三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较_李磊

三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较

李磊徐淑媛

(江西师范大学教育学院,南昌,330027)

摘要采用实验性加工分离的方法,定量分析比较三种英语单词记忆方法下外显记忆和内隐记忆在即时再认列表测验和即时再认句中测验成绩中的贡献大小。结果表明:(1)在即时再认列表测验上,用呈现机械方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用推断理解方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献(2)与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中贡献的大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。

关键词:记忆方法外显记忆内隐记忆即时再认测验贡献

1 引言

自Ebbinghaus 以来近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储和提取等信息加工过程。然而,六七十年代以后,大量研究表明,记忆并非纯净单一的因素,在没有觉察或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来。内隐记忆主要是指直接或重复启动效应,由于与某一刺激的接触而使对

这一刺激的加工得到易化或其他影响[1]

,其根本特征是个体并非有意识地知道自己拥有这种记忆,它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来,这种任务的操作不依赖于个体对先前经验有意识的恢复,是一个独立于外显记忆的记忆系统。在90年代初之前,关于外显和内隐记忆加工的分离研究的假设前提大多为:某些记忆任务,如自由回忆、再认等直接测验反映了外显记忆加工,而另外一些记忆任务,如词汇判断、残词补全等间接测验反映了内隐记忆加工。随着研究的深入,记忆研究者们逐步认识到大多数记忆任务均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验。这样,在传统再认测验中测得的记忆也就可能同时含有了外显记忆(意识性提取)和内隐记忆(自动提取)两种成分。

90年代初,加工分离程序的提出和完善使得意识性提取成分和自动提取成分可能从一个简单的记忆任务(再认)中分离开来,但由于这一程序在理论上还不够成熟,在心理学研究的实际操作中常遇到困难,以及其在理论上引起的一些争论,许多研究者提出了相应的修正方案。如Buchner,Erdfelder 和Vaterrodt-Plunnecke 认为,在再认测验中,如果意识性提取和自动提取都不能为判断提供线索的话,

在这种既不能进行意识性提取又没有自动提取的情

况下,被试将通过猜测进行判断。据此Buchner 等人在对加工分离程序加以修改后的扩展模型中增加了两个猜测变量,试图将被试反应偏向的影响从意识

性提取和自动提取的贡献中分离出来[2]

。Gruppu -so ,Lindsay 和Kelley [3]则从另一个层面对加工分离程序进行了修改,提出加工分离的操作简化方案。该程序要求被试在学习阶段依次学习两列项目,在测试阶段只进行一次测试,单一的测试建立了一个明显的排除条件,同时又隐含着一个包含条件,采用这种单一测试程序,消除了加工分离程序的两次测验在包含和排除条件下可能存在的判断标准变化,以及两种测验谁先谁后的问题,同时简化了程序,节省了资源。有学者综合Gruppuso 等人的简化方案及Buchner 等人的扩展模型,得到一个比较合理可行的通过再认测得的记忆中意识性提取和自动提取的计算公式[4]。

为了获取大量难度相等的记忆实验材料,并控制刺激项目可能引起的联想,Ebbinghaus 首创了无意义音节 ;在对内隐记忆的研究中,研究者们设计了与以往经验无关的、新颖的、隐含复杂规则的学习材料,如人工数据库系统、限定状态语法[5]。由于被试在知识、经验及对材料的理解存在差异,如果在实验中产生联想,记忆效果就会有很大的不同,故设计

无意义材料能使实验测得更加准确的量值[6]

。但Bartlett(Bartlett,1932)认为一般的记忆实验由于采用无意义刺激材料,对于日常生活的记忆缺乏现实意义,并且事实上,个体总有很大的潜力从材料中得出符合个人偏好的意义,剥夺这种机会就很难看到被试如何把材料加以组织和吸收。这极大鼓励了心理学工作者选用、组织和控制有意义的材料作为刺激项目来对实际生活、学习、工作中的记忆进行研

通讯作者:徐淑媛,女。E -mail:zhoujun0243@https://www.360docs.net/doc/dc12912535.html,

1410 心理科学 Psychological Science 2005,28(6):1410-1414

究,并使成果运用于实践。

近来,各方对改革我国高校四、六级英语考试制度的呼声很大,很多大学生把在校四年的课外时间花在了为过级做准备的英语学习,而主要又是英语单词记忆上,收效却不大。国内针对第二语言学习中外显与内隐记忆关系的研究很少,而国外研究大都集中在与语法结构及单词发音等方面规则有关的语言学习中内隐记忆和外显记忆加工的问题上[7]。因此采实验性分离的方法,把多种单词记忆方法下,各即时再认测验中两个提取机制(意识性提取和自动提取)的贡献分离开来,并进行定量的分析比较,很有现实意义和价值,这也正是本研究的目的所在。

2 研究方法

2.1 被试江西省宜春中学高二年级学生96人(男生49人,女生47人),英语为第一外语,年龄16 ~18岁。所有被试均自愿参加,实验后可获得课外活动成绩。

2.2 实验材料

72个英语单词,具体选取方法:先从大学英语六级词汇书中挑选出90个生词,然后由宜春中学四位高二年级英语任课老师从中选出72个被试最不可能接触过的单词(其中有六个词组,动词、名词、形容词的数量均等),并用这72个单词各造两个内容和句法难度对等的例句,尽可能保证被试对句中其它部分的理解没有问题。

编制三种单词表作为学习材料,材料1:单词表上印有72个单词,均配有音标和词意;材料2:单词表上印有72个单词,均配有音标、词意和一个例句;材料3:单词表的正面印有72个单词,均配有音标和例句(例句同上),单词表的背面按单词呈现的序号印有相应的词意。三种学习材料中单词的字体类型、大小及呈现顺序相同,前36个单词及词意是加粗显示的,后36个单词及词意是斜体显示的。

测验材料中所有内容常规显示,按测验类型分为两类:列表单词测验使用的单词表上为被试学习过的72个单词,但所配词意中有24个是错误的;句中单词测验使用的单词表上为被试学习过的72个单词和另一组对等例句,所配词意的错误情况同列表单词测验,但错误词意套入例句不会使句子出现逻辑错误。

2.3 实验设计本实验为3(记忆方法:词意呈现机械记忆、词意呈现理解记忆、词意推断理解记忆) 2(测验类型:即时再认列表测验和即时再认句中测验) 2(提取机制:意识性提取和自动提取)重复测量一个因素的三因素混合设计。

2.4 实验程序所有被试分为三组,每组32人。第一阶段三组被试均进行72个英语单词的学习:词意呈现机械记忆方法组被试使用材料1,要求尽量记住每个单词的词意,学习时间为40分钟;词意呈现理解记忆方法组被试使用材料2,要求借助例句,尽量记住每个单词的词意,学习时间为40分钟;词意推断理解记忆方法组被试使用材料3,要求先根据例句猜测加粗或斜体显示的单词的意思,并将结果写在相应的空格里,全部写完后对照学习并尽量记住所有单词的正确词意,学习时间为50分钟。

