独家孔乙己教学案例
《孔乙己》教学案例
《孔乙己》是中学语文教材中的经典篇目,而且鲁迅曾对孙伏园说过《孔乙己》是他最喜欢的短篇小说。惟其经典,因而每次笔者教学本课时,总是小心翼翼,尽大尽全。
今年,笔者教学本课时,却偶然因所带两班进度不同,因而反思、探索、发现。
在第一个班教本课时,还是过去的思路。因为是经典,所以把笔者所知道的和教师参考书上的解读毫无保留地交代给学生,这样可能才不负经典。本课教学总历三课时,课上紧锣密鼓,讲完后大有如释重负之感。因觉本课内容多杂,笔者还归类联系,采用板块式教学,预先设定好每课时教学环节主题。分别是第一课时:
简介鲁迅和本文创作背景、听范读,合作扫清字词障碍、阅读感知并概括文章内容、缕清本文结构思路;第二课时:结合小说情节和人物的外貌、语言、动作等描写分析人物形象,品析本文精练、深刻、含蓄的语言;第三课时:理解本文对比的手法、讨论孔乙己悲剧原因、探究本文主旨和时代意义,并拓展阅读了几篇对于《孔乙己》的多元解读的文章。
第一个班的教学如笔者设计好的有条不紊地进行完了,该讲的也都讲了。但上完后,笔者总觉得有两个大的缺憾:一是教学板块化了,不系二是学生对经典的激情没有想象的那么高。,统
在第二个班的课上,温故知新导入鲁迅,听完范读,整体感知后。笔
者在黑板上大大地写了个“可”:请学生用一个字补充。有的学生说“可悲”,有的说“可笑”,有的说“可叹”,有的说“可怜”……笔者就又在黑板上大大地写了两个字
“笑”“悲”,并请学生先再仔仔细细阅读文本,之后结合小说
内容及语言具体谈谈:如何笑?如何悲?为什么笑?为什么悲?为防学生回答杂乱且不深入,笔者又向学生提出一个要求:一个同学
提到一个大的方面,那么我们就把这个问题探讨深入彻底,之后
我们同学再发现探讨其它方面。
这样一放开、一收束,产生的课堂效果极好,下面是课堂生成的一个片段:
生1:大家刚才通过孔乙己的外貌、语言、动作等说了孔乙己是个可悲的人:他穷困潦倒、迂腐不堪、自欺欺人、自命清高、好吃懒做、结局悲惨等。我还发现这些“短衣帮们”也很可悲:他们和孔乙己一样处于社会低层,但他们不是互相帮助,而是嘲
笑处境上相同的人。特别是孔乙己被打断腿后,在众人的说笑声中坐着用满是泥的手慢慢走去了。鲁迅先生对他们的批判更是犀利的,他们的笑声太冷酷无情了。
生2:文中有多处“短衣帮们”对孔乙己的讥笑,很明显的,我就不具体就?为什么会嘲笑孔乙己”短衣帮们“关键是,说了．
像成者为王,败者为寇一样,因为孔乙己是一个落魄书生,连个秀
才也不是。他们对待丁举人,那羡慕、钦佩、敬畏的语气。整个社会都是那样的认识,就像我们现在考上大学的,大家都争着称赞,
考不上的,大家就是嘴上不说,心里也会小瞧他的。现在也是,更何况过去,这可以说是社会的可悲。
生3:我觉得文中的“我”不仅是个线索性的人物,而且“我”也是可悲的,他只不过是个“温酒”的小伙计,而且还不被掌柜重视,他才十二岁,也跟着大家鄙视孔乙己。看,他更能反映社会的可悲、人情世故的可悲。
生4:我一直想“短衣帮们”“我”为什么都那么集体嘲笑孔乙己,可能是孔乙己没找到自己的社会位置。对于“短衣帮们”来说,他穿长衫,而且满口“之乎者也”,他不说粗话,不出臭汗,所以他是“短衣帮们”的异类。对于丁举人类的读书人来说,他没有功名,没钱,没有官职,也不会巴结人,反而偏要穿长衫说文话,辱没他们之类的读书人,所以丁举人类的人更狠,不仅鄙视他,还打他,往死里打,甚至想让他消灭。哎,当时中国的社会就是绝对不允许异类的诞生和存在,你要么就是彻彻底底这一伙,要么就是彻彻底底那一伙!
