英语专业听力教学和实践
英语专业听力教学现状及改善建议
一、语言输入及听力的重要性 语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。 二、听力教学与学习现状（一）听力教学的现状 由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。 首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。 （二）学生在听力方面遇到困难的原因 语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。 语速也是一项难题。很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。 词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。 必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。 文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。 英语学习过程中的“负迁移”也会对听力产生很大的干扰。当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。 听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的(吴江梅，162)。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。 三、对英语听力教学改善的建议（一）英语听力材料的调整 1.增加英语“听”的可理解输入。Krashen 的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。Krashen 为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。Krashen 认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。根据Krashen 的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。 2．增加真实性的英语听力材料。英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己 刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。 英语专业听力教学现状及改善建议 刘鑫都 摘要：本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述，从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发，从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法，通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路，以及听力教学尚需讨论解决的问题。关键词：英语专业；听力教学；改革中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1671-6531(2013)14-0104-022013年7月 第29卷第14期 长春教育学院学报Journal of Changchun Education Institute Jul.2013Vol.29No.14 104
开放教育英语专业实践教学模式研究
开放教育英语专业实践教学模式探究 深圳广播电视大学林岚 实践教学作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分,在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。近几年来,本人在英语教学实践中,积极探索,大胆创新,逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教学模式。实践证明,该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年,在深圳市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同
学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中,参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖,成为在决赛现场播放及表演的４个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“深圳百万市民讲英语”活动中,指导的一位同学获得成人组优秀奖；2０0５年,在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中,深圳电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名;在“全国广播电视大学英语专业学生优秀项目设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。 一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教学模式的内涵 该模式的构建思路是在遵循教育教学规律的前提下,坚持以学生为中心,理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识,围绕应用型英语高级专门人才为目标。 “一个中心”,一切实践活动都以学生为中心,以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心,这是实践教学的总方向和总原则。 “两个阶段”,将学生实践活动通过分散实践教学和集中实践教学两个阶段来实施。分散实践教学阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教学阶段，包括社会调查和实用商务项目设计。 “三种能力”，指学生的基本技能、专业技能和综合应用技能,这是实践教学的核心内容。英语专业基本技能是指听说读写的基本技能
初中英语听说课课堂教学模式的研究
初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以
