部编版五年级上册古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》课堂教学实录

古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》课堂教学实录

第一课时

板块一：读懂诗题，把握背景

1.（教师板书诗题：示儿题临安邸）指名朗读诗题。

2.结合课前搜集的资料，并借助注释，理解诗题

（1）“示儿”是什么意思？

（2）结合四年级上册所学的《题西林壁》，理解“题临安邸”的“题”。（3）结合预习，说说自己了解的“南宋”与“临安”。

（4）“示儿”是“给儿子看”，那么，“题临安邸”是给谁看？

3.说说自己了解的诗人陆游、林升。结合南宋历史，了解创作背景。

板块二：读通诗句，读懂诗意

1.学生自由朗读这两首古诗，要求读正确、读通顺。

2.分别指名两位学生朗读古诗，检查是否正确、通顺，相机正音、指导。

3.借助课文注释，结合课前所查阅的资料，与同桌尝试说说两首诗的大概意思。

4.指名学生交流汇报诗句意思。教师相机提问：

（1）“九州”指的是什么？“中原”指哪里？“九州”与“中原”是什么关系？

（2）“临安”“杭州”“西湖”分别指的是什么？“汴州”指哪里？“汴州”与《示儿》这首诗中的“中原”是什么关系

（3）“乃翁”是什么意思？在诗中指的是谁？

赵惠：

（4）“王师”是指什么？与《题临安邸》中的“游人”有什么关系？

5.全班齐读这两首古诗，强调读出节奏与韵律。

板块三：分步解读，读出诗情

（一）学习《示儿》。

1.指名朗读《示儿》。

2.静心读读诗句，想一想，哪个细节最打动人。

汇报交流，预设要点：

（1）“万事空”是指什么？为什么一个人已经知道“万事空”，还有所“悲”？

（2）既然知道“万事空”，为什么还要嘱咐孩子“家祭无忘告乃翁”？

3.学生齐读《示儿》。

4.为什么到了这个时候，还在惦记着国家的事？这并非偶然！他曾这样写道：（课件呈现）

（1）夜视太白收光芒，报国欲死无战场——《陇头水》

（2）壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄——《书愤》

（3）砥柱河流仙掌日，死前恨不见中原——《太息》

（4）死去元知万事空，但悲不见九州。

同学生朗读，教师作相应解说。

5.其实，何止是这几句啊!在后人对陆游的评价里：（课件呈现）

其诗之言恢复者十之五六——赵翼《瓯北诗话》

爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里;他看到一幅画马，碰见几朵鲜花，听了一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸。——钱锺书《宋诗选注》

师：这前面几次“死”，是陆游在表达一种志向，表明一种决心。然而，今天，当“死真正要降临的时候，还要这样说，这是怎样一种“死”？（死不瞑目、死而后已）这是怎样的种志向？（至死不渝）教师相机板书。

7.全班齐读

教师总结：虽死犹生。

（二）学习《题临安邸》

过渡：陆游一辈子的愿望就是王师北定中原，那么，“王师”在干什么呢？

1.指名朗读《题临安邸》。

2.我们知道，在林升的笔下，那些“游人”一定不只是普通的游人!他们是皇帝，是权贵，更是陆游寄予希望的“王师”啊!他们在干什么？你们会找到哪些词？（歌舞，醉）

（1）读到“歌舞”，你会想起哪些词语？想到哪些画面？学生想象说话。

师（引读）：他们在这样歌舞的时候，哪里还记得在他们的家乡，还有多少人在一年又一年地盼着他们啊！（课件出示）

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

（2）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话。

教师小结：醉生梦死。

师：（反复引读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

师：你以为林升这么一质问，这些“游人”就会醒悟吗？不会的!（课件呈现）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

师：这一群酒囊饭袋，这一群行尸走肉，在西湖的暖风里，在临时苟安的享乐之风里，早忘了遗民之泪，早忘了丧国之耻!表面上看，他们活着，其实，他们已经死了。那是他们的心死了!（B板书：心如死灰）