……
我们可以看到学生的讨论发言因有一定的空间而精彩,之前笔者担心学生自主发现会不会就涉及不到人物的描写、人物的形象分析、写法、主题等。事实证明这些顾虑是多余的,学生的发言都很自然地涉及浑然一体。,而且涉及得水乳交融,到这些
第二节课,笔者参考别人的一个设计,让学生讨论一个假想中的场景,题目就叫《孔乙己告状》,一时间课堂沸沸扬扬:生甲说:“我状
告丁举人,他随便打人,而且是在自己的家里打人,私
设公堂是要犯法的。”生乙说:“我状告咸亨酒店的所有嘲笑孔乙己的人,他们冷漠无情,在精神和尊严上让孔乙己雪上加霜。”生丙说:“我状告社会和社会的观念。”生丁说:“我状告孔乙己。”……之后,笔者请同学们用笔将孔乙己告状的过程和结果写下来,之后,我们挑选几篇场面生动、结局不一、过程特别的交流交流。”
同学们开始思索,开始运笔,有的边写边翻开书再看看、再想想。30分钟之后,同学们把文作陆续交上来。笔者大略翻看了一遍。很多同学写得相当不错,很有见地。
通过这样的教学尝试和实践,笔者认识到:
一、“经典”课文的教学,我们老师不要老是不放心,想“讲透”可能反而“讲不透”,所以要大胆放开,给学生以课堂生成
的空间。有了足够的空间才有意想不到的收获。
二、老师在课堂上不仅要善于放得开,还得适时收束住,我们要结合文本不断探索并把握好两者的度。
三、学生的世界是充满无限的想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受,在某些方面甚至超过了我们老师和教材解读。．
孔乙己教案
《孔乙己》教学构思及教学设计 授课内容 《孔乙己》写于1919年三月。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。 教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。 教学目标 知识目标 1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。 2．理解文章的主题思想。 3．体会小说精巧含蓄的布局。 能力目标 1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。 德育目标 了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 教学重点 1．把握小说主题。 2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 教学方法 1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。 2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生完成“孔乙己履历表》，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。 3．比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。 课时安排 2课时 教学构思： 第一课时 1、导入新课，激发学生阅读探究的兴趣 2、速读课文，攻克字词难关，进一步感知课文内容 本环节的目的不是让学生熟悉故事情节，而是引导学生关注文中场景与人物之间的内在联系，让学生带着明显的目的和一定的速度开始阅读，为学生进行深入的探究阅读创造条件。阅读的方式可以自由选择。 3、选读填表，创设阅读探究的情境 在老师设计的《孔乙己》履历表的基础上，组织学生讨论并完善表格，填写文中的有关内容。填表的过程是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及性格特征的思考。 4、小组交流，引导学生自己发现文中的问题 通过阅读填表，学生会得出一些结论，有小组选择值得进一步探究的问题。并引出下节课要讨论的问题。
《孔乙己》优质课教案讲课稿
《孔乙己》优质课教 案
精品文档 《孔乙己》教案设计 【教学目标】1.读课文，理清故事情节。 2.品语言，分析人物形象。 3.悟笑声，了解社会病苦。 【教学过程】 一、导入新课：在上个学期，我们学习了吴敬梓老先生的《范进中举》，从中了解到读书人“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”的艰辛岁月与辉煌成就。文中通过对比的手法，描写到范进中举前后的天壤之变，抨击了封建科举制度。今天就让我们再来学习一篇抨击了封建科举制度的文章——《孔乙己》。 二、作者及背景 1.作者：鲁迅——（教师提示：名、时、地、评、作） 《孔乙己》的作者是______，原名______，字______，浙江绍兴人，是中国现代伟大的无产阶级 ______家、_____家、_____家，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集《___________》的《从百草园到三味书屋》和《______》；选自短篇小说集《呐喊》的有《______ 》，选自散文诗集的《_______》的《___________》。 2.背景：《孔乙己》这篇小说反映了在封建科举制度下，一个旧知识分子的悲惨命运。小说发表于“五·四”运动前夕，这时，封建帝制虽然被推翻，但封建势力仍统治全国；封建科举虽然废止，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害着广大人民。《孔乙己》是一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文（xí指战斗性强的批判，声讨文章。） 三、整体感知 1.请同学们速读课文，概括课文内容。（独立完成） 温馨提示：①这篇小说写的是什么年代的事？故事发生的地点在哪儿？ ②小说写的是什么样的人最后怎么样了？ 明确：小说描写了晚晴时期，在鲁镇的咸亨酒店里有一个穷困潦倒的书生孔乙己，在众人的笑谈中了此一生。 2.根据小说的故事情节划分本小说的结构，你认为如何分层？并说明每层的内容。明确： 开端（1—3）：交代故事发生的背景。 发展（4—9）：记叙孔乙己的生活经历，刻画孔乙己的性格，展示他不幸的遭遇。 高潮（10—11）：腿被打折，生存条件难以维持。 结局（12—13）：大约的确死了，揭示孔乙己悲剧结局。 四、重点研读 １、品读课文的第4、5自然段，文中从哪些方面来描写孔乙己？刻画了孔乙己怎样的性格？ 教师提示：请你用“文中的‘’一句话，属于描写，刻画了孔乙己的性格”的格式来回答问题。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
部编版初中语文-《孔乙己》优秀教学设计
《孔乙己》教学设计 Megan 第一课时 1. 导入新课。复习有关鲁迅及其作品的知识，快速导入。 2. 初读课文，整体感知。 （1）同桌之间一人一段大声朗读课文，遇到读不准的字音、不懂的词句画下来。 （2）学生讨论，学习字词。教师巡视指导。 （3）师生共同交流，重点解决普遍存在的问题。教师强调多音字“和”，容易混淆的字形“侍—待—持”“绰—掉—悼”“蓬—篷”等。 （4）学生练习用“读读写写”中的几个词语说一段话。 （5）学生听老师范读或者课文录音，用自己的话概括小说故事梗概。明确故事发生的时间、地点、人物、主要内容。 3. 理清结构层次。 （1）学生小组交流，划分文章的结构层次，概括每部分大意。 （2）小说用了几个生活片段连缀成孔乙己的悲剧故事，用简洁的语言概括出每个片段的主要内容。 （3）师生讨论，明确。 第二课时
