认识有余数的除法教案
认识有余数的除法教案【7篇】
《有余数的除法》教学设计篇一
教学目标
（一）进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的熟悉，进一步把握有余数除法的计算方法。
（二）学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。
（三）培育学生分析数量关系的力量。
教学重点和难点
重点：分析数量关系。
难点：得数后面单位名称的写法。
教具和学具
教具：圆片。
学具：7根小棒。
教学过程设计
（一）复习预备
卡片口算
1．（）里最大能填几
3（）＜13（）5＜394（）＜25
6（）＜50（）7＜678（）＜30
2．直接说出下面各题的商
（二）学习新课
教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今日学习应用题。（板书课题）
1．出例如3
7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？
先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。（每人2支，还剩1支）
怎样列式计算呢？
（把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。）
73＝2（支）1（支）
答：每人分2支，还剩1支。
提问：（1）回忆刚刚分小棒的过程，商2表示什么？（每人2支）因此单位名称是支。
（2）余数1又表示什么？（还剩1支）因此单位名称也是支。
2．出例如4
43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
由学生读题，说出条件和问题。
相邻的同学相互争论一下，用什么方法解答，为什么？（每袋装5
个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法）由学生试一试列式解答。
学生在试作过程中，可能会消失得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生争论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进展演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下：
435＝8（袋）3（个）
答：可以装8袋，还剩3个。
引导学生把例3和例4进展比照。
这两道题有什么一样的地方和不同的地方？
（一样点：都用除法解答，由于都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称一样；例4，商和余数的单位名称不同）
教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要留意依据问题的要求书写得数的单位名称。
（三）稳固反应
1．根本练习
解答下面各题
（1）把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
（2）有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法，怎样
试商，怎样书写得数的单位名称。
2．进展性练习
看图说题意，再写算式。
9□＝□（个）□（个）9□＝□（盘）□（个）
3．思索性练习
□□＝61
你能想出几种不同的填法？
先让学生独立思索，相邻同学相互商议，然后全班沟通。最终教师归纳。
依据计算有余数的除法，余数要比除数小。这道题的余数是1，除数就可能是2，3，4，5，6，7，8，9，从而可以得出有下面8种不同的填法。
132＝61193＝61
254＝61315＝61
376＝61437＝61
498＝61559＝61
4．课后练习练习三十六第1，2，3题。
课堂教学设计说明
有余数除法应用题，是在学生学习了有余数除法计算的根底上进展教学的。学生学习这局部内容，可以加深对除法的两种应用题和有余数除法
的熟悉，进一步把握有余数除法的计算方法。
在教学过程设计中，紧紧围绕教学目标，首先复习有余数除法的计算方法，然后通过两种不同除法的实例，由学生争论解答方法，使学生进一步体会到，由于都是平均分，所以都要用除法解答。在突破得数单位名称写法这一难点时，通过学具操作和教具演示，使学生体会到要依据题意和题目要求来确定单位名称。在练习的安排上，留意有肯定的坡度，留意培育学生的分析推理力量。
《有余数的除法》教学设计篇二
教学内容
二年级（下册）第1～2页。
教学目标
1．使学生经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能依据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2．使学生在熟悉有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3．让学生通过独立思索，大胆尝试，小组沟通，全班争论等形式经受学问产生过程，体验思维过程。
教学过程
一、突破思维定势，引出有余数除法
1、基于阅历，动手操作。
谈话：这儿有10枝铅笔，假如要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学沟通。
学生动手操作，教师巡察。
学生中可能消失以下几种摆法：
（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……
组织反应，并依据学生的答复课件出示相应的直观图：
[说明：前面学习中学生对于平均分的熟悉都局限于把物体正好分完。这是学生已有的学习阅历，也是本课学习的起点。本环节教师精准地调用了学生原有的认知阅历绽开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习气氛。] 2、突破定势，感受新知。
谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（由于每人分3枝，还有剩余的，分不完。）
谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会消失怎样的现象。
完成操作后，让学生展现自己的分法。
对于学生中消失的不同分法，分别进展如下引导：
第一种：
提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。）
其次种：
提问：你是这样分的？
再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还可以再分）依据学生的答复，再分出3根的1份。
3、比拟沟通，感受不同。
比拟：请同学们把这种分法和前面的两种分法比一比，你有什么发觉？（课件出示三种分法的直观图）
小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今日在把一些物品平均分时，遇到了分不完的状况，也就是有剩余。怎样用数学的方法来表示平均分后有剩余的状况呢？这就是我们今日要学习的内容——有余数的除法。（板书课题）
[说明：许多时候，造成学生学习困难的往往是由于认知水平的局限性而导致思维断层。本课中从正好分完到有剩余就是学生的思维断层。要触摸真实的学情，就要站在学生思维的断层处想问题，“为什么不每人分3枝铅笔呢？”假如“每人分3枝，结果会怎样呢？”看似简洁的问题问出的是学生的困惑，同时也问出了讨论的起点。]
二、操作比拟，熟悉有余数除法
1．体验不怜悯况的平均分现象。
谈话：10枝铅笔，每份分得同样多，除了我们刚刚分的这三种状况，你还能怎么分？请同学们先想一想，再动手分一分并完成练习纸的填空。
练习纸内容：10枝铅笔，每人分（）枝，可以分给（）人，还剩（）枝。
[说明：从正好分完到有剩余是对平均分意义的进一步完善，也是学生认知的一次重大突破。此环节引导学生通过操作、整理和比拟，亲历平均分的不同过程，获得对有余数除法含义的充分感知。]
2、尝试书写有余数的除法算式。
谈话：（指表格）像这样正好分完没有剩余的状况，我们可以用除法算式。（提醒相应的算式，并板书“除法”。）像这样把一些物品平均分结果有剩余的状况，也可以用除法来表示。比方，“10枝铅笔，每人分3枝”这一状况，可以怎样表示呢？自己先试一试。
