随课微写作教学三点建议

罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。“微”其一义：小。另一义：精。随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。

随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。

随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。阅读和习作两张皮的现象日趋严重。随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。

今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文

或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。

那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。

第二、选准训练突破口是智慧。一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列

举生活中秋天还有哪些景物？于是有了微写作的创作内容：枫叶张开红红的（手掌、爪子---），

银杏扇起金黄的扇子，

葡萄挂起紫色的（灯笼、玛瑙、弹珠----）

玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹---）。训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。这个突破口就紧扣训练点，针对性和目的性都很强。孩子们的想象力一下子激发了，思维能力和写作能力都得到很好的锻炼。

又如鄢家小学的朱微老师在上三年级《奇怪的大石头》一文时，由于三年级起步作文，作文中对话描写对孩子们来说是很大的挑战。朱微老师在本课想落实微写作训练点就是人物的对话。是选择老师和李四光的对话为突破口好呢？还是重新选择突破口？通过反复斟酌和结合三年级学生学情，她最终选择把文中：“李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。”这一段为突破口。模仿老师和李四光对话的格式，扩写李四光和爸爸的对话。通过要求孩子们写:李四光跑去问爸爸：

“爸爸！爸爸！，这块石头是从哪儿来的呢？”

“。”

“？”

“。”

学生的思维一下子打开了。有的写到：

“爸爸！爸爸！这块石头究竟是哪儿来的呢？

“孩子，这块石头可能是被龙卷风卷到这儿来的吧！”

“为什么龙卷风只卷来一块石头呢？”

“这我可就不知道了。”

有的写到：“爸爸，这块石头究竟是哪儿来的呢？”

“孩子，这块石头可能是被猿人推到这儿来的吧！”

“为什么猿人只推来一块石头呢？”

“这我可就不知道了。”

-----

第三、选择训练时机是技巧。什么时候进行微写作训练，课前？课中？课后？这是对教师教学驾驭能力和教学机智的一大考验。课前，有利于激发学生的好奇心；课中，有利于调节课堂气氛；课后，有利于培养孩子反思的能力。又拿《穷人》为例，本节课我的阅读教学目标是让学生体会穷人生活的贫穷和心灵的富裕。这是一个运用对比方法，用明线和暗线两线交叉进行教学的策略。那微写作训练就可以在开课前安排如：《乞丐》《我家的穷邻居》或《我家的穷亲戚》。通过孩子们的写作体会贫穷的一些现象。也可以在课中写桑娜矛盾心理的拓展：《我该怎么办》《西蒙，你醒醒吧》？既是对心理描写的训练，又是对文章深层次理解的一次反思。也可以课后拓展：《渔夫回家以后----》《西蒙的两个孩子长大以后----》训练孩子想象力。不论在哪个时段进行训练，我们都应该做到四不：不为了微写作而写作、不为了随课而随课、不画蛇添足、不哗众取宠。

随课微写作是在传统小练笔基础上的一次传承和创新，本课题的提出是语文教学研究领域的又一次丰富和拓展：既是阅读教学和习作教学的有机结合，更是语文教学有效性、高效性的一种手段和教学策略。我们开始尝试研究本课题，实践本课题。我相信，本课题的研究将有助于师生的共同成长，使语文教学愈加充满生命力。愿广大的语文教师加入我们的随课微写作研究，一起前行！

(完整word版)高中英语写作课教学设计

高中英语写作课教学设计一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。二、教学辅助：多媒体三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation

