自然保护区环境解说与环境教育

第五章自然保护区环境解说与环境教育

第一节环境解说与环境教育的概念和功能

一、环境解说与环境教育的概念

（一）自然保护区环境解说

环境解说是运用各种媒体（如解说牌、标识牌、自然博物馆、游览手册）和活动（如导游讲解、专家讲座、夏令营活动等），将有关自然保护区的特定信息（如保护对象及其保护价值、自然保护区内的物种、自然保护区生态旅游资源的美学价值、保护区所在社区的传统文化、环境保护意识等）传递给自然保护区访问者的一系列交流手段的统称。

（二）自然保护区环境教育

自然保护区环境教育是一个教育过程，目的是要使访问者了解自然保护区的环境，以及组成环境的生物、物理和社会文化要素间的相互关系、相互作用，得到有关环境生态方面的知识、技能和价值观，并思考个体和社会如何应对环境问题。自然保护区是实施英国学者卢卡斯提出的“关于环境的教育”、“在环境中的教育”和“为了环境的教育”的环境教育模式的最适宜场所。

（三）自然保护区环境解说与环境教育的联系

“环境解说”和“环境教育”这两个概念，或者说这两个“行为”，有许多交叉重叠的部分，环境解说是自然保护区实施环境教育的主要形式和手段，实施环境教育也是环境解说的核心目标；“环境教育”和“环境解说”也有一些不同点，“环境解说”这一概念或行为，更突出“信息传播手段”的意味，而“环境教育”的概念或行为，更加强调“教育活动过程”这样的内涵。

二、环境解说与环境教育的功能

（一）环境解说的功能

首先，为不同背景的访问者提供自然保护区的基本信息，使他们能够根据自己的实际情况和需要，方便地利用自然保护区。

其次，使自然保护区访问者增长关于自然保护区的物种与生态环境、自然保护的意义与方法、自然保护区所处区域的地理条件特征、传统文化和地方乡土文化方面的知识。

第三，使自然保护区的访问者更加方便地欣赏和利用保护区的生态旅游资源，让旅游者发现、感受、理解国家公园之美，提高游憩利用活动的满意程度，更好地实现自然保护区向国民提供健康、优质、丰富的游憩利用机会的功能。

第四，环境解说可以开阔到访者的知识视野，使之超越自然保护区的界限，让人们对整个大自然有更深的了解

第五，促使自然保护区的访问者形成正确的环境伦理意识，形成“亲近自然、学习自然、热爱自然、保护自然”的生活态度和生活方式，并思考现代社会当中的公民和社会应该如何应对不断出现的环境问题，以提高国民的环境意识、环境责任感。

第六，环境解说和环境教育活动是自然保护区重要的管理手段，一方面，通过环境解说和环境教育活动，使到访者理解自然保护区的设立意义、工作目标，从而减少参观、游览过程中的不当行为，减少旅游者行为对保护区管理目标的干扰和影响。另一方面，环境解说可以让游客自觉远离环境脆弱、敏感区域，并把游客诱导到环境承载力较高的区域。

第七，环境解说可以向游客灌输一种以当地的自然遗产、文化遗产为荣的观念，促发国民从经济利益、文化价值方面考虑自然与文化遗产保护的意义，使他们更加理解遗产保护事业，更加支持遗产保护事业。

第八，环境解说可以促销宣传自然保护区的旅游资源、旅游产品，提升自然保护区的知名度、美誉度，为自然保护区及其所在社区带来更多的经济收益。

（二）环境教育的功能

1997年66个联合国教科文组织的成员国参加的首次部长级环境教育会议上，会议通过了以下五个环境教育目标，也即环境教育的五大功能：

第一，意识——帮助人们培养关心环境的意识和忧患感；增进其判断和分析环境问题的能力；鼓励人们用新的思维和技术去解决问题。

第二，知识——帮助人们获取环境保护基本知识，如环境的功能、环境与人类的关系、现有的环境问题和应对环境问题的的方法。

第三，态度——帮助人们建立关注环境的正确价值观，从而培养他们积极参与保

护和改善环境活动的动力和决心。

第四，技术——帮助人们获得判别和解决环境问题的能力。

第五，参与——帮助人们善用既有的环境意识和知识，积极参与保护环境的活动。

第二节环境解说的内容与方式

一、自然保护区环境解说的内容

自然保护区是典型的生态旅游目的地，因此，保护区向到访的旅游者展示、解说的环境内容，应该反映生态旅游的特点和自然保护区的特色，要在一般旅游目的地环境解说内容的基础上，突出强调科学知识、环境伦理意识等方面的解说（如图5-1）。