指名答复并沟通自己的思索过程。
板书：10÷3=3（人）……1（枝）。
提问：上面的算式中，等号后面的“3人”表示什么？省略号后面的“1枝”表示？
指出：像这样把一些物品平均分，结果有剩余时，可以用除法算式来表示，这样的除法算式叫做有余数的除法。上面算式中的“1枝”叫做余数，表示分剩下的“1枝”。
教师带着学生读一读算式，并让学生指着算式说一说各局部的名称。
[说明：放手让学生尝试用算式表示把一些物品平均分，结果有剩余的过程，为学生供应了开放的学习空间，使他们有时机经受“再制造”有余数除法的过程，并在这一过程进一步感知有余数除法的意义。]
4、再次体悟有余数除法的意义。
提问：10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？（表示10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝。）
谈话：刚刚我们发觉在把10枝铅笔平均分时，每人分4枝和每人分6枝……结果也有剩余，你能用除法算式表示出来吗？请你任选一种分法用除法算式表示出来，并说一说算式的意义，以及除法算式中的商和余数。
三、借助事理，理解余数要比除数小
1．摆一摆、填一填。
谈话：（出示11个三角形图）假如要把这11个三角形平均分成2份，每份几个，还剩几个？请同学们先用学具摆一摆，再完成下面的填空。 11个△平均分成2个，每份（）个，还剩（）个。
《有余数的除法》教学设计篇三
教学内容：
人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例1、第64页第2题。
教学目标：
1、通过摆小棒的操作活动，使学生发觉日常分物时存在分不完有剩余的状况，
初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余数”及有余数的
除法的含义，会读、会写有余数的除法算式。
2、让学生经受操作、观看、比照、沟通等数学活动，理解“余数”及有余数的
除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。
3、在详细的情景中，使学生感受数学和生活的亲密联系。
教学重点：理解“余数”及有余数的除法的含义。
教学难点：理解商与余数的单位名称确实定。
教学资源：PPT、小棒、学具片
教学内容分析：
在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；一种是平均分后有剩余的状况，这是有余数的除法内容。从小学生学习的角度，“有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展。因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法”教学单元。
教材第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的学习兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆几个图形，发觉还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余数及有余数的除法的含义供应示范，
积存活动阅历。
教材第60页例题1借助平均分草莓的操作活动，通过与表内除法的比照，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有两个比照：一是平均分草莓分得的结果的比照，一个是用除法横式表示的比照，第一个比照是理解余数、有余数的除法的含义、商和余数单位名称的根底。
教材第60页做一做和第64页第2题，都便于学生操作、填空、用除法算式表示，帮忙学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的单位名称。
学生分析：
学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“平均分”理解深刻，知道除法算式的含义、各局部的名称，会读、写除法算式，能娴熟用乘法口诀求商，能精确用除法解决生活中的问题，能娴熟进展平均分物的操作活动，也能娴熟用语言描述平均分物的过程和结果。但是，“平均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的状况不能用除法表示。解开学生的困惑，就要联系生活实际，供应详细的情境，让学生在操作活动中切身感受到“平均分物物后有剩余”的正常现象，在与表内除法的比照中理解“平均分后有剩余”的现实现象，从而理解余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称确实定。
教学实施过程：
一、操作导入，提醒课题
1、师生用小棒摆图形活动。
（1）教师用12根小棒先摆一个正方形，再连续摆两个正方形，让学生表述教师的操作过程，并用除法算式表示，板书：12÷4=3。
（2）PPT：
学生独立操作，表述。
（3）PPT演示学生沟通汇报操作结果。（分三栏，图文结合展现） 2、提醒课题。
（1）比照：教师摆小棒的结果和学生摆小棒的结果有什么不同？
学生：教师摆完图形后，没有剩余的小棒；我们摆完图形后，有剩余的小棒。
（2）提点：生活中这样的现象也可以用除法表示，那么，这叫有什么的除法呢？
学生：有剩余的除法。
（3）教师板书：有剩余的除法（后面会修改课题：有余数的除法）
二、操作比照，学习例1
1、比照平均分草莓的结果。
（1）PPT演示：把6个草莓每2个摆一盘。
学生表述平均分过程和结果，并用除法算式表示：6÷2=3（盘）
（2）PPT出示：把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。
学生用学具片代替草莓独立操作。
学生沟通汇报，教师依言用学具片代替草莓摆一摆。
PPT演示：把7个草莓每2个摆一盘。
（3）比照：两次分草莓的结果有什么不同？
PPT出示，强调“正好摆完”，演示强调“还剩余的1个草莓”：提问：剩下的1个草莓还可以摆一盘吗？为什么？（学生自由答复，强调：每2个摆一盘，剩下的1个不够摆一盘。）
2、比照用除法横式表示分草莓的状况。
（1）结合第一次分草莓图，说说6÷2=3（盘）的含义。
（2）提问：其次次分草莓的现象，可以用除法算式表示吗？
（学生思索、争论，教师提点：除法的本质是“平均分”，其次次分草莓有没有进展平均分？）
提问：其次次分草莓的现象，怎样用除法算式表示？
（3）PPT演示：有余数的除法算式的写法，强调：六个圆点写在商后面格子的中间，再写“1（个）”。
板书：7÷2=3（盘）……1（个）
说说这个除法算式的含义。
（4）回忆除法算式各局部的名称，PPT提醒“余数”的名称，说说余数表示什么：余数表示平均分完后剩余的局部，修改课题：有余数的除法。
（5）学生尝试读出有余数的除法算式。
（6）PPT出示，比照表示两次分草莓状况的除法算式有什么不同？
强调：余数的名称、余数的含义、商的单位、余数的单位
三、小结新知，提炼方法
1、PPT出示，回忆：这节课学习了哪些新学问？
学生自由说，指名说，教师提点：余数，有余数的除法算式的含义、写法、读法。
2、提问：我们用什么方法获得了这些学问呢？
提点：操作、观看、比照、沟通。
四、稳固练习，内化新知
1、完成教材第60页做一做第1、2题。
学生独立完成，PPT逐题演示答案。
演示强调：2个2个地圈，竖着圈；3个3个地圈，横着圈；
演示强调：填空中的”余数和算式中的余数一一对应出示；
演示强调：平均分铅笔和剩余铅笔的画法；
语言强调：商的单位和余数的单位确实定。
2、完成教材第64页“练习十四”第2题。
学生独立完成，PPT演示答案。
3、PPT出示：用小棒摆图形的现象，用除法算式表示。
板书设计：
有余数的除法
7÷2=3（盘）……1（个）
余数
《有余数的除法》教学设计篇四
一、教学目标：
1、通过分小棒、草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟、探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、借助直观操作和好玩的习题，使学生经受发觉学问的过程，感受学数学、用数学的欢乐并喜爱数学。