1. 复习巩固。检查听写上节课重点字词，纠错订正。 2. 深入理解课文内容。 （1）分组从孔乙己的角度、掌柜的角度、酒客的角度、丁举人的角度讲述孔乙己的故事。 （2）学生四人小组内讲述。 （3）每一组选一个代表讲述。师生聆听，补充，指正，评议。 3. 分析人物形象，把握性格特点。 （1）找出描写孔乙己外貌、动作、语言、神态等方面的句子，读一读，说一说，分析孔乙己的心理和性格。 （2）学生读书，思考，做批注。 （3）师生共同交流，教师注意点拨。提示：孔乙己断腿前后精神面貌和生活状况都发生了极大的改变，教师要引导学生抓住前后的反差对比分析，从而更好地理解孔乙己的不幸遭遇和悲剧命运。 重点解决以下问题： ①从断腿前的外貌描写可以看出孔乙己是一个什么样的人？断腿后的外貌描写表现了他怎样的境况？ ②付钱时，前面是“排”，后面是“摸”，意味有何不同？ ③孔乙己的语言、神态前后有什么变化？ （4）引导学生进一步思考：孔乙己身上还有什么优点呢？
特级教师《孔乙己》课堂实录
《孔乙己》课堂实录饶美红（吴丹青点评）（曾获全国鲁迅作品课程教学银奖，《语文建设》2012年第1期） 《孔乙己》课堂教学实录 执教：饶美红 饶美红：杭州市建兰中学校长，第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者，杭州市初中语文优质课评比一等奖获得者。 （课前播放茅威涛的越剧唱腔《回字歌》，渲染气氛。） 一、导入：孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。 师：据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，还把它译成了外国文。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象，今天就让我们一起走进孔乙己。 二、初品孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。 师：课前我们都已预习过，通过对课文的通读，孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么？ 生1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 生2：他总是满口之乎者也。 生3：给孩子们吃茴香豆时的情景。 师：你能配上动作把这一段朗读一下吗？ （学生摇头换脑并伸出五指做孔乙己状形象地朗读。） 师：从这段话中你们感受到了什么？ 生1：孔乙己是一个有文化的人。 生2：他是一个好玩、可笑的人。 生3：他是一人迂腐的人。 师：但老师觉得这情景是这篇课文中唯一能让人感到温馨的地方。有同学有 同感吗？ 生1：他自己钱不多，买了为数不多的茴香豆还要给孩子们吃。 生2：这里我感受到了他的善良。 师：同学们都很有感触，孔乙己留给你们还有什么深刻的印象吗？
生：“窃书不能算偷……”这句话给我印象也还深。 师：你认为窃和偷意思一样吗？ 生：不一样。 师：怎么不一样？ 生:…… 师：其实两者意思一样，偷是口头语，窃是书面语，你们说孔乙己自己知不 知道两者意思是一样的？ 生：知道的。 师：那他为什么要这样说？ 生1：人们用口头语“偷”来嘲笑孔乙己，孔乙己为了辩解而用古词语“窃”， 故意在字面上做文章。 生2：说明了孔乙己这个没落封建文人的迂腐、可悲。 师：同学们讲的都非常棒，《孔乙己》这篇经典的课文在你们的父辈和老师读书时候就有，有意思的是这两天老师问了一些年长者和一些和我同时代的人，让他们说说多年后孔乙己留在他们脑海里最深的印象是什么，他们不约而同地说 到了这几幅孔乙己的经典画面： （大屏幕呈现下述文字） 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 总是满口之乎者也 “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 回字有四样写法， 不多不多！多乎哉？不多也。 师：好象跟我们的同学说得不谋而合，看来这就是经典的不朽之处，无论经过多么长久留给人们的深刻印象是一样的。 师：根据以上这些文字的叙述，你认为孔乙己是一个怎么样的人？ 生：读书人！ 师：怎样的读书人？能否在前面加个定语。 生1：可笑的读书人！ 生2：迂腐的读书人！ 生3：善良的读书人！ 师：国际知名的文化研究学者李欧梵先生认为：孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。 师：在你们的印象中，读书人的社会地位是如何的？
孔乙己精品公开课教案(大赛一等奖作品)
5 孔乙己第一课时
【学习目标】 1 ?积累生字词，回顾有关鲁迅的文学常识，了解时代背景。 2. 理清小说的故事情节，明确其开端、发展、高潮和结局。（重点）3?通过研读孔乙己的语言、动作等描写，分析其性格特征。（难点） € 【教学过程】 一、新课导入 “深镇的咖啡店的格局，是和别处不同的……我到现在终于没有见一一大约玛丽张的确 被判无期了。”2015年8月9日，一篇由入驻搜狐媒体平台的作者撰写的孔乙己体改编的 文章爆红于网络。在这之前，同学们对孔乙己这一人物是否有了解呢？今天，就让我们一起 来探究这个人物形象吧！ 二、预习展示 1 .写作背景。 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1905年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然 很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会 现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 2. 读准下面加点字的字音。 颓唐（tu 1）附和（h e）孱水（ch m） 阔绰（chu c）间或（ji m） 3. 理解词义。 不屑置辩：认为不值得争辩。不屑，认为不值得。 颓唐：精神不振，情绪低落。 附和：（言语、行动）追随着别人。 4. 阅读课文，思考问题。 （1）小说的故事发生的地点在什么地方？ 明确：鲁镇咸亨酒店。 ⑵小说的人物有哪些？主人公是谁？叙写了哪些事？ 明确：人物有：孔乙己、掌柜、“我”、喝酒的客人；主人公是孔乙己；叙写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。 三、合作探究 （一）理清故事情节 1. 小说直接写孔乙己的情节有哪些？ 明确：酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4自然段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6自然段） 孔乙己教小伙计写字。（第7自然段） 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8自然段） 孔乙己用手“走”到酒店喝酒。（第11自然段） 2. 按照小说的情节，划分层次。 明确：第一部分（1 - 3）:介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。第二部分（4 —13）:写孔乙己的悲惨遭遇。 第一层（4 —9）:写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位。（开端、发展）