激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教
英语听力教学大纲61032上课讲义
英语听力教学大纲 61032
英语听力 课程编码：G0501202 适用专业：商务英语、旅游英语、英语教育 课程类别：专业基础课 课程性质：必修 学分：4 学时：64 其中：讲课学时：32 实验学时：32 先修课程：无 一、课程地位与作用 听力课是英语专业一门重要的基础课程。本课程主要针对中国学生在英语听力学习中的特点及障碍，遵循听力课程的教学原则，结合学生上课实际情况，因材施教。通过本课程的学习，使学生掌握必要的听力技巧，培养学生的快速反应、准确辨别、归纳总结、信息记录等能力。它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生其它智能的发展。 二、课程教学要求 1、施行素质教育。听力课教学是实施全面素质教育的重要途径之一。听力教学不仅要提高学生的业务素质，而且要在教学中积极主动地培养学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。使业务素质教学和其他素质教学有机地和谐地融为一体。 2、坚持能力训练。听力课是一种能力训练课，能力是讲不出来的，要靠训练来培训，因此应坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，在教师指导下，对学生进行训练应贯穿教学始终。 3、鼓励思维创新。听力是英语专业技能之一，是通过听的渠道接收外来的信息。但仅仅是能听懂还不行，应当在听懂的基础上能对信息进行分析、辨别、批判。这就要求在听的训练中坚持思维分析能力的培养。训练学生分析与
综合、抽象与概括、多角度分析问题的每种思维能力与发现问题，解决问题的创新能力。 三、课程教学重点、难点 教学重点：相关词汇，快速听懂有关时间、日期、数字和价格的表达，概括所听材料的大概意思，分清主要观点及支持观点，通过上下文猜测词义。 教学难点：判断重要信息与次要信息，识别口语当中的连读与缩略表达和有关时间、日期、数字和价格的表达，掌握新闻英语听力技巧。 每单元的教学重点和难点包括第二、三部分，紧扣单元主题，形式为综合性听力训练，材料为对话或短文不等，题型涉及填表、回答问题、判断正误、选择题等。第四部分，是对单元主题的进一步补充，一般为听并将短文补充完整。 四、课程教学内容 Unit 1 Can I Take a Message? (I) 1、教学目的：To be able to write down various telephone numbers correctly while listening; to write down the key words while listening; to learn to use abbreviations and initials while taking notes 2、重点难点：The focus of Unit 1 and Unit 2 is telephone numbers, addresses, times, dates, making and receiving phone calls. 3、教学内容： Part I Getting ready A. Words and phrases B. Some short conversations on the phone (telephone numbers and addresses) C. Listen to the telephone number and choose the answer. Part II Giving and receiving phone calls A. Some recordings from the telephone company (note-taking: phone numbers and the reasons why the calls could not go through) B. Some recorded phone calls (note-taking and message-taking) C. Some more authentic versions of the calls Part III I'd like to speak to ... (How to avoid misunderstandings on the phone.) A. Some sentences taken from the phone call (missing words) B. The telephone call (note-taking and answering the questions) C. A more authentic versions of the phone call
英语听力教学的方法与技巧(66)
英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 一、《标准》对初中听力教学的分级要求 shan 听力分级目标解读 1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。 (4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧 “信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。 (5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音 选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听 令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听 音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大 意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突
创新素质导向型英语专业实践教学模式研究
