小学英语阅读教学中的读写结合
浅谈小学英语阅读教学中的读写结合
[ 内容概要] 《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。其中，阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位。而阅读和写作又密不可分。因此在小学英语阅读教学中做到读写结合非常重要。本文旨在论述读写结合在小学英语阅读教学中的重要性及如何在小学英语阅读教学中做到读写结合，。其中又结合PEP六年级下册，Unit3 Last Weekend Part A Let’s Lear从四个方面来论述如何做到读写结合：一、复习导入阶段，通过读写结合，以旧引新；
二、指导阅读阶段，通过读写结合，训练技巧：三、巩固阅读阶段，通过读写结合，读以致用；四、拓展阅读阶段，通过读写结合，内化并掌握语言。总之，通过读写结合，能培养学生的阅读兴趣，进一步提升学生综合语言运用能力。
关键词：课程标准阅读教学读写结合
《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。其中，阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位。而阅读和写作又密不可分。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语，形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握和运用能力的形成。那么如何在小学英语阅读教学中，读写结合，提高学生的英语阅读能力呢？结合PEP教材六年级下册，谈谈我的一些做法和体会。
PEP小学英语教材注重学生语言运用能力的培养，是以话题为中心，以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。到了六年级，出现了一些真正意义上的阅读课型（Let’s read）.这部分的阅读理解旨在让学生在文本的阅读中巩固本单元的主要词汇、句型，获得语言知识，，并适当扩展语言，增大语言输入量，提高语言运用能力。根据听说领先，读写跟上的原则，我采用“导——读——用”的教学模式，在英语阅读教学中读写结合，提高学生的英语阅读能力。
一、读写结合，复习导入
由于Let’s read部分是前面Let’s learn和Let’s talk部分词汇和句型的复现和巩固，因此在导入新课时，我采用了以旧引新的方法，帮助学生建立起文本与以往知识经验之间的联系，以学生已有的知识为基础，从旧知识入手，创设一种认知期待，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解，为下面的阅读做好铺垫。
在执教六年级下册，Unit3 Last Weekend Part A Let’s Learn时，我是这
样设计的：
首先，设计了写出动词过去式的练习：
visit grandparents ____________ watch TV ______________
play football ______________ wash the clothes ____________
clean the room ______________ cook meals ___________ 完成后，要求学生自己读读，在写写、读读中，复习词汇，然后在与学生的日常交流中引出本课内容：
T: What did you do last weekend?
S: I visited my grandparents/watched TV/read a book/did home work……T: You did many things last weekend. You were busy. Last weekend ,Wu Yifan was busy ,too.What did he do ?Let’s read.
由词汇——句型，由旧知——新知自然导入新课。
二、读写结合，指导阅读
阅读的指导是阅读教学的核心环节。在上面提到的阅读课教学中，我采用了略读、寻读、精读、填表格等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，训练阅读技巧，提高阅读实效。因此，我实施了以下步骤：（1）T:What did Wu Yifan do last weekend?
让学生带着问题，快速浏览语篇，初步了解大意。
(2) Fill in the blanks.
学生带着任务寻读，查找上周末所做的事情，然后填空：
Wu Yifan ___busy last weekend. He ________his grandmother Saturday morning . They _______noodles together. In the evening, they ______ TV. Sunday morning,Wu Yifan ______football with his friends. In the afternoon,he ______his clothes and ________his room.