测试阶段:将三组被试再各分成两组,每小组16人,分别接受列表测验和句中测验。列表测验指导语为: 下面的72个单词都是你学过的,有些在你学习时是加粗显示,另一些在你学习时是斜体显示,现在给出的单词的词意有些是正确的,有些是错误的,请在你认为在学习时是加粗显示(另一半被试为:斜体显示),而且词意正确的单词后面划勾。句中测验指导语为下面的72个单词都是你学过的,有些在你学习时是加粗显示,另一些在你学习时是斜体显示,现在给出的单词的词意在句中都能说通,但有些是正确的,有些是错误的,请在你认为在学习时是加粗显示(另一半被试为:斜体显示),而且词意正确的单词后面划勾。要求所有被试以最快速度完成任务。

根据测验材料上的作答情况计算出每位被试在此单词再认任务中意识性提取和自动提取贡献的大小。

2.5 外显记忆和内隐记忆贡献大小的计算指标采用综合Gruppuso等人的加工分离程序的操作简化方案与Buchner等人的加工分离程序扩展模型得到的意识性提取和自动提取的计算公式如下,其中R 为意识性提取的贡献,A为自动提取的贡献,Pli为包含测验中将主项目组项目判断为正确的概率,Ple 为排除测验中将主项目组项目判断为正确的概率,g为被试的反应偏向概率。

R=Pli Ple(1) A=

Ple

1-R

-g

1-g

(2)

3 结果分析

全部数据采用spss10.0统计处理。

实验的直接结果如表1所示。

根据公式(1)和(2),对各组被试在包含和排除测验中的作业成绩进行计算,得到意识性提取和自动提取的贡献如表2所示。

首先对全体被试的意识性提取和自动提取成绩进行相关检验,没有发现显著性相关(r=0.103,df =94,p>0.05,双尾检验),此结果符合加工分离程

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表1 三种记忆方法下被试在两种即时再认测验中的平均作业成绩(判断概率)

测验类型呈现机械记忆呈现理解记忆

推断理解记忆

Pli Ple g Pli Ple g Pli Ple g 列表测验句中测验

0.6770.750

0.1590.195

0.6510.755

0.7240.740

0.2760.247

0.4690.885

0.6640.789

0.3850.349

0.6000.912

表2 意识性提取和自动提取的贡献(M SD )

测验类型记忆方法意识性提取自动提取列表测验

呈现机械记忆呈现理解记忆推断理解记忆0.518 0.2120.448 0.1470.265 0.2080.218 0.1690.507 0.2670.503 0.220句中测验

呈现机械记忆

呈现理解记忆推断理解记忆

0.555 0.2220.492 0.1940.440 0.189

0.453 0.3330.426 0.2250.579 0.222

序的基本前提假设,即再认测验中意识性提取和自动提取是相对独立的两个提取过程[8]。

对所有被试的成绩进行3(记忆方法) 2(测验类型) 2(提取机制)重复测量一个因素的三因素方差分析。结果表明:测验类型的主效应显著,F (1,90)=5.223,p <0.05;记忆方法和提取机制的主效应均不显著,分别为F (2,90)=0.289,p >0.05、F (1,90)=0.033,p >0.05;另外,记忆方法和测验类型变量之间的交互作用以及测验类型与提取机制变

量间的交互作用也都不显著,结果分别为F (2,90)=1.964,p >0.05、F (1,90)=0.023,p >0.05;但记忆方法与提取机制两变量间的交互作用极其显著,F (2,90)=15.888,p <0.01;记忆方法、测验类型、提取机制三变量之间的交互作用也比较显著,F (2,90)=3.380,p <0.05。据以上初步分析结果,对记忆方法与提取机制之间交互作用的简单效应以及记忆方法、测验类型、提取机制三变量间的简单简单效应作进一步分析。

表3 记忆方法与提取机制间交互作用的简单效应检验

变异源呈现机械记忆呈现理解记忆推断理解记忆df M S F p df M S

p df M S F p 提取机制

0.647

15.371

0.000

1.823E-040.005

0.945

0.571

14.523

0.001

表3的方差分析结果显示:在记忆方法呈现机械水平上,提取机制的两个水平,即意识性提取与自动提取上的作业成绩(两者的贡献大小)表现出显著的差异;在记忆方法呈现理解水平上,意识性提取与自动提取上的作业成绩无显著性差异;在记忆方法推断理解水平上,意识性提取与自动提取上的作业成绩差异也很显著;提取机制在记忆方法各水平上处理效应的大致情况见图1

。

图1 提取机制在记忆方法各水平上的处理效应

结合记忆方法与提取机制之间交互作用的简单效应检验结果如图1,可以发现:在即时再认测验成绩中,用呈现机械方法记忆单词的被试,意识性提取的贡献显著大于自动提取的贡献;而用推断理

解方法记忆单词的被试的情况刚好相反,他们测验成绩中,自动提取的贡献显著大于意识性提取的贡献;用呈现理解方法记忆单词的被试的即时再认测验成绩中,意识性提取与自动提取的贡献大小没有显著差异;当单词记忆方法按从呈现机械到呈现理解再到推断理解的顺序变化时,被试在即时再认测验上的成绩中,意识性提取的贡献呈稳定下降的趋势,而自动提取的贡献呈稳定上升的趋势。为了具体比较三种英语单词记忆方法下意识性提取和自动提取在即时再认列表及句中测验成绩中的贡献大小,对记忆方法、测验类型、提取机制三变量间的简单简单效应进行分析,从分析结果(见表4)可以看到:在记忆方法与测验类型的呈现机械列表测验组合方式上,意识性提取和自动提取上的作业成绩差异显著;在推断理解列表测验组合方式上,意识性提取与自动提取上的作业成绩亦表现出很显著的差异;而在其它四种记忆方法与测验类型的组合方式上,意识性提取与自动提取上的作业成绩差异没有达到显著性水平。结合图2,能进一步了解:在即时再认列表测验上,用呈现机械方法学习英语单词的被试获得的成绩中,意识性提取的贡献显著大于自动提取的贡献;用推断理解方法学习英语单词的被试获得的成绩中,自动提取的贡献显著大于意识性提取的贡献,即用呈现机械

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表4 记忆方法、测验类型、提取机制三变量间的简单简单效应检验

变异源呈现机械记忆呈现理解记忆推断理解记忆

df M S F p df M S F p df M S F p 提取机制列表测验10.72223.6940.0001 2.791E-020.9150.35410.45610.4910.006

句中测验18.272E-021.8000.2001 3.465E-020.7840.39010.155 4.4040.