创新素质导向型英语专业实践教学模式研究 发表时间：2018-01-24T16:43:27.623Z 来源：《知识－力量》2017年10月下作者：孙彩媛 [导读] 国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。 孙彩媛 山东协和学院山东济南 250109 摘要：教育的不断发展促进了我国经济的不断增长，进而带动了我国经济社会的全面发展与进步。同时英语行业的发展也是推动我国经济不断发展一个重要手段，因此，国家也越来越重视英语教育的发展。现阶段，我国对于英语专业人才需求量正在不断增多，在此过程中对于英语专业人才的质量也便有着严格的要求。进而国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。 关键词：创新素质；导向型；英语专业；实践教学模式 引言 现阶段随着全球经济发展趋势不断加快，进而带动了我国对外贸易的不断发展。在此过程中国家也越来越重视英语专业人才的培养。同时我国教育改革的首要目标就是大力培养学生的创新创业能力，与此同时国家对于创新创业人才的培养力度也在不断加大。在传统过的英语专业实践教学中，学生的自主创新创业能力相对来说较弱，这便在一定程度上导致了英语专业人才的培养不能适应经济社会的发展需求，因此将创新素质引入到英语专业实践教学模式中也就具有了重要的意义。 1现阶段专业英语实践教学模式的现状 大部分学校都通过设立课程对创新创业教育模式进行宣传，并且仅仅使学生通过讲座的形式进而了解什么是创新能力，这种情况出现变导致了英语专业实践教学不能更好的与创新创业教育理念相结合。其次，一些教师与学生对创新创业教育模式的理解不够全面，这便导致了现阶段大部分教师在课堂上将创新创业的有关内容通过理论知识传授给学生，近而忽视了学生的创新创业的实践能力，这也在一定程度上影响了学生自主创新的能力。最后，在大部分高校实施创新创业教育模式的过程中也没有将学生作为学习的主体来培养，这些都是英语专业学生创新能力低的重要因素。 3开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的途径 现阶段，我国教育发展与改革的首要目标就是对于创新创业人才的培养，因此创新创业的教育模式已经深入到每一个教育专业当中。在创新创业教育模式的影响下，英语专业在实践教学方面也有着新的突破，但是在现阶段的英语专业实践教学当中仍存在着许多问题与矛盾值得我们关注与深思。其中一些学校没有充分重视学生创新创业能力的发展，因此在英语专业实践教学当中没有没有做到积极开展创新创业的教育模式，并且没有将国家所建立的创新创业的教育模式应用到各个专业教育当中，对于创新创业的教育模式只进行表面的宣传与开展。所以应积极找寻有效途径，进一步深化英语专业教学模式改革，将创新素质教育与英语专业教育进行全面融合。 3.1明确英语专业人才的培养目标 随着现阶段英语行业的不断发展，英语教实践育正在不断为我国英语专业人才的培养奠定基础。然而在现阶段的英语专业实践教学的过程中，仍然存在着许多问题与弊端，因此在开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的过程中首先便要明确英语专业人才的培养目标，这对于英语教学模式的发展与革新以及英语专业人才的培养都具有十分深远的意义。在此过程中首先要明确正确的培养体系，才能不断在以专业知识为中心的基础上不断培养学生的创新能力。并且在培养学生专业知识的过程中，更要注重其实践能力，将理论与实践相结合，更好的完善人才培养目标。其次还要注重培养学生的沟通能力，所谓的沟通能力不仅单一的指向语言表达方面，更多的是指学生的行为方式。良好的规范学生的行为方式对于人才的培养也是至关重要的。明确这些人才培养的目标才能更好的促进创新素质导向型英语专业实践教学模式的开展。 3.2不断在英语实践教学模式中融入创新教育元素 随着经济社会的不断发展与建设，国家越来越重视创新型人才的培养，同时英语专业的实践教学作为培养英语实践专业人才的基础，也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。因此只有不断的在英语实践教学模式中融入创新教育元素，才能更好的促进英语教学模式的发展与革新。与此同时也能不断培养学生的创新意识与能力，另一方面也全面提升了学生的英语沟通能力以及综合素质。例如可以在创新创业教育为向导的基础上，在英语专业实践教学中开展相应的创新规划以及创新能力培养等课程，这也为学生在打好语言基础的前提下，不断发展成国家所需要的创新型人才。 结语 随着全球经济的发展趋势不断加快，进而促进了我国经济社会的不断建设，因此国家越来越重视英语专业人才的培养，其中创新能力作为人才培养的基础也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。对此在英语专业实践教学模式中引进创新的教育元素，便在一定程度上能够为国家培养出创新型的英语专业人才，进而为我国经济社会的建设奠定了坚实的基础。 参考文献 [1]苏苑,肖立章. 基于创新创业能力培养的独立学院英语专业实践教学平台构建研究[J]. 佳木斯职业学院学报,2017,(02):243+245. [2]段成. 对英语专业实践教学内容体系的思考与实践[J]. 成都理工大学学报(社会科学版),2009,17(03):84-89. [3]董金玉. 英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,30(02):88-90. [4]何保兴,聂勇伟. 高校英语专业人才“创新创业”能力培养的模式探究[J]. 好家长,2017,(04):2-3. [5]王建惠. 高校英语专业人才创新创业培养路径探析[J]. 陕西教育(高教),2016,(12):33-34. [6]梁勇. 基于社会对“创新创业”能力需求的高校英语专业人才培养模式探究[J]. 昌吉学院学报,2016,(03):26-29. 作者简介： 孙彩媛，女，汉族，1978--，山东临沂，曲阜师范大学毕业，2008级外国语言学及应用语言学研究生，研究方向为功能语言学和语言教
大学英语听说教程课件
大学英语听说教程课件 英语听说选材贴近学生生活与社会现实，都是学生喜闻乐见的内容，形式新、巧、奇，图文并茂，为学生创造了一个宽松、适宜、创新的英语学习环境。 大学英语听说教程课件 摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现"视""听""说"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。 关键词：视听说课程教学方法设计三位一体教学 英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何
设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。 一、何为视听说课程 英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的怪现象。 二、视听说课程特色 英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频
浅谈如何进行英语听力教学
浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。
总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听
英语专业听力教学新模式
基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨 杨秋仙 摘要：随着现代信息技术的发展，改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践，本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。 关键词：大学英语听力，自主学习模式，多媒体 一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景 英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 年修订版）对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过%8。教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”很显然，英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度，成为培养学生综合应用能力的重要内容。但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。教学过分偏重教材内容，而教材内容又陈旧单一，无法体现新的语言现象和变化；忽视学习技能和策略的传授，过分依赖一本教科书，忽视了课外语言摄入量和面的积累。这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料，忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。因此，打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式，探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。 二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据 2.1 建构主义（Constructivism）的学习理论 建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。①建构主义学习理论的基本观点：（1）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。学生是认知的
英语听力教学技巧
英语听力教学技巧 １、听说结合。教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。 ２、听读结合。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。 ３、听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。 五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练 教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有： 1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。 2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。 3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。 4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。 5、善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。 总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
开放教育英语专业实践教学模式探究
开放教育英语专业实践教学模式探究 XX广播电视大学林岚 实践教学作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分，在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。近几年来，本人在英语教学实践中，积极探索，大胆创新，逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教学模式。实践证明，该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年，在XX市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中，参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖，成为在决赛现场播放及表演的4个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“XX百万市民讲英语”活动中，指导的一位同学获得成人组优秀奖；2005年，在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中，XX电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名；在“全国广播电视大学英语专业学生优秀项目设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。
一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教学模式的内涵 该模式的构建思路是在遵循教育教学规律的前提下，坚持以学生为中心，理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识，围绕应用型英语高级专门人才为目标。 “一个中心”，一切实践活动都以学生为中心，以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心，这是实践教学的总方向和总原则。 “两个阶段”，将学生实践活动通过分散实践教学和集中实践教学两个阶段来实施。分散实践教学阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教学阶段，包括社会调查和实用商务项目设计。 “三种能力”，指学生的基本技能、专业技能和综合应用技能，这是实践教学的核心内容。英语专业基本技能是指听说读写的基本技能以及利用计算机获取信息进行自主学习的能力；专业技能是完成职业岗位所要求的技能，包括从事商务工作、进行商务活动所必备的技能；综合应用技能是指学生应用基本技能和专业技能分析解决实际问题及设计创新的能力。 基本技能是专业技能和综合应用技能的基础；专业技能有利于巩固提升学生的基本技能，有利于综合应用技能的形成；综合应用技能是能力培养的最高目标，是衡量学生基本技能与专业技能的重要尺度。
