服装点线面体分析

服装点线面分析

纽扣点。它不仅具有功能性，还有装饰性。以或圆

或扁、或长或方、或抽象或生动的造型出现，均表现为一种“点”的元素形态。纽扣作为点，在服装中与门襟关系紧密，图中腰带的装饰扣也属于一点，金色的腰带扣装饰使本来暗沉的灰黑色衣服显得更加协调，为其增加一点活泼感。

衣服上的蝴蝶结也属于点元素，，粉色的蝴蝶节将人的视线集中在腰部，明亮的粉红色与黑色搭配，使得服装具有种活泼感和灵活感。

服装中点面料的运用十分常见，点的造型多样，图中服装的面料为不规则的点，是服装有一种华丽感也同时具有一种灵动感，肩上由黑色的肩带系成的蝴蝶结也是一个点，使原本显得杂乱的服装显得规整，将人的视线定在那一点。

由腰间的黑色要带引出的渐白的黑色褶皱属于不规则的线元素，图中的渐变线元素使服装显得更加飘逸。

图中的服装褶皱由上而下的斜线，斜线是一种能够使人的心里产生不安和复杂变化的线型，给人以活泼、混淆、不安定及轻盈之感。

服装中的面料拼接和色彩配置，以及装饰手段的不同应用能产生风格迥异的服装艺术效果

不规则形面在设计中会有意回避规则的几何图形来采用自然形态。有事也会综合多种规则形，总体上给人以不规则的视觉感受

图中服装没有特别明显的结构线，只是层叠的垂下就足以体现结构上的特色，服装上的面料层叠和堆积来展现奢华的一面。

服装轮廓分析

H型自由简洁

不强调胸和腰部的曲线，是呈直线形外形轮廓的简单设计，简约、朴素、丝毫不张扬H形服装体型修长，但缺少曲线感

A型

从上至下像梯形式逐渐展开的外形，累柔，活泼而浪漫

A型外轮廓的服装便于塑造身体曲线，图中飘逸的裙摆有助于改变身体的直线感

Y型

Y型服装展现的是上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性风格。

Y型服装多采用的是夸张的垫肩，夸张的垫肩形成的横向延伸的肩线创造一种显著的、未来

主义的轮廓。效果是延伸的、长长的肩线下手臂的自然下垂，通过对比，在加宽了肩部的同时收窄了腰部。图3中的横向视觉则是由服装领子延伸形成了斗篷的效果，使服装增添一份甜美感。

O型

上衣和大衣以不收腰、窄下摆为基本特征，衣身呈圆状，裙子和裤子也以上下等宽的圆滑为特征

O型服装使整体显现出圆润的“O”形观感，多用于创意装的设计，充满幽默而时髦的气息。O型服装具有夸张的腰部，收缩的下摆，整个轮廓呈现出鸭蛋形，该造型具有圆滑、收缩、象征性甚至有点滑稽的特点

点线面体的教学反思

点线面体的教学反思点线面体的教学反思荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“正确学习数学的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生经行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”我在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，充分发挥学生的教学中的主体作用，采取学生自己观察，认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现、探究、从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。这节课我借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观的感受到平面和曲面、直线与曲线的区别，再利用生动形象的动漫课件使学生深刻体会到点动成线、线动成面、面动成体。让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段。从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现生活中的数学问题，并在欣赏美丽图案时，又增加了学生的审美意识。在整个学习过程中我注重学生主动参与，观察感受，通过学生触摸书本和杯子，让学生亲身经历体验。通过自主、合作、探究学习，感悟知识的生成，发展，培养学生的联想与再创造能力。在这节课中，虽然我能有效的在四十分钟内完成这节课的任务，