053

图2 提取机制在记忆方法与测验类型各组合方式上的处理效应方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用推断理解方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献,其他情况下被试获得的成绩中,内隐记忆和外显记忆贡献大小的差异都没有达到显著性水平。

4 讨论

在测验类型的两个水平上,对记忆方法与提取机制的简单交互作用进行分析。结果表明,在列表测验水平上,单词记忆方法与提取机制的简单交互作用非常显著,F(2,45)=17.319,p<0.01,如图3所示,意识性提取的贡献在呈现机械记忆方法下最大,在呈现理解下次之,在推断理解下最小,而自动提取的贡献与之相反。但在测验类型的句中水平上,记忆方法与提取机制间交互作用的方差分析结果出现了比较特殊的值,F(2,45)=3.236,p= 0.049,结合表4中三变量间简单简单效应的检验结果,不能判断此处的交互作用显著。分析图4,被试在句中测验上获得的成绩中,意识性提取贡献大小在三种单词记忆方法上的变化趋势与在即时再认测验列表水平上的情况相似;而自动提取贡献大小在记忆方法的呈现机械、呈现理解、推断理解三个水平上没有表现出稳定的上升趋势, 呈现理解记忆方法下自动提取的贡献稍小于呈现机械记忆方法下自动提取的贡献,但仍可以从图中看出, 推断理解记忆方法下自动提取的贡献明显大于其他两种记忆方法下自动提取的贡献。

德国教育家Herbart最早用同化这一概念来

图3 列表测验中提取机制在记忆方法上的处理效应

图4 句中测验中提取机制在记忆方法上的处理效应

解释知识的学习。同化论强调新知识的获得主要依赖认知结中原有的适当观念,强调学习者的积极主动精神,强调有意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点,强调新旧知识见的相互作用。美国教育心理学家Ausubel继承并发扬了这一学习理论,他根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习,认为如果学习者并没有理解符号所代表的知识,只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合,则是一种死记硬背式的机械记忆。而意义学习产生的条件,从客观上看,学习材料必须具有逻辑意义,具有可理解性和接受性,同时学习者认知结构中得具备一定的知识基础,使学习材料有和原认知结构中适当观念建立联系的可能性;主观方面则是学习者要有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当的原有知识经验进行联系的倾向性[9]。本实验中设计的三种单词记忆方法,对被试在学习过程中积极将新单词与认知结构中适当的原有知识经验相联系的心向要求不同,给各组被试提供的学习材料具有的可理解性和可接受性也不一样,按相应的指导语, 呈现机械记忆组的被试更可能仅对列表中

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的新单词及词意进行类似于记住一些符号组合的机械学习, 推断理解记忆组被试先要根据例句猜测词意,然后对照识记词意则更可能倾向于进行意义学习,而呈现理解记忆组被试进行的单词学习性质介于机械与意义学习之间。本实验在测验类型列表水平上的结果显示:用呈现机械方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用推断理解方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献;用呈现理解方法学习英语单词的被试的成绩中,外显记忆与内隐记忆的贡献大小没有显著性差异,符合上述理论。而在测验类型句中水平上的结果为,虽然图4显示,从呈现机械到推断理解 ,意识性提取的贡献大小呈现下降趋势,自动提取的贡献大小总体是呈现上升趋势的,基本符合上述理论规律,但是经统计检验各记忆方法水平上两种提取机制贡献大小的差异都不显著。笔者认为出现这种情况的主要原因可能在于即时再认句中测验材料的设计存在一定不足,若把测验材料中使用的内容和句法难度对等的例句改为情境变化较灵活的例句,或许能够得出更精确的结论,实验结果也将更有现实的指导意义,因为英语等级测试及大多数其他类型的英语考试中主要考查的是受试者在灵活多变的情境里理解和运用单词的能力。另外,实际考试基本上都不属于即时测验。对于如何控制由实验设计做出以上方面的改变引出的一些无关变量则有待于进一步的思考和研究,从这个意义上说,对英语学习中的外显记忆与内隐记忆对英语考试成绩的贡献大小问题。本研究还只是作了一些初步的探索和尝试。

另外,可以看到,图3、图4中标识意识性提取贡献大小的线条变化情况相似,即在呈现理解记忆方法两侧的线条斜率都基本上没有变化;而标识自动提取贡献大小的线条变化特点却有不同,图3中,靠近呈现机械记忆方法一侧的线条斜率明显大于另一侧,图4中,靠近推断理解记忆方法一侧的线

条斜率却明显大于靠近呈现机械记忆方法一侧的斜率。这表明,与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中的贡献大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。

5 结论

5.1 在即时再认列表测验上,用呈现机械方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用推断理解方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献。

5.2 与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中的贡献大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。

6 参考文献

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ation procedur e and similarity:Defining and estimating reco-l

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9冯忠良,伍新春,等.教育心理学.北京:人民教育出版社,2000:136-141

A Comparison of Contributions of Explicit and Implicit Memory

to the Results of Two Kinds of Tests with Three Kinds of Remembering Methods

L i L ei,X u Shuyuan

(School of Education,Jiangxi Normal Univers i ty,Nan chang,330027)

Abstract Emplo ying the ex perimental process disso ciation method,the autho rs defined and estimated t he contributions of ex plicit and implicit memory to the results of immediate r ecognition tests g iven in different for ms w ith different methods of remember ing English w ords.T he results ar e that (1)As to the immediate recog nition test shown in a list,mor e contr ibutions of explicit memory to the r e -sults obtained by subjects w ho used the presenting -rote met hod to learn English words w er e found than those of implicit memory,w hile the condition of the subjects who used the deducing -appr ehension method was the oposite.(2)T he contributions of implicit memory to the tests of Engli sh w ords w er e more sensitive to the similarit y of the format of material in the studying and testing stages.Key words:r emembering method,explicit memor y,implicit memory,immediate r ecognition test,contr ibution

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言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响

Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 7-13 Published Online January 2015 in Hans. https://www.360docs.net/doc/dc12912535.html,/journal/ap https://www.360docs.net/doc/dc12912535.html,/10.12677/ap.2015.51002 The Effects of Verbal Working Memory Span and Attentional Control on the Upper Primary School Students’ Reading Scores Xiao Zhang School of Psychology, South West University, Chongqing Email: 940059431@https://www.360docs.net/doc/dc12912535.html, Received: Dec. 11th, 2014; revised: Dec. 19th, 2014; accepted: Dec. 30th, 2014 Copyright ? 2015 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.360docs.net/doc/dc12912535.html,/licenses/by/4.0/ Abstract During the primary school years, students’ verbal working memory span and attentional control have made a rapid development, especially in the upper grades. Verbal working memory span and attentional control are key factors which affect the academic achievement, but it is scarcely known whether and how they affect students’ reading scores. In this study, the experimental paradigms of reading span task and Stroop color word naming task are used to in-depth analyze the effects of verbal working memory span and attentional control on primary school students’ reading scores. The cluster sample of 150 upper primary students (third, fourth and fifth grade) was investigated. The results are as follows: 1) Verbal working memory capacity has a significant impact on the rapid language reading achievement. 2) The reading scores of students who have higher attention control capability are better than the lower ones. 3) The effect of the interaction of verbal working memory span and attentional control on the reading scores is not significant. Keywords Verbal Working Memory Span, Attention Control Ability, Reading Scores, Primary School Students 言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响张潇