孔乙己教学案例复习过程
孔乙己教学案例
《孔乙己》教学设计 教学目标： （一）知识与能力： 1、通过自学理解积累文中字词。 2、通过查找网上、报刊、杂志、书籍资料，了解文章的时代背景，以及鲁迅弃医从文的原因，锻炼学生搜集、分析和处理信息的能力。 3、进一步了解通过人物的外貌、语言、动作等描写，表现人物性格的方法。（二）过程与方法： 1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、通过联系作者的经历、时代背景，领悟文章的主题。 （三）情感、态度、价值观 1、认识孔乙己悲剧产生的根本原因，引导学生思考在生活中如何对待弱者和别人的不幸，培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。 教学重点： 1、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。 2、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。 教学难点： 分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷 教学过程： 一、导入新课，激发阅读探究的兴趣。 鲁迅先生一生共写了33篇小说，他自己说最喜欢的就是《孔乙己》，巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好呀，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实唾弃的苦人儿形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。
部编版语文九年级下册第二单元《孔乙己》优秀教学设计
孔乙己 1．理清小说的故事情节，通过研读有关孔乙己的语言、动作等描写语句，把握人物形象。 2．学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。 3．品析本文精练且含义深刻的语言，分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的主题。 一、激情导入 鲁迅先生的小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两本小说集中，其中他自己表示最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生曾热情地赞叹说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。《孔乙己》到底是怎样一部作品？人物孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？今天，就让我们一起来学习这篇小说。 二、新课感知 目标导学一：阅读全文，梳理故事情节 1．快速阅读课文，说说小说中的主人公是谁，文章围绕主人公叙写了什么事。 明确：主人公：孔乙己；叙写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。 2．请按照你对小说文体的理解，给文章划分层次。 明确：第一部分(1～3)：介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。 第二部分(4～13)：写孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲惨遭遇。 第一层(4～9)：写孔乙己第一次出场，概述其人物形象和社会地位。(开端、发展) 第二层(10～12)：写孔乙己第二次出场，表现孔乙己的不幸遭遇。(高潮) 第三层(13)：交代孔乙己的悲惨结局。(结局) 目标导学二：分析事件，初步把握人物形象 1．阅读上述第二部分，说说作者主要围绕孔乙己的出场写了哪几件事。 明确：(1)众人取笑孔乙己脸上又添上新伤疤，孔乙己为偷书挨打做辩解；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也来搪塞；(3)孔乙己教“我”写“茴”字，“我”不耐烦；(4)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(5)孔乙己因偷窃被打断腿后爬到酒店喝酒。 2．仔细阅读课文第二部分，结合上述所分析的事件，分小组进行合作探究，根据下列句子的提示，把握孔乙己的形象特征，并对孔乙己性格成因做简要分析。
《孔乙己》教学案例
《孔乙己》教学案例 回顾二十世纪中国文坛，如果说存在真正的经典之作的话，那鲁迅的《孔乙己》毫无疑问是其中的杰出代表。细读《孔乙己》，我们就会发现，小说无论在叙事视角的选择、人物与情节的安排、语言的把握等方面都表现出一种举重若轻的成熟与圆融，显示了一个大师所具有的非凡艺术创造力。 福楼拜说过：名著是沉默的。这一论断实际上揭示出这样一种艺术真相：真正伟大的文学作品从来不是靠夸张的形式──离奇的故事、极尽曲折之能事的情节、华丽的辞藻而获取自己的价值与影响力的，文学史上的经典之作大都具有一种平实的风格，都是在对日常的人、物的平凡叙事中展示深刻的文化意蕴并获取一种伟大的价值与永恒的艺术魅力的。这是一种真正意义上的化腐朽为神奇。《孔乙己》正是在这里体现了经典的同一性。 小说的开始关于鲁镇酒店格局、酒客饮酒习惯以及我的遭际的叙述，实际上是对孔乙己生存环境的描述与交代。这个环境有两个基本特征：一是它的等级性，这里的人们按照他们的经济情况、身份、
地位被分成截然不同的两类：一类是生活在社会底层的没有多少生命尊严的穷人即短衣帮，一类是上流阶层的有钱有地位的穿长衫的。可以说，金钱的多寡是划分等级的唯一标准。二是置身其中的人们的人格与道德准则的卑劣性，欺软怕硬，诚实与善良得不到尊重，缺乏对弱势群体起码的同情心。这样的生存环境决定了孔乙己的遭际与命运：他的善良、知识与痛苦只能是人们的谈资和笑料。所以，每当孔乙己出现在酒店的时候，众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气，这就成为此种生存环境下的必然情景。 然而孔乙己的可悲之处远不止这些，他的真正严重的问题在于其身份的边缘性：他是站著喝酒而穿长衫的唯一的人。也就是说，他是一个被短衣帮与穿长衫的共同排斥的、游离于社会秩序、道德规范之外的边缘人，是一个被悬置于生活夹缝中的人。边缘人的身份注定了他的孤独无助的形象，他不能依附于任何一方以获取支撑生存的力量，而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我们看到了这样一种情景，当孔乙己形单影只地出现在酒店的时候，他成为短衣帮与穿长衫的共同取笑的对象。 在小说中，小伙计我的设置及以我的视角叙述故事显示了作者鲁迅高超的叙事技巧与策略。我作为酒店的伙计，对酒店发生的