板块四：诗文共读，读透诗心

1.这两首诗同时摆在我们面前，发出了不同的声音。我们一起来再听听这两种声音。（学生齐读这两首诗）

2.听到这两种声音，你有怎样的感受？学生交流。

教师相机小结

师：《示儿》中的“悲”，不是悲伤之“悲”，而是悲壮之“悲”!（B板书：悲）《题临安邸》是为“游人”对收复失地的信念丧失、“心如死灰”感到悲哀!（B板书：哀）

3.无论是陆游的“悲”还是林升的“哀”，都源于诗人的爱国之情。

第二课时

板块一：复习旧知，导入新课

1.多种形式检查背诵《示儿》《题临安邸》。

2.在括号中填字，检查生字书写情况。

王师北定中原日，家（）无忘告（）翁。暖风（）得游人醉，直把（）州作汴州。

3.以知识抢答的形式检查词义的理解情况。

（1）“示儿”怎么理解？“题临安邸”是给谁看的？

（2）“但悲不见九州同”的“但”是“但是”的意思吗？

（3）“乃翁”是指“你的爷爷”吗

（4）“汴州”指哪里？“汴州”与《示儿》这首诗中的“中原”是什么关系？（5）“王师”是指什么？与《题临安邸》中的“游人”有什么关系？

板块二：读准读通，读懂大意

1.学生自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。

2.指名朗读古诗，检查是否正确、通顺，相机正音、指导。

3.借助课文注释，结合课前所查阅的资料，与同桌尝试说说诗句的大概意思。

4.指名学生交流汇报诗句意思。指导要点：

（1）结合《示儿》旧知，理解“九州”。

（2）为诗中的“生气”找近义词。

（3）说一说“风雷”“抖擞”的意思

5.结合对诗句意思的把握，尝试读出感觉。

板块三：紧扣典故，读懂意蕴

1.在《己亥杂诗》里，哪个字集中表现了龚自珍的心声呢？

2.汇报交流，聚焦“劝”字。

3.为什么龚自珍要“劝”呢？从诗句中找找原因：万马齐喑。

（1）“万马齐喑”本义是什么？

（2）理解典故：（课件出示）

时西域贡马，首高八尺，龙颅而风膺，虎脊而豹章。出东华门，入天驷监，振鬣长鸣，万马皆喑......——苏轼《三马图赞并引》

（3）结合单元语文要素，交流相关资料，了解“万马齐喑”的时代背景。

（4）结合诗句“九州生气恃风雷”理解“万马齐喑。

（5）引入龚自珍《咏史》中的批判诗句，加深理解。（课件出示）

避席畏闻文字狱，著书都为稻粱谋。

（6）指导朗读：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

4.龚自珍要“劝”什么？从诗句中找找答案。（不拘一格降人材）

是指什么？（不受旧的约束）

（2）联系时间背景，理解“旧的约束”。

（3）“不拘一格”只是“降人材”而已吗？说说你的理解。

（4）指导朗读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

5.总结两个典故：万马齐喑、不拘一格。

6.指名诵读全诗，全班诵读。

板块四：渗透写法，读出诗情

1.这首诗通过一个“劝”字，表达了作者怎样的愿望？

2.与前两首诗相比较，这种愿望的表达有什么不同。

3.出示诗作背景。（课件出示）

诗末自注：“过镇江，见赛玉皇及风神、雷神者，祷祠万数，道士乞撰青词。”

教师补充讲述。

4.龚自珍真的是在写祭文吗？这样写的好处是什么？学生讨论交流。

5.全班诵读诗歌，读出诗人对国家命运的关切、对社会变革的期望。

板块五：布置作业，课外延伸

1.作业：诵读默写。

2.课外搜集有关爱国的诗词，抄抄，背一背。