快速记忆的方法及技巧

快速记忆的方法及技巧首先，要了解最佳记忆条件。一个人若想有良好记忆和较高记忆效率，必须具备以下条件： ◆注意力集中注意力是记忆成功的必要条件，是一切认识过程的开端，是心灵的门户。从心理学角度分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，易记忆。 ◆记忆目标明确记忆的目标越明确，越具体，记忆的效果就越好。心理学实验证明，两组学生同时看一篇课文，对甲组提出背诵要求，对乙组则不提任何要求，结果是甲组的记效率比乙组高两倍。因此，学习时，强迫自己记住该记住的东西，执意不忘掉它，就会达到最佳记忆效果。 ◆丰富的阅历心理学上有一种迁移理论，即学习某一种知识或技能对另一种知识或技能会产生影响。该规律告诉我们，丰富的阅历对提高记忆效率有着重要的作用。俗话说：脑子越用越灵，越不用越笨。 ◆愉快而稳定的情绪稳定的情绪是记忆的关键，试想一个刚刚与别人生了气的人，其情绪极不稳定时就让他记某些材料，那么他什么也记不住。当大脑皮层的活动稳定时，很容易接受外界传入的信息，并形成清晰的记忆。 ◆适当的营养脑生理的研究表明，记忆力与大脑中的神经化学物质乙酸胆碱的含量有关，而胆碱主要存在于鱼、肉、蛋类中。 ◆合理的休息过度疲劳会减弱脑细胞的活动能力，甚至导致失眠和记忆力减退。因此学习时要劳逸结合，学会休息，学会用脑，避免“开夜车”。 ◆识记要有积极的态度识记积极性水平不同，独立性不同，记忆的效果是不一样的。因此，记忆时可将所记的材料作某种分类。找出它们间的联系，或列成提纲，绘成图表，编成顺口溜等，均可使记忆效率提高。 ◆材料的组织性心理学实验表明，记忆的内容永远填不满大脑，但在短时间的记忆活动时，大脑接收的信息量一般不超过七个单位。不过这“七”可是七个单个体也可是七个词，还可是众多单个体所组成的七个组块。因此，将材料加以组织可加大记忆容量，提高记忆效率。了解了记忆条件之后，就要掌握一些记忆的基本方法： ◆尽可能动员多种感官参加学习活动心理学研究表明，人在学习时，只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、

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记忆小窍门》教学设计董丽云内容简析：《记忆小窍门》，是选自黑龙江省九年义务教育地方课程中生命教育教材二年级上册第4 课的内容。记忆在学生的学习生活中具有非常重要的意义，低年级小学生正处于具体形象思维发展阶段，对于直观、具体形象的事物容易记住，对于一些学科概念知识等抽象的事物不容易记住。因此通过本课的教学活动，要帮助学生从小了解科学记忆的重要性，掌握科学的记忆的技巧和方法，对于提高学生准确掌握各科知识和技能，培养小学生良好的记忆品质有重要的促进作用。教学目标： 1. 了解科学记忆的重要性，知道增强记忆是有技巧的，学会有意识地培养个人的记忆能力。 2. 通过活动训练、小组竞赛等方式，使学生掌握一些常用的记忆技巧。 3. 培养学生积极的参与意识，让学生懂得良好记忆品质是提高学习成绩的重要途径。教学重点：使学生掌握科学的记忆方法。教学难点：在平时的学习和生活中自觉运用记忆的技巧以提高学生的记忆水平。教学策略：教师在教学活动中，要充分尊重学生的个性，以学生为主体，采取教学游戏、图片展示、小组讨论等方法，根据二年级小学生思维发展特点进行有针对性的评价。针对本课同容，教师应将重点放在训练上，让学生在训练中提升自己的记忆水平，掌握科学记忆的技巧和方法。充分注意学生的参与度，让每个学生才能参与到课堂活动中来。教学活动设计一、导入：师：同学们，老师非常想和大家成为朋友，为了便于同学们和老师今后的联系，现在老师要把自己的电话号码告诉给大家，看哪位同学能在10 秒内将它记住。”多媒体出示自己的电话号码：1894 师：谁愿意告诉同学们，我的电话号码是多少？师：老师非常高兴和你成为好朋友！师：还有的同学想和我做好朋友，你记住我的电话号码了么？

一种独特的记忆方法与技巧

一种独特的记忆方法与技巧神奇的蔡加尼克效应很多电视剧的忠实粉丝对节目中插播的广告甚为反感，但是，又不得不硬着头皮看完。因为广告插进来时剧情正发展到紧要处，实在不舍得换台，生怕错过了关键部分，于是只能忍着，一条，两条……直到看完第N条后长叹一口气：“还没完呀？” 不得不承认，这广告的插播时间选得着实精妙。其实说穿了，都是广告商摸透了观众的心理，让你欲罢不能。究竟是一种怎样的心理，让你被人家牵着鼻子走呢？这要归结于一种被称为“蔡加尼克效应”的心态。 1927年，心理学家蔡加尼克做了一系列有关记忆的实验。他给参加实验的每个人布置了15～22种难易程度不同的任务，比如写一首自己喜欢的诗词，将一些不同颜色和形状的珠子按一定模式用线串起来，完成拼板，演算数学题等等。完成这些任务所需的时间是大致相等的。其中一半的任务是顺利地完成，而另一

半任务在进行的中途会被打断，要求被试停下来去做其他的事情。在实验结束的时候，要求他们每个人回忆所做过的事情。结果十分有趣，在被回忆出来的任务中，有68%是被中止而未完成的任务，而已完成的任务只占32%。这种对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆的现象，被称为“蔡加尼克效应”。之所以会出现这样的现象，是由于我们在做一件事情的时候，会在心里产生一个张力系统，这个系统往往使我们处于紧张的心理状态之中。当工作没有完成就被中断的时候，这种紧张状态仍然会维持一段时间，使得这个未完成任务一直重重地压在心头。而一旦这个任务已经完成了，那么这种紧张状态就会得以松弛，原来做了的事情就容易被忘记了。在现实生活中，蔡加尼克效应经常会出现。比如，我们经常会在备忘录上记下重要的会议，但是到最后还是忘记了。因为我们以为记下来了就万事大吉。张力系统松弛下来，最后连备忘录都忘了看。还有，在打电话之前，我们能清楚地记得想要拨打的电话号码，然而打完之后却总也想不起来刚才拨过的号码了，这也是蔡加尼克效应在起作用。巧妙地利用蔡加尼克效应，恰当地控制好你的张力系统，将有助于你顺利地

正常工作记忆容量是多少

正常工作记忆容量是多少一个人的工作记忆容量有多少，你知道吗?下面为你整理工作记忆的容量，希望能帮到你。如果我随便说出一串杂乱的数字，比如87543331380473527593936572981，你认为你能立刻记住多少? 一些科学家认为你应该能记住大约7个数字。从上世纪五十年代一篇题目为《神奇数字7±2》的论文开始，一些研究者就提出我们工作记忆的容量通常是5~9个“事物”，尽管也有一些科学家主张工作记忆的容量实际上更接近于4。 “事物”指的是信息的单元或成块的信息。对于前面所说的数字，你记下的可能是8、7、5、4。在这种情况下，单独的一位数字被视为一个信息单元。然而，如果你换一种分割方式，就可能会记住更多的数字：87、54、33、31，每两位数被视为一个信息单元，仅仅是信息的组合方式发生了改变。因此，当科学家说你可以在工作记忆中保存特定数量的事物时，这些事物的规模、复杂程度和重要性都是千变万化的。总之，工作记忆容量虽小但非常重要。那么什么是工作记忆呢?工作记忆就是可以暂时储存一些临时信息的记忆系统，大脑会决定是否值得把这些临时信息转变成可长期保存的信息，比如长期记忆。事实证明，不同的感官有不同的记忆容量。这意味着你可以记住

