发生的原 理。 通过多媒体 演示，在学 生认真观 察、讨论和 思考的基础 上展开教 学，有利于 提高学生的 读图、观察 和探究式解 决问题等能 力。 教学新课5．启发学生分析 电脑课件中以空 气柱描绘的热力 环流形成图式 图1展示 5 分钟 1．指出图中若甲、乙两地受热 均匀则大气无运动。 2．指出图中近地面甲处是受热 区，乙处是冷却区，问：为什 么会有冷热差异? 3，分析地区间冷热不均引起的 空气垂直运动，问：冷热不同 地区空气在垂直方向上将怎样 运动? 4．分析空气垂直运动导致同一 水平面上的气压差异，问：空 气密度和质量大的地方气压将 是大还是小? 5．分析同一水平面上气压差异 形成的空气水平运动，指出空 学生观 察、领会， 并动手在 草稿上画 出热力环 流的形成 过程。 直观教学， 形成感性认 识。通过电 脑演示热力 环流形成过 程，这样学 生通过观 看、分析、 思考、回答， 教师的讲 解、归纳来 使学生获得 感性认识。 化繁为简， 一环扣一
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时) 大气运动-－热力环流学案 主讲教师：指导教师： 【课程标准】 1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理； 2、运用热力环流原理解释相关地理现象。 一、发现生活 通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域， 空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___ 空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___ 二、探究原理 1、运动（记忆2分钟） 受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。 遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。 由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。 即风由高压吹向低压。 这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流 请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。大气运动的根本原因——地面冷热不均 大气运动的动力来源——太阳辐射
2、气压 联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。 3、气压变化 均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样? 小组讨论：绘制热力环流示意图。（爬黑板） 1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？ 2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。 4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的? 5、总结规律(记忆2分钟)： 1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低； 2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹； 3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反； 三、实际应用 生活中有很多现象可以用热力环流解释。
全国说课比赛一等奖高中地理《冷热不均引起大气运动--热力环流》教学设计和说课稿
高中地理新课标地理1（人教版）第二章第一节教学设计 冷热不均引起大气运动第二课时——热力环流 一、教学内容分析： 课标要求：高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。 大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。 热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用，既承接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂 直运动直接影响天气的变 化）；二是大气的水平运动 是由于大气的垂直运动导 致在同一水平面上产生气 压差异（大气水平运动直 接影响热量与水汽的输 送）。也就是理解好温压与 风压这两个关系。
二、教学三维目标 1.知识与技能 ①掌握热力环流的定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。 ②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 ③通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 2.过程与方法 本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3.情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 三、教学重、难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 四、学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点： 1.学生的空间概念建立的还不牢靠； 2.学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来； 3.短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故，感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与生活应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。 五、教学策略： 1.在教学过程中为学生创设亲手操作、亲身体验、模拟实验、案例分析的学习环境。