(3) Finish the table
精读课文是阅读课中最关键的环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。因此，我设计了填表的任务：
三、读写结合，读以致用
阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项任务则是激发学生的阅读兴趣，巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。因此，在阅读全文后，我又设计了以下环节：
（1）引导学生复述短文
学生填完上述表格后，我就引导学生根据表格中的关键单词进行复述短文。（2）结合生活实际，仿说
英语学习的目的，就是为了更好地运用语言于实际的交流之中。让学生根据课文，联系自己实际生活，进行说话练习，它是在语言实践中积累知识，丰富言语，培养交际能力的一种主要形式。
（3）根据短文进行仿写
英语学习的最终目的就是使学生能够把学到的知识内化为自己的语言。让学生根据已学的短文进行仿写有助于提高学生综合运用英语知识的能力，实现学以致用的目的。正如叶圣陶先生说过的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。因此，我设计了以“I was busy last weekend.”开头的仿写。
四、结合写的内容进行朗读训练。
当学生写出了自己的文章，学生会很有成就感。。但由于学生是在教师的帮助下完成习作的，要使学生更加有效地内化语言，可以让学生朗读自己的作文或者互相交流彼此的作文，从而才能使课堂上的语言真正地掌握，并形成一定的语感和语篇能力。
总之，读、写是一个有机统一、紧密联系的整体，培养小学生英语阅读能力是一个渐进的复杂的过程，不能操之过急。通过读写结合，培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，学生的阅读能力定会逐步提高，并形成一定的综合语言运用能力。
参考文献：
1．2003年《英语课程标准》
2．傅京《小学英语阅读教学有效性研究》
3．余冰倩谢建珍《充分利用新教材培养学生阅读能力》
小学英语阅读教学的方法与技巧
小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅
读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告
《小学语文阅读教学研究》课题研究 结题报告 胡市小学语文课题组 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。 四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我校1—6年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法
读写结合,构建小学英语高效课堂
读写结合，构建小学英语高效课堂 发表时间：2020-03-20T11:07:45.450Z 来源：《中国教师》2020年1月刊作者：胡秀士 [导读] 随着教学改革的不断深入，在小学英语课程中也在进行各种教学手段的创新，根据课程教育的要求，开展对学生的英语指导，组织学生进行对英语的阅读与写作，促进小学英语课堂的高效教学。读写结合是小学英语教学中的重要教学方式，也是学生学习英语知识的重要途径。阅读可以给学生提供重要的理论知识基础，写作可以帮助学生将各种语言知识进行良好掌握，提高学生的语言表达能力，促进学生对英语知识的高效学习。本文首先对读写结合在构 胡秀士陕西省安康市平利县城关三小陕西安康 725000 【摘要】随着教学改革的不断深入，在小学英语课程中也在进行各种教学手段的创新，根据课程教育的要求，开展对学生的英语指导，组织学生进行对英语的阅读与写作，促进小学英语课堂的高效教学。读写结合是小学英语教学中的重要教学方式，也是学生学习英语知识的重要途径。阅读可以给学生提供重要的理论知识基础，写作可以帮助学生将各种语言知识进行良好掌握，提高学生的语言表达能力，促进学生对英语知识的高效学习。本文首先对读写结合在构建小学英语高效课堂中的重要作用进行简单的分析，然后重点对读写结合在构建小学英语高效课堂中的教学策略进行深入探究，以供大家参考。 【关键词】读写结合；小学英语；高效课堂；构建 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-198-01 随着我国经济的不断发展，与国际间的交流越来越广泛，而英语作为世界性的第一语言，在学校教育中也越来越重要。在小学英语课程中教师需要加强对学生的教育指导，重视对学生的知识教授，鼓励学生进行阅读与写作，丰富学生的语言知识储备，提高学生的写作能力，促进学生英语素养的培养。因此在小学英语课程中教师需要加强对教学方式的改革，以读写结合为基础开展对英语高效课堂的构建。 