图5-1.自然保护区环境解说的内容

二、环境解说的方式与媒介

图5-2 自然保护区环境解说的方式与媒介

环境解说媒介的类型极其复杂，按不同的标准划分会得到不同的类型，不同的标准之间会有交叉与重合，若将各个标准的类型加以讨论，未必显得臃肿，因而在本文中将不再赘述。我们将从是否有人员参与的角度来划分自然保护区旅游解说媒介的类型（如图6-1）。

按照是否有人员参与可以分为向导式解说媒介、自导式解说媒介和综合式三大类，其中以前两类居多，这两类媒介还可称为主动式解说媒介和被动式解说媒介、“热”解说与“冷”解说等等。

（一）向导式解说媒介

主要是指导游、景区讲解员、志愿解说者及其它能够提供自然保护区相关信息的人员（包括当地居民、旅游者本身等等），它是以人员作为媒介直接与旅游者进行面对面的解说服务。此类解说媒介应具有讲解、评论、表演、讨论、讲座等多种形式，需要注意的是旅游者本身也是一种解说媒介，因为他会把自己到某一个地方旅游的经历

和感受介绍给别人。

（二）自导式解说媒介

是指没有人员介入的解说媒介，通常包括景区形象标识、解说牌示系统、景区缩微模型与沙盘、视听媒介、各种展览（包括静态的和动态的）、互联网以及印刷品等等。这部分解说媒介主要凭借文字、图片及图文并茂等形式展示。

1. 形象标识

形象标识是指自然保护区的形象符号，人们一接触到这些符号就能联想到该自然保护区，它可以是保护区内最具代表性的动植物等。

图5-3：香港米埔自然保护区标识——斑点鱼郎

2. 牌示系统

牌示系统是保护区内各种各样的解说说明牌，它是最常见的一种环境解说媒介，是多种信息的载体，包括以下6种：

（1）全景解说牌：主要包括自然保护区的总体简介、总体平面图及各主要景点图片展示，使游客能够从中获得保护区的总体布局、景点、服务设施及主要游览路线的分布，从而方便游客根据自己的时间和爱好确定适合自己的游览计划。

图5-4-1韩国大王岩公园全景解说牌

图5-4-2：神农架国家级自然保护区全景解说牌

（2）景点解说牌：用来介绍自然保护区内各个景点的基本情况，包括名称、由来、资源概况、周围环境、历史文化内涵等与景点相关的信息，这是游客获取神农顶景区信息的重要方式，对游客具有较强的吸引力。因而此类牌示更要注意力求图文并茂、文字简练，形式和材质上要与周围整个环境相适应且应具有特色。

图5-5-1：神农架国家级自然保护区太子垭景点解说牌

图 5-5-2：日本箱根伊豆国立公园本栖湖景点解说牌

（3）交通导引指示牌：包括导引游客进入保护区的外部交通导引和保护区内部的交通导引两大部分。

图 5-6-1外部交通导引指示牌

图 5-6-2内部交通导引指示牌

（4）警示牌：自然保护区内设置警示牌的目的是为了保护生态环境和动植物，并对游客行为进行规范等，即通过设置警示牌示告知游客，在保护区游览时应注意的事项和禁止的各种不良行为，如“请勿投食”、“请勿离开游步道，以防迷失”、“禁止吸烟”、“动物栖息区，请勿大声喧哗！”等等，这类牌示应色彩鲜艳（如红色），位置明显，以引起游客的注意。

