多幅图看图说话写话的教学随笔

多幅图看图说话写话的教学随笔

赵云芳

看图写话中的多幅图，往往是通过前后连贯的几幅图，构成一个较为完整的故事。在进行多幅图的看图说话写话训练中，除了要依据“看——演——说——写”四步走以外，教师还不要忽略以下几条的教学：

一、要引导学生注意“连续”两字。教学时，应该特别注意图与图连接的过渡语。因为，教师在组织学生看图说话练习时，常常是一幅图一幅图进行的。再将几幅图连起来时，图与图的连接处，学生往往表达不准确。其实，很简单的几个词，如“走着走着”、“过了一会儿”、“不一会儿”、“就这样”、“正在这时”等，就能轻而易举地将几幅图片串连起来。必要时，教师应帮助学生表达，并板书在黑板上。让学生学会使用一些简洁的连接词，把每幅图的几句话连成一段连贯的话。

二、要引导学生联想图与图之间的留白之处。看图写话都是一些静止的画面。前后两幅图中隐藏的情节，要让学生通过想象进行补白。比如在教学《到此一游》这篇写话练习时，前一幅图画的是小猴看见美丽的景色不禁陶醉在其中。后一幅图画的是小猴用毛笔在柱子上写了“孙小圣到此一游”几个大字。学生在进行说话练习时就忽略了这支毛笔哪来的呢？在我的一个提问后，学生顿时讨论起来，“回家拿的。”“还用回家拿吗？猴毛变的呗！”这孙小圣的猴毛变毛笔，可又成了这篇文章里的一大亮点。学生写得千奇百怪，有翻着跟头变的，有揪下一撮猴毛变出了笔墨砚台的，有让旁边的小熊帮着找出一根最黄最粗的猴毛变出一支金光闪闪的大毛笔的。学生将一只顽皮机灵的小猴子写得栩栩如生。

三、要引导学生学会在写话时，正确分节。一般是一幅图一小节。每次看图写话教学时，我都要在黑板上用“□□”帮学生标出这篇写话的分节形式。让学生在写话时对于如何合理分节引起重视。

2009.4.20

“看—演—说—写”，环环相扣

赵云芳

给一、二年级小学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用几句话、一小段话说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。

我在看图说话写话的教学中，设计了“看——演——说——写”四个步骤。如，在教学《让座》一篇时，方法如下。

第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，了解图画的主要意思，为故事中的人物起名，并用一、两句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，表演图意。公车上，山羊公公是怎样上车的，小猴看到了是怎样想的，怎样说的，怎样做的，旁边的乘客有何反映等。

第三步：再次看图，练习用几句话说出图意。教师可以将故事分为几个部分，将一幅图划分为几幅图，帮助学生降低难度，练习说话。如，故事的开头指导学生用简短的句子交代时间、地点、人物、起因。山羊公公上车时年迈的样子，可以运用积累的好词好句。小猴的所想所做，老师可以抓住小猴的几个动词“想、站、走、扶”进行板书，帮助学生梳理脉络。小猴和山羊公公之间的对话，可以分角色进行对话练习。

第四步：练习写话。

义，注意每幅图之间的联系。按照这样的思路看，这几幅图的主要内容就清楚了。我们先从小男孩被屋檐上燕窝落下的东西正好掉在头上看，知道了两个小量也许正准备到屋外去玩耍；结果，两个孩子没有去玩耍，而且帮助燕子修了一个更完全、更结实的窝。这几幅图中重点是第四幅图，这时，我们需要对重点图展开合理的想象。看图作文的图画是有限的，这有限的图画，就给我们发挥想象提供了广阔的天地。我们应该根据画中人物的表情、行动想象出人物的音容笑貌，故事的发展和结局。仔细观察第四幅重点图上物的动作、神态，想象两个孩子虽然没有出去玩，但他们保护了益鸟，回想老师说的话，他们心里可高兴啦。屋檐上的燕子看见自己的窝又结实又要金，正在夸奖，感谢两个小男孩。这样文章的主要思路出来了，鸟类是我们的朋友，我们应保护益鸟。

最后，把各幅图的意思连接起来，组织好内部语言。不过，在下笔前，我们要注意，作文的表达顺序和看图是想反的，是从部分到整体。它们两者的关系是：看图是提高认识能力为主，作文是提高表达能力为主。只有对图画的认识全面、正确了，表达才能准确无误，而表达的顺序，一般是按图画的先后顺序一幅一幅地写。

2009.5.20

看图作文就是根据图画的内容作文

赵云芳

一、要学会看图，看图的方法是：1、看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果话的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的主要内容。2、看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品、人物。这些人物各在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。3、看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。