1 读写结合在构建小学英语高效课堂中的重要作用 1.1 读写结合可以帮助学生有效理解文本 在小学英语教学中由于小学生本身没有足够的知识基础，在日常生活中对与英语的接触也不多，使得学生在学习英语知识时就会感到困惑，而对于英语格式的文本更是不利于学生的理解，影响了学生对英语的学习积极性。而读写结合可以有效的帮助学生进行对文本的学习和理解，学生在阅读之后进行写作表达，可以让学生更加深刻的理解文本中的语法知识和思想情感，让学生对课文中的内容学习更加具有目的性，让学生可以对文本逻辑关系形成良好的认识，促进英语课程的高效教学。 1.2 读写结合可以促进学生表达能力的提高 读写结合在小学英语课程中的运用，就是要求学生在阅读过程中进行足够的重视交流，然后在写作过程中将获得的知识进行运用，使得学生能够真正掌握各种知识，提高学生的英语学习效率。学生在阅读文本之后，会对课堂教学的内容把握更加精准，在对英语文本的学习过程中更好的理解其中的情感和思想，从而在写作过程中注意这些问题，更好的进行写作。而且在阅读过程中教师可以根据自己发现的问题，在写作过程中进行更改和避免，提高学生对各种单词和语法的理解能力，培养学生的英语表达能力。 2 读写结合在构建小学英语高效课堂中的教学策略 2.1 利用各种话题引导，促进读写结合教学发展 在小学英语课程中进行高效课堂的构建，就需要加强对读写结合的重视，适应学生学习英语知识的需求，帮助学生进行对各种语言知识的学习和理解，给学生足够的机会进行阅读和写作，利用自己的英语知识表达自己的情感观念，促进学生英语素养的培养。但是在小学阶段学生年龄较小，对很多英语知识的学习能力和兴趣都不高，需要教师利用一些措施进行引导，比如利用话题吸引学生的注意力，引导学生进行对某一知识的学习和探索，从而促进读写结合教学的发展，实现对英语高效课堂的构建。 例如，在学习陕西旅游出版社小学英语课程中《hello》这一单元时，教师可以根据教材内容，选择相应的主题组织学生开展分析讨论。教师可以创设一些与教材有关的内容，如“Hello！”、“Goodbey，Miss！”、“ What is your name？”等，教师可以让学生以这些为主题，进行对单元文本的阅读和讨论，并根据主题进行引入，让学生可以对各种口语交际用语进行有效的理解，鼓励学生讨论在不同场景的交际方式，然后引导学生利用文本中的知识进行写作，将自己在独特情境中的口语交际方式进行说明和表达，促使学生们写出的内容更加多样化，从而培养学生的阅读能力和写作能力，提高英语课堂的教学质量。 2.2 设置趣味性的问题，引导学生进行阅读写作 在英语教学中教师要通过对读写结合的实施，促进小学英语高效课堂的构建，就不能单纯的指导学生进行阅读或者写作，还需要加强对学生的引导，让学生更加感兴趣的进行学习，更好的集中学生注意力，从而提高学生的读写结合效率。因此在英语课程中教师可以设置各种趣味性的问题，引导学生在对问题的学习探索中进行阅读写作，从而提高学生的学习效果。 例如，在指导学生学习陕西旅游出版社小學英语课程中《My body》这一单元时，教师就需要注重对课堂问题的设置，可以将与身体部位相关的知识进行引入，让学生在学习的过程中不断的熟悉各种词语。教师还可以提问学生：“Look！ I can dance， I can draw， I can jump. What can you do？”通过这类问题让学生进行对课文的阅读，并组织学生进行对课文中身体部位的习作练习，以英语文字的形式表达自己的思想，从而有效的开展对学生的读写结合教学。 2.3 结合生活化元素，培养学生良好的读写结合习惯 在小学英语课程中教师组织学生利用一些生活中的元素进行对英语知识的学习和表达，从而培养学生良好的读写结合习惯。教师可以鼓励学生在生活中进行积累，将阅读和写作融入生活，从而促进学生英语学习效率的提高。 例如，在指导学生学习陕西旅游出版社小学英语三年级课程中《How are you？》时，教师可以先组织学生进行课程的学习，然后让学生能熟练掌握对话，并会用该句型：How are you？ I’m fine，thank you.And you？ I’m fine，too.进行问答操练，能在不同场合正确地运用不同的问候语。最后组织学生进行对话写作，让学生编写出一段情境对话，从而促进学生对课程知识的高效学习。 3 结论 综上所述，读写结合，构建小学英语高效课堂，不仅需要教师转变自身的教学观念，还需要学生的积极参与，不断的进行阅读和写
浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.360docs.net/doc/dd5022081.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
阅读教学中读写结合策略例谈[论文]