图 5-7-1香港湿地公园观鸟屋中的警示牌图 5-7-2游道雨雪天气安全使用警示牌

图 5-7-3日本国立公园火山气体警示牌图 5-7-3日本国立公园动物伤害预防警示牌

（5）公共设施服务牌示：在自然保护区内具有服务功能的场所、建筑物位置设置的牌示，指示游客服务设施所在地，主要包括餐厅、小卖点、购物点、休息处、电话亭、垃圾桶、卫生间等，为游客提供旅途中的便利。

图 5-8公共设施服务牌示

（6）环境教育解说牌：动植物解说牌、地质地貌解说牌、土壤剖面解说牌、群落解说牌、生态现象解说牌等。

图 5-9-1日本箱根湿生花园湿地植被与植物解说牌

图 5-9-2日本别府的间歇泉原理解说牌图 5-9-3香港米埔自然保护区观鸟屋常见鸟类标示牌

3. 展览

展览一般就是采用文字、图片、实物、模型和沙盘等形式，来向旅游者展示自然保护区的基本情况及旅游特色。这种方式往往能够跨越语言和文化的障碍，在促使旅游者感官反应上发挥很大作用，能够更好地帮助旅游者了解、游览及探索自然保护区。但是采用这种方式展现保护区的环境资源，应注意切忌全部采用静态的陈列，这样往往会使旅游者产生乏味的感觉。应多利用那些具有“真实感”的事物，如模型和沙盘等，能够使旅游者形成完整、清晰的空间概念。

4. 多媒体解说

上述所提及的各解说方式都是仅从视觉上给旅游者以游览引导，多媒体解说则是从视觉与听觉感知两方面给旅游者以最直接的冲击。因此自然保护区应运用多种高科技和艺术手段，如幻灯片、电子触摸屏、便携式解说器、高品质音像制品等，向旅游者提供自然保护区各种跨越时空的景象。例如，旅游者可以通过提供的VCD/DVD等了解保护区的四时景色或环境演变过程等，满足更多旅游者的好奇心理。这种解说方式还有一优点，就是可以为残疾人提供方便，可以使他们像正常人一样体验保护区的美。

5. 印刷品

作为一种传统的解说方式，印刷品有一个重要的优点即随身携带方便，既可以在景区内使用，也可以带在身上景区外使用，印刷品应该避免类型单一、内容陈旧、枯燥乏味、价格过高、制作粗糙等问题。可以制作一些向游客免费发放的导游小册子、导览图等，也可以印刷一些制作精美、信息容量大的出售印刷品，这样既可以方便旅游者在景

区内的游览，也可作为旅游纪念品起到宣传保护区旅游的作用。

6. 互联网

互联网是一种新兴的旅游解说媒介，它以信息量大、及时为特色。自然保护区需要建立起自己信息量大、连接速度快的官方网站，并不断进行更新，还要多与其它相关网站进行链接。另外，经常在一些重要的门户网站、知名论坛或相关专业论坛发表保护区的有关信息，充分利用网络的开放性和及时性，让人们足不出户就能通过网络了解到保护区。