在“三看”的同时，还应联系图画的题目或其它的文字说明，把图画和文字结合起来看和想，这样就能更好地理解图画的主要内容，写出符合要求的文章来。

二、写的时候要注意几点：

1、抓住图的中心意思写。

2、看单幅图作文，要合理想象，补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面，说明了一瞬间的情景，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借助图画提供的景物，想象出环境、气氛等等，使文章的内容具体、生动。当然，想象必须围绕图画表达的中心进行，必须从生活实际出发，做到自然、合理、得当。

3、看多幅图作文，要进行联系、比较，把事情叙述完整。多幅图的每幅图都表现了一个情节，图与图之间联系紧密，这就需要把一幅幅图串连起来，在头脑中形成一个完整的故事。要找到事情发生的线索，再按照单幅图的写法，一幅幅地描述，把事情写完整。在写的过程中，要根据画面的特点，分清主次，做到详略得当。还要写好开头、结尾，注意过度、照应，使文章首尾连贯。

2009.6.25

指导低年级学生看图说话写话的几条注意

赵云芳

我从事低年级小学语文教学已数年，在指导低年级学生看图说话写话时，本人认为还要注意两条方法的教学实施：

1、多读书。读书，是学生学好语文的必不可少的途径，是提高作文能力的重要方法。从一年级下学期开始，我给学生布置了两天一篇故事的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。

2、多积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。在学生升入二年级后，因为他们已经有了一定的阅读能力，我便指导学生进行语言积累。于是，除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我充分利用了语文课本的配套阅读材料《新补充读本》。让学生在学完一课进行课外阅读时，做到“不动笔墨不读书”，要求每人在读的过程中，运用圈划符号划出好词好句，并背诵记忆下来。依照自己的能力，多划就多背，少划就少背，哪怕是一篇文章阅读后，背一个词，一句句子。定时两天交流一次，并对积累效果好的学生进行奖励。

在对学生进行语言积累这一指导中，我还运用了《好词好句好段》这类书。此类书正是好词好句的集锦，是学生知识储备的资料库。在二年级初，学生刚学写话时，我会根据写作内容在写作前一个星期提出写作要求，给学生充裕的时间让学生在自己的“资料库”中收集相似的好句。如，我要教学《妈妈笑了》时，便让学生收集一些关于描写人物高兴时的表情的句子，摘抄在周记本上。在教学时，因为学生事先做了预习，所以教学起妈妈高兴时的神态来，学生便会积极踊跃，争着回答。有的说：妈妈笑了，眼睛变成了两个弯弯的月牙儿。有的说：妈妈脸上绽开了笑容，像一朵盛开的野菊花……学生边交流边学习，一段美妙的文字，写起来也就毫不费力了。

2009.7.20

看图写话的指导要点

赵云芳

指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

3、指导说话要说到位。

由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4、降低要求，让学生我手写我心。

一年级先从一两句话写起，树立写作的信心。刚开始学习写作文的时候，只要求写一两句话，能说清楚什么人、什么时间、在哪里、干什么就行了。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是可以的。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。写人物，可以写他们的动作、神态、心理活动和对话；写动物，可以介绍它们的外形、颜色、习性、活动情况；写事情，就需要把事情的经过交代清楚。

2010.2.25

名言警句的积累

赵云芳

名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀。虽然这些内容占新教材的比重微乎其微，可对于学生学习语言、学习做人都是十分有益的。它不能只用一节课读一读、背一背就算了事，而应鼓励学生熟读成诵，还需要教师在语文教学中时时讲，处处用，让它无处不在，与学生形影相随，这样日积月累，学生积累的名言警句一定蔚为大观，从而达到增长智慧、陶冶情操、丰富语言的效果。

我在实际生活中开展了一系列的语文实践活动，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。

1、每天学一句名言警句。“一天一句名言，一天一点进步。”在蹲厕时，在吃饭时，在洗碗时，在睡觉时学习一句名言警句，既轻松自如，又学有所得。并通过自建小句库，使之系统化、条理化，以便在今后的学习过程中慢慢琢磨名言警句的意思和体会其中所蕴含的道理。

2、每周办一期相关的黑板报，每月出一期相关的手抄报，内容可由学生自己撰写，自己修改，自己排版，自己设计。若坚持开展这两项活动，既训练学生的写作能力，又开阔了学生阅读视野，既巩固了所学知识，又培养学生的审美能力、组织能力和名言警句运用能力。

3、鼓励学生在说话、作文时使用名言警句。鼓励他们用平时收集名言警句，在同学间交际时使用；充分利用现有的课程资源，利用自身积累的名言警句，写体会，讨论，辩论，以增强感受；在实践中把它们作为人生信条和座右铭，用以指导自己的实际行动。

总之，巧用名言警句，既能上活上好语文课，也能使作文锦上添花，更能引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，使他们的青春焕发健康、蓬勃的活力，使他们的一生在青少年时期就定下正确的基调。只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，一定能取得事半功倍的效果。

2010.6.25