但是在讲授中真正留给学生自己思考、探究、归纳总结的时间过少，以至于部分学生还是被我的教学方式牵着鼻子走，思维没有被打开。并且本节课的内容由于图片信息量大，虽然学生的积极性被调动，但也导致部分学生只看到了图片中绚丽的物体，反而乱了学习心绪。在平时的教学中，我非常重视学生的小组自主合作，但在这节课中，学生之间的交流合作表现的并不突出。课后，我就一直在思索，如何让自己的课堂真正成为生动有趣的高效课堂。我想一方面要不断的`提高自身的知识修养。另一方面更要用心去备好每一个学生（或者是这个年龄段的学生）。然后根据自身的素质，学生的不同特点，老师做好引导，逐步把课堂真正还原于学生，让学生都参与进来，让学生被动的学而转变成主动的学习，让学生由怕学而变成好学。并在学习中还要让学生养成及时梳理知识，总结归纳的习惯，培养学生的自主合作，创造意识。一节课虽然很短，但却留给我的财富却很多。我是一个急性子的人，上课也很有热情，可也就是这种热情，让自己的课堂总是满堂灌式的，而忽略了学生的“消化”功能。通过这节课，通过评委对我的点评，我明白了，知识点的讲解不在于多，而在于让学生学会思考和总结；习题的练习不在于杂，而在于培养学生的发散思维和举一反三的能力。不管结果如何，我都很庆幸自己能参加这次比赛。

绘画中的点线面教案

课题:绘画中的点线面课时:第1课时课型:欣赏课授课对象:初中一年级教材分析:本课的课程内容要求学生通过对点.线.面造型艺术的欣赏.体验与感受，能对点.线.面有进一步的了解，并学会用点线面进行造型设计来表达自己的“感觉”，但“感觉”能否表现呢？又如何表现呢？这一系列问题要求教师必须做出各种尝试。因此，结合本课程内容及作业要求，针对一年级学生具有好奇心强，思维活跃，富于想象力的特点，教师精心设计教学环节，以学生为主体，在《美术课程标准》新理念的指导下开展本课的教学活动。教学目标；通过自然界和艺术作品中的形象造型设计的范例，提高学生的审美能力，设计能力，表现能力，形成基本的学术素养。 1.知识和技能目标：通过点.线.面的心理感受，视觉美感.形式美感的赏析，引导学生认识点.线.面是基本的造型艺术语言之一。并学会用各种工具和表现手段.形式及心理情感表现的美感。 2.过程和方法目标:相关图片赏析，启发引导，自主创作。 3.情感态度和价值观目标：人的情感是丰富多彩的，但它是可以用自然界的事物把它表现出来，同样用几何形体也能表现我们的内心世界。

教学重点：用点.线.面进行造型设计，感受联想来表达内心的情感，以及学会用点.线.面来设计出精美的图片。教学难点：对点线面的了解并不是绝对的尝试用点.线.面来表现抽象情感，并能积极自主的发散性思维引导。教学方法：欣赏.解读.演示.练习. 1.教法：放映关于点.线.面的相关图片请学生们欣赏并思考。结束后，在黑板上做示范，运用点.线.面.色块来表达某一情感或事物，并请同学进行设计构思创作。 2.学法：通过对图片的欣赏，发挥想象力，运用点线面等在画纸上进行大胆尝试。教具准备:多媒体课件. 相关图片学具准备：图画纸.各种笔.尺.圆规等。教学过程：一：组织教学：（1分钟）请同学们准备好学具，先思考有关用点. 线.面等做成的画面，并在纸上表现出来。二：引入新课：（2分钟）开头语：同学们面对自然界.生活中的各种现象，可以用最概括的绘画语言.最简练的表现手段表达，你们想过没有？是什么？那你们尝试过用简单的几何形体来表现过自己的内心世界吗？你们在网上看到过用简单的几何形体做的图形会运动吗？三：讲授新课：（25分钟）（一）：相关图片赏析

点线面体解析

4.1.2 点、线、面、体教学目标：知识技能： 1、进一步认识点、线、面、体的概念。 2、理解点、线、面、体之间的关系。数学思考： 1、通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。 2、通过学习点、线、面、体之间的关系，发展学生从不同角度体现事物之间联系的能力。解决问题：通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象。情感态度： 1、通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系。 2、在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。教学重点：点、线、面、体之间的关系。教学难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动。教具：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等模型；与教材配套的各种挂图。学具：铅笔、三角尺。教学过程：