《孔乙己》优质课教案(九年级上册)
《孔乙己》优质课教案（九年级上册） 导读：《孔乙己》小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。下面是其优质课教案，欢迎参考。 教学目标 1、知识与技能：了解作者与背景;了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法;品味小说语言，掌握文章刻画人物的方法。 2、过程与方法：从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析文章;2反复诵读，仔细揣摩小说的语言。 3、情感态度与价值观：通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情;2明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。 教学重点 1、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。 2、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。 教学难点 分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 教学时间 三课时。 教学过程 第一课时
一、导入新课 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说? 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起来学习这篇小说。 二、解题 写于1于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。 在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1、找出生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 ①孔乙己的特殊身份。 ②孔乙己对人们的作用。 ③孔乙己的结局。 四、品味小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特殊身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
【独家】《孔乙己》教学案例
《孔乙己》教学案例 《孔乙己》是中学语文教材中的经典篇目,而且鲁迅曾对孙伏园说过《孔乙己》是他最喜欢的短篇小说。惟其经典,因而每次笔者教学本课时,总是小心翼翼,尽大尽全。 今年,笔者教学本课时,却偶然因所带两班进度不同,因而反思、探索、发现。 在第一个班教本课时,还是过去的思路。因为是经典,所以把笔者所知道的和教师参考书上的解读毫无保留地交代给学生,这样可能才不负经典。本课教学总历三课时,课上紧锣密鼓,讲完后大有如释重负之感。因觉本课内容多杂,笔者还归类联系,采用板块式教学,预先设定好每课时教学环节主题。分别是第一课时: 简介鲁迅和本文创作背景、听范读,合作扫清字词障碍、阅读感知并概括文章内容、缕清本文结构思路;第二课时:结合小说情节和人物的外貌、语言、动作等描写分析人物形象,品析本文精练、深刻、含蓄的语言;第三课时:理解本文对比的手法、讨论孔乙己悲剧原因、探究本文主旨和时代意义,并拓展阅读了几篇对于《孔乙己》的多元解读的文章。 第一个班的教学如笔者设计好的有条不紊地进行完了,该讲的也都讲了。但上完后,笔者总觉得有两个大的缺憾:一是教学板块化了,不系统,二是学生对经典的激情没有想象的那么高。
在第二个班的课上,温故知新导入鲁迅,听完范读,整体感知后。笔者在黑板上大大地写了个“可”:请学生用一个字补充。有的学生说“可悲”,有的说“可笑”,有的说“可叹”,有的说“可怜”……笔者就又在黑板上大大地写了两个字 “笑”“悲”,并请学生先再仔仔细细阅读文本,之后结合小说 内容及语言具体谈谈:如何笑?如何悲?为什么笑?为什么悲?为防学生回答杂乱且不深入,笔者又向学生提出一个要求:一个同学提到一个大的方面,那么我们就把这个问题探讨深入彻底,之后 我们同学再发现探讨其它方面。 这样一放开、一收束,产生的课堂效果极好,下面是课堂生成的一个片段: 生1:大家刚才通过孔乙己的外貌、语言、动作等说了孔乙己是个可悲的人:他穷困潦倒、迂腐不堪、自欺欺人、自命清高、好吃懒做、结局悲惨等。我还发现这些“短衣帮们”也很可悲:他们和孔乙己一样处于社会低层,但他们不是互相帮助,而是嘲 笑处境上相同的人。特别是孔乙己被打断腿后,在众人的说笑声中坐着用满是泥的手慢慢走去了。鲁迅先生对他们的批判更是犀利的,他们的笑声太冷酷无情了。 生2:文中有多处“短衣帮们”对孔乙己的讥笑,很明显的,我就不具体说了,关键是“短衣帮们”为什么会嘲笑孔乙己?就
《孔乙己》优秀教学设计
《孔乙己》教案 教学目标 1、知识与技能：了解作者与背景；了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法；品味小说语言，掌握文章刻画人物的方法。 2、过程与方法：从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析文章；2反复诵读，仔细揣摩小说的语言。 3、情感态度与价值观：通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；2明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。教学重点 1、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。 2、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。 教学难点 分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 教学时间 三课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说？ 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典