多少信息取决于你接收信息的方式，例如是某人对你说了某些话，还是他对你展示了某些东西。因为这个原因，区别对待不同类型的工作记忆是很重要的。每个人工作记忆的能力都不尽相同。工作记忆的个体差异是很重要的，因为它们已被证明与智商有很强的相关性。通常情况下，工作记忆容量越大等同于智商越高。但是，为什么有些人的工作记忆容量比其他人的大呢? 注意力和记忆是不可分割的。把注意力集中在某个事物上，就会让它在脑中的印象更加深刻，从而也使得它更容易被记住。但是，使事情变得更容易被记住只是注意力的一个方面。集中注意力同样意味着忽略外界干扰信息。往往在一点上，人们的表现差异显著。工作记忆容量小的人不能很好地排除那些影响力大的、让人分心的信息。重要的不在于你能记住多少相关信息，而是你能忽略多少干扰信息。人类大脑在锁定相关信息和排除无关信息方面有不同的进程。记忆能力不仅仅是我们一次可以往记忆中塞进多少信息，还包括我们可以舍弃多少无关信息。下次你发现自己难以记住一串电话号码或者是一副图片的时候，要责怪的就是你那爱分心的大脑。记忆分类： 1.形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。这些具体形象可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的形象，如人们对看过的一幅画，听过的一首乐曲的记忆就是形象记忆。这类记忆的显著特点是保存事物的感性特征，具有典型的直观性。

记忆类型的四大分类

记忆类型的四大分类关于记忆类型的知识点，在我们教师招聘的考试过程中是考试频率较高的知识点。主要的考试题型多以单选题的形式出现，以概念反选或者生活中的例子反选的形式。因此在备考此知识点的时候需要同学们准确识记记忆类型的分类。接下来，我们就对记忆类型的相关知识点进行全面的分析： (一)根据记忆的内容和经验对象来划分：形象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;动作记忆形象记忆：是对感知过的事物的具体形象的记忆，例如听到的、闻到的、尝到的等。强调的是“感知过的事物”。例如：“余音绕梁，三日不绝于耳”就属于形象记忆中的听觉记忆。逻辑记忆：是对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如：我们记圆的面积公式。情绪记忆：是对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：至今依然记得当初接到大学录取通知书的愉快心情。人们常说的“一朝被蛇咬十年怕井绳。”其实就是一种情绪记忆，对于被蛇咬之后恐惧情绪的一种记忆。动作记忆：是对身体运动状态和动作技能的记忆。例如：现在还记的如何打篮球、游泳、骑自行车都属于动作记忆。 (二)根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。时间一般是0.25秒-1秒。例如：我们去商场琳琅满目的商品有很多，瞬间可以看到很多的商品。如此短暂的信息，若不加以注意，

很快就会消失。若得以加工，就会转入短时记忆。瞬时记忆的容量较大。编码方式为视觉编码和听觉编码。短时记忆：也叫工作记忆，短时记忆一般不会超过1分钟，容量也有限，一般为7±2个组块。短时记忆的编码方式可以为听觉编码和视觉编码。例如：翻译人员在同声传译的过程中利用的就是短时记忆。长时记忆：长时记忆的储存可以超过1分钟，甚至终身不忘。长时记忆容量无限。编码方式主要以意义编码为主。例如：我们对高中时的记忆属于长时编码。 (三)图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆;语义记忆情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人亲身经历分不开。它是跟时间和地点挂钩的。例如：记住昨天去看电影发生的一些事情就属于情景记忆。语义记忆：是指人们一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。例如：记住一年有四个季节、对于二十四节气知识的记忆等都属于语义记忆。 (四)根据信息加工和存储方式的不同：陈述性记忆;程序性记忆陈述性记忆：是以陈述性知识为内容，即事实类信息。陈述性内容可以用语言来表达。主要解决是什么的问题。是一种静态的记忆。例如：记住圆的面积公式是什么。程序性记忆：又称为技能记忆，对程序性知识进行记忆。它是带步骤的，有程序的，动作性的，主要用来解决怎么做的问题。是一种动态的知识。例如：如何打篮球，如何骑自行车。以上是有关记忆类型的主要知识点的详细介绍。【练习题】短时记忆的容量有一定的限度，通常是( )。

社会记忆理论的概念

社会记忆理论的概念 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

社会记忆理论的概念一、关于“社会记忆”概念的探讨虽然到目前为止，学界还尚未给出“社会记忆”一个明确的概念，但仍有不少学者对此做出了讨论。比如，哈拉尔德韦尔策结合彼得伯克的研究，将社会记忆定义为：“一个大我群体的全体成员的社会经验的总和。”根据伯克的观点，社会记忆属于回忆社会史的范畴，有“口头流传实践、常规历史文献（如回忆录、日记等）、绘制或摄制图片、集体纪念仪式以及地理和社会空间”等内容。又如，一些学者还从马克思主义哲学实践唯物主义的角度，将其定义为“人们将在生产实践和社会生活中所创造的一切物质财富和精神成果以信息的方式加以编码、储存和重新提取的过程的总称。台湾学者王明珂的见解也颇有见地。他认为，社会记忆是指所有在一个社会中借各种媒介保存、流传的“记忆”，是由人群当中的经验与过去的历史、神话、传说构成，借由文献、口述、行为仪式（各种庆典、纪念仪式与讨论会）与形象化物体（如名人画像、塑像，以及与某些记忆相关的地形、地貌等等）为媒介，这些社会记忆在一个社会中保存、流传。此外，他结合华夏民族的发展史，指出至少应该区分三种范畴不同但却具有社会意义的“记忆”。第一种即是“社会记忆”，也就是前面所提到的，在一个社会中借由各种媒介保存、流传的“记忆”。第二种的范围较小，他称之为：“集体记忆”。它指的是在前者中有一部分的“记忆”经常在此社会中被集体回忆，而成为社会成员间或某次群体成员间分享的共同记忆。第三种则是“历史记忆”，人们借此来追溯社会群体的共同起源（起源记忆）及其历史流变，以诠释当前该社会人群各层次的认同与区分。显然，历史记忆的范畴是最小的。可以看出，王明珂认为，

