第五章 教育目的 背诵版

教育目的

一、概念：是指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展要求和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是教育工作的出发点和最终目标，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义）是指人们对受教育者期望：即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义）国家把受教育者培养成什么样的人才的总要求。即各级各类学校的培养目标和教学目标。

二、意义与功能

（一）教育目的的意义

1、是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。

2、是全部教育活动的主体和灵魂，教育的最高理想是通过教育目的体现的。

3、是确定教育内容，选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。

（二）功能：

1.对教育工作具有导向作用：

不仅为受教育者指明方向，预定发展结果，也为教育者工作指明方向和奋斗目标。

2.对贯彻教育方针具有激励作用：指导教育实践活动，激励人们为实现共同目标而努力。

3.对教育效果进行评价的重要标准

教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。包括对学校办学、教育工作、教师教学、学生学习的检查评价。

4.教育目的具有调控作用；

通过三种方式调控：确定价值的方式、标准方式和目标方式

三、教育目的的层次结构

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

1、国家教育目的：是国家对培养人的总要求，规定各级各类教育培养人的总的质量规格和

标准要求。

2、各级各类学校培养目标：教育目的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育培养目标是为人的成长发展奠定德智体美各方面基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

3、教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生预期变化。

（ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。）

★三者关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标和教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。

区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；

联系在于培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累的得以实现就会渐次达到培养目标，以致教育目的。

四、教育方针与教育目的：

1、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教育方针是教育基本政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

2、教育方针和教育目的既相互联系又相互区别：

联系）二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

区别）1、教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

2、教育目的对人的培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。

PS：1、通才教育和专才教育：

通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。

专才教育：培养专才为目的的教育，在某一领域有很深的造诣。

2、英才教育和大众教育

英才教育：（马丁.特罗）高等教育按其总体规模发展

高等教育毛入学率＜15%属于精英教育阶段；15%＜高等教育毛入学率＜50%属于大众化阶段；＞50%属于普及教育阶段

大众教育：三个核心理念）：人人接受有价值的教育；人人接受适合自己的教育；不同的人接受不同的教育，得到不同的发展。

五、确立教育目的的依据

1、特定的社会政治、经济、文化背景；

2、人的身心发展特点和需要；

3、人们的教育理想（教育目的是存在于人的头脑中的一种关于未来新人主观形象，是一种理想）

六、教育目的的价值取向：

1、概念：指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

（一）宗教本位论：在宗教影响下皈依上帝，培养虔诚的宗教人士。代表奥古斯丁，阿奎那等（强调教育对人精神世界作用，哲学立场是唯心主义，但其某些观念批判近代教育过度功利化和技术化有一定借鉴意义）

（二）个人本位论

（制定依据）个人本能本位的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，(价值)注重教育对个人价值。

（教育目标）培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促进个人的自我实现，

（代表）孟子、卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等

（意义）积极：1.确立儿童在学校教育中主体地位，强调尊重儿童发展需要，促进其个性发展，否定了传统教育对儿童压抑和灌输弊端；2.提出了培养自由的人、自我实现人和健全人格理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育具有积极意义。

消极：首先：以人性代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育要求，这是不现实和行不通的，其次，过于强调人性中天生倾向对人发展作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义倾向。

（三）社会本位论

（制定依据）个人生活在社会中，受制于社会环境，从社会需要出发

（价值）注意教育社会价值（教育目的）培养合格公民和社会成员。

（其他）教育是国家事业，评价教育要看其对社会发展的贡献指标。

（代表）荀子、柏拉图、赫尔巴特、巴格莱，涂尔干等）

（意义）积极：看到社会政治经济科技文化登对教育目的制约作用，强调教育根据社会需要制定，国家承担教育教育责任，这对保证教育地位，发挥教育社会功能，促进社会发展有积极意义。

消极：否定个体兴趣，心理规律和个性特征作用，则是片面的不科学的，也容易造成对学生个性发展压抑。

★个人本位与社会本位的历史的、具体的统一认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。

我国的教育目的很好地体现了个人本位与社会本位的历史的统一。首先，我们培养的人事全面发展的人，体现了对个人价值的尊重；其次，我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。

（四）教育无目的论：

由杜威在《民主主义与教育》中提出：“教育的过程，在他自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

PS：杜威理论是现代教育理论，区别于传统教育：课堂，教材，教师旧三中心。提出：儿童（学生）、活动、经验新三中心。杜威认为教育即生活，生长，经验的改组或改造，形成以儿童为中心，活动课程，做中学为特色的教学思想。

（五）文化本位论：教育目的应该围绕文化范畴进行，统筹教育、社会和人三者之间关系，唤醒人的意识，使其具有主动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。