（三）综合式

包括游客中心、宣教中心、自然博物馆、标本馆等设施。

图5-10-1香港米埔自然保护区游客中心内景图5-10-2香港湿地公园游客中心

图5-10-3日本日光自然博物馆内景及春夏常见鸟类展览设施

第三节环境解说与环境教育设施设计

一、解说牌设计

（一）基本原则

1. 使用规范、标准、简练、精确的中英双语进行解说；

2. 解说内容应在保证科学的前提下，融入环境教育，并且带有趣味性；

3. 牌示解说可增加互动的形式及内容，如设置问答，引导旅游者找出答案等；

4. 解说牌示应与环境相协调，如在平原湿地自然保护区应尽量减少立柱式、悬挂式解说牌的使用，必要时应采用低平式解说牌，使其对环境的影响最小；

5. 交通指示解说牌的设置要注意该牌示所指引的目的地和目的地辐射半径的确定，并且牌示上的信息要尽量简化，只标明旅游者所需要的信息；

6. 动植物的解说应选取具有代表性的物种。

（二）设计要求

1. 设计重点

（1）采用能够吸引游客注意力的手法，如设置地点的可接近程度、明显意见的版面设计、让人立即产生联想甚至令人感动或震撼的标题运用等；

（2）有能切中主题和生动扼要的说明；

（3）配合环境选择适当的材质、尺寸、样式，使解说目的能够完整且长期地表达出来；

（4）对于珍贵、稀有的景、物，解说牌的位置应与其有一定的距离或阻隔，以减少破坏。

2. 基座设计

（1）其设计形式、尺寸、材质需配合当地环境；

（2）解说牌设置位置应以距参观者60~120厘米之间为宜；

（3）解说牌也可置于地面上，但其内容和字体应具有易读性；

（4）解说牌可与水平成30度或45度设置。

3. 版面设计与制作

（1）内容应清楚、正确、简单、有趣，且能激发游客兴趣；

（2）采取图文搭配的形式，做生动扼要的说明；

（3）尽量采用中英文对照；

（4）内容设计中，应有动植物、地理、历史与文化等专业人员协助校对；

（5）文稿撰写应清晰、正确、简洁，并应注意系统性、易读性；

（6）图稿绘制时应选择重点明确的插图；

（7）文图编排上，应考虑游客的阅读时间和舒适度，多幅图片的配置上应注意条理、系统和层次，并以图片为主，文字为辅，以增加游客的兴趣。

4. 面板材质

选用能够长期保持面板清晰度和完整性的材质，并易于维护更新，同时要考虑与环境的融合程度。

二、标本馆、自然博物馆设计中的注意事项

1. 采用艺术的表现形式

在保证展示内容科学的前提下，注重艺术表现形式，如通过灯光、色彩、空间、辅助展品和个性化的托架等手段，使各展厅与其展示主题相符合的，改变以往科普展馆陈列呆板灰暗的面貌，营造出层次分明、虚实结合、主次变化的空间艺术效果。

2. 采用现代科学技术

讲解的手段和设备采用先进的现代科技，如多媒体投影机、光电影像放映、与旅游者互动的电子触摸屏等。此外，根据各展厅展示内容的不同可开发一些相关的趣味游戏，通过游戏的方式加深游客对展示内容的印象，达到寓教于乐的目的。

3. 以人为本

展示内容及形式的设计应能满足不同阶层、不同年龄、不同层次人群的兴趣和需要，适当加入趣味性内容。

4. 专业的解说人员

标本馆内各展厅应配备训练有素的专业解说人员，进行循环讲解，并为旅游者提供其它方面的帮助。

5. 节能、环保的设计

标本馆的建筑设计要充分体现节能、环保的特点。尽可能利用自然通风及自然采光，通过管理自动化系统使空调、变配电系统、照明系统等处于最佳效率运行，建筑材料使用环保型混凝土、空心保温砖墙体，屋顶安装太阳能，向室内提供电力等，最大限度地节约能源。

三、游客中心设计中的注意事项

游客中心是为游客提供信息、咨询、游程安排、讲解、教育、休息等旅游设施和服务功能的专门场所，是一种综合式的环境解说媒介，能为游客提供一站式的综合解说服务，既有人员解说也有非人员解说，还兼有游客集散的功能。

（一）游客中心设计中的注意事项

1. 游客中心设计中应避免

1）距离游客路线较远，游客不易到达；

2）造型、材料复杂，设计过度；

3）不能充分反应地方特色及环境条件。

2. 选址

充分考虑安全性、与环境的融合程度，以及便利性；

3．环境

应配合地形、地貌进行规划，并尽可能少地减少对环境的改变或破坏。

4. 游客行为和人数分析

首先要确认游客的行为模式，即应先对服务对象进行了解，包括游客组成、停留时间、交通工具和使用模式等；其次要确认游客人数，包括保护区内平均游客量、尖峰时刻游客量，以及游客高峰时间等。