怎样记忆生物概念

、生物案例教学的含义生物案例教学法就是在教师的指导下,根据生物教学目的要求,组织学生对有关的生物教学案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。它采用以问题为核心的求解模式,冲破原有的知识结构和学科体系的界限,从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律,由学生独立或合作进行分析与探究,形成对这些问题的见解和提出解决的方案。二、案例教学的基本模式和方法在新课改的背景下,我对课堂教学进行了一些尝试和探索,其中在实施生物案例教学过程中,我觉得大致可分为以下三个基本环节:1.引出案例。一个好的案例是一种把真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。选择教学案例时要注意:明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、结果多元化,只有这样才能发挥出案例教学的优势。一个好的案例,首先必须是一篇好的报道。在课堂中引导学生阅读案例材料,了解材料提供的事实和背景。在苏教版九年级生初中生物：“资料分析”三法作者：丁强来源：兴山县古夫中学阅读：38更新时间：2010-03-31 随着课程改革越来越深入，教师的理念、角色及教法都发生了根本的改变，原来“满堂灌”的教学模式已不复存在，都围绕着“一切为了学生的终身发展”这一发展的理念进行教学。因此，现行初中生物教材也安排了多种多样的活动来培养学生的多种能力。那么，我就我在教学中如何使用“资料分析”教学谈一些我的做法，望各位同仁赐教。现行初中生物课程标准中，包括了十个一级主题，将“科学探究”这一主题列为十个主题之首，是因为它贯穿与整个教材的教学之中，也是让学生积极地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。而教材中的“资料分析”占了相当大的比例，是探究活动中不可缺少的一部分。 “资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度中改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，鉴于课程标准的要求，我在教学过程中采取了以下方法对这部分内容进行教学。一、顺序分析法有些资料的呈现，是按某些结构的顺序和生理功能的顺序逐一呈现，每一则资料都蕴含有其结构和功能，逐一分析，符合学生的认知水平，有利于知识目标的落实，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。我在教学七年级下册“呼吸道对空气的处理”这一部分的“资料分析”时，先引导学生复习外界气体进入肺的途径，然后提问“外界气体能顺畅到达肺部吗？”“能保障空气顺畅到达肺部的结构有哪些？”学生在阅读“资料1”后，很快就找到了答案“气管有骨和软骨做支架”保证了呼吸道有足够的

工作记忆

工作记忆理论背景记忆三级加工模型受到挑战： ?它的基本假设是，长时记忆是材料在短时记忆中保持时间长度的直接函数。但研究表明，仅仅在STM中复述的信息并不能保证进入长时记忆，由此产生了加工水平说，认为记忆痕迹的持久性是加工深度的函数。 ?它的基本假设是STM对学习来说是关键的工作记忆系统，那么STM受损将带来学习困难。然而，Shallice和Warrington（1970年）发现，STM有缺陷的病人虽然数字记忆的广度有所下降，但仍能进行正常的长时学习，且在日常生活中的认知技能也没有什么损害。工作记忆的提出 1974年，Baddeley巴德莱和Hitch辛奇在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。 Baddeley认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。另外工作记忆模型认为STM不是一个单独的系统，二是一个由很多独立成分组成的复杂系统。基本观点：工作记忆（Working Memory, WM）是一个容量有限的系统，它用于暂时存储和操纵加工信息，以完成复杂任务。它是由英国心理学家Baddeley等人于1974年提出的一个记忆模型。 Baddeley提出的工作记忆包括三个部分 1、基于语音的语音环。负责以声音为主的基础信息的存储与控制。 2、视觉空间模板。负责加工视觉和空间信息。 3、中央执行系统。是工作记忆模型的核心，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，也负责注意资源的协调和策略的选择与计划。工作记忆的三个组成部分语音回路：语音回路和短时记忆大部分是重叠的，这是一个包含着语音形式的信息的容量有限的系统，主要用于言语复述，负责以声音为基础的刺激信息的存储与控制。包含两个成分：保持语音信息一两秒的记忆存储；另一个是对声音的调节与控制过程。视觉空间模板：是一个容量有限的系统，主要用于暂时存储视觉的和空间的信息。中枢执行系统：是一个容量有限的系统，它类似于注意，主要负责自语音回路及视觉空间初步加工系统这两个系统与长时记忆之间进行联系，同时还负责信息加工策略的选择与计划。主要的工作有选择注意、任务管理、计划、监控以及编码等。工作记忆理论的发展 Baddeley等人在原来工作记忆模型的三成分外提出工作记忆的第四种成分——情境缓冲器（The Episodic Buffer）的概念，情境缓冲器也是在中央处理器的控制之下的。情境缓冲器是一个能用多种维度代码存储信息的系统，为语音环、视觉空间模板和长时记忆之间的提取提供一个暂时信息整合的平台。每一个系统都包括了一系列不同的编

工作记忆容量

工作记忆容量工作记忆容量有很多种任务可以用于测试工作记忆的容量。常用的一种被称作“双重任务”范式，有时也称为“复合容量”，是序列记忆同时进行信息处理的任务。daneman 和carpenter 在1980年最先发明了这一类任务的形式，被称作“阅读容量”。被试需要阅读若干句话，通常为2到6句，并试图记住每句话的最后一个词。即他们既需要读完所有的句子，之后又需要以正确的顺序复述记住的词。同时有些任务没有这样“双重任务”的特征，但也可以有效的衡量工作记忆容量。目前，科学研究的主题之一就是要确认究竟一个任务需要哪些要素才能成为测量工作记忆的可靠手段。工作记忆容量的水平与其他复杂认知任务的表现紧密相关，例如阅读理解，问题解决，以及智商的测定。一些研究人员认为工作记忆容量体现了认知调控的水平，特别是在具有不相关的干扰信息的环境中维持多个任务相关线索的能力。因此类似的任务体现了集中和保持注意力的能力的个体差异，特别是当周围的事件引人注目时。而这似乎是大脑额叶的功能。 “块”式记忆，尽管大多数成年人可以正确的按顺序重复大约7个数字，只有少数人可以展现出令人惊叹的数字记忆容量，甚至可以达到80个。这一能力或许可以通过反复训练获得，主要运用了将若干个连续数字(通常3个到5个)编码为一组的策略，

这样的编码组在记忆中只占用了一“块”的容量。要使这种方法有效，进行记忆的人必须能识别出各个数字串所组成的编码组。例如 ericsson 和同事曾经研究过一个人，这个人深入掌握体育竞技史上的比赛数据，并将其用于“块”的编码;若干个这样的“块”又可以组成一个更高层级的“块”，从而形成“块”的阶层。在这种情况下，只有一些最高级的“块”保留在工作记忆中，而在回忆时这些“块”再逐级递次展开。即，工作记忆中的“块”只作为回忆其展开后所代表的数字的线索。 ericsson 和 kintsch 提出的观点认为，练习这样的记忆技巧并不能真正的扩大工作记忆的容量，其实只是增强了从长期记忆中回忆信息的能力。当面对不同的内容时，可以记住80个数字的人在记忆词汇时则与其他人的记忆水平差不多。工作记忆的容量差异工作记忆不仅有一个存储的任务，同时还有一个加工的任务，比如典型的工作记忆任务――操作广度(又名计算广度)，每个词语前面有一个数学算式(比如3+2=?，苹果)，连续呈现两个或更多的配对后，需要顺序回忆出呈现的词语是什么，所能回忆出最多的词汇数目即为个体的工作记忆广度。当然除此之外还有词语和视空间工作记忆广度等。工作记忆在语言理解、问题解决、推理和创造性思维等高级认知活动中扮演着非常重要的角色。研究发现工作记忆成绩与美国大学的入学考试sat成绩存在着正相关，与智力的相关性也很高。但工作记忆的容量是有限的，我们只能把有限的资源用到最重要的任务上面。在不同个体或人群间，工作记忆容量有很大差别。如果提到个体差异的话，我们最先想到的可能是男女差异。