英语听力教学方法探讨
英语听力教学方法探讨 发表时间：2019-12-26T16:50:35.673Z 来源：《学习与科普》2019年38期作者：严川[导读] 如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。 林芝市察隅县中学西藏林芝 860600 摘要：如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。笔者根据几年来的英语听力教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果，提出了一些英语听力教学技巧和方法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。关键词：听力教学；听力策略；听说读写 在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。 学习英语要敢于张开嘴去说。中学生在学习英语的过程中，大多数人不敢大声说，那么可想而知这类学生对英语听力技能的掌握也不会很好。中学生要克服自己的心理障碍，对自己有信心，在做听力训练时，要求学生的注意力高度集中。教师在对学生做听力训练的时候，也要尽可能选择时间充足时进行，还要尽量避免中途停顿。并且，在听听力时，如果遇到听不懂的词汇，不要纠结该词的准确词义，要跟上听力材料的朗读进度，掌握大意即可。 英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。信息技术可以丰富听说教学内容随着信息技术的发展，可以随时随地获取教学资源，给教学带来了极大的便利。在初中英语听说教学中，教师可以运用信息技术，加入声音、图片和动画等元素，丰富语言素材，使教学内容更加形象化和具体化。在信息技术的协助下，听说教学过程不再是教师一味地讲解，而是融合声音、图片和动画等元素为一体，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣。2.信息技术可以延伸课堂教学由于信息技术和移动终端设备的不断普及和完善，学生在日常生活中能够接触到各种电子设备和信息技术。教师可以让学生在课堂之外利用信息技术拓展学习内容，提高听说能力。 教学过程的改进。在课堂上采取科学标准的教学程序，严把音标单词关，从根本上强化学习英语的基础；创设“学以致用，积极互动”的学习氛围，合理设置语境以增强学生的参与能力；培养良好的英语学习习惯和英语听力能力强化机制；在实际学习过程中帮助学生建立信心、克服畏惧心理。学生在学习方法上的改进。课堂专心听讲并在课后多加练习，背诵教材中包含重要搭配、语法和新单词的课文段落以增强语感并做到心里有数。 听力训练具有一定的复杂性且时间较短，所以，要想听得清楚需要持久地保持思维的活跃性，否则容易听不准、听不全。英语教师同样可以引导学生在听力训练期间预测相应的听力内容。一方面，教师要引导学生从听力材料中抓住一些关键的英语词句，如实义词、名词以及关键形容词等。通过预测和理解这些关键词来把握听力材料的情感倾向，如在Shopping这一场景中，就要重点听一些关于打折或价格的词句。另一方面，教师要引导学生密切关注听力材料中的转折词，如yet，however和but等，或者becauseof，for和as等表示因果关系的词语等，这些对于学生求解听力题目可能会起到巨大的辅助作用。 通常学生在做听力练习的过程中，尤其是播放录音时，教师不宜过多干扰。但是必要时，教师适当的举措可以简化学生听时的困难。（1）重复播放关键录音内容个别句子或单词学生听不明白时，教师可利用复读方式，让学生反复听2~3遍，很多时候学生都能听出来，但是次数不宜过多。（2）适时暂停我们通常会有这样的体会，在有声材料播放过程中，突然的停止，我们会凭借暂时记忆去回顾刚才听到的内容，但如果此处没有停止，很多时候我们可能都会忽略，或者注意力并不关注于此。①关键点提示暂停在英语听力素材关键内容刚刚放完时暂停，学生能根据暂时记忆，回顾出刚才的录音内容，从而完成教材上的听力练习。科学技术的不断发展，网络技术和多媒体技术不断地渗入到教学当中，这为学生学习英语提供了一个很大的平台。传统的照本宣科已经让学生感到非常乏味，多媒体的引入给学生带来了莫大的兴趣。传统的课堂上学生总是朦朦胧胧，目前多媒体介入到课堂中，全英文的教学环境，和现场的交流情景，让学生的注意力越来越集中。听力材料也由以前的简单对白转换成视频的形式。学生开始慢慢理解到了听力的内容，从没有听懂，到听懂一点，给学生带来了一定的成就感，增加了学生的学习信心和学习兴趣，这对初中生学习英语有着重大的意义。在英语课堂中合理地使用多媒体，可以给学生构建一个生动的学习空间。 多媒体互联网在英语教学过程中发挥着如下功能：首先，多媒体互联网具备信息的搜索功能，并且互联网总是走在时代的前沿，所以搜索到的教学资源有着一定的时效性。其次，互联网可以给学生提供一个真实的平台，让学生可以面对面地与外国友人进行直接的交流，交流的过程，不仅仅是游戏的过程，同时也是他们相互学习的过程。我国英语听力教学中最大的弊端是缺少用英语交际的情景，而多媒体技术已经帮助我们解决了这个难题。互联网通过各种技术手段创造了各种英语听力学习的情景，在交际的过程中会引入真人发话和高质量的音频等材料，这种先进的手段让学生感觉学习的情景非常真实。 参考文献： [1]牛德亮，陈文焱.中学英语听力练习现状与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：63. [2]周怀军.浅谈农村小学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（46）：21. [3]柴新红.农村小学数学教学如何构建高效课堂[J].课程教育研究，2019（46）：163. [4]龚小凤.五步教学法在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（33）：97. 作者简介：严川（1985.12），男，汉族，四川省南充人，大学本科，研究方向：英语。