阅读教学中读写结合策略例谈 阅读教学中读写结合策略例谈 读与写是小学阅读教学的两项基本点，两者之间相辅相成。读是写的基础，只有在读的基础上学生才能“情动而辞发”；写是读的趋向，只有为写服务的读，才能凸显读的真正价值。所以，在阅读教学中，加强读写结合的训练，既是对文本阅读理解的深化，更是对写的能力的促发，是一箭双雕的双赢之举。 一、触类旁通：在模仿中提升 苏教版小学语文教材中的课文具有极强的规范意识，是学生学习语言、积累语言的重要范本。作为语文教师，决不能视这些重要的教学资源于无物，而是要在文本中探寻并挖掘出文本的语言特色和写作的典型之处，引导学生发现规律并模仿创作，使学生在触类旁通的同时更新自我、完善自我，形成习作能力。 1．模仿典型句式，让表达有框可循 《义务教育语文课程标准》提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这一观点决定了阅读教学必须在加强阅读积累的基础上将言语指向于学生的表达维度。所以在教学中，教师应该对文本中典型性的语句保持一份敏感意识，不断引领学生在品折语言、玩味语言的过程中紧扣语句表达特色，继而向生活经历延伸，以积累之物形成自我的语言表达图式。 例如，《九寨沟》一文中连用四个“也许”，选择最具代表性的稀有动物展示出独特而有趣的一面。教学中，我们可以将这些语言提取出来，让学生在熟读的基础上洞察言语表达的密码，体悟作者择取了动物中最具特色的神态、言行以展示其特点的表达方式。接着，可以设置走进野生动物园的情境，让学生在这种独特的言语密码的构句中用自我的想象模仿创作相关的语句。
这样的教学既有对文本语言的品析悦纳，也有自身的生命创造，学生言之有“制”，更言之有物。 2．模仿构段规律，让表达有序可循 当下，学生无论是口头表达还是书面表达，都在一定程度上存在着言而无序的毛病，经常“东一榔头西一棒”，显得杂乱无章。这一问题可以结合有序表达的文本进行教学。 例如，《天安门广场》一课按照一定的方位顺序描写了广场结构的布置。教学第三段时，可以先将原文进行改写，将表示方位的词语和具体介绍的内容删去：天安门广场有纪念碑，有纪念堂，有博物馆和大会堂。让学生在对比中发现：缺少了方位顺序，众多的物体就显得杂乱无比：而表示方位存在的词语也可以富于变化，如运用矗立、是、遥遥相对等。接着，可以让学生在朗读原文中感受明晰的表达带给读者的效果。最后，让学生再运用这种构段方式描写自己房间的陈设与布置。 我们要求学生能够文从字顺地表达自已的意思和看法，其中一个重要的方面便在于说话表达要有一定的顺序，这同时也是考量学生逻辑思维的重要方面。而对于小学生而言，这种能力的培养必须要建立在良好范本的基础上，让学生在不断地接触、模仿中总结提升。 二、日臻完美：在想象发挥中拓展 1．在留白中想象，补充文本 留白现象是文本创作过程中必然存在的客观现象。西方建构主义认为：作者形成文字的表述与作者自身心理意识层面总是存在着意义的消殒和遗失。这些在由心理层面向书面层面转变过程中的流逝现象就给读者发挥想象，依据文本进行
小学高年级英语读写结合教学的实践研究
小学高年级英语读写结合教学的实践研究 发表时间：2019-06-10T14:57:02.687Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：应育平[导读] 在英语学习的时候，我们就要找到学生们学习中的重点，阅读能力和作文的写作方式就是我们在学习中和老师教学中的重要组成部分。阅读能力是让学生们找到更多文献的基础方式，而写作能力就是让学生们把学到的知识表现出来的能力。（安徽省滁州市全椒县十字小学） 摘要：在英语学习的时候，我们就要找到学生们学习中的重点，阅读能力和作文的写作方式就是我们在学习中和老师教学中的重要组成部分。阅读能力是让学生们找到更多文献的基础方式，而写作能力就是让学生们把学到的知识表现出来的能力。随着我国和外国交流的日益密切，就开始让小学的英语老师们越来越注重学生的英语读写能力，和综合素质的提高。关键词：英语读写；小学教学 引言： 虽然英语读写能力非常重要，但是现在教学课堂中，老师们可经常忽视掉了阅读和写作中间的密切联系，这样就会影响到两者之间的交流沟通，阻碍到学生们综合素质的提高。所以，现在我们就要思考如何有效的激发出学生们的学习兴趣，并且从根本上面提高阅读写作的能力，借此培养出学生们的学习积极习惯。这也成为所有的小学英语老师，和从事英语行业的教育家要探讨的问题。 一、当今英语读写教育的国家现状 对着我国经济的高速发展，还有我国国际地位的提升，让我们国家对于英语人才的需求增加，这才让很多老师和家长开始注重英语这一语言的重要性。再加上社会对于交流的基本需求，让英语的使用性变得更加重要。如今，对高水平高质量的英语人才的需求变多，就要求我们要好好培养学生，而调查发现，小学高年级正是重要的时期。 只有在这个时候打好基础，才可以让学生在未来的发展可以把英语发挥出重要的作用。但是，现在很多英语老师还会使用过去很老套的教育手段，就是把课本上的知识点乱七八糟的加在一起，然后教给学生，只是单纯的灌输。却没有真正的叫他们在英语运用中，所要必备的几项能力。就是“听说读写”中最重要的“读写”能力。 二、小学高年级英语读写结合教学的几种方式 1、通过具体话题深入教学 让学生们投入到课堂中来，是一堂好课的开始，这样后续的教学任务推进都变得更加简单。老师们找到合适的话题，就可以让学生们快速的进入到课堂教学当中。正确具体的话题可以最快的激发学生们的学习兴趣，让他们可以更好的接纳英语中的读写任务。