型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇小说。 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。 在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1、找出生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 ①孔乙己的特殊身份。 ②孔乙己对人们的作用。 ③孔乙己的结局。 四、品味小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特殊身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” 明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
人教版九年级下册(部编版)第二单元第5课《孔乙己》教学案例
《孔乙己》教学案例 临汾九中罗青亮 【教学设计】 〖教学目标〗 1、知识与能力目标： 小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。 2、过程与方法目标： 用为孔乙己填写履历表的方法，引导学生了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。 3、情感、态度、价值观目标： 认识孔乙己悲剧产生的根本原因，理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 〖教学方式〗 1、尝试多种阅读方式：使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读;能按每分钟不少于500字的速度速读;并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。 2、培养表达的勇气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问;能清楚、自信地表达自己的观点。
3、鼓励大胆提问，引导合作探究：提问是发现新知识、研究新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。 〖教学过程〗 一、导入新课，激发阅读探究的兴趣 《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，全文仅3000多字，却为读者留下了诸如大到人物刻画技巧、作品主题分析，小到对文中“笑声”的理解、对孔乙己“偷书”的认识等许多值得探究的课题。 二、速读课文，进一步感知课文内容 让学生带着明确的目的开始阅读，为学生进行深入的探究式阅读创造条件。阅读的方式可以由学生自由选择，也不必强求通读全篇，但阅读的目的与速度一定要强调。 三、选读填表，创设阅读探究的情境 在学生自行设计《孔乙己履历表》的基础上，教师组织学生讨论并完善表格并根据原文填写相关内容，填表的过程即是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思考。 四、小组交流，引导学生提出问题 通过阅读填表，你得出了哪些结论?发现了哪些值得进一步探究的问题?这是一个开放性的教学环节，如果课堂来不及完成，可以安排学生下课后继续交流。答案与问题都不必受到参考书的局限，也不必要求学生一下就能把握问题的根本与核心，只要言之成理，能为下节课的讨论打下基础即可。 每个小组提出的问题不尽相同，各小组交流不仅可以让学生自行解决学习中遇到的问题，而且可以使学生享受到解决问题后的愉悦，认识合作学习的成效。
最新孔乙己-优质课教案
《孔乙己》教案设计 【教学目标】 １、读课文，理清故事情节。 ２、品语言，分析人物形象。 ３、悟笑声，了解社会病苦。 【教学过程】 一、导入新课 在上个学期，我们学习了吴敬梓老先生的《范进中举》，从中了解到读书人“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”的艰辛岁月与辉煌成就。文中通过对比的手法，描写到范进中举前后的天壤之变，抨击了封建科举制度。今天就让我们再来学习一篇抨击了封建科举制度的文章——《孔乙己》。 二、作者及背景 1.作者：鲁迅——（教师提示：名、时、地、评、作） 2.背景：《孔乙己》这篇小说反映了在封建科举制度下，一个旧知识分子的悲惨命运。小说发表于“五·四”运动前夕，这时，封建帝制虽然被推翻，但封建势力仍统治全国；封建科举虽然废止，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害着广大人民。《孔乙己》是一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。 三、整体感知 1.请同学们速读课文，概括课文内容。（独立完成） 温馨提示： ①这篇小说写的是什么年代的事？故事发生的地点在哪儿？ ②小说写的是什么样的人最后怎么样了？ 明确：小说描写了晚晴时期，在鲁镇的咸亨酒店里有一个穷困潦倒的书生孔乙己，在众人的笑谈中了此一生。 2．根据小说的故事情节划分本小说的结构，你认为如何分层？并说明每
层的内容。 明确： 开端（1——3）：交代故事发生的背景。 发展（4——9）：记叙孔乙己的生活经历。 高潮（10——11）：腿被打折。 结局（12——13）：大约的确死了。 四、重点研读 １、品读课文的第4、5自然段，文中从哪些方面来描写孔乙己？刻画了孔乙己怎样的性格？ 教师提示：请你用“文中的‘’一句话，属于描写，刻画了孔乙己的性格”的格式来回答问题。 明确： 外貌：死要面子，自命清高，穷困潦倒 语言：迂腐不堪，自欺欺人 侧面：好喝懒做 ２、跳读课文，找出第4—11自然段，小说中几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？ 明确： 四处，分别在课文的第4、6、8、11自然段，实际是四次戏弄，嘲笑孔乙己。孔乙己尴尬，狼狈，穷于招架的样子让人很开心，可见众人的冷酷，麻木，对弱者的贱踏。在封建等级制度下，民众的活力，热情和同情心都被扼杀了，变得麻木，变得冷酷。突出了孔乙己地位的底下。孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，这样作品的反封建意义就加深了。 五、课堂小结 同学们，这就是孔乙己，这就是孔乙己悲催的一生，孔乙己在笑声中出
孔乙己教学案例分析