得出“面动成体”的结论。学生经小组交流，举出例子。如把三角尺绕其一边旋转形成几何体、一摞壹元硬币…… 学生想象回答。教师根据学生回答问题的情况，给予完善。（可借助模型或课件演示平面图形绕轴旋转一周得出立体图形的过程）。在活动 2 中教师应重点关注：（1）发展学生的空间想象能力；（2）学生与他人交流、合作的意识。对数学活动中的困难，并有克服困难和学好数学的自信心．认识通过观察、实验、类比、推断可以获得数学猜想。体验数学活动充满探索性和创造性。进一步认识平面图形与立体图形之间的关系，初步建立空间观念，发展学生的空间想象能力。 [活动3] 问题（1）为什么在地图①上，北京只是一个点，而在地图②上北京几乎占了整个版面？（2）观察下面的图片，你有什么发现？构成几何图形的基本元素是什么？学生先独立思考，后分小组讨论、交流．回答问题，小组成员之间可以相互补充、纠正。教师列举更多的生活实例说明“点”的意义。学生观察图片。表述观点。教师参与学生的交流活动，总结出几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素。通过丰富的实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念。从集合的角度来看，点是组成图形的最基本的元素。线、面、体都可以看成是由点组成的。通过大量的生活实例感受几何图形的构成，发展几何直觉。

人教版初一数学上册4.1.2《点线面体》.1.2《点、线、面、体》教学设计

4.1.2《点、线、面、体》教学设计天津滨海新区大港第七中学朱丽萍【教材分析】本课题是人教版义务教育教科书——七年级上册第四章《几何图形初步》中的图形的进一步认识，这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，为发展学生的空间思维创造条件。【学生分析】七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流，利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。【设计思想】通过生活中的“点、线”的存在自然引申“体”的存在，按照“体面线点”的结构顺序展开教学。观察大量实物，在观察、实践中感知几何图形是由点、线、面、体组成（静态），但怎么组成几何图形，学生还没很强的空间思维，因此利用多媒体课件的优势，演示空间图形的旋转动画，动态展示点线面体之间的关系，生动地展现图形间的转化，提高课堂效率，发展学生空间图形的想象力。创设情境，提出问题，将抽象概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于的概念的理解，引导学生在“做数学”活动中自己探索获得知识技能，掌握基本的数学思考方法，主动动手操作。认识图形，发展空间观念。【教学目标】一、知识与技能 1．通过丰富实例，认识体、面、线、点的概念；理解点、线、面、体之间的关系。 2．发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。二、过程与方法 1．通过对点、线、面、体的认识，使学生会用图形描述现实世界，解释现象。 2．培养学生操作、观察、分析、概括等能力，同时渗透转化、类比、变换的思想。 3、经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念．三、情感态度与价值观 1．通过现实世界中各种常见的几何体及情景，认识数学与现实生活的密切联系。 2．在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。

点线面在服装设计中的应用教案

教案点、线、面在服装款式设计中的应用姓名：赵艳霞单位：延津县第一职业高级中学 2014年6月

教学目标：认知目标：1、熟练掌握点、线、面在服装款式设计中的表现形式 2、掌握服装款式中点、线、面的含义及分类。能力目标：将点、线、面设计法则应用于服装设计绘画中，使服装款式更能突出风格特征、符合美学原则，并且能适应市场需求。情感目标：增强学生对于服装的审美能力。教学重点： 1、服装款式中点线面的含义及分类。 2、点、线、面在服装设计中的表现形式。教学难点：如何将点、线、面合理且完美地运用在服装款式设计当中。教学过程：新课导入：通过现场调查的形式来导入新课以此来引起学生的学习兴趣。调查题：爱美的你在逛街为自己买衣服时，你选中一件衣服的第一个原因是什么？ A、颜色 B、款式 C、面料 D、其它新课引言：今天的学习内容主要是服装款式设计中点线面的组合形式。点线面是构成服装立体形象的主要元素，根据服装款式的变化合理地运用点线面，可以使服装达到和谐生动的视觉效果。一、点款式构成中的点是指较小的形态。思考：在服装中的很多点的存在，哪位同学来说一说？扣子、珠片、领结、胸花、小面积的图案、兜盖、拉链头等等 1、点的特点：一是点的大小不固定二是点的形状不固定 2、点的分类一类是几何形的点另一类是任意形的点