“随课微写”练写点的选取共4页

“随课微写”练写点的选取 “随课微写”是随课文教学进行微型微格习作训练的简称。微写不仅有微型写作之意，还包含着微格写作的涵义。微格训练达到了化大为小、化难为易的效果，随课微写也是将单元大作文分解为无数小的练写点，然后逐个训练小的写作点，让单元作文不再那么困难。“随课微写”练写点的选取有很多方法，本文将重点介绍指向单元作文的微写训练点的选取方法。一.分析单元作文写作单项技能。以人教版三年级下册第五单元为例，这一单元的作文是“在口语交际的基础上，用一两件事，谢谢父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。写完以后，读给爸爸妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。”通过解读这段习作要求，可以确定这次习作的文体是叙事记叙文，而叙事记叙文的写作能力指向是有序介绍事件的发展过程。因此指向本次单元作文写作能力的随课单项技术训练体系是： 1.赋形思维，即写作者对自己所要写的文章的主题、立意（思想、情感、氛围、性格、特征、信息）的渲染化，造势化、清晰化写作行文中所运用的思维操作技术。也就是用重复和对比对文章主?}进行渲染的思维方式； 2.赋形思维控制下的外貌（神态）描写； 3.赋形思维控制下的动作描写； 4.赋形思维控制下的语言描写； 5.赋形思维控制下的景物（环境）描写； 6.赋形思维控制下的细节描写； 7.赋形思维控制下的心理描写； 8.对事件局部特征的修辞性行文措辞表达训练，也就是我们常说的比喻、拟人、排比、对比等修辞的训练。

二.将单项写作技能分到课文中。清楚了单元大作文需要的单项写作技能之后，接着是将这9个单项技术训练点根据课文内容和文体特点分配到本单元每篇课文中去。如《可贵的沉默》这一课就可以有以下练写点： 1.赋形思维控制下的动作描写。文中有这样一段话“前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……”“回过头”“站起来”“交谈”都是动作描写，写出了孩子们因为生日得到了爸爸妈妈的祝贺而兴高采烈的动作表现，从一连串的动作中读者可以感受到教室里一片热闹的场景，由此便可以引出动作描写的训练。 2.赋形思维控制下的语言描写。课文一开始老师和学生的对话便是很好的语言描写范例。“我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”“当然祝贺了！”又是一片肯定的回答声。”这一段语言描写形式多样，并不是一味的以“某某说”开头，这让学生知道原来语言描写可以没有“说”，还可以用“问”、“回答”等词语代替“说”；而且说话的人可以放在所说的内容的后面，这些信息都告诉孩子们在描写人物的语言时形式是灵活的、多样的、不拘一格的。 3.赋形思维控制下的外貌（神态）描写。他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。“骄傲地”“神气十足”是孩子们因为爸爸妈妈都知道自己的生日并向自己祝贺而得意和自豪的神态描写，这里可以告诉孩子们形容人的“神态”还有其他的词语，比如大惊失色、目瞪口呆、兴

探索阅读教学中的微写作

探索阅读教学中的微写作自媒体时代到来，“微写作”应运而生。2014年，北京率先将“微写作”纳入语文高考中，微写作也因此受到语文教师的关注和重视。笔者在文本阅读教学中，有意识地进行课堂“微写作”训练，既有利于对文本的深入阅读，也有利于提升学生写作能力。本文用多个课例说明课堂微写作应注重与课文内容的天然联系，且写作的内容要小巧生动，最重要的是要顺势而作。凡是爱好阅读之人，大都喜欢在书页上写点简短的眉批、旁批、读后记，这是典型的微写作行为，甚至教师给学生写的作文评语，和学生的短信聊天也是微写作。高考语文卷中的阅读发挥性表达题、仿写题，都是对微写作运用的考察，如2010年湖北语文高考中有一道语言题，请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。微写作能弥补大作文无法多元化地考查学生写作能力的尴尬，降低了学生的考试风险，提高了写作考查的区分度。2014年北京市语文高考新增了三选一的“微写作”内容，深受考生欢迎。微者，小也。小者，易于操控，易于奏效。上海师范大学语文课程与教学论博士生、中学语文特级教师邓彤说，“微型写作之‘微’体现在目标的微化、内容的微化和写作教学