二、学情分析
二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进展计算，并且能够娴熟地解决有关乘除法问题。本节课课前已经让学生预备学具和预习，已经对有余数的除法有了肯定的了解。在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能连续分，只能剩余”，从而理解余数的产生和意义。还要让学生知道分后剩余局部即余数必需小于除数的道理。
三、教学重难点
1、教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。
2、教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
四、教学预备：
多媒体课件、小棒、卡片。
五、教学过程：
（一）复习铺垫
1、复习表内除法
表内除法口算
师：同学们已经学过表内除法了，并且学的特别棒，教师这里有几道没有写得数的除法口算题，想请同学们一起来答复一下，读算式并直接说出它的得数。（鼓舞）
2、复习表内除法的含义
教师：下面我们来解决一个数学问题，同学们喜爱吃草莓吗？儿童节到了，有一个班的同学们准备在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，预备每2个草莓放一盘，现在有6个草莓，可以摆几盘呢？同学们可以用小棒代替，摆一摆。6根小棒，每两根分一份，能分几份？（巡察指导）
教师：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？请把算式写在练习本上。（请两名同学到黑板示范）
教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）（强调单位的书写、算式每个局部的名称）
教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？
生：由于是平均分。
教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”
（二）理解有余数的除法的含义
1、在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。
教师：同学们在摆果盘的时候发觉原来有7个草莓，现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再次用手中的小棒摆一摆。7根小棒，每两根分一份，能分几份呢？（巡察指导）
在摆的过程中，你们发觉了什么？
生：剩一个草莓。
教师：这一个草莓为什么不能摆到盘子里？
生：由于题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。
师：我们把不能再分的数叫做余数。（板书：余数）
（2）平均分时有剩余，引出课题———有余数的除法
教师：你们能把刚刚摆的过程再用一个除法算式表示出来吗？请写在练习本上。（请两名同学到前面示范）
生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）……1（个）
教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（板书：有余数的除法）
教师：谁来把刚刚写出来的算式读给大家呢。
生：学生汇报。（大家再一起读一遍）
师：那这个算式表示的意义是什么呢？
生：这个算式表示“7个草莓，每2个一盘，可以摆三盘，剩余一个”
（3）通过习题稳固认知p60
（三）探究发觉余数和除数的关系。
1、观看课件，找出规律
有的同学用小棒摆出了这样的规律图，请你接着写出13根，14根，15根的算式。
教师引导学生争论如下问题：
（1）除数都是多少？
余数都是多少？
余数可能是4吗？余数可能比4大吗？
为什么？说说你的想法。
（2）余数和谁有关系？有什么关系？
板书：余数小于除数
（3）拓展———摆五边形，三角形
2、通过习题稳固认知（课件）
（四）总结
师：同学们，通过这节课的学习有什么收获？
《有余数的除法》教学设计篇五
教学目标：
1、通过小组分苹果和观看、分类的实际操作，使学生熟悉余数，了解带余除法的意义；知道“余数比除数小”。
2、把握有余数除法的计算方法，能正确计算带余除法。
3、在引导学生探究学问的过程中，培育学生初步的规律思维和探究问题的兴趣。
教学过程：
一、实际操作，引入新知
小朋友已经学过除法了。今日我们要一起学习有余数除法。小朋友听说过有余数的除法吗？你觉得什么是有余数的除法？（生介绍）这节课让我们一起来讨论！
开门见山，请小朋友自己介绍对有余数除法的熟悉，利用学生已有的学问阅历，提醒课题
1、分糖果
师：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人３块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？假如让你分，你
会吗？看看你能有什么新发觉。（每个人都预备了一些糖，但糖果数量可能不同。）
在教学过程中，教师创设生活的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能有效地激活学生的思维。从实践活动入手，让每一个小朋友动手分分写写，使他们都有自己的体验过程，初步感知分后有剩余的状况
2、反应结果，争论分类
（1）学生上台汇报，逐一补充。师：小朋友很会动脑筋，你能依据分的结果分分类吗？
让学生依据分的结果分分类，正好分完和还有剩余。这样在学生原有认知根底上，形成正迁移，从而能够开展有效学习。
（2）结果分类，并用算式表示
师：正好分完是以前学的。我们一起用算式来表示。
那么这些分后有剩余的，怎么用算式表示呢？试一试。
自己想方法写一写假如分后有剩余该怎样用算式表示，可激发学生的制造力、想象力，鼓舞他们用自己独特的方式表示详细情境中的数量关系，从而初步培育学生的符号感
在数学中，我们习惯上这样表示：14÷3=4…2（举例）用三个小圆点来帮忙，读作14除以3商4余2。（齐读）下面几种状况你能照样子写写算式吗？请你选一种写算式，再读给同桌听。（师板书反应状况）你知道3、4、2分别表示什么？（个别说）说得真好！象2这样分后还有剩余的
人教版二年级数学下册有余数的除法教案3篇
人教版二年级数学下册有余数的除法教案3篇 人教版二年级数学下册有余数的除法教案1 教学目标 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、卡片。 教学过程 一、初步感知有余数除法的含义 1.复习表内除法的含义 教师(出示下图)：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么? 教师：请同学们边说边摆一摆。 学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书：6÷2=3。 教师：6÷2=3这个算式表示什么意思? 学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。 (设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。) 2.理解有余数的除法的含义 (1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师(出示下图)：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题? 学生：剩下一个草莓没地方摆了。 教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。 (2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。 学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 教师(出示学生资源)：这是咱们班同学的想法(呈现下面3种方式)。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法?说说你的想法。 教师(针对①)：剩下的1个草莓不表示出来行吗?你是怎样想的。 教师：(针对②和③)：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗?7、2、3、1分别表示什么意思? 教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示(板书如下)。 7÷2=3(盘)……1(个) 教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 教师：这个算式表示什么意思?1表示什么?7、3、2表示什么，余数表示什么? (3)归纳总结，完善学生的认知结构。 教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 教师随学生回答呈现并完善下表。 分的物品几个一份分的结果算式表达6个每2个一盘分了3盘，恰好分完6÷2=3(盘) 7个每2个一盘分了3盘，还剩一个7÷2=3(盘)……1(个)
