浅析中学语文课堂工具性与人文性的统一

发表时间：2013-01-14T10:58:31.780Z 来源：《素质教育》2012年11月总第100期供稿作者：丁文斌[导读] 一般说，教材都具备工具性和人文性的特点。

丁文斌甘肃高台县第二中学734300

摘要：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程对语文教学基本功能和性质的定位，突出了语文教学从纯“工具”走向关注“人”的价值取向，为语文课堂教学改革吹来了一股清新的春风，具有深远的指导意义。然而通过近年来的学习、探索、实践，我发现在中学语文课堂教学中，人文性张扬有余，工具性却正在逐渐淡出人们的视野。在这方面，倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视了语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略了语言的学习。

关键词：语文课堂工具性人文性统一目前，各类语文教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生了厌烦的情绪。

怎样才能做到人文性与工具性的和谐统一呢？综观现时的课堂教学，正在逐步向课改期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课，也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可及的、看着好做不到的观赏课。做到人文性与工具性的和谐统一，以下几点不可忽视：

一、语文教学的首要任务就是教会学生使用语言。

1.要使学生学会理解和自我表述语言。一个婴儿从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；长到入小学就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读，学会用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学会作文。

2.学会用语言进行交际。学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，在新制定的《新语文课程标准》“总标准”中明确指出：“（要）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”

3.学会积累语言。语言具有记忆功能，以语言为媒介能助人记忆信息；学生学习靠语言记忆，没有语言的记忆，就没有语言的积累，也就没有学习语言的成果，更谈不到人类文化的传递。

二、在语文教学中，人文性和工具性是统一的，是个有机的整体，不能人为切割。

《语文课程标准》要求：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这就是我们常说的“三维目标”。事实上，“知识和能力”是指工具性而言，“情感态度和价值观”是指人文性而言。在教学过程中，应以“过程和方法”为载体，知识的掌握，能力的培养，情感态度和价值观的培养，都应在过程中体现，且情感态度与价值观的培养是融合于其中的，只不过是因文而宜、有所侧重而已。因此，在强调“侧重”时，还要注意，无论侧重谁，都要尽量发掘二者的结合点，努力使二者相互渗透、相生相长、相得益彰，因为这毕竟是语文教学追求的最高境界。

三、教学设计要因文而宜，注意兼容，有所侧重。

一般说，教材都具备工具性和人文性的特点。而教学中的“科学与人文的统一，工具性与人文性的统一”是从宏观上而言，就某篇文章或某节课来说，不可能面面俱到，也不能平分秋色，这样，就要有所偏倚了——或偏于工具性或偏于人文性。就某一篇课文教学时，就可以运用“因文而宜，注意兼容，有所侧重”的原则。即在制定教学目标时，根据学习文本的特点，进行取舍。文本在工具性方面特点突出，就侧重于工具性；文本人文气息浓厚，有利于进行人文教育，就以人文熏陶感染为主。

语文是一门综合性学科，语文课程必然有其很强的综合色彩，人文性也只能是其中的一个方面，人文性的实现更是一个长期的熏陶浸染的渐变过程，是一个润物细无声的化育过程，不可能几节课、几个思考问答题、几次举着人文性旗帜的活动就可以一蹴而就的。尤其在这样一个语文工具性与人文性并提的背景和环境下，如何紧紧把握住语文课程自身的特点与优势，处理好语文课程工具性和人文性水乳交融的关系，对于新课改的成功与否至关重要。