人教版高中地理必修一《2.1 热力环流》教学设计
《热力环流》教学设计 一、教学准备： (一).学情分析 我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。常言道：“牵牛要牵牛鼻子。”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。 (二).教材分析 热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。 (三)、设计理念 课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。 (四)、教学目标 1、知识和技能 （1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。 （2）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。 2、过程和方法 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。 3、情感态度和价值观 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 (五)、教学重点和难点 热力环流形成的基本原理 (六)、过程与方法 情境创设法,学生自主学习，小组合作实验探究热力环流、
2.2第二课时大气热力环流教学设计-人教版高中地理必修一
第二章第二节《大气受热过程和大气运动》第二课时《大气热力环流》教学设计 教材分析 本节课是人教统编版地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二课时，这部分内容是本章的重点和难点。热力环流是大气运动最简单的形式，是理解大气运动需要的基本原理之一。它在大气受热过程的基础上解答了“大气为什么会运动”及“大气是怎样运动的”这个问题。教材篇幅较少，三幅示意图展示了受热前后大气气流的运动和等压面的变化。用案例分析的形式呈现城市热岛环流，活动的形式绘制海陆风。山谷风相比较海陆风和城市风比较抽象，但教材中没有体现，在上课过程中加入了山谷风的学习。教材中热力环流的文字内容不多，学生理解难度较大，课标要求是利用示意图，说明热力环流的原理，所以上课过程中需充分利用各种情境的示意图，增强学生对示意图的理解和分析。 课程标准：运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。 教学目标： 1、会画示意图，运用综合思维，说明热力环流的形成过程。（综合思维） 2、结合区域特征，解释不同区域的热力环流。（区域认知） 3、设计小实验验证热力环流，提升地理实践力。（地理实践力） 教学重点： 热力环流的形成过程及原理。 教学难点：利用热力环流原理解释生活中的热力环流。 教学方法：实验展示、问题探究、多媒体辅助
《大气热力环流》课后反思 本节课由重庆山火“以火灭火”这一视频案例导入，激发学生兴趣，后面分析以火灭火的原理与开始首尾呼应，将本节课所学进行运用，加强了学生对热力环流原理的理解。本节课前准备利用点燃的艾条或香演示大气运动，观察效果不明显，便采用水的运动类比大气的运动，虽然达到了一定的效果，但是不如演示大气的运动更直接。首先补充气压和等压面便于学生理解热力环流的原理，热力环流过程完成之后海陆风练习及时加强巩固，后面山谷风的学习由易到难，更利于学生的理解。整体这节课学生的参与度较高，课堂较为活跃，小组合作探究的学习方式加强了学生合作意识和能力。重庆山火问题解决后与澳大利亚和美国山火的对比，增强了学生的民族自豪感，情感得到了升华。但是不足之处也较多，由于高一新生刚开学，且任教班级较多，做不到认全所有学生，对学生的关注面不够。课前学生做了预习，学案中也设计了问题进行分析，所有课堂上对教材的点拨较少，以后应注意在新授课时加强对教材的利用的落实。
大气热力环流教案
大气热力环流教案 第二章地球上的大气 第2节大气受热过程和大气运动教学设计 一、教材分析 本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面研究全球大气环流与气压带、风带的基础。 二、学情分析 高一年级学生思维较活跃，善于思考，研究积极性高，探索欲强。但本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对研究本课时内容会有一定的影响。 三、核心素养 1、人地协调观：学生能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维。 2、综合思维：运用热力环流、大气运动原理分析说明有关海陆风、风向等实际问题。 3、区域认知。结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。
4、地理实践力：通过地理读图分析，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效 应等现象，并会用相关知识解释。 四、教学重难点 1.重点：生活中常见的热力环流； 2.难点：热力环流原理及现象。 五、教学方法 讲授法、活动探讨法 六、教学过程 导入新课】视频到导入；在透明玻璃缸内分别放入热水和冰块，再放入点燃的香，观察玻璃缸内烟气是如何飘动的？ 讲授新课】大气热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动可以实现热量和水汽的输运以及各种天气变化；大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气热力环流的概念是什么，它的成因又是什么呢？ 学生回答：由于地面冷热不均而形成的空气环流。 承转：冷热不均是形成大气热力环流的根本动因，假设地面受热均匀时，我们观察书本36页图 2.11a你能得出哪些观察结果。 学生回答：图中等压面平直，空气没有上升或下沉运动；