――《孔乙己》教学案例分析 张忠生 【教学设计】 尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。充分利用现代教学手段，开发多种课堂资源，但又不脱离文本的教学方法就是一个不错的设想，那么教师怎样来达到这个目标呢？《孔乙己》的教学就是力图做到这点。 小说这种文体与别的体裁有所区别，它的目的在于通过完整的故事情节、具体的环境描写以及塑造鲜明的人物形象来反映社会生活。因此我在处理这篇课文时更多的是考虑如何让学生去感知这个离他们已经很远的社会，我深知课堂上没有学生情感上的共鸣就没有达到小说赏析的基本目的，哪怕这堂课再严谨、再热烈，但永远称不上精彩。 《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了一个封建社会下层知识分子是如何挣扎在自尊与生存、高贵与堕落、敏感与麻木之间的。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦以及整个社会对苦人的“凉薄”，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。所以我在制定教学目标时就把整堂课的重点定在人物形象的剖析，而难点放在如何由孔乙己个人的悲剧反窥整个病态社会的不合理，从而达到以点带面，由浅入深的赏析效果。 【教学片断一】 师：同学们，你们见过孔乙己吗？ 生：没有。（齐声） 师：那对于我们没有见过的小说中的人物形象，作者都是通过什么手段让我们有个深刻印象的？ 生：外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。（七嘴八舌） 师：那么孔乙己是怎样一个人呢？请大家采用小组讨论的方法来解决投影片上的问题（出示投影）。 阅读全文，思考问题 你觉得孔乙己具有哪些性格特点？试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。 （学生热烈的讨论） 师：经过交流我想大家都有了自己的初步想法，你们觉得孔乙己具有哪些性格特点呢？请举手。 生：我觉得孔乙己是一个很懒的人，因为他一件长衫似乎十多年没有补，也没有洗。师：很好，同学们，这可不是一般的懒，你们能达到这种境界吗？（众生笑） 生：我认为孔乙己是一个很清高的人，因为短衣帮的人问他读过书没有，他显出不屑置辩的神气。 师：嗯，旧时知识分子的通病。 生：我认为孔乙己是个善良的人，因为他分茴香豆给小孩吃。 师：确实，因为他也很贫穷。 生：我觉得他是一个书呆子，因为他总是满口之乎者也。 师：对，如果用书面语就是…… 生：迂腐。 生：我认为他是一个死要面子的人，因为明明偷了书，还说窃书不算偷。 师：我想问大家一个问题，窃跟偷有没有区别？
孔乙己(优秀教案课程
孔乙己（优秀教案赏析） 作者：胡绍欣????课程来源：本站原创????点击数：9082????更新时间：2011-3-30???? 备课说明： 《孔乙己》是九年级语文（上册）小说单元的一篇讲读课文，既然是讲读课文，又讲“小说”文体（小说三要素：情节、环境、人物），就应该以教材为例，向学生传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，我始终将教学视作一个整体，抓住主要问题以勾出有关内容。解读小说人物要素是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须分析他性格中的矛盾性。为此，我在教学中运用戏剧的矛盾冲突理论对人物形象进行分析，深层探究人物悲剧的社会原因，从而理解小说主题思想。同时，引导学生品文中精彩语言，探究塑造、刻画人物的艺术方法，其目的就是为提高学生写作能力服务。为培养学生分析能力和学习兴趣，教法上多采用讨论交流，合作探究法，让学生各抒己见，自由发挥，教师不能搞“一言堂”。 杉板中学胡绍欣 孔乙己 鲁迅 教学目标： 知识与能力 1、? 积累、理解“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语；了解作者及文章的创作背景。 2、? 体会这篇小说艺术构思的独特性。 3、? 通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，分析他的性格特征。 情感态度与价值观 1、抓住小说中环境描写（社会）的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。 2、通过学习本文，明白应善待弱者，同情弱者，有一颗善良的心。 教学重点：体会这篇小说艺术构思的独特性。 教学难点：通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，抓住描写社会环境的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。 教学方法：诵读法、讲解法、合作探究法、讨论法等 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计 师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。 二、背景资料 1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体（小黑板）展示。
孔乙己教学案例分析.doc
1 ――《孔乙己》教学案例分析张忠生 【教学设计】 尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。充分利用现代教学手段，开发多种课堂资源，但又不脱离文本的教学方法就是一个不错的设想，那么教师怎样来达到这个目标呢？《孔乙己》的教学就是力图做到这点。 小说这种文体与别的体裁有所区别，它的目的在于通过完整的故事情节、具体的环境描写以及塑造鲜明的人物形象来反映社会生活。因此我在处理这篇课文时更多的是考虑如何让学生去感知这个离他们已经很远的社会，我深知课堂上没有学生情感上的共鸣就没有达到小说赏析的基本目的，哪怕这堂课再严谨、再热烈，但永远称不上精彩。 《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了一个封建社会下层知识分子是如何挣扎在自尊与生存、高贵与堕落、敏感与麻木之间的。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦以及整个社会对苦人的“凉薄”，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。所以我在制定教学目标
时就把整堂课的重点定在人物形象的剖析，而难点放在如何由孔乙己个人的悲剧反窥整个病态社会的不合理，从而达到以点带面，由浅入深的赏析效果。 【教学片断一】 师：同学们，你们见过孔乙己吗？ 生：没有。（齐声） 师：那对于我们没有见过的小说中的人物形象，作者都是通过什么手段让我们有个深刻印象的？ 生：外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。（七嘴八舌） 师：那么孔乙己是怎样一个人呢？请大家采用小组讨论的方法来解决投影片上的问题（出示投影）。 阅读全文，思考问题 你觉得孔乙己具有哪些性格特点？试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。 （学生热烈的讨论） 师：经过交流我想大家都有了自己的初步想法，你们觉得孔乙己具有哪些性格特点呢？请举手。 生：我觉得孔乙己是一个很懒的人，因为他一件长衫似乎十多年没有补，也没有洗。 师：很好，同学们，这可不是一般的懒，你们能达到这种境界吗？（众生笑）
《孔乙己》优秀教案