比如说，在讲解找工作“Buy an apple”这一堂课的时候，老师们就可以在上课之前提出一个话题，像举行一个让学生们自己发言说一下自己知道的水果类型的游戏，可以通过游戏的进行让教学课堂变得活跃起来，更好地进行后面的任务。再让同学们说完自己知道的水果之后，由老师提出一个问题，就是问问学生们知道这么多不同的水果，那你们知不知道怎么购买一个水果呢？这样，就可以让学生们开始自主思考，然后开始认真地考虑课文的内容，开始认真的阅读和练笔写作。 2、课前预习 课前预习是上课的必要准备，就是让学生们提前了解课文的内容，并且了解到自己对于这个文章有那些不了解的地方。课前预习这一种方式是让学生们对于提高读写能力的最快的，也是最容易接受的方法。老师们可以在上课之前提出一些与文章有关的问题，然后告诉学生们文章的具体背景，让学生没有文化障碍的进行带问题的有效化阅读。在阅读之后，让学生们把答案写下来，这样就可以锻炼他们的读写能力了。 3、培养学生的快速阅读能力 时间是不等人的东西，不管是考试还是日常生活中，在最快的时间完成任务就是好的。快速阅读的能力，就是让学生们能迅速的了解文章中所要表达的意思，然后大致了解到文章中提到的人或者物的一些基本信息。还可以通过让学生们结合文章语境和上下文之间的关系，来猜测一个生词的意思，还有理解到作者在文章中所要表达的内在含义。不过，在注重提高“读写能力”的时候，老师们只要对快速阅读设计出，让学生们自主寻找主要内涵、写作方式和内容所在就可以了。 举个例子，在讲解“please help your friend”这一课的时候。老师们就可以提出一个具体的问题：“What are ways to help others？”让学生们在快速阅读的时候拿笔记下来大概的一些单词，借此来了解文章的核心枝干。因为这个问题是文章中提到的，同学们也正要阅读这篇文章。所以就可以通过这种方式，来提高他们的阅读能力和简单的写作能力。如果时间允许的话，老师们还可以让学生们看另外一篇内容一致但是写作方法不同的文章，让同学们思考这两篇文章的区别。 4、写作与评价 写作的目的，就是让学生们把在课堂上面学到的知识和文章的内容运用出来。老师们可以让他们先自己构思然后写一篇文章，在这之前老师们可以和学生们一起讨论出一个基础的文章构思，让学生们了解自己要写的文章的几个基本点，并要求他们要在自己的文章中使用几句上课阅读学到的句子，或者几个阅读中的生词。让学生们可以在锻炼自己写作能力的同时，也考察一些阅读的能力。写完之后，由老师们评价出几个“perfect”“good”“fighting”的等级，让学生们学习优秀的范围，进行评价。 结束语： 总之，在学习小学英语的时候，就要适度的引用“读写结合”的方法，来提高学生们在课堂上的参与度，还有他们的英语成绩。作为一名小学的英语老师，就可以参考一下文章中提到的四种方法，然后结合自己学生们的性格特点，来制定出特别的学习任务。积极迅速的投入实践，来提高学生们的英语水平，提高他们的职业竞争力。 参考文献 [1]张庆瑞,陈香兰.小学英语“看读续写”教学模式构建动因及实施路径[J].中小学教师培训,2017,12:59-62. [2]叶水凤.小学英语读写课教学初探[J].文化创新比较研究,2018,207:192-193. [3]王素仙.小学英语教学中存在的问题及对策简析[J].学周刊,2018,26:48-49.
浅谈中小学英语阅读教学的衔接
浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异
小学英语阅读课教学流程
小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力 一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程： Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。
Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结，基于文本改编小短文，让学生完成补全短文、阅读判断等练习，并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥，综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如：任务型活动，①完成调查②整理语言，形成文字③提供语言帮助，填写表格④综合运用语言进行汇报。（操作前，教师要给model，让每个学生明确如何操作） b.阅读和写作教学相结合。如：①说的扩展或写的扩展；②改
浅谈阅读教学中读写结合的有效策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/dd5022081.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略 作者：巫超君 来源：《新教师》2017年第07期 崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。 一、自拟题目是读写结合的基本功 常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！ 二、模仿练笔是读写结合的基础 这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