2.2.1 热力环流 教案公开课(教案)-高中地理人教版(2019)必修第一册
2.2 大气热力环流（教案） 一、教学目标： 1、理解大气运动的根本原因； 2、通过读图分析，自主归纳热力环流变化规律；掌握其形成过程及应用。 3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。 二、教学重点、难点： 热力环流的形成过程及应用 三、教学方法： 小组讨论法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学 四、学法指导： 观察法、讨论法、合作探究法 五、教学准备：多媒体课件 六、课时安排：1课时 七、教学过程： 【导入新课】案例导入：热气球的原理？ 今天我们通过热力环流去尝试解释这个问题。 引：阅读教材36页及资料，尝试回答以下问题： （自学5分钟，小组讨论5分钟） 1.同一地点，垂直方向上，随着海拔的升高，气压怎么变化？ 2.大气运动有哪两种？最简单的大气运动形式是？ 3.什么是大气热力环流？它形成的根本原因又是什么？ 4.大气热力环流的形成过程？ 5.尝试画出海陆风？ 学生分组讨论并选代表回答 先了解一个相关概念：气压。 气压：指是作用在单位面积上的大气压力，即在数值上等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱所受到的重力 （同一地点，垂直方向上，海拔越高，气压越低）
高压和低压是相对概念，是针对同一水平面而言。同一水平面上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；反之，密度越小，气压值越低，称为低压。 （板书总结）气压 好，了解完这个，咱们来进行本节大气热力环流的探究。 首先：大气中热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。 最简单的大气运动形式是？（由于地面冷热不均(根本原因)而形成的空气环流，称为大气热力环流）形成的根本原因：地面冷热不均。 师：地面为什么会受热不均呢？回忆太阳辐射的影响因素。 （纬度、海拔、天气、昼长、大气透明度） 师：大气热力环流的形成过程 第一步：冷热不均第二步：空气的垂直运动(热上升，冷下沉）第三步：同一水平高度出现气压差（近地面：热低压，冷高压）第四步：大气的水平运动(水平方向上，高压流向低压） (小组讨论，学生展示) （板书总结）假设A为热水，B为冰块，A地热，空气膨胀上升，B地冷，空气收缩下沉，由于地面冷热不均，引起大气的垂直运动，A地空气膨胀上升之后，A地上空空气密度增大，和同一水平面相比，形成高压；B地空气收缩下沉之后，B地上空空气密度减小，与同一水平面相比，形成低压，大气由高压流向低压，像水由高处流向低处一样。近地面，A地上空空气流出之后，A地近地面与同一水平面相比，空气密度减小，形成低压，而B地空气收缩下沉之后，近地面空气密度增大，和同一水平面相比，形成高压，大气由高压流向低压，形成空气的环流圈。 （板书总结）空气的垂直运动导致同一水平面上气压差，导致空气在水平方向上由高压流向低压，于是形成了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式。 （板书总结）以上我们通过实验推导出了热力环流的过程，那么热力环流是
高中地理_ 热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气热力环流》教学设计 一、设计思想 地球上的大气这个单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。 在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。 1教材分析：热力环流主要阐明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。还介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子如城市风等。教材的线索是：水平方向上冷.热不均一f大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）水平方向上气压差异一f大气水平运动。在教学过程中可以边讲边画热力环流基本模式图。 2学情1分析：大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，同时，这部分的知识还涉及到等压面这个空间概念.，但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，空间想象力不足，因此本节课的学习对于学生有一定难度。但是，大气的水平运动一风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高。还有大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等内容在初中接触过，有一定的基础。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际。 二、教学目标 1知识与技能 ①掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。并培养学生观察、思维、想象和判断的能力。 ②通过绘制热力环流图，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能，提高学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③可以利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。 2过程与方法 ①使学生经历“感知地理知识一一理解地理知识一一巩固地理知识一一应用地理知识"的思维过程。
