生物复习中关于知识网络的构建

生物复习中关于知识网络的构建

摘要：知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通

过多维度的联系所构成的开放性知识电脑系统。本文介绍了在高三复

习中如何帮助学生构建知识网络，提高复习使用效率的一些做法。

关键词：高三生物复习知识网络知识网络复习法

在高三阶段，生物以复习为主，复习没有过程不是对高二内容的

简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师应当在原有的基础上进

行升华、深化，突出引导学生注重对知识的整理加工，达到优化重组，使学生形成比较合理的高中基本知识网络，这是一种新的、科学的、

高效的复习策略。

一、什么是知识网络

知识网络是人们在学习头脑和实践中所获得的知识在头脑中通过

立体化的联系所构成的紧密联系开放性知识系统。一般认为，知识网

际网路有三个重要特点：一是系统内的整体性。在网络中曾的知识不

是中所一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的

每个知识点都有特定甚至的位置，从而促使大脑对知识的提取、应用

变得十分容易。二是建立联系的多维性。即每个的都可以通过不同知

识点联线与其他多个知识点相联系。三是互联网的开放性。随着学习

的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的

知识点不断增加，知识点间的联系更最广泛、更优化。

学生在学过程中，把研习的知识构建成知识网络，将有助于他们

扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提

取到有关的知识，有助于并有助于他们形成学科控制能力。因此，我

们在生物学教学过程中所，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一

定的方法和程序构建知识网络。

二、复习时如何构建知识网络

在高三生物复习中，教师要善于引导教师对知识进行整合，构建

学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表格等

方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。下面以

如何提高小麦的产量为例，谈谈一些具体的做法。

在“光合作用”四节复习了有关第一节基础知识后，在生产实践

中有哪些途径可以提高农作物的产量，以解决当前体育史出现的粮食

危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个方面进行考虑：光合作

用运行效率与时间、光照面积、依法治理及改良品种。按教室的四组

位置每个小组挑选一个方面内容，首先要求每位学生进行独立、自主

的学习和思考，然后通过小组讨论完成一方面所需的所有学过的知识。由各个小组派领头来汇报尚佩县自己小组的成果，随后其他小组可以

进行提问和补充，在学生提问完成之后，可以对学生未提到或注意到

的地方进行着重解释。当四组学生完成了相互彼此提问之后，教师与

学生一起在黑板上呈现以“提高农作物产量”为主题的知识网络，如

下图：

本节内容采用“提出任务―学生小组学习―教职员工共同总结归纳”的方式帮助学生建立知识网络，采用这种形式可以加深学生对知

识的形式理解，纠正、完善和加快教师的知识结构，提高了课堂的复

习效率，调动了教师的积极性。在学生汇报自己小组的成果和相互提

问过程中，学生表现出较高的积极性，大大提高了学生的句法能力。

三、构建知识网络复习法

知识网络复习法关键是引导学生一起编写自我管理具有网络特点

的复习教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生兴趣的培植；（2）重视教材的系统性，以一定的课型为载体，把各本篇的关键

词进行需要进行贯穿，构筑完整的知识网络；（3）有利于培养学生的

自学能力，挖掘学生的潜能，以使知识和能力同步发展。

形成知识网络结构的途径是多样的。在许多教学辅导用书中也有

归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，教师必须引导学生亲自参与中学生知识网络的构建。一般而言为几种

常用的方法：

1.核心辐射法

抓住一个核心的知识文本，然后围绕这个核心知识进行多方位多

角度专业知识的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内

容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作

用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来建构构建。如光合

作用需要白光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合

作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设

计实验证明不同光谱的光对光合作用的可见光影响？又如叶绿体是光

合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？这些成分在分布上能有什么特点？这种分布与功能怎么建立联系？只

有叶绿体厌氧才能进行光合作用吗？还有光合作用的植物油、产物等

问题。围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。

2.穿线成珠法

以某一生理过程或弊端现象为线，把若干的知识串联起来，形成

知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，氮是生物体中

蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体中氮尿素排出

体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，比如大气中同的氮气被转

化为植物体可以吸收氦气的氮的过程有哪些？植物体内多肽蛋白质场

所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质广受类型不受什么控制？

人体起伏吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成

尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的等等。这样，把生物

固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白的消化

和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环碳氢化合物等知识都串在了一起，形成了一个基础知识链。

3.归类比较法

将分散的知识需要进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成

知识结构的重要方法。例如，育种的知识分布在必修和选修教材中，

复习时可将它们整理在一起。即杂交育种、诱变育种、单倍体育种、

多倍体育种、植物细胞繁育、动物细胞克隆种猪、转基因育种等育种

方法的原理、处理方法、主要优点等可以罗列详述一张表格中成功进

行比较，联系农业操作者实践，巩固已有知识。

4.树形拓展法

根据一定的规律按将主要的概念连成主线（树干），然后对主线

上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。例如，我们按照由小到大的顺序可将生物研究的多个层次水

平排序，形成一条主线：元素―化合物―细胞―组织―器官―系统―

个体―种群―群落―生态系统―生物圈，然后对线上各个点进行衍射，即可特长得到一个树形专业知识网络。

构建生物知识网络结构的方法探索还有：检索表法（如遗传病的

判断）、热点归纳法（如生物技术的研究进展）、层层展开法（如无

土栽培）等，在此不加赘述。在构建知识网络时，同样的知识内容，

可从不同角度来分析。在教学中，教师要善于引导学生构建知识网络

的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识。

高三复习时教师应在统观知识全局、单片机掌握教材的知识结构

电脑系统的基础上，激励学生抓住本质的东西，进行知识迁移，尽可

能将反映知识间内在联系及紧密联系异同的“骨架”和精髓提炼出来，将相关知识串联成“知识链”，再将知识衍射开去形成“知识网”，

使学生通过自主学习，加强和稳固对知识的理解，并及时解决目前有

疑问逐步解决的知识点。在此基础上学生能够帮助自己知识构建一些

知识网络，学生变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变，

才能有利于提高课堂学习的效率。

参考文献：

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［2］肖邦国.从2004年高考试题谈2005年生物高考复习［J］.中学生物教学，2004，（12）.

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