小学科学探究活动中科学概念建构的实践与思考

◇杨春华

【期刊名称】小学科学(教师版)

【年(卷),期】2018(000)012

【总页数】1

《小学科学课程标准》在关于课程的性质中指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程”。科学认知作为学生科学素质的重要组成部分，也自然就使引导学生建构科学概念成为科学课堂教学的主要任务。在基本理念中，《标准》也指出要坚持“学习‘四位一体’的科学”，“以科学探究为最为重要的学习方式”，因此，在探究活动中建立科学概念就必然成为科学课堂教学的主要形式和主要任务。

以探究为核心，“探”就是观察和实验，发现事物表象，“究”是比较、抽象思维，理解事物本质。学生只有在探究中借助观察和实验，通过比较和思考，才能建构起科学的概念。下面就谈一谈我们在科学探究活动中指导学生建立科学概念的一些实践与思考。

一、科学概念建构是对学生前概念的重建，探究是重建的抓手

建立科学概念不是简单说得出知识点叫什么名字，而是在抽象思维基础上对事物本质的理解。科学概念所指向的事物也不是学生完全陌生的，在小学阶段其所指向的事物多是学生好奇感兴趣的或身边生活中接触频繁的。学生对这些事物已有的认知就是他们的前概念。这种前概念，不一定是错误的，但在新的科学概念面前至少是片面的、不完整的。科学概念的建构就是对学生错误的、片面的前概念的重建或修补。这种重建或修补以及抽象的思维又是建立在诸多的