3、通过欣赏图片总结点的主要功能二、线 1、线的概念及分类概念：服装款式的线是与点相比，线的形态明显使人感觉到“长”。分类：线的形状分为直线、曲线、折线三种。 2、通过图片欣赏总结出线在服装款式中的分类

从服装款式设计上来理解线，有装饰线和结构线之分。结构线：在服装上表现出来的省道线、中分线、刀背线等。装饰线：设计者利用想象、夸张的艺术手法，设计出来的用于服装的“线”。

点线面体教学反思

点线面体教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《4.1.2点、线、面、体》的教学反思 ———赵双艳荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“正确学习数学的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生经行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”我在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，充分发挥学生的教学中的主体作用，采取学生自己观察，认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现、探究、从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。这节课我借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观的感受到平面和曲面、直线与曲线的区别，再利用生动形象的动漫课件使学生深刻体会到点动成线、线动成面、面动成体。让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段。从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现生活中的数学问题，并在欣赏美丽图案时，又增加了学生的审美意识。在整个学习过程中我注重学生主动参与，观察感受，通过学生触摸书本和杯子，让学生亲身经历体验。通过自主、合作、探究学习，感悟知识的生成，发展，培养学生的联想与再创造能力。

在这节课中，虽然我能有效的在四十分钟内完成这节课的任务，但是在讲授中真正留给学生自己思考、探究、归纳总结的时间过少，以至于部分学生还是被我的教学方式牵着鼻子走，思维没有被打开。并且本节课的内容由于图片信息量大，虽然学生的积极性被调动，但也导致部分学生只看到了图片中绚丽的物体，反而乱了学习心绪。在平时的教学中，我非常重视学生的小组自主合作，但在这节课中，学生之间的交流合作表现的并不突出。课后，我就一直在思索，如何让自己的课堂真正成为生动有趣的高效课堂。我想一方面要不断的提高自身的知识修养。另一方面更要用心去备好每一个学生（或者是这个年龄段的学生）。然后根据自身的素质，学生的不同特点，老师做好引导，逐步把课堂真正还原于学生，让学生都参与进来，让学生被动的学而转变成主动的学习，让学生由怕学而变成好学。并在学习中还要让学生养成及时梳理知识，总结归纳的习惯，培养学生的自主合作，创造意识。一节课虽然很短，但却留给我的财富却很多。我是一个急性子的人，上课也很有热情，可也就是这种热情，让自己的课堂总是满堂灌式的，而忽略了学生的“消化”功能。通过这节课，通过评委对我的点评，我明白了，知识点的讲解不在于多，而在于让学生学会思考和总结；习题的练习不在于杂，而在于培养学生的发散思维和举一反三的能力。不管结果如何，我都很庆幸自己能参加这次比赛。 2013年12月5日

点线面构成原理

点线面构成原理【摘要】：大自然中的一切元素，我们都可以把它看成点、线、面。充分掌握点线面的构成原理，合理运用，就能构成一幅幅优秀的平面设计作品，加上对色彩原理的理解，会使作品更加完美。【关键字】：点线面，原理大自然中的一切元素，我们都可以把它看成点、线、面。一、点点是相对较小的元素，它与面的概念是相互比较而形成的，同样是一个圆，如果布满整个作用，它就是面了，如果在一幅构成中可以多处出现，就可以理解为点。点最重要的功能就是表明位置和进行聚集，一个点在平面上，与其它元素相比，是最容易吸引人的视线的。点可是最基本和最重要的元素，一个较小的元素在一幅图中或者两个以上的非线元素如果同时出现在一个图中，我们都可以将其视为点。即点可以有各种各样的形状，有不同的面积，但在平面设计理论中，它位置关系重于面积关系，甚至很多时候，我们并不关心点的面积大小。点线拥有线的优势，又有点的特征，是用得较多的设计方式。三个以上不在同一条线上的点可以形成面，我们可以运用点面这种特性来进行设计，点面具有面的优势，更多的是面的特征，但同时也有点的美感，因此看起来有种特别的美。我们要多用点之间的不同的组合关系，来找出一些美丽的排列方式。二、线线是具有位置、方向与和长度的一种几何体，可以把它理解为点运动后形成的。与点强调位置与聚集不同，线更强调方向与外形。直线有力度、相对稳定，水平的直线容易使人联想到地平线。直线的适当运用对于作品来说，有标准、现代、稳定的感觉，我们常常会运用直线来对不够标准化的设计进行纠正。适当的直线还可以分割平面。曲线则具有柔软、优雅和病态的感觉。曲线的整齐排列会使人感觉流畅，让人想象到头发、羽絮、流水等，有强烈的心里暗示作用，而曲线的不整齐排列会使人感觉混乱、无秩以及自由。线可以突出形，勾线具有美化作用。三、面