记忆的一般概念

第六章记忆第一节记忆的一般概念【课程】普通心理学【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版【教学目标】引导学生理解、掌握记忆的含义及种类【教学重点】1. 理解、掌握记忆的含义及种类 2. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别【教学难点】1. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 2. 外显记忆、内隐记忆【教学方法】讲授法、问题讨论、实例分析【教学时数】2课时【教学过程】一、记忆的含义（一）定义在头脑中积累和保存个体经验的过程个体对其经验的识记、保持和再现（回忆、再认）人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程（二）记忆与感知觉的关系区别：感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的特征或属性的反应，不能离开当前客观事物而单独存在，相当于信息的输入；记忆是人脑对过去经历过的事物和体验的反应，相当于信息的编码、储存和提取；记忆是一种更为积极、能动的活动。联系：记忆以感知觉为基础，记忆促进了正确的知觉。

（三）记忆的加工过程 1. 信息编码——识记人们获得个体经验的过程，具有选择性的特点，对外界信息进行转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。 2. 储存——保持把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；通过识记获得的知识经验在人脑中巩固和存储。 3. 提取——再现从记忆中查找已有信息的过程，是人在不同条件下恢复过去经验的过程。回忆：过去经历过的事物不在眼前，个体能把它们在头脑中重新呈现出来的过程。再认：过去经历过的事物重新出现在面前，个体能把他们加以识别和确认的过程。遗忘：既不能回忆又不能再认的现象（四）记忆的作用 1. 记忆是基本的心理过程促进正确知觉、思维、问题解决。 2. 对个体发展至关重要知识与技能习得，能力及个性的形成，正常学习、生活及工作的基本条件保证。 3. 促进人类社会文明的发展积累知识经验，传递人类文明。二、记忆的种类（一）根据记忆内容分类 1. 情景记忆个人根据时空关系对某个事件的记忆，指人在一定时间和地点亲身经历的事件或情景的记忆。以个人的亲身经历为参照，真实生活的记忆，自传性记忆信息的储存收到各种因素的干扰，不稳定、不确定

教育学知识点记忆技巧

1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学） 9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生 10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停 11现代学制的发展趋势（简答）

初中学科之政治知识点记忆口诀大全_考研政治知识点快速记忆技巧方法

初中学科之政治知识点记忆口诀大全_考研政治知识点快速记忆技巧方法考研备考的科目比较多，有一定难度。在众多科目的备考中，政治科目要记忆的知识点是比较多的，下面是由小编给大家带来关于考研政治知识点快速记忆技巧方法，希望对大家有帮助! 考研政治知识点快速记忆技巧通过做题，带动复习记忆仅仅只是来回反复看书，可能只是眼睛对这些知识点比较熟悉。实际上，我们的大脑对这些知识点还是不够熟悉。政治科目虽然是文科学科，但是也是需要大量做题，才能在考试中做到熟练运用。政治科目的考试，主要考察两大题型：选择题和问答题。建议前期的复习，可以大量练习选择题。在做题中，不断加强对知识点的记忆和理解，通过做题来带动知识点的记忆。记住重要的时间点、人物、事件、观点政治科目的学习，其实不是每一句话都要记忆。我们在复习的过程中，记住重要的时间点、人物、事件、观点，其余的一些要素，可以不必要百分百是原话。一个事件的关键要素抓住了，这个事件的来龙去脉就在自己的大脑里了，也就可以串联起来了。容易混淆的知识点，需要做笔记我们在学习和做题的过程中，总会遇到一些比较混淆的知识点。对于这些知识点，建议最好是把他们整理在笔记本上，作为自己的难点来学习。虽然是文科，都是文字，经过自己的手写整理一遍，可以加强记忆。此外，做了笔记，这个笔记本就需要我们经常拿出来看，反复看，也就记住了，混淆知识点自然也就攻克了。考研政治知识点快速记忆方法

1、关键词法对基本知识点的掌握上要注意发现、归纳和概括出基本概念和原理中的关键词，以利于记忆和理解。比如，文化概念，相对政治经济而言的，主体是人类，精神活动及其产品。包括社会意识形态的部分和非意识形态的部分。再如，传统文化的继承，不是原封不动的承袭传统文化，而是有所淘汰、有所发扬，目的是促进传统文化的发展。关键词的概括和总结可以自己进行，也可以上课听老师的总结。 2、事例法对于比较抽象的理论知识(尤其是比较难懂的) ，一定找到一个比较典型的事例辅助理解，作到抽象理论具体化。比如：文化影响人的交往行为和交往方式。结合书上元妃省亲的事例记忆。说明价值观念影响人们的交往方式和行为。事例的寻找注意上课从老师那里找，也可以自己总结，事例应该是材料、图表、漫画、数字等直观形象的东西。 3、对比联系法对于相近的、相反的概念和原理，把他们放到一快加以对比和联系，比单纯对一个要好理解和记忆。比如，潜移默化是指因受到外来影响而在不知不觉中发生变化。深远持久，深指文化对我们的影响程度而言;远主要是就文化影响的空间范围而言;持久主要指文化对人们的影响在时间上有延续性的特点。这样记忆的好处是印象深、持续时间长、效果好，有利于达到学习知识、加深理解的目的。因为对比记忆法所进行归类和比较的过程，就是对事物、对知识的理解、判断和分析的过程。另外要注意老师上课在这方面的总结和参考书上面的总结。 4、结构体系记忆法此种记忆方法多用于复习。学完一节、一课、一本书总要进行复习巩固，这就需要学生必须了解所复习内容的结构体系。首先找出贯穿于知识的主干部分，再根据知识间内在的逻辑关系把分支内容串联在主干之上，抓住主干顺序记忆分支内容，再把每一分支中更细小的内容填充进去，个个知识点犹如冰糖葫芦竹签串，可以有效地避免遗漏或张冠李戴的毛病。以节为例，文化创新的途径，讲两个大问题文化创新的途径和坚持正确方向，克服错误倾向。一个根本途径，两个基本途径;坚持正确方向的关键，四个错误倾向。两个基本途径都有具体的展开，有具体的要求。

工作记忆的基本概念

工作记忆的基本概念工作记忆的基本概念工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。1974年，baddeley和hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用"工作记忆"(working memory，wm)替代原来的"短时记忆"(short-term memory， stm)概念。此后，工作记忆和短时记忆有了不同的意义和语境。工作记忆，(workingmemory，wm)，工作记忆是一种较短时间范围的记忆形式，能够让大脑组织同时处理多种想法。工作记忆是从长时记忆中提取出来的，存在着一个分离的记忆结构，工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。工作记忆的组成原理最早是由英国心理学家baddeley和hitch提出的一个记忆模型，主要由三个子系统构成，分别是中央执行系统、语音回路和视空间模板，指一种对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统。在信息加工过程中，随着时间的进展，短时记忆不断变化，工作记忆的内容也就不断地增减、变动和更新。根据信息加工的观点，在认知过程中，外部刺激经过编码进入记忆系统后，要与已经存储的信息进行比较，并找出与之接近的匹配模式。长时记忆中已存储的信息有一部分就要再次活动起来，在当