认识有余数的除法教案设计一等奖
认识有余数的除法教案第1 篇 教学内容： 教科书第67页例5 教学目标： 1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。 3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。 教学重点： 运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。 教学难点： 理解有余数除法在实际生活中的应用。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、复习导入。 （1）用竖式计算：28÷9= （2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分( )盘,还剩几个？ 17÷3=（）盘（）个 二、审读题意，交流理解。 （1）理解基本数量关系。 22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：你都知道了什么？ （2）预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。 追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4 人，坐5人不行） “至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。 谁能完整地说一说这道题的意思？ 三、讨论辨析，理解“进一法”。 （一）独立尝试 问题：他们至少要租多少条船呢？
提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。 （二）交流想法，体会“进一法”。 找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。 （1）讨论辨析。 问题：竖式中的22、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。）（2）体会余数在生活中的应用。 1. 有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6 条船，你觉得呢？ 2. 看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？ 检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。） 梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。 四、结果检验，梳理强化。 做一做第一题 有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？ 问题： 1. 读一读，你知道了什么？ 2. 你能自己解决问题吗？动笔试一试。 3. 至少要运多少次啊？你是怎么想的？为什么要“加1”。 五、交流理解，提升认识。 （一）审读题意，独立尝试。 完成做一做第二题。 问题： 1. 读一读，你知道了什么？ 追问：“最多”是什么意思？ 2. 你能自己解决问题吗？动笔试一试。 （二）交流想法，体会“舍余法”。 问题： 1. 最多能买几个？你是怎么想的？ 2. 还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？
关于《有余数的除法》的教案（通用6篇）
• • • • • • • • • • • • • • • • • 《有余数的除法》的教案 关于《有余数的除法》的教案（通用6篇） 作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的关于《有余数的除法》的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。 《有余数的除法》的教案篇1 教学目标： 1、通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。 2、在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。 3、会计算有余数的除法（试商）。 教学重、难点： 1、理解有余数除法的含义。
2、如何试商。 教学准备： 教师：糖图，多媒体课件， 学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸 教学过程： 一、动手操作，感知余数。 1、师：今天，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？ 生：想！ 师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师倒出袋子里的糖） 生：是糖。喜欢！ 2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人？ 生：可以分给14个人。 师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最后分给了多少人？） 生：14个人！ 师：如果每人分2块呢？能分给几个人？ 生：如果每人分2块，可以分给7个人！ 师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14块糖，每人分2块，一起数！） 生：分给了1个人，2个人，3个人…… 师：谁来说说分的结果？ 生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人！ 师：回答的真完整！ 3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？ 生a：我想每人分4块。 生b：我想每人分7块。……
认识有余数的除法教案
认识有余数的除法教案【7篇】 《有余数的除法》教学设计篇一 教学目标 （一）进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的熟悉，进一步把握有余数除法的计算方法。 （二）学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。 （三）培育学生分析数量关系的力量。 教学重点和难点 重点：分析数量关系。 难点：得数后面单位名称的写法。 教具和学具 教具：圆片。 学具：7根小棒。 教学过程设计 （一）复习预备 卡片口算 1．（）里最大能填几 3（）＜13（）5＜394（）＜25
6（）＜50（）7＜678（）＜30 2．直接说出下面各题的商 （二）学习新课 教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今日学习应用题。（板书课题） 1．出例如3 7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？ 先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。（每人2支，还剩1支） 怎样列式计算呢？ （把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。） 73＝2（支）1（支） 答：每人分2支，还剩1支。 提问：（1）回忆刚刚分小棒的过程，商2表示什么？（每人2支）因此单位名称是支。 （2）余数1又表示什么？（还剩1支）因此单位名称也是支。 2．出例如4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？ 由学生读题，说出条件和问题。 相邻的同学相互争论一下，用什么方法解答，为什么？（每袋装5