点线面体认识

第四章几何图形初步 4.1几何图形 4.1.2点、线、面、体学习目标 1.通过具体的几何体进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系. 2.通过学习点、线、面、体的运动轨迹,进一步发展抽象能力和形象思维的能力. 3.养成积极主动的学习态度和自主学习的方式. 学习过程一、自主预习 1.请同学们认真观察一个长方体模型(课本第119页图4.110),思考回答: 这个长方体有几个面?.面和面相交成了几条线?.线和线相交成几个点?. 2.自学交流的方式和要求:(1)经过独立思考,然后在小组中进行交流,在小组讨论中,评价并修正自己的结论.(2)各小组学生公布自己小组讨论后的结论. 3.几何体(看课本第119页说出几何体的概念) (1)长方体是一个几何体,我们还学过哪些几何体? . (2)你知道这些几何体是由什么围成的吗? (3)看一看:如下图中的图形分别有哪些面?这些面有什么不同吗? 结论:面分为面和面. (4)练一练:如下图,围成这些立体图形的各个面中,哪些面是平的?哪些面是曲的? (5)观察我们的周围,举出一些实际生活中“面”的例子,并指出哪些面是平的,哪些面是曲的.. 二、合作探究 1.利用上面“练一练”中的图形,结合下列问题小组合作探究: (1)面和面相交的地方形成了什么?它们有什么不同吗? . (2)线和线相交处又形成了什么? . 2.举出生活中体、面、线、点的例子. 三、动手操作,探索关系问题1:(1)笔尖可以看作是一个点,这个点在纸上运动时,形成了什么?.

(2)通过上述运动你得出了什么结论?. (3)你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗?. 问题2:(1)汽车雨刷可以看作是一条线,它在挡风玻璃上运动时有什么现象? (2)通过对上面现象的分析你得出了什么结论? (3)你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗? 问题3:(1)既然“点动成线”“线动成面”,那么请同学们想一想:当面运动时又会形成什么图形? (2)长方形纸片绕它的一边旋转,形成了什么图形?. (3)通过对上面现象的分析你得出了什么结论?. (4)你能举出一些例子进一步说明这一结论吗? 四、课堂练习,深化提高 1.人在雪地上走,他的脚印形成一条,这说明了的数学原理. 2.围成下面这些立体图形的各个面中,哪些面是平的?哪些面是曲的? 3.如下图,上面的平面图形绕轴旋转一周,可以得到下面的立体图形,把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来. 五、联系生活,探究本质 (1)分析研究下列现象: ①为什么在世界地图上,北京只是一点,而在北京地图上,北京几乎占了整个面? ②飞机是一个庞然大物,但它升空后,逐渐在我们的视野里缩小为一个点; ③大型体育馆观众席上,观众按设计者要求着装或造型,都能组成美丽的背景图案. 请你根据自己对点的初步认识,谈谈点所具有的特性,点与图形世界的相互关系. (2)你还能举出一些符合这一观点的例子吗? 六、小结反思本节课我们遵循着三条线索认识了点、线、面、体,回顾本节课的学习: 1.谈一谈你认识到的点、线、面、体及它们之间的关系. 2.说一说通过今天的学习你对周围环境有了哪些新的认识. 3.想一想在获得一个结论的过程中,我们都经历哪几个环节?这对你将来探索新知识有何帮助? 结合下列题目进行梳理