大气的运动--热力环流教学设计
学习必备次迎下载 热力环流教案 1•课题：中图版地理必修一上册第二章第三节第一课时“热力环流”。 2.教学目标： 知识目标 （1）了解并能说出大气运动的作用，能量来源及分类。 （2）理解并能阐明热力环流的成因，形成过程和环流过程。 （3）理解并能说明同一水平面上等压面变化情况。 能力目标： （1）通过学习热力环流模型，能联系生活实际，列出生活中的热力环流实例，增强举一反三的能力。 （2）通过画热力环流模式图，提高绘图能力。 （3）通过分析等压面变化及高低空气压变化，增强空间思维能力。 情感态度价值观目标： （1）通过对热力环流成因的分析，认识任何地理要素之间相互联系的辨证唯物主义观点。（2）通过学习城市热岛环流，树立保护大气环境的意识。 （3）通过对生活中的热力环流举例，养成细心观察身边现象及认真思考的习惯。 （4）通过对城市热岛环流为工业布局的学习，体会地理学科的实用价值。 3.教学重点 （1）热力环流的动态形成过程 （2）冷热不均引起的等压面变化情况 （3）生活中的热力环流（城市风） 教学难点：冷热不均引起的等压面变化情况 4.课型：综合课 5•教学方法：讲解法，象征图像直观法，比较法，板书笔记指导法，读书指导法 6.教具：多媒体，书，粉笔盒
7.教学过程：板书
学习必备次迎下载 基本原理： P=p gh。 随着h升高，空气密度p减小，气压降 A 图一 板书二： 冷热均一时 ----------------------------------------------------------------------------- 1004 ----------------------------------------------------------------------------- 1006 ----------------------------------------------------------------------------- 1008 ///////////////// // 1010(hPa) 图二板书三：
高中地理《热力环流》教案
高中地理《热力环流》教案 一、教学目标 【知识与技能】 1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程; 2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。 【过程与方法】 1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力; 2.通过探究生活中的实例，发展探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。 【情感态度与价值观】 开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 热力环流形成过程及其应用。 【难点】 能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。 三、教学过程 环节一：导入新课
运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢?进而导入新课。 环节二：新课讲授 (一)实验感知 给学生展示实验： 学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么??(顺时针)为什么会产生这种现象呢?(冷热不均) 让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。 (二)探究过程 一小组，把刚刚的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。 2.学生展示交流。
以下图示进行讲解 ①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉) ②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高) ③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平) 冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差一空气的水平运动(风) (三)具体表现一一海陆风 同学们四人为一小组，结合刚刚学过的热力环流的知识，尝试着画出海陆风的示意图。 海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。 3.学生展示成果。
大气的运动热力环流教案
2.3大气的运动——“热力环流”教案 雷鸣 【教学目标】 1、识记与理解 ①知道由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，这是大气运动中的最简单的形式。 ②理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。 2、过程与方法 ①会分析大气运动的根本原因，由于温度的高低造成了气压的差异，因而形成了大气运动 ②分析在不同情况下形成的热力环流，如城市与郊区、海陆风、山谷风等 3、情感态度与价值观 ①人类活动可改变下垫面状况，如扩大湖面、森林面积，从而导致局部的环流状况改变，创造良好的人类生存环境。 ②学会做热力环流的小实验。 【教学重点、难点】 1、教学重点：热力环流的形成。 2、教学难点：等压面的凹凸变化规律；用热力环流的原理解释实际现象。【教学过程设计】 [导入新课] 1、知识准备：①空气密度与气压的关系怎样？ ②气压在垂直方向上是如何分布的？ 2、学生活动：采用小组合作方式活动，形成热力环流的感性认识。 想象实验 实验步骤： ①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端； ②用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严； ③在塑料薄膜的（装冰块的盆上方）开一个小洞； ④将一束香点燃，放进小洞内。 思考： 烟雾在玻璃缸内会如何飘动？你发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？