个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法）由学生试一试列式解答。 学生在试作过程中，可能会消失得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生争论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进展演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下： 435＝8（袋）3（个） 答：可以装8袋，还剩3个。 引导学生把例3和例4进展比照。 这两道题有什么一样的地方和不同的地方？ （一样点：都用除法解答，由于都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称一样；例4，商和余数的单位名称不同） 教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要留意依据问题的要求书写得数的单位名称。 （三）稳固反应 1．根本练习 解答下面各题 （1）把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？ （2）有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？ 全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法，怎样
有余数的除法教案优秀6篇
有余数的除法教案优秀6篇 有余数的除法教案篇一 教学目标： 1、通过对具体事物的平均分、等分的行为的探究，认识有余数的除法。 2、通过实际操作体会余数产生的原因及其实际意义，建立余数的概念。 3、了解余数的含义，知道除数和余数的大小关系。 教学重点：认识有余数的除法。 教学难点：发现除数和余数的大小关系。 教学准备：双色片15片、小棒若干、练习纸。 教学过程： 一、创设情景引入新知 1.小胖的爸爸从瑞士出差回来，带来了15块瑞士巧克力，小胖想和伙伴们一起分享。如果想每人分5块，最多可以请几人？(教师在黑板上用双色片摆放，并填写表格) 2.如果是你来分巧克力，你想每人分几块，那么最多可以请几人？(学生自己摆双色片，并填写表格。 3.观察表格，把摆法分类。(有剩下没分完的，全部分完) 4.哪种分发你会用算式来表示？(全部分完的学生会列式) 二、探究新知 1、认识有余数的除法算式 问：没有全部分完的可以怎样来列式？教师演示，板演。 15÷2=7(人)……1(块) 述：……表示“余”;剩下的块数叫“余数” 读作：15除以2等于7余1. 师：自己试试写出练习1上的算式。 2、认识余数 说说“余数”的特点：剩下的，不够再分一份的数量就是余数。 3、揭示课题：有余数的除法 4、知道除数和余数的大小关系 (1)8只玩具猪，3只装一袋，能装几袋？还剩几只？ 算式：_______________ 答：能装□袋，还剩□只。 (2)10只杯子，3只装一盒，能装几盒？还剩几只？ 算式：_______________ 答：能装□盒，还剩□只。 (3)观察：以上2题的余数与除数比较，你发现了什么？(余数比除数小)为什么？(不够再装1袋；不够再装一盒)。回到分巧克力的题目来验证一下，用一句话来概括：余数比除数小。 有余数的除法教案2(许晓燕) 三、填表验证“余数比除数小”(实物投影) 1.拿出小棒搭三角形，可以搭成几个，还余几根？ 小棒的总根数每个三角形的根数可以搭成几个？剩下的几根？算式 小结：余数只有1，2.会不会有3?4?那么我们就说“余数比除数小” 2.如果用小棒搭正方形，余数可以是______________________________。
《有余数的除法》教案（精选5篇）
《有余数的除法》教案 《有余数的除法》教案（精选5篇） 作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《有余数的除法》教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。 《有余数的除法》教案1 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。 2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义。 3、情境导入 （1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形） （2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一
摆吧！ （3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。 （4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？ 生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。 4、揭示课题 你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。 二、动手操作，探求新知 （一）动手操作，探究意义。教学例1 1、复习表内除法的意义 出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ （1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。 （2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。 学生动手操作，教师巡视指导。 学生集体交流平均分的过程、结果及算式。 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为 6÷2＝3（盘）（板书） （3）指名说一说这个算式的意义。 生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。 2、理解有余数除法的意义 出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？ （1）和上一题观察对比，你发现了什么？ （2）现在，你还会摆吗？互相说一说你是怎么摆的？ 动手摆一摆。 （3）学生动手操作并汇报操作结果。 生：7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩1个。
有余数的除法教案(精选多篇)
有余数的除法教案(精选多篇) 《有余数的除法》设计 【教学内容】 人教版义务课程标准实验教科书?数学（三年级上册）《有余数的除法》。 【教学目标】 1. 认识余数，知道余数的含义。 2. 在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。 3 ．初步培养学生观察、比拟、综合的能力。 4 ．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 【教学重点、难点】 理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。 【教具、学具】 三角形、正方形、圆形图片假设干。 【教学过程】 一、明确图意，展开思维 师：同学们都喜欢课外活动对吗？你喜欢什么活动？生：? 师：每到下课的时候同学们都会参加自己喜欢的活动，你们快看同学们都在做什么？（呈现主题图） 师：你能提出一个用除法来解决的问题吗？ 生 1: 所有的旗子按四面一组，可以插几组？ 生 2 ：跳绳的同学四个人一组可以分几组？ 生??