支架的微化。微型写作目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。”当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例，微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。对于那些写作基础较差的学生来说，微写作大大调动了他们的课堂积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生有了写作的兴趣，那就意味着成功了一半。笔者有意识地依托阅读教学的文本，挖掘文本中的写作资源，暂时放弃写作教学的系统化与序列化的整体追求，着眼于局部、微型的实践训练。为了显示微作文和大作文有所区别，营造独特的写作氛围，我们的微作文都是写在统一的B5纸，方便交流反馈，也方便装订积累。如《长亭送别》教学中的“曲子改编”。写作内容：从课文中任选一支或几支你最喜欢的曲子，根据曲意改写成现代诗。优秀的改编诗歌如下：潘琴同学的[滚绣球]：愿疏林挂晖，怨玉骢难系。愿此怨彼又缘何？只为悲欢聚散情难托。香囊轻解，罗带暗松，

浅谈阅读教学中的写作指导渗透

浅谈阅读教学中的写作指导渗透【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。【关键词】阅读教学写作在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。一、引导学生在阅读课中获得间接经验说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的?三乏说?，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个?课文关注了生活的什么方面？??从这篇文章你体悟到了什么？??你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？?也就是说， 1

白鹅随课微写教案

《白鹅》之随课微写作教学目标：1.结合《白鹅》一课，感受作者如何描写自己喜爱的动物。 2.学生能抓住某一方面，选择自己喜欢的动物写一段话。重点难点：运用所学法宝，选择自己喜欢的动物写一段话。教学过程：一、师生谈话，激趣导入。师：同学们，你们喜欢的动物是什么呢？生：狗、猫。。。。。。师：喜欢的动物很多，可是要如何把你喜欢的动物介绍给大家呢？今天老师教给同学们两个法宝，学习完这两个法宝，我相信同学们就能够把自己喜欢的动物详细地介绍给别人啦！对自己有没有信心？二、回顾课文，品读方法 1.老师今天交给大家的第一个法宝就是“抓外形”。学习了课文，我们都知道丰子恺最喜欢那架子十足的白鹅了，现在请同学们快速在课文里找到关于白鹅的外形描写的句子。 2.齐读：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。练写点一：抓住动物的外形特征，将其形象写具体。 ①、同桌交流，将白鹅的形象写具体。 ②、汇报自己交流所得。 ③、师小结。鹅长着一身洁白的羽毛，头上的红色突起，眼

睛不大，可是又黑又亮。听说它们小的时候，鹅的脖子有一尺来长，脚像两把小扇子，走起路来一摇一摆的。 3、探究第二个法宝——练写点二：动物的性格特征（先写出性格是什么，接着举出具体的例子） ①过渡：写动物，不仅可以写它的外形，还可以写它的性格。请同学们找一找课文里直接说道白鹅的性格是？齐读：好一个高傲的动物！ ②它的高傲具体表现在叫声，步态，吃相中。分别出示具体表现额高傲的句子，突出其高傲的特点。 ③、小试身手分小组讨论，以猫为例，采用描写鹅的性格的方式写猫的特征，不仅说出猫的性格，还要用具体表现去证明。猫的懒惰，更表现在它的吃饭和睡觉中。猫的乖巧，更表现在它的睡相、听话和顽皮中。 ④、学生回答三、练写片段 1.抓住某一方面去写，可以将刚才讨论的性格写具体，也可以写外貌。 2.交流分享。小组成员先评，然后推荐好的作品全班评。四、总结我相信，可爱的小动物们有很多很多的性格等着我们去发现，下去以后多去观察，看看你笔下的小动物还有那些性格，把它们写详细吧！

(完整)初中英语写作课教学案例.doc

初中英语写作课教学案例教学目：一般将来： be going to + do sth. 的用法；培养学生以提的方式来写作的能力；自己所喜的体育活、体育明星及自己梦想的；培养学生生活，运。教学内容：描述和了一些体育运目，介了自己最喜的体育明星及自己梦想的。教学方法：写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写作，并用小合作、形式来完成写作任。教学重点：培养学生一种写作能力 ---提的方式来写作。教学程： Step 1 ．Warm-up 活：通听一首英歌：“ The more we get together， the happier we ’ ll be. ” 【明】目的是活气氛，引出今天的做准。 Step 2 ．Revision ①使用暴法（ brainstorm ）学生想出一些和 sports 有关的短和句子。【明】目的是激活学生中和写作运相关的去写作的思路，供稿段（ drafting stage ）有写的价和意的西参考。 ②根据下列所提示介你最喜的运（四人一小活）。（ 1） Name ?（2）What sports ?（3）Why ? （ 4） How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（ 7） personality （性格）（8）His / Her dream??【明】目的是了解一些有关运的信息，引出今天的写作做准。 Step 3 ．Pre-reading 写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写作，先置几个，学生回答，然后将答运用相关的串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite

初中英语写作课教学设计

xx写作课教学设计一、写作材料。二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（draftingstage）选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream⑻…… 3．Pre-reading通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each otherfor along time?联系朋友有很多方法，但是One of the best ways is sending e-mails to them. Do youknow why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing.提供写作标准要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

心得体会：“微写作”的妙处

心得体会：“微写作”的妙处近年来，微博、微信、微课已经完全进入人们的视野，开启了一个“微时代”。我们在语文课堂上也可以尝试以简驭繁、化整为零，进行“随课微写作”。教师可以根据文本特点，在文本的精彩处、空白处适时引导学生进行推测、想象, 设计丰富多彩的听说读写训练活动，搭建随堂小练笔平台，训练学生的写作能力。下面就以人教版小学语文教材中的四篇课文谈谈课堂微写作。精彩部分仿一仿《花钟》这篇课文语言表达非常有特色，描写花开的句子用到多种表达方法。如何将这些方法运用到平时的写作中，是本文的重点。教学时，我出示课文中描写花开的语句：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒…… 明明都是“开花”，可在作者的笔下却千姿百态，各自“活”了起来，那都是因为作者“换了一种说法”。一个高明的厨师用同样的原料能做出几道色、香、味完全

不同的菜，学生写作文也应该这样。用词灵活多变，学会“换一种说法”，这样写出的作文才会生动、活泼。“你们能学着用文中的表达方法写一写吗？”我出示鸡冠花、迎春花、桃花、龙葵花、荷花、紫茉莉、剪秋罗等图片，让学生利用精彩点进行仿写。生活处处皆语文，紧扣教材设计贴近学生生活的读写训练题，他们比较感兴趣，完成起来也较为容易。空白之处补一补课文常常在中间或结尾“留白”，教师可以利用空白处引导学生进行想象。《灰雀》全篇课文只写了第一天列宁和男孩关于那只失踪灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？我们设计了以下问题：课文中的深红色灰雀去哪儿了？仔细一想，就会知道是被小男孩抓走了。可小男孩为什么抓它？是怎么抓的？抓到哪里去了？怎样对待灰雀的？后来，那只深红色的灰雀为什么又回来了？小男孩是怎么把灰雀放回来的？这些课文里都没有提到，是课文中的空白，给予了学生广阔的思维空间和创作财富。学生在学习课文的同时可以针对空白进行补写，使故事情节再掀波澜，这也是写作