类比迁移： 烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？ [学习新课] 一、热力环流过程 1、原始状态 假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同吗？空气会不会运动起来？如下图： 以上为原始状态的气温气压图，气温气压的状况表明A、B、C三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。 学习“等压面”概念。 2、空气垂直运动 实际上各地受热是不均的。如下图： 思考： ①A、B、C三地的近地面空气怎样运动？ ②A、B、C三地的近地面和高空空气密度发生了怎样的变化？ ③A、B、C三地的近地面和高空的气压又发生了怎样的变化？ ④此时的等压面将如何变化？ 小结： A地受热多，B、C两地受热少，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A 地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。此时的等压面在高压处会凸起，在低压处会凹下。
高中地理热力环流教案
高中地理热力环流教案 热力环流 教案 一、教学目标 【知识与技能】 1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程; 2.能够运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。 【过程与方法】 1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力; 2.通过探索生活中的实例，培养探索地理问题的能力，能够运用所学的地理知识解决生活中的地理问题。 【情感态度与价值观】 开展实验活动，获得对地理问题的兴趣和动力，养成求真求实的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 热力环流形成过程及其应用。 【难点】
能够利用热环流原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。 三、教学过程 环节一：导入新课 运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢?进而导入新课。 环节二：新课讲授 (一)实验感知 给学生展示实验： 学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么??(顺时针)为什么会产生这种现象呢?(冷热不均) 让学生形成对热循环的直观感知，为探究原因奠定基础。 (二)探究过程 1.请四人一组，在草稿上画出刚才的实验过程，并试着分析一下同桌之间的整个动态过程。 2.学生展示交流。 3.教师结合下列图示进行讲解 ①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉) ②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)
③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平) 4.学生总结 冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差一空气的水平运动(风) (三)具体表现一一海陆风 1.学生绘制 学生四人一组，结合刚刚学过的热循环知识，试着画出海风的示意图。 2.教师提示 海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。 3.学生展示成果。 4.教师归纳 因为海洋和陆地的比热容不同，在白天，陆地升温快，是热源，海洋升温慢，是冷源。陆地上受热空气膨胀上升，形成低压，海洋被冷空气收缩下沉，形成高压，流向低压。所以白天，风从海洋吹到陆地，所以是海风。同样，到了晚上，海洋慢慢冷却，这是一个热源。空气膨胀上升，陆地快速冷却，是冷源。空气收缩下沉。同理，高压流向低压，那么到了晚上，风就从陆地吹向海洋，所以是陆风。 环节三：巩固拓展
《大气热力环流》教学设计
《大气热力环流》教学设计 一、课题 《大气热力环流》 二、课标分析 《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本课时的要求为：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。该要求旨在让学生能够绘 制示意图，分析分析热力环流形成的基本原理，解释海陆热力环流、城市热岛环 流和山谷热力环流等生活中常见的地理现象。 三、教材分析 本课时内容是人教新教材地理必修一第二章地球上的大气第二节大气受 热过程和大气运动第三部分。本课时是对上一课时中大气热力状况知识的运用及 延伸；本课时又为“气压带和风带”“常见的天气系统”等内容奠定基础。 四、学情分析 高一学生在初中物理课程中已经掌握了气温、气压等相关概念，在本 节课前也学习过了大气受热过程的相关知识，为本节课的学习奠定了知识基础。 学生在日常生活中对物体受冷或受热的变化有一定了解。但该课时较为抽象，学 生的空间想象能力、综合思维能力较为薄弱，学生在构建新知时存在困难。但高 一学生，好奇心重、探索欲强，具有一定的动手操作能力和合作能力，因此可以 借助flash动画、实验演示的方法学习热力环流的形成原理，利用小组合作的方式，共同探究生活中的热力环流现象。 五、教学目标 1、能够运用物理和地理知识，判断气压高低，分析气流的运动方向；