5. 设备设施

1）定位

A．游客中心应以服务游客为主；

B．游客中心所欲提供的服务应先进行评估，包括解说、展示功能、影片放映功能、急救站功能、餐饮功能等。

2）保留使用弹性

游客中心以展示区为主体，但为保留展示内容更新以及游客人数变化，内部空间模式宜减少固定隔间，以保留更多弹性。

6. 室内展示空间

1）基本原则

A．室内高度应配合展示设备播放需求，应先评估相关设备需求；

B．以声光设备播放为主体的展示空间，应以不开窗为宜；

C．减少固定设施或永久性隔离墙，以利于更动展示内容及弹性使用。

2）室内参观线路

A．室内参观线路宽度包含停留观看及容许2人通过的空间，宽度至少3米； B．线路应使游客有选择的弹性，避免单循环路径。

3）设备

A．充分考虑展示作品、设备对温度、湿度的要求；

B．各展示单元应预留多处接线口。

4）展示规划

A．展示上，并不一定开始就做到100%，可以先预留50-70%的空间；

B．工作人员在制作相关展示物时，应尽可能采用实木、动物的骨骼等实物来表现；C．服务中心内的工作人员十分重要，这关系到服务中心的品质及成败；

D．也要重视工作人员和志愿者的办公室、器材储存仓库等设施。

5）展示方式

A．平面展示

包括展板、壁画、天花板及地面的运用。

B．模型（物体）展示

包括区内动植物、人文产物或环境模型等。物体展示应尽量以实物或接近实体或为生物标本。

环境模式展示可根据经费情况，配合灯光进行。

C．互动工具展示

供游客实际操作，增加趣味性。

D．电子媒体展示

以触摸屏、感应式播放系统等为主，运用电子媒体提供声光效果，强化展示强度。但是，电子媒体展示，应根据经费情况而定。

E．播映室展示

应以提供团体解说为主；空间设置上应易于弹性使用；应定期拍摄保护区专题影片，以增加播放内容的多样性和主题性。

7. 餐饮、商店

游客中心可以规划设计简易餐饮或出售出版品、纪念品的小型商店，但要做好废

图5-11：日本上高地国立公园游客中心一层平面图

弃物的妥善处理。

8. 急救站

游客中心应整合简易急救站，包括简易急救药品、包扎用品、氧气瓶等。

（二）案例：日本箱根国立公园游客中心

以日本箱根国立公园的游客中心为例，箱根是一个每年有2000万游客到访的著名国立公园，它的游客中心是1966年建立在湖尻集团设施地区的，当时主要进行有关“箱根地区火山的形成、动植物、岩石标本”等自然科学方面的环境教育、环境解说。箱根国立公园的游客中心也进行了多次改修，但是，随着时间的推移，已经越来越不能够满足游客对环境教育内容、形式的需求，1995年重新进行了规划建设，这次规划的方针是：①诱导人们亲近自然；②向游客提供公园信息；③进行自然环境教育、自然信息收集活动的中心性设施。新游客中心的展示内容包括：