在阅读教学中渗透写作方法的指导

在阅读教学中渗透写作方法的指导叶圣陶先生曾言：老师讲课，必须使学生真正受用，任何时候都要记住这一点。我们也在思考，语文课上老师应该教什么，给予学生什么，才能使学生真正受用？新版《语文课程标准》有明确的说法，那就是“工具性与人文性的有效统一”。在新课程背景下，出现了不少可喜的现象：课堂上凸显了学生的主体地位，尊重了学生的独特感受。“阅读感悟”成了课堂的主旋律，充分突出了新课程理念下语文课堂的“新”。然而，我们也注意到，时下的语文课堂上已淡化了篇段结构的分析，雪藏了写作方法的指点，将这些统统划归为传统的教学方式而视为禁地，生怕因此影响了新课程理念的落实而不敢越雷池一步。笔者认为这是一种因噎而废食的行为，是对《语文课程标准》的曲解，不免有断章取义之嫌。文章不是语言文字的简单堆砌，情感的表达也需要一定的方法，它们一个共同的载体就是组织安排的艺术，是文字、素材、情感的和谐统一。笔者主张在第三学段，结合学生的学情，结合不同文本，在新课程理念下自然地渗透写法教学，为学生真正理解文本铺平道路，实现人文性与工具性的和谐圆融。 1 整体感知时渗透凡为教，目的在于达到不需要教，以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。拿到一篇课文，必然先从其整体入手感知大意、解析结构，从而能条分缕析、披文入情。而文章的写作顺序、结构安排、切入引导、过渡衔接虽不尽相同，却也有规律可循。第三学段的学生已有一定程度的自学能力，如果在刚接触到一类文本时即授之以“渔”，教会其如何根据此类文本的写作特色去整体感知，则必能举一反三，事半而功倍。如：本学段安排的《麋鹿》《烟台的海》《记金华的双龙洞》《三亚落日》《秦兵马俑》等均属说明性课文，究其写作顺序而言无非是按时间、按季节、按地点变化的顺序；究其文本结构而言大体都有个总起、分述、总结的过程。教学中引领学生从这些写法下手，很自然地就把握住了文本的主体。此后再遇到同类文本则可达到“不需要教”这一目的，学生也摆脱了对老师的依赖性。 2 解读文本时渗透阅读课最基础的任务是充分解读文本，实现教师、学生、文本间的深度对话。我们欣赏抓字、词、句披文入情的解读方法，尊重学生的个性化的解读。在这里想谈的是如何结合写作方法帮助学生对文本进行理性化的解读。在执教《船长》一文时，笔者感到让学生对哈尔威船长形成真实的认识是颇有难度的，同时笔者也注意到本文的两大写作特色：其一是对比手法的运用，其二是夹叙夹议的行文方式。为些，在教学过程中笔者精心设计了两个问题，引导

初中英语写作课教学案例

初中英语写作课教学案例一、背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal 广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻…… 3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing. 提供写作标准要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)，capitalization( 大写字母)correctly? 2. I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

关于开展随课微写作教学的三点建议-4页word资料

关于开展随课微写作教学的三点建议随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。阅读和习作两张皮的现象日趋严重。随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。那么随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。

首先，选好训练点是关键。随课微写作要明确第一要素：随课。第二要素：微。第三要素：写作。即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。即一课一得，一写一得。有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。比如：我们学习了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。我们的微写作的训练点就可以选心理活动这个点。又比如《桥》这一课场景描写很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。低段的儿歌童谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。还有如：写景的，文章的开头和结尾啊等等。第二、选准训练突破口是智慧。一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列举生活中秋天还有哪些景物？于是有了微写作的创作内容：枫叶张开红红的（手掌、爪子---），银杏扇起金黄的扇子，葡萄?炱鹱仙?的（灯笼、玛瑙、弹珠----），玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹---）。训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。这个突破口就紧扣训练点，针对性和目的性都很强。孩子们的想象力一下子激发了，思维能力和写作能力都得到