装饰画中的点线面浅析

论文关键词】装饰绘画;点、线、面浅析【论文摘要】装饰绘画属于绘画门类的一种,拥有着任何绘画都有的共同画面语言元素——点、线、面。点、线、面是画面中造型的基本元素,具有符号和图形的特性,体现着各种视觉上的感观。同时点、线、面又展示着创作者的人文思想与思维方法,并在装饰画面中永恒存在着。装饰绘画属于绘画门类的一种,与其它的绘画门类所要表现的意义有着一样的共同点。同时装饰绘画又有其自身的独特性,通过画面本身表达作者内心的装饰情感及思想内涵,并通过多种材料的制作,运用装饰规律作用于装饰空间。因为同属于绘画艺术的范畴,所以其内容也是用来反映生活中的事物、人文思想、记录历史、装点空间的。本篇着重分析装饰绘画画面中的点、线、面的价值和意义,它们在画面中相对于色彩而言是永恒存在的,并能够表达画面主题的基本语言元素,分析它们的特性可以进一步明确它们在表达画面主题时的各自差异,同时对于分析创作者的情绪语言也是很有帮助的。 1 装饰绘画简介装饰绘画以其特有的装饰韵味和独特的艺术语言陶冶着人们的心灵,美化着人们的生活环境,很早就成为了绘画门类中不可缺少的一个门类。装饰绘画的发展历程可以追溯到新石器时期的彩陶艺术,以及夏、商、周时期的青铜纹饰,秦汉时期的瓦当和画像纹样,汉唐时期丝绸制品上的图案纹样,宋明时的瓷器纹样和敦煌莫高窟的壁画,以及富有极其浓郁地方特色的民间手工艺。以上这些都充分体现了传统装饰艺术的强劲生命力和其特有的神韵。已故着名工艺美术家陈之佛先生在他关于装饰学的手稿中写到“装饰可以说是一种思想”,也可以说装饰绘画是画家对自己内心精神世界的表现,与其他门类的绘画同样具有其时代的烙印,而点、线、面这三种造型基本元素在画面里所反映的视觉特征也明显的带有历史时代的气息,是研究某个历史时期绘画作品风格、特征的依据。通过对装饰画面中的语言表达因素的研究,对于研究装饰艺术的发展和造型规律、发掘和整理其规律,是很必要的一个课题。 2 点、线、面的特性和功能点、线、面这三种元素是人类在绘画发展历程中运用的永恒语言。抽象派画家康定斯基在论述点、线、面的特性和功能时说点、线、面是造型艺术表现的最为基础的语言和单位,它们具有符号和图形的特性,能表达不同的性格和丰富的内涵,它们抽象的形态赋予了造型艺术的本质及超凡的精神。点、线、面在装饰绘画里,不论要表现的主题是具象的还是抽象的或是意象的都是那么的重要,因为它们是视觉元素的一部分,永远的体现着各种视觉上的感观。创作者在视觉逻辑美的前提下,可以真实的在画面上向人们再现具象的画面,通过发挥联想和幻想将现实与梦幻,主观与客观,真实与虚幻融汇,从而表现抽象的主题。 3 点、线、面的情绪特征正是前面所述的这些,来分析思考这三种元素作为一种媒介传达的艺术家们的情绪世界及存在的必然。它们的形成是人类主观要对所处环境,加以主观记录或客观的再现而产生的,是人类生理视觉的需要,也是人类具有抽象思维的一种验证。 3.1 点点,作为绘画艺术中的最小视觉元素和语言元素,它的产生是必然的。“点”在现代几何图形中没有长、宽、厚,而只有位置。是画家在创作画面时,从具象到抽象,从复杂的视觉世界中提取出来的最为简单的视觉语言元素。“点”在画面上的突出抹掉了空间在画面上的价值,使得空间变的更加意象了。我们欣赏北宋画家米芾的《萧湘奇观图》,这幅作品完全使用水墨并强化“米点”,不去沉溺于传统的山水画的那种用笔墨的勾皴来表现那些树林、山石,而画面效果也就有了那些“点”的组合出来的视觉信息,也成就了差异于在此之前的山水画的特殊的神韵。当我们欣赏米罗的那幅《米罗美术馆听觉室的共鸣板》的同时,发现了“点”的意义被米罗推到了一个及至,米罗要在画面里所要表现给人们的空间变的更加意象。画家米芾和米罗,将点、线、面抽象出来直接装饰他们的情绪世界,哪怕那