《孔乙己》优秀教案 一.教学设计思路 《孔乙己》被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。这样的一篇课文，希望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。 第一课时，建议从第⑨节切入，着重扣住“快活”两个字，打通④-⑧节，分析孔乙己的身份，外貌与性格；第二课时则可以抓住全文最后这句话（我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了）作为切点，提问设疑：孔乙己到底死了没有？这样，在理解⑩-⑿节的基础上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面巩固前两课的知识，一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环境，小说叙述的视角，以及读者所持的态度等等。 二.教学要点提示 1.了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法。
2.从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小说的基本方法。 3.感受作者对文中不幸人物无情的批判和无限的同情。 教案实例 [第一课时] 一.教学目标 1.通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象的作用。 2.以讨论的方式，理解孔乙己的复杂性格。 二.教学过程 1.简介写作背景引入。 本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入小说集《呐喊》。鲁迅本人曾说过，整一部《呐喊》十四部小说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭到社会的“凉薄”，学习本文后，可以有明确的答案。 2.教师朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 问题一：孔乙己使哪些人快活？ 问题二：孔乙己的哪些方面使人快活？ 3.听录音①-⑧节，思考以上两个问题。 4.四人小组讨论，明确：
《孔乙己》教学案例
《孔乙己》教学案例 教材分析： 这篇文章出自九年级的上册的《走进鲁迅》单元。在教学本文时，学生对鲁迅作品的反封建思想已经有了一定的认识。《孔乙己》结构完整、情节安排巧妙、思想深刻、语言凝练。而它以乐写哀，以笑写泪则更能打动人。“笑”纵贯了全文，孔乙己在人们的笑声中登场，在人们的笑声中表演，最后在人们的笑声中走向死亡。 学情分析： 孔乙己生活的年代，与学生的生活实际相距甚远，学生对小说所反映的社会现实缺乏感性的认识，对小说所具有的社会意义较难理解。 教学设计思想： 针对学生与作品有较大的距离感，因此在这节课中围绕设计了“笑”一线串珠，设计问题，通过“笑”的原因分析带动对课文的理解品读，从而理解人物并领会文章的主旨。同时通过“笑”的原因分析能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、说、思为主要成分构成， 教学目标： 1.通过对各类描写“笑”的句子的分析，理解孔乙己的人物并领会文章的主旨 2.了解当时的社会人与人之间的冷漠的社会关系，理解作者借孔乙己悲剧的命运表达对整个病态社会的批评与讽刺。 教学重点： 通过对各类描写“笑”的句子的分析，理解孔乙己的人物形象。 教学难点： 了解当时的社会人与人之间的冷漠的社会关系，理解作者借孔乙己悲剧的命运表达对整个病态社会的批评与讽刺。 教学过程： 一、引入出示图片： 你知道图片中哪个人是孔乙己吗？ 根据预习，你能结合文本说出你心中的孔乙己的形象吗？ 优点： 缺点： 教师学生的发言： 孔乙己穷困潦倒、好喝懒做、热衷功名、自命清高、死要面子、迂腐可笑、二、找出文中写“笑的”句子。
孔乙己教学设计方案
教学设计方案——九年级下册《孔乙己》系别：外语系 班级：2010级对外汉语班 姓名：赵水丽 学号：20101032115
一、教学目标分析 知识与能力：1.学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画 人物的方法，学习本文精巧的布局和社会环境的描写。 2、体会、理解文章含义丰富的语言，分析批判封建科举制度的 腐朽和病态社会的冷酷 3.在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，把握人物性格。 过程与方法：1.预习，快速阅读，理解。2.讨论，点拨，问答，理解人物性格。 情感态度与价值观：理解封建科举制度和封建思想对知识分子的束缚 与毒害，明白中国封建文化“吃人”的本质。 二、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出 的：学生对小说以及鲁迅并不陌生，但把他们置身于当时封建社会的 科举制度下，让他们理解人物的悲剧命运是很难的，需要老师把时代 背景与科举制度的对知识分子的毒害做适当的点拨引导。 三、学习内容分析 《孔乙己》是九年级语文下册第二单元的一篇小说，也是一篇在中学教材里历久不衰、在鲁迅作品中占有极其重要地位的经典小说。选材切合本单元“人物画廊”这一主题，是写人的名篇，在人物刻画方面很有学习价值。学习小说运用正侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明表现了孔乙己的性格特点。从众人的“笑”入手理解作品主题，理解作者对封建科举制度和世态炎凉的批判。
四、教学方式与方法设计 本课教学强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主体意识，就学的方面来说，更强调通过体验和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。可把自主权交给学生，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，人情地演，出色地评。大胆地想：续想孔乙己之死的悲惨情形。好奇地问：问孔乙己性格及形成的原因，问孔乙已遭嘲笑及最后致死的罪魁祸首，问塑造人物的目的及所持态度。自由地议：面对质疑，要积极开动脑筋，畅所欲言，大胆提出异议，求得共识。 五、教学工具和媒体 1.人教版新课标教材九年级《语文》下册； 2.为本课专门制作的教学课件； 3.多媒体教室； 六、教学环节设计 （一）课前预习 1.查阅资料，了解写作背景，下发导学案。 2.朗读、默读过程中勾画出人物描写文字，初步了解人物。 设计意图：阅读初体验，参看导学案，完成对人物到初步了解（二）新课导入：在中国文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学习《孔乙己》这篇小说。 （设计意图：明确学习重点） （三）作者、作品简介 学生交流作者、作品资料，结合《范进中举》了解科举制度。教师介绍本文的写作背景和当时的社会环境。文体与作者： 1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。