路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作优秀教学设计

路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作教学设计一、教学目标： 1.阶段性目标：依据新教材学习任务群1（整本书阅读）、学习任务群5（文学阅读与写作）要求，通过开展整本书阅读通读评价活动，关注学生个体阅读深度与高阶思维品质的培养，鼓励学生富有个性的表达，培养写作能力，尝试跨界阅读。 2.本课时目标：（1）读写评结合，了解学生整本书阅读进展状况，培养特定情境下的语言应用能力。（2）学习微剧本相关知识，以改编成微剧本（一幕）的写作实践活动，探索文学作品的的微剧本创作。二、课时：一课时三、课前准备：收集学生为小说人物撰写的颁奖辞。教学过程一、课堂导入整本书阅读《平凡的世界》同学们已经通读了一遍，昨天看了同学们为路遥的《平凡的世界》写的颁奖词，我想请同学根据你自己对这部百万字小说的阅读经验，就自己的颁奖词说明理由，你为什么要给他（她）颁奖。 1.学生展示颁奖词，并阐述理由。 2.师生评议，在评议的过程中深耕文本。教师小结：小说中这一群人，他们身处平凡的世界，却又不甘于平凡，自始至终没有放弃过平凡的梦想。因此，陈忠实这样评价路遥：“路遥获得了这个世界里数以亿计的普通人的尊敬和崇拜，他沟通了这个世界的人们和地球人类的情感。” 二、微写作训练活动 1.设置情境教师引导：《平凡的世界》多线并进的情节结构和人物群像的塑造非常独特；主题蕴含苦难体验、道德善良以及奋斗精神。小说中的精神力量，不仅在当时有着深刻影响，对于今天的人们也有着现实意义。2015年新版电视剧《平凡的世界》首播，剧中表达了“改革有力、奋斗有梦、伦理有情”的主题，符合我们的时代特点，2019年11月15日，话剧《平凡的世界》在北京开演。文学名著的改编，不仅是为我们提供了一个怀旧与消费的影像空间和规避现实的庇护空间，更是对那些逝去记忆的一种文化焊接和精神传承。今天，我们进行深层次阅读和写作，尝试着将《平凡的世界》的精彩情节改编成微剧本的一幕或一个片段。改编成微剧本应该从何入手呢？有没有同学具有剧本知识的储备，能告诉大家？提示：情节的典型性，抓矛盾冲突最激烈的情节，人物性格能充分展示。投影曹禺《雷雨》片段。（补充资料：宫晓东导演介绍了相比于文学，话剧改编有“减法”和“加法”，将110万字的原著改编为两个半小时的话剧，首先是故事结构上的“减法”。将“最不可少”的内容保留后，从三部小说中提炼出故事主线。其次是二度创作上的“加法”,每一个时代都用了代表性的背景，增添三个元素：作为转台的磨盘、作者路遥的铜像，以及造型各异的偶人。“从路遥的笔下，回到渐行渐远的年代”。）（设计意图：将话剧改编中的“减法”和“加法”置于文学解读的语境中分析，认为通过舞台的演绎，学生可以在了解和欣赏话剧艺术的同时，更好地理解《平凡的世界》的文学魅力。）（补充知识：

阅读教学中的习作训练的渗透

阅读教学中的习作训练的渗透【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。我做为一线任教的语文教师，开展了“如何在阅读教学中渗透习作训练”问题的探究，，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰

语文人教版三年级上册《秋天的雨》随课微写作

《秋天的雨》随课微写作教学设计【教学目标】 1.初步把握课文整体内容，并理解“课文是从哪几个方面写秋天的雨的”。 2.重点学习第二自然段, 联系上下文, 理解重点词语“五彩缤纷”，学习课文总分的构段方式和运用比喻和拟人的修辞方法法描写秋天景物的表达方式,感受秋天的美，仿写句子。【教学重难点】 1.教学重点：品读第二自然段，联系上下文，理解词语“五彩缤纷”。 2.教学难点：学习课文总分的构段方式和运用比喻和拟人的修辞方法法描写秋天景物的表达方式,感受秋天的美，仿写句子。【课前谈话】师：孩子们，你发现了我们今天上课和以前上课有什么不一样吗？生：很多老师来听课或在阶梯教室上课师：今天有这么多的老师来我们学校做客，作为主人，我们可不能怠慢哦！来，举起你的小手，露出你的笑脸，跟下面的老师们打个招呼。生：挥手打招呼师：孩子们，上课前我想和你们聊聊天，聊什么呢？就聊雨。你喜欢什么季节的雨？说说你的理由。生：汇报，春天万物复苏，夏天很凉快，秋天…… 师：我发现，不管喜欢哪个季节的雨，你们都有一个共同点，那就是热爱生活，热爱生活中的美景。好了！孩子们准备好上课了吗？【教学过程】一、导入，揭题师：孩子们，春天的雨滋润万物，夏天的雨给我们送来一丝清凉，而秋天的雨则像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门，这节课让我们一起走近秋天，走近秋天的雨。齐读课题。二、自读，整体感知师：秋天的雨特别神奇。（课件出示）1、自由朗读课文，画出全文的中心句。2、思考：围绕这个中心句课文又是从哪几个方面来写秋天的雨的？师：全文的中心句是哪一句？生：汇报（课件出示中心句）学生读。师：这个句子在全文中有什么作用？（总结全文）——提前给孩子们做铺垫师：课文围绕这个中心句又是从哪几个方面来写秋天的雨的，请分别用一个词来概括。生：反馈、归纳：板书：（颜色）（气味）（声音）师：孩子们不仅会读书，还很会思考，你看，课文就是从颜色、气味、声音三个方面来写秋天的雨的。这几个方面分别是哪几个自然段在描述？生：二、三、四自然段。师：赞同吗？那再次请孩子们快速浏览这三个自然段，（出示这三个自然段内容）分别画出每个自然段的中心句。（根据学生汇报描红每个自然段的第一句。）师：让我们观察一下这三个中心句在每个自然段中的位置，你发现了什么？生：都是第一句师：这个中心句，放在这段话的开头，我们也称它为这段话的总起句。会读书的小朋