师：同学们都有一双善于发现的眼睛，你能解决这些问题吗？（学生口算除法） 二、探索新知，建构概念 1. 教学例题 1 （ 1 ）利用课件演例如 1 师：光明小学三（1）班要举行联欢会，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来 15 盆花，他们打算每组摆 5 盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？ 生：愿意。 （ 2 ）（动手操作） 师：请同学们拿出学具，用 15 个学具表示 15 盆花来摆一摆。指名一生上台来摆。 （ 3 ）提问思考 师：说说你是怎么想的？ 生 1 ： 15 盆花，每 5 盆摆一组，可以摆 3 组， 15 盆刚好摆完。 生 2 ： 15 里面有 3 个 5. （ 4 ）尝试列式 师：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？生：15 ÷ 5=3 （组） （ 5 ）明确写法 师：每 5 盆摆一组，摆成了几组？现在我们用竖式来计算，（板书竖式）说一说竖式中每一步所表示的意思。 （先试着让学生说，教师讲解强调） 2. 教学例题 2
小学《有余数的除法》教案
小学《有余数的除法》教案 •相关推荐 小学《有余数的除法》教案（精选5篇） 作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的小学《有余数的除法》教案（精选5篇），欢迎大家分享。 小学《有余数的除法》教案1 教学内容： 教科书第101页例5、课堂活动1、2题及第102页练习十四2~4题。 教学目标： 1、经历探索有余数除法计算方法的过程，理解余数一定要比除数小的道理。 2、培养学生初步的试商能力。 教学重、难点： 探究余数必须小于除数的算理。 教学过程： 一、复习引入 （1）口算。 （2）把7朵花平均分给3个小朋友，每人分得几朵？还剩几朵？比较一下这道题与上面的3道题有什么不同。 （3）揭示课题：像第2题这样的除法叫有余数除法，今天我们继续探究有余数的除法。（板书课题） 二、探究新知 1、示例 引导学生观察：这两个同学的竖式有哪些不同？ 学生思考后，回答。 教师：这两个同学的竖式各表示什么意思？
引导学生说出：第一个竖式表示把50平均分成6份，每份是7，还余8个没分；第二个竖式表示把50平均分成6份，每份是8，还余2个没分。 议一议：哪一位同学的计算是正确的，为什么？ 学生思考后，在小组内交流各自的想法，并汇报：第一个竖式，余数是8，比除数6大，还可以再分，把8平均分成6份，每份还能再分1个；第二个竖式，余数是2，比除数6小，把2平均分成6份，每份分不到1个了。所以第二个竖式得到的商是正确的。 教师：你是根据什么来判断余数能不能再分的？ 引导学生思考，得出：余数比除数大，还可以再分；余数比除数小，不能再分。 小结：在计算有余数除法时，余数必须小于除数。 2、自主练习 做试一试的题，指名板演，全班评价。 三、课堂活动 1、完成课堂活动第1题 先引导学生理解：最大能填几是什么意思？ 学生独立完成后，说一说自己是怎样做的，初步体验试商过程。 2、完成课堂活动第2题 先观察竖式，引导学生比较题目中余数与除数的大小，找出错误原因，再改正。 四、巩固练习 1、练习十四第2题 ①学生独立完成。 ②指名回答，集体订正。 2、练习十四第3题 ①指名板演，其余学生做练习本上。提醒学生注意书写格式。 ②检查计算结果，集体订正。 3、练习十四第4题 ①学生独立完成，集体订正。
有余数的除法教案9篇
有余数的除法教案9篇 有余数的除法教案篇一 教材内容】青岛版二年级上册第八单元信息窗1。 【课标要求】结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 【教学目标】 1、在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、在平均分若干个草莓的活动中，理解余数比除数小。 3、在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。 【教学重点】理解有余数除法的意义。 【教学难点】理解要余数比除数小。 【教学方法】动手操作、小组合作。 【教具准备】每生20个圆片，2张作业纸，1张小测纸。多媒体课件。 【教学过程】 活动一、创设情境，引入新课。 师生谈话:喜欢郊游吗？小强班前几天去郊游了，一起看屏幕。他们都带来了哪些食品？他们想怎样分？谁能先来找找这些信息？ 生交流找到的信息。 师提问:他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的两个信息，提出一个用除法解决的问题吗？ 生提问题。预设: 10片饼干，每人分3片，可以分给几人？ 有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？ 有7根香肠，平均分成3个小朋友，每人分几根？ 有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分给几人？ 师:你们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。对于这些问题，你会列算式吗？ 生列算式。 师:仔细看一下，在这些算式中，你最会计算哪个？（12divide;3=），得数是多少？ 生交流。 师:这个算式表示什么意思？ 生交流。预设:表示12里面正好有4个3。 师:在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？ 活动二、动手操作，探究新知。 （1）尝试动手平均分，感受余数的产生。 师:12个草莓，每个小朋友分4个，刚好被平均分给了3个小朋友。那剩下的这些食品也能像这样被刚好平均分掉吗？我们先来看分10片饼干试一试。 师:下面，拿出你提前准备好的圆片，用它来代替饼干，动手分一分，看能得到什么结果。在动手之前，先看几点温馨提示:一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。分完以后，跟同桌说一说你是怎么分的？ 生自由操作。 师:哪位同学愿意到前面展示一下你的分法？ 生展示。师追问:剩余的这一个为什么不能再分呢？ 生交流。预设:因为10里面最多有3个3，剩下的1个不足3个，所以不能再分了。 师:说得太棒了。最后剩余的这个就是不能再每人分一个了，所以10片饼干，每人分3片，可以分给3人，还剩下1片饼干。
有余数的除法优秀教案最新6篇
有余数的除法优秀教案最新6篇 二年级《有余数的除法》教学设计篇一 【教学内容】 教材第63页例4，以及练习十四第4、5题。 【教学目标】 1.理解有余数除法的意义，使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法。 2.培养学生初步的观察、概括能力，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人合作交流思考的过程和结果。 【教学重难点】 商的取值和单位的前后不一致性，掌握试商的`过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。除法竖式的正确书写。 【教具、学具准备】 小棒。 【教学过程】 一、创设情境，激趣引入 基本练习（课件出示） 1.摆41根小棒，每7根一堆。 填：（）根小棒，每（）根一堆，分成了（）堆，还剩（）根。 列式： 2.摆41根小棒，平均分成6堆。 填：（）根小棒，平均分成（）堆，每堆是（）根，还剩（）根。 列式： 汇报结果，再列竖式，说说每个数的含义。 二、探究新知 1.教学例4 （1）师：前面我们知道可以通过摆小棒来确定有余数除法算式的商和余数，可是，在运用的过程中我们发现这种方法太繁琐了，有更方便的计算方法吗？今天这节课我们就来学习更便捷的方法——列竖竖计算，上节课学习了竖式的写法含义，那怎么计算呢？ 课件：43÷7=□……□ （2）师：根据这个算式，我们可以这样写竖式，被除数写43，再写除号，然后写除数。（边解说边板书）商写几？43除以7就是把43每7个一分，求43里面最多有几个7，我们可以这么想，7和几相乘的积最接近43，而且小于43呢？（六七四十二）7和6的乘积最符合这个条件，商写6。（板书） 师：那么，被除数下面写什么？（7和6的乘积42） 引导学生根据前面学过的知识，写出余数1，让学生明白余数1是43里面分掉6个7之后所剩余的，也就是43减去42的得数。 师强调：用竖式计算除数和商都是一位数的有余数除法时关键在于试商，灵活运用表内乘法口诀试商，可以提高试商的准确性和计算的速度，试商时注意，余数要比除数小。 2.做一做 （1）师：我们能不能用刚学到的方法，做第63页做一做的第1题，为它们找到合适的商呢？ 出示：26÷4=□……□ 引导学生试商，想4和几相乘的积接近26，而且小于26。
二年级数学关于有余数的除法的教案
二年级数学关于有余数的除法的教案 二年级数学关于有余数的除法的教案1 【教学内容】 教材第59～60页例1，以及练习十四第1题。 【教学目标】 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 【教学重难点】 使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教具学具准备】 7个草莓磁扣。 【教学过程】 一导入新课 谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少。生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关知识。 二探索新知 出示例1，认识余数。 (1)出示6个草莓磁扣在黑板上。 谈话：老师准备了6个草莓，要把这6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘?怎样列式? 6÷2=3(盘) 让学生拿出准备好的草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 小结：6个草莓，每2个摆一盘，摆3盘正好摆完。 (2)思考第二个问题：7个草莓，每2个摆一盘，结果怎样? 说一说你们是怎样摆的?