小学英语阅读教学案例
小学英语阅读教学案例 Topic: My family Teaching aims: 1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fo nd of , be strict with，How happy we are! 2、Can understand and read this passage by themselves. 3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps: 1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions) （借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! ） 2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? W hat do you like? (I like…) I see , you are fond of… Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…) （采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。） 3、Presentation: （1）介绍father ①.Look , this is my father. Guess, wh at’s he fond of? He’s fond of cars.（媒体呈现图片及句子） ②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒体呈现图片及句子） Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read a fter the T) （媒体呈现图片及句子）
阅读教学中的读写结合
阅读教学中的读写结合 语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。 一、抓住机会，进行读写训练 课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 读中补写 在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。读中仿写 “读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 ① 延伸情节 延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。 ② 角色转化 角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。读中抒写 通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮
浅谈小学英语高年级阅读教学方法
浅谈小学英语高年级阅读教学方法 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学高年级阶段的阅读教学尤为重要，学生在具备一定词汇量的基础上要养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，从而提高语言运用能力。 目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。并且忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。而小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。下面，笔者结合《新标准英语》三年级起点第六册Module3 Unit1中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。 一、设置情景，引出阅读问题。 如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当
地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。以Module3 Unit1一课为例，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 二、布置任务，默读理解课文。 在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Module3 Unit1一课中，笔者布置任务，让学生