前的加工活动中起作用，这一部分记忆就是工作记忆。工作记忆的主要特点对于工作记忆的结构虽然还存在不同的看法，但对工作记忆的内容：则都认为包括一个人当时注意着的信息和对这些信息进行加工所应用着的操作。可以把工作记忆看作是正在进行中的精细认知活动的“工作空间”。它的容量有限，一般认为记忆广度不超过7个项目。由于工作记忆具有连续性和活动性特点，它的内容才随时变动、不断更新。可以认为工作记忆是短时记忆概念的扩充和发展。对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。在工作记忆受损时，难以记住事件正确的前后关系。一个典型的例子就是回忆一个新的七位数的电话号码。你能回忆出来的数字的个数称为你的“数字广度”。对大多数人来说，它通常只有六到七个。换句话说，工作记忆的能力是有限的。某些脑损伤的病人只有极小的数字记忆广度，除了他们听到的最后一个字母外，别的一概回忆不起来，但他们的意识却正常。事实上他们的长时记忆可能并未受到损害。工作记忆的容量差异工作记忆不仅有一个存储的任务，同时还有一个加工的任务，比如典型的工作记忆任务――操作广度(又名计算广度)，每个词语前面有一个数学算式(比如3+2=?，苹果)，连续呈现两个或更多的配对后，需要顺序回忆出呈现的词语是什么，所能回忆出最多的词汇数目即为个体的工作记忆广度。当然除此之外还有词语和视空间工作记忆广度等。工作记忆在语

记忆的分类

记忆的分类记忆的分类在中学科目二中是客观题部分的常考点，考查形式主要是例子的反向识别。要求考生在把握概念关键词的基础上进行例子识别。这里介绍两个常考的维度进行区分识别。 1.根据记忆内容和经验对象划分，可以将记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。这里注意听到过的也算是感知过的，所以“余音绕梁，三日不绝于耳”也属于形象记忆;逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如我们记得勾股定理等;情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。所以是事件带给我们的情绪让我们记忆深刻，比如“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”就属于情绪记忆;动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。例如虽然很久没有骑自行车，但是骑车的时候依然会骑，这是因为我们有动作记忆。 2.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆时间极短，一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒;容量较大;当时感知到的没有来得及经过加工就忘记了，所以完全按客观刺激的物理特性编码，形象鲜明。编码方式为图像记忆和声像记忆，以图像记忆为主。比如我们在路上行走的时候，看到了很多车水马龙，人来人往，这些信息容量很大，但是我们看过就忘记了，这就是瞬时记忆。瞬时记忆经过注意会进入到短时记忆。短时记忆时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右;容量有限;一般为7±2个组块;这里的组块就类似于归类的过程，将事物进行归类处理，一类的可以视为一个组块。短时记忆又称之为工作记忆，指的是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰

的意识，操作性强。例如，你向别人询问了一个电话号码，需要拨打这个电话，当你挂断电话之后，再回忆这个电话号码的时候就记不清了，这就属于短时记忆。短时记忆通过复述，进入到长时记忆。长时记忆：信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。长时记忆的特点是容量无限并且保存时间长久。其编码方式以意义编码为主，有两种方式，包括语义编码和表象编码。表象编码主要加工处理非言语的对象和事件的知觉信息。例如某人对某个场景记忆深刻;语义编码则按言语发生的顺序以系统方式来表征信息。在这里常考查的是长时记忆的两个编码形式。以上是记忆分类中常考的两个分类维度，在复习过程中需要先把把握定义关键词，再对例子进行识别做题。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。例如有的人身体存在残疾，但是心理却异常强大，帮助自己克服困难，做到了身残志坚，这就属于心理对生理的互补。由于每个人都有自己的长处和短处，老师在教育的过程中，要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性具体表现：个别差异性在不同层次上存在。这里面的差异既包括群体上的差异，也包括个体之间的差异。值得注意的是，男女性别的差异，属于群体的差异，男性和女性属于两大类群体。同样，我们生活中经常提到的南方人、北方人，也都属于群体差异。由于人与人之间存在差异性，所以给我们的教学启示是做到因材施教，针对不同的学生找到适合他们的教学方法，促进学生发展。

快速记忆的方法及技巧

快速记忆的方法及技巧-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

记忆口诀及方法

数学高效记忆法有理数的加法运算：同号相加一边倒；异号相加“大”减“小”，符号跟着大的跑；绝对值相等“零”正好。【注】“大”减“小”是指绝对值的大小。合并同类项：合并同类项，法则不能忘，只求系数和，字母、指数不变样。去、添括号法则：去括号、添括号，关键看符号，括号前面是正号，去、添括号不变号，括号前面是负号，去、添括号都变号。恒等变换：两个数字来相减，互换位置最常见，正负只看其指数，奇数变号偶不变。（a-b）2n+1=-（b - a）2n+1（a-b）2n=（b - a）2n 平方差公式：平方差公式有两项，符号相反切记牢，首加尾乘首减尾，莫与完全公式相混淆。完全平方：完全平方有三项，首尾符号是同乡，首平方、尾平方，首尾二倍放中央；首±尾括号带平方，尾项符号随中央。因式分解：一提（公因式）二套（公式）三分组，细看几项不离谱，两项只用平方差，三项十字相乘法，阵法熟练不马虎，四项仔细看清楚，若有三个平方数（项），就用一三来分组，否则二二去分组，五项、六项更多项，二三、三三试分组，以上若都行不通，拆项、添项看清楚。 “代入”口决：挖去字母换上数（式），数字、字母都保留；换上分数或负数，给它带上小括弧，原括弧内出（现）括弧，逐级向下变括弧（小—中—大）单项式运算：加、减、乘、除、乘（开）方，三级运算分得清，系数进行同级（运）算，指数运算降级（进）行。一元一次不等式解题的一般步骤：去分母、去括号，移项时候要变号，同类项、合并好，再把系数来除掉，两边除（以）负数时，不等号改向别忘了。一元一次不等式组的解集：大大取较大，小小取较小，小大，大小取中间,大小,小大无处找。一元二次不等式、一元一次绝对值不等式的解集：大(鱼)于(吃)取两边,小(鱼)于(吃)取中间。分式混合运算法则：分式四则运算，顺序乘除加减，乘除同级运算，除法符号须变（乘）；乘法进行化简，因式分解在先，分子分母相约，然后再行运算；加减分母需同，分母化积关键；找出最简公分母，通分不是很难；变号必须两处，结果要求最简。分式方程的解法步骤：同乘最简公分母，化成整式写清楚，求得解后须验根，原（根）留、增（根）舍别含糊。最简根式的条件：最简根式三条件，号内不把分母含，幂指（数）根指（数）要互质，幂指比根指小一点。特殊点坐标特征：坐标平面点(x,y),横在前来纵在后；(+,+),(-,+),(-,-)和(+,-),四个象限分前后；X轴上y为0,x为0在Y轴。象限角的平分线：象限角的平分线,坐标特征有特点，一、三横纵都相等,二、四