请学生交流自己的摆放结果。 摆了三盘，最后还剩下一个。 7÷2=3(盘)······1(个) 引入余数的概念。 这里的最后剩下的1就是我们今天要学的余数。余数就是两个数相除时不够除而剩下的数。 三练习巩固 完成教材练习十四第1题。 学生圈一圈，独立完成，教师将平时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。四课堂小结 师：从这节课中你们学会了哪些知识?学生自由发言。 教师小结：这节课我们在摆一摆圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有可能正好分完，也有可能没有分完，有剩余的部分，后一种就是我们今天学习的余数。 【板书设计】 第六单元?有余数的除法 第一课时有余数的除法(1) 例1。6÷2=3(盘) 7÷2=3(盘)······1(个) 二年级数学关于有余数的除法的教案2 教学目标： 1在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 3通过操作思维语言的有机结合，培养观察分析比较综合概括能力。 4感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。 教学重难点： 理解有余数除法的意义。
《有余数的除法》教案优秀10篇
《有余数的除法》教案优秀10篇 有余数的除法教学设计篇一 教学内容： 本课是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第四单元的第一课时 设计主要理论依据： 《有余数的除法》这部分主要内容是表内除法知识的延伸和扩展。表内除法主要研究“正好分完”的情况。而有余数的除法主要是研究“分后有剩余”的情况，它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。这个单元中共有4 个例题，例1 的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，学会用竖式计算除法，这也是进一步学习有余数除法的基础。例2 是对有余数除法进行教学，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。 《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律，充分运用直观手段分为四个层次进行教学。 学情分析：我们知道教材是知识的载体，在充分把握教材知识点前提下，灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的。而表内除法应是学生们已熟练掌握的，因此，在教学本课时，我着重抓住除法竖式计算和“余数的认识及其含义”这个知识点来进行教学，这对学生们来说是不会有太大的困难的。 教学目标： 1 ）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。 2 ）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3 ）会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。 4 ）让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。 教学重难点： 1 ）使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。 2 ）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。 教学准备：准备小棒卡片火车头图片 教学过程： 一、创设情境 1 、发小棒，用小棒摆喜欢的图形。 2 、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。 二探讨新知 1 、小组交流摆的情况：较多摆几个，怎样列式，为什么？ 2 、汇报：用12 根小棒摆4 个，12 3 ＝ 4 。用11 根小棒摆，11 3 3 、讲解竖式写法。思考：余数表示什么？ 4 、观察比较：观察这两题，你发现了什么？ 5 、小结：有余数的的除法（板书课题） 三巩固新知 1 用一叁、47 根小棒摆三角形，怎么摆？列式计算（做一做） 2 坐车去旅游。看你桌上的题卡，请你认真做对题，可别上错车。（贴火车图）
数学有余数的除法教案(优秀5篇)
数学有余数的除法教案〔优秀5篇〕 数学有余数的除法教案篇一 教材分析： “有余数的除法〞这局部内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材分两局部，一局部是有余数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一局部是解决问题，即例4。教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的比照，沟通知识间的前后联系。 这节课其编排模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展〞，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化〞的过程，在观察、猜想、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。 学情分析： 学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯，学生已初步掌握了除法的特征。 设计理念： 教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。在教学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。为了加深学生对有余数除法的体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。接着练习学生生活经验，引导学生稳固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。另外，在练习设计中，结合学生生活实际，由易到难，层层深入。练习形式灵活多样，有根本练习，综合练习，还有拓展练习。让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，开展思维，培养数学意识。 教学目标： 1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。 2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观
察、讨论，掌握有余数的除法。 3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。 教学重点难点： 1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。 2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。 教学方法： 探究法、引导法、讲解法 教具、学具： 三角形、正方形、圆形图片假设干，多媒体课件 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 1、考考老师：游戏名称——你来说，我来找。规那么；伸出左手，从大拇指起数数，1，2，3，4，5。再轮回来从大拇指数6，7，8，9，10……每一个数都对应一个手指。同学们，只要你说一个数，老师很快能说出对应的手指。不信，谁来考考老师？〔可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。〕 2、适时引入：想不想知道老师为什么能很快找出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快找出来的了。 二、探索新知，建构概念 〔一〕明确图意，展开思维 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。〔如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。〕 〔二〕实际操作，感受新知 1、教学例题1。 〔1〕利用课件演例如1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我
有余数的除法教案(整理(优秀9篇)
有余数的除法教案（整理（优秀9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
《有余数的除法》优秀教学设计
有余数的除法》优秀教学设计 素质教育目标 （一）知识教学点 1．使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数． 2．使学生掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法（二）能力训练点 1．通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的认识能力． 2．培养学生观察、分析、比较、综合、概括等逻辑思维能力． （三）德育渗透点 1．启迪学生主人翁意识，激发学生主动学习． 2．通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育．教学重点：有余数除法的计算方法． 教学难点：试商． 教具学具准备：投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．（）里最大能填几？你是怎么想的？（书上做） 3（X224（X37 （）2V11（）5V38 2．用竖式计算除法．（齐做并指名板演） 订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称． 二、探究新知 1．教学例1： (1)出示例1：63=