写作教学案例分析

写作教学案例分析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

随课微写作教学三点建议

随课微写作教学三点建议罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。“微”其一义：小。另一义：精。随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。阅读和习作两张皮的现象日趋严重。随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文

或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。首先，选好训练点是关键。随课微写作要明确第一要素：随课。第二要素：微。第三要素：写作。即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。即一课一得，一写一得。有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。比如：我们学习了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。我们的微写作的训练点就可以选心理活动这个点。又比如《桥》这一课场景描写很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。低段的儿歌童谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。还有如：写景的，文章的开头和结尾啊等等。第二、选准训练突破口是智慧。一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列

抒情类微写作教案

书微言，传情意 ——抒情类微写作指导教学目标 1、明确“微写作”考察目的 2、学习并掌握抒情类微写作“写什么”和“怎么写”等问题教学时数：一课时教学重点：1、解决“写什么”问题 2、什么是抒情，抒情方式有哪些导入：　台湾作家龙应台说,每个时代都有思考和不思考的人。人本是散落的珍珠，随地乱滚，写作就是那根柔弱又强韧的细线，将珠子穿起来成为项链。一个敢于思考的人越多，天分、才气、道德、勇气就越多. 一、明确文体特点微写作最突出的特点是带着材料的任务式写作。在150——200字的区间里，它不仅考查学生在极短的时间内编织故事、描述事物、阐释观点、抒发情感以及辩证思维能力，更要考察学生如何经营句子逻辑关系以及遣词造句等多方面的能力，考的是学生的急才。学生在写作的时候，可以带着一点小情绪，比如幽默感或调侃什么的，可以是比较诙谐的，写作的个性化也可以容纳在里面。思考：这段话告诉我们应具备哪些写作能力（学习掌握哪些表达方式）——记叙、描写、议论、抒情，还有说明等能力。示例：2014 年高考语文北京卷一、微写作(10 分) 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过 150 字。 3.写一段抒情文字(可写诗歌)纪念自己的18岁。要求感情真挚，富有文采。示例：《纪念自己的十八岁》明天是我十八岁生日，那个少年也将一去不复返，在此，想留作一份纪念，算是自己的一份奔二之礼。看着镜子里自己的模样，眼神露着稚气，举止大大咧咧。我不想长大，长大一岁，肩上的责任和压力就多一些。看着爸爸妈妈头上的青丝，我就不想总是任性妄为了，自己也要为自己撑起一片天，因为到最后陪伴的人都可能离开自己。我要学会照顾自己，学会生活，学会体谅。很多我都

随课微写作教学三点建议

(完整word版)高中英语写作课教学设计

“随课微写”练写点的选取共4页

探索阅读教学中的微写作

浅谈阅读教学中的写作指导渗透

白鹅随课微写教案

(完整)初中英语写作课教学案例.doc

初中英语写作课教学设计

心得体会：“微写作”的妙处

在阅读教学中渗透写作方法的指导

初中英语写作课教学案例

关于开展随课微写作教学的三点建议-4页word资料

路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作优秀教学设计

阅读教学中的习作训练的渗透

语文人教版三年级上册《秋天的雨》随课微写作

写作教学案例分析

最新高中英语写作课教学设计

随课微写作教学三点建议

抒情类微写作教案