（六）生活本位论：代表人物是斯宾塞，教育要为未来生活做准备，教育即生活本身。

七、当代中国的教育方针和教育目的：

（一）我国的教育方针：即坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（二）现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”（三）提出历程：1）1993.2《中国教育改革和发展纲要》提出。

2）1995.3.18颁布《教育法》以法律形式固定。

3）1999《深化改革，推进素质教育决定》，做新表述。

4）2001《基础教育改革决定》理论指导。

5）2002十六大报告确定为全面建设小康社会教育方针。

（四）理论基础：确立我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：

1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展人的本性的充分发展。

2.旧式分共造成了人的片面发展

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。

（五）教育目的基本精神：1、为社会主义现代化建设服务（社会主义方向性）；2、德智体全面发展；3、培养独立个性，点是培养学生的创新能力和实践能力；4、教育与生产劳动相结合是教育目的实现根本途径；5、注重提高全民族素质。

（六）基本特征：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；具有鲜明的政治方向；坚持全面发展和个性发展相统一。

PS：1、&1996年，联合国科教文组织《教育—财富蕴藏其中》报告，核心思想是教育应使受教育者学会学习（四大支柱）：即“学会认知”“学会做事”“学会合作（学会共处或共同生活）”“学会生存”

2、联合国科教文组织提出：“培养完人”的教育目的

内涵：人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理各个方面”的综合因素，使他“成为一个完善的人”。培养完人的目的是学会生存，实现途径是终身学习。

八、我国教育目的的落实：

1、重点培养青少年学生的素质：1创新精神2实践能力3开放思维4崇高理想

2、教育目的在实践中存在的问题：片面追求升学率。

体现：1）注重少数学生发展忽视全体学生发展；2）注重个别方面（主要是知识方面）的发展忽视素质的全面提高。

解决措施：1、有赖于整个社会的发展，尤其是生产力的发展；2、深化教育体制改革；3、中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教学改革，提高教育教学质量和效益，促进全体受教育者身心发展。

九、全面发展教育的构成：

（一）组成部分：德育，智育、体育、美育、劳动技术教育

德育：（各育基础，保证方向和保持动力）良好道德品质，正确政治方向，科学的世界观人生观，辩证思想方法，健康心理品质，完善人格，思想品德能力

智育：（根本任务：发展学生智力）传授系统科学文化知识，训练学生，形成基本技能，发展学生智力才能，增强各方面能力，培养良好学习品质和热爱科学精神。即：传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。

美育：培养审美观念，发展感受美，鉴赏美和创造美能力

体育：指导学生身体锻炼，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握科学的锻炼方法，增强运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。

劳动技术教育：引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育

各部分之间关系：联系：互为条件，相互促进，相辅相成，构成一个统一的整体。

地位不一样，（相对独立性）：德育起着保证方向和保持动力作用，是“五育”的灵魂，智育是提供认识基础；体育是物质保证；美育和劳动技术教育史具体运用和实施。

十、素质教育

1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、特点：全体性（素质教育的本质要求）、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性。

3、基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；以培养创新精神和实践能力为重点的教育；（素质教育的核心要求，与应试教育的本质区别。）

4.理论基础：全面发展教育思想。素质教育是全面发展教育在社会主义建设新时期的具体落实和深化。

5、素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；可以克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；有助于受教育者全面发展的落实。

6.补充：素质教育三大任务：培养和提高学生的身体素质、心理素质、社会素质

应试教育和素质教育的本质区别：

面向全体学生，培养学生的创新精神和能力

7、实施素质教育的措施1）切实改变观念，树立正确的人才观和教育质量观；2）建立教育”立交桥“实现各级各类教育之间沟通衔接；3）加快教育改革和课程改革。4）建设全面推进素质教育的高质量教师队伍；5）建立素质教育运行机制，完善素质教育保障机制；6）进行招生考试制度和教育评价制度改革，完善督导评估制度；7）加快社会劳动用人制度改革，克服学历本位的用人方式，

8、实施素质教育的误区误区一：素质教育就是不要“尖子生”；对素质教育面向全体学生的误解。素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

误区二：素质教育就是要学生什么都学，什么都学好；对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性。

误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业；对素质教育使学生主动和愉快发展的误解。素质教育要求学生刻苦学习，只有刻苦学习才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成克服困难的勇气、信心和毅力。

误区四：素质教育就是要教师成为学生的合作者，帮助者，服务者；对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调教师的主导作用和学生的主体作用，意味着教师首先是知识的传播者，其次才是学生学习的合作者、帮助者和服务者。

误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；对素质教育的形式的误解。素质教育的主要渠道是教学，主阵地是课堂。

误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；对考试的误解。考试本身包括百分制考试并没有错，错的是应试教育者将其看做是学习的目的。考试作为评价的一种手段，也是激励学生发展的手段之一。

误区七：素质教育就会影响升学率。对素质教育内涵的误解。素质教育强调科学的学习、刻苦的学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。