引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子．大家共同操作后，请一名同学到前面操作． 边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分． 分后列式计算，学生口述，教师板书：63=2 让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义． 被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6 下面的6即2与3乘积表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，没有剩余． 教师在0旁板书：没有剩余． (2)出示例173=21先按题意列式73= 教师启发引导：让学生按照63=2的方法操作，观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况． 大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题： 把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？ 有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？ 教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1 个，那么用竖式如何表示73=？ 教师用63=2的方法类推讲解，指名回答，教师板书： 被分的数是几？平均分成几份？怎样写？ 每盘分得几个，商是几，写在什么地方？ 有3个盘．每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？(23=6)那个分掉的.数6 应写在什么地方？ 7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？
二年级下册数学《有余数的除法》教案
二年级下册数学《有余数的除法》教案 •相关推荐 人教版二年级下册数学《有余数的除法》教案（通用10篇） 作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的人教版二年级下册数学《有余数的除法》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 二年级下册数学《有余数的除法》教案篇1 教学目标： 1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点： 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点： 理解有余数除法的意义。 一、激情导课 师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？ 生：……… 师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？ （生齐答：想。） 师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。 好，让我们一起走进今天的数学课堂——《有余数的除法》。 我们先从分东西开始吧…… 二、新授： 师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 生：可以摆3盘。
1、质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘） 2、质疑：结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？ 看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件） 仔细观察，你发现了什么？ 生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。 （1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？ 带着问题请看今天的第一个学习任务： 1、用学具按要求摆一摆。你发现了什么？ 2、用算式表示分草莓的过程。 3、剩下的草莓在算式中怎么表示？ （2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。 我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？ 用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图） （3）质疑：请同学们仔细看一看，两次摆的有什么不同？ （生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是——余数。 师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？ 谁来说说你是怎样列算式的？ 课件出示——7÷2＝3（盘）……1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。 1、结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。 2、你知道这个算式中，各部分的名称吗？ 3、谁来读一读这个算式。
《有余数的除法》教案5篇
《有余数的除法》教案5篇 、动手动脑，巩固新知篇一 1、（1）10支铅笔，每人分2支，可以分给（）人，列式： （2）10支铅笔，每人分3支，可以分给（）人，还剩（）支。 说一说这个算式中，每一部分的名称 10 ÷ 3 ＝3 (1) （）（）（）（）这个算式读作：（） 2、60页“做一做”1题 独立完成，集体订正 3、摆一摆、算一算 分别用6、7、8根小棒摆三角形，能摆几个三角形？如果有剩余，余下几根小棒？ 6÷3＝（个） 7÷3＝（个）…… （根） 8÷3＝（）…… （根） 在有余数的除法算式中，余数一定比除数（） 4、判断，并说说理由。 17÷3＝4……5（） 13÷2＝6……1（） 18÷3＝5……3（） 5、猜一猜，余数可能是几 ÷6＝……（） ÷8＝……（） ÷9＝……（） 当一个数除以6，如果有余数，余数最大是（） ÷（）＝……6如果除数是6，除数最小是（） 6、思考： 小花猫和它的13个小伙伴要到河对岸参加森林运动会。白鹅大哥说：“我
的船小中，每次只能坐4个乘客” 同学们，你们知道小花猫和它的小伙伴要几次才能全部渡过河吗？ 教具、学具篇二 三角形、正方形、圆形图片若干。 有余数的除法教案篇三 教学目标 1. 通过创设情景并加以操作，让学生体会余数除法的意义。 2. 在除法公式中用余数表示商和余数。 3.通过独立查询，明确余数必须小于除数。 4. 将余数除法的知识用于解决生活中的实际问题。 重点难点 重点:掌握余数除法的计算，了解余数与除法的关系，学会在书面表格中除法，余数除法。 难点:体验将生活经验与数学问题联系起来的过程，加深对除法与余数除法的理解。 教学设计 一、旧知识的铺垫 把这12个苹果平均分成4份。每个苹果里有多少个？ 1. 学生独立行列式，明确平均除法计算。行列式是:12_4=？ 2. 学生可以自己回答。你的食谱是什么？3412年_4 = 3 2. 新课程教学 这里的老师有一个盒子，里面有一些棍子。我想用这些棍子来画正方形。猜猜盒子里可能有多少根棍子？ 1. 假设盒子里有12根棍子，最多可以放置多少个独立的方块？ (1)如何用公式表示？12 _4 = 3。谁能说出这个除法公式中各部分的名称？ 12是被除数，4是除数，3是商。 (2)除法公式和我们之前学过的加减法公式一样，也可以用竖直公式来计
二年级数学《有余数的除法》教案3篇
二年级数学《有余数的除法》教案3篇 二年级数学《有余数的除法》教案1 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。
2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义。 3、情境导入 （1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形） （2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！ （3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。 （4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？ 生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。 4、揭示课题 你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们*常分东西，有时候正好*均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。 二、动手操作，探求新知 （一）动手操作，探究意义。教学例1 1、复习表内除法的意义 出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？