2、通过观察实验，能绘制热力环流示意图，结合相关知识，分析热力环流 形成的原理； 3、能够运用热力环流原理解释某区域（海洋和陆地、城市和郊区、山坡和 山谷）的热力环流现象； 4、通过本节课的学习，学生能够依据热力环流原理，解释所在城市工厂的 分布位置设置的原因，树立人地协调发展观念。 六、教学重难点 重点:热力环流的形成原因及其应用 难点:（1）热力环流的形成原理（2）热力环流与气温、气压、等压面等的 关系 七、教学重难点突破 教师应先带领学生复习回忆旧知识。本课时的内容从原理上讲需要逻 辑性和理性思维，但是在生活中许多现象又能证明这一原理。因此，教师可以结 合生活中的实例进行讲解,采用实验演示和flash动画相结合的方法让学生动态、直观的了解形成过程。热力环流与气温、气压、等压面的关系，教师利用PPT对 等压面标上数据、对气压值的变化也标上数据，学生能够直观的看到变化，易于 理解。对于热力环流原理的应用，教师采用的是在学习完热力环流原理后，让学 生合作探究热力环流的应用。 八、教学方法 地理实验法、小组合作法、 九、教学过程设计 【组织教学】 师：上课！同学们好！
高中地理大气运动最简单形式之热力环流教案
大气运动最简单形式——热力环流 一．教学目标 (一〕知识与技能 1、掌握热力环流的形成机理 2、应用热力环流的机理解释自然界的热力环流现象 3、理解热力环流对等压面的影响 〔二〕过程与方法 1、通过播放演示实验录像引导学生理解热力环流的形成 2、通过合作学习实例和练习交流迁移应用理解热力环流的原理 3．学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释山谷风、城热岛效应等地理现象。 〔三〕情感、态度与价值观 1、激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 2、通过对山谷风和城风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，效劳于 社会。 二．教学重点、难点 教学重难点 1、地表冷热不均造成热力环流的形成过程。 2、热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。 3、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城郊环流形成。 三．教学媒体 多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力缺乏的缺 陷 四．教学方法 1、实验展示法：通过实验视频的展示，获得知识，验证结果。 2、图式教学法：学生绘图、析图。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因 此获得开展。 4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。 5、比拟法：通过对山谷风和城风的比拟，让本节知识实际化。 五．课时安排1课时 六．教学过程： 新课导入 利用课件展示热气球、孔明灯、热水壶和李商隐的《夜雨寄北》的图片，以 设问的形式引入新课。 设问：
1、同学们对我刚刚展示的图片并不陌生，甚至有同学应该使用过孔明灯，那么孔明灯和热气球为何会升空，热水壶的气流为何会向上飘呢？ 2、李商隐在《夜雨寄北》中提到“巴山〔指大巴山，泛指我国西南山地，包括盆地〕夜雨涨秋池，却话巴山夜雨时〞，事实证明盆地确实多夜雨，这是为什么呢？ 承接： 今天我们就这些问题一起来探讨这些现象产生的原理。 【板书】大气最简单的运动形式——热力环流 鉴于热力环流的抽象性，同学们理解中存在困难，接下来我将播放一段热力环流实验的录像资料，请同学们仔细观察录像，思考答复以下问题： 1、受热处气流垂直运动方向如何？ 2、受冷处气流垂直运动方向如何？ 3、同一水平面上气流怎么运动?它是怎么形成的？ 生：烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。 结论是：地面冷热不均带来空气环流。 师：非常好。请大家看投影〔引导学生分析，完成热力环流形成的简图〕 承接： 热力环流与我们的生活息息相关，要理解好热力环流，接下来我们还得了解与之形成相关的大气压和等压面 【板书】一、气压的概念及影响因素 （1）气压：指单位面积上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。 （2）影响因素气压上下的因素：海拔高度和空气运动 气压随着海拔高度的增加而降低〔海拔高度影响空气的密度〕 空气受热膨胀上升，近地面气压降低；冷却收缩下沉近地面气压升高（3）等压面：空间气压相等的各点组成的面 承接： 空气受热膨胀上升，冷却收缩下沉，那么我们假设近地面质地均匀、受热情况相同，在同一高度空气密度相同吗？气压呢？ 当在理想状态下地面受热均匀时同一水平高度的气压值相等，等压面平行。承接： 通过刚刚的学习，同学们対气压以及等压面的相关知识有了更深的理解，接下来我们通过对空气动态的模拟，逐步给大家讲解热力环流的形成过程。请同学们仔细观幻灯片片，积极思考，并对热力环流形成过程进行描述。 【板书】二、实验原理模拟 通过动画效果幻灯片逐步讲解：由于近地面受热不均——导致空气垂直方向上的上升和下沉〔致使不同高度的空气密度发生变化〕——引起同一水平面〔高空〕上气压的差异——从而使同一水平面〔高空〕上的气流从高压区流向低压区——导致近地面同一水平面气压的差异，气流从高压区流向低压区——最终形成空气的环流运动。