①箱根公园形象壁画——一目了然地反映箱根地区生态系统特色；

②用120英寸的大屏幕介绍箱根的自然环境，包括三部分——箱根的生物（15分钟）、箱根今昔（外国人眼中的自然，8分钟）、走进自然（8分钟）；

③国立公园导航——国立公园的历史、制度，日本及世界国立公园的检索；

④箱根胜景介绍——运用大型地貌模型和录象介绍箱根的胜景及探胜线路；

⑤箱根动植物名录——在箱根地区栖息、繁殖的动植物的检索；

⑥箱根火山的形成——运用计算机动画模拟、油画等形式；

⑦鸟类标本展示——展示箱根地区40种野鸟的实物标本；

⑧箱根地区景观的变迁——运用航片、景观图等对比展示今日箱根与过去的不同，让游客思考人与环境的关系；

⑨自然信息角——提供箱根志愿者解说员搜集的各个季节的实时信息；

⑩阅览学习休息室——可以阅览有关箱根自然的各种书刊、录象带等资料。

图 5-12-1：日本箱根伊豆国立公园游客中心的立体地图（左）和自然信息角（右）

图 5-12-2：日本箱根伊豆国立公园游客中心的使用者

第四节.案例：香港米埔自然保护区的环境教育活动米埔及后海湾内湾是香港现存面积最大的湿地，包括泥滩、红树林，传统虾塘（基围）、芦苇丛及鱼塘等不同类型的湿地生境；米埔自然保护区也是一个重要的候鸟停歇地和越冬地，每年有近70000只候鸟在此越冬和停歇，其中全球20-25％的濒危鸟类黑脸琵鹭在此越冬。鉴于其特殊地位，该地区于1995年被列为国际重要湿地。1983年以

来，世界自然（香港）基金会协助香港政府在保护区进行生境管理和开展环境教育工作，并使该保护区成为推行环境教育的重要地点；1985年，该保护区正式开始接受当地中学进行生物和地理的野外研习和参观，每年来此接受环境教育的学生人数约为15000多人次。

根据教育对象的年龄阶段，米埔自然保护区针对学校的环境教育活动可以分为两大类（表1）。

小学参观项目旨在提高学生对湿地和保护工作的兴趣、认识和关注，主要包括三个主题：“米埔小侦探”是让学生通过一系列感观游戏认识米埔湿地，欣赏米埔湿地漂亮的景色和其重要价值；“小鸟的故事”是让学生通过观鸟和以环境为题的游戏，了解鸟类如何适应湿地环境，认识为何保护米埔自然保护区对候鸟和人类同样重要；“米埔点虫虫”是指在不破坏环境的前提下，让学生通过细心观察昆虫的活动，了解昆虫如何适应湿地环境，探究它们与米埔自然保护区内其他野生生物的相互关系。这些内容并不与任何小学课程有直接联系，但通过亲身体验，启发年幼的学生欣赏大自然和积极保护环境。

表5-1 香港米埔自然保护区的环境教育活动

中学参观项目旨在提高学生对湿地保护的了解和兴趣，主要包括五个主题：“后海湾之红树林生态”是让学生通过红树林生态了解湿地的重要功能并关注全球的红树林保护工作，借此认识不同的红树品种及其适应环境的特征；“湿地生物多样性”是让学生探索湿地富饶的物种，并理解不同物种的相互关系，更有机会认识保护生物多样性的重要性；“后海湾之水质污染”是让学生认识后海湾的主要污染源头和水质污染对

类别

对象 活动主题

活动形式

备注

小学参观项目

小四到小六学生 （1）米埔小侦探

（2）小鸟的故事（春、秋、冬）

（3）米埔点虫虫（夏） 野生生物观察、示范、角色扮演、讲解、游戏和讨论

由教育主任带领，行程里，需时约3小时 中一到中三学生 认识米埔和后海湾内湾拉姆萨尔湿地

多元化的教学活动，如观鸟和夏季进行的池塘探索 中学参观项目 中四到中七学

生

（1）一般参观

（2）后海湾之红树林生态（3）湿地生物多样性 （4）米埔和后海湾拉姆萨尔湿地之土地用途

（5）后海湾之水质污染

角色扮演、野生生物保护与识别、讲解和讨论等

由教育主任带领；行程5公里，时间约4小时

栖息于拉姆萨尔湿地或附近的人类和野生生物构成的潜在威胁，更有机会理解政府实施的水质污染监管政策和有关的进一步行动；另外，还有一般公众参观。中学参观项目的所有内容均与中学的地理、生物等互相配合，融入了正规学习的学习经验。

图5-13 在香港米埔自然保护区接受环境教育的中小学生

延伸阅读书目

1.内政部营建署. 国家公园设施规划设计规范及案例汇编（第二版），2004.

2.（美）艾伯特·H·古德著，吴承照等译. 《国家公园游憩设计》 ，北京：中国

建筑工业出版社，2003.

3.世界自然（香港）基金会. 2003. 汇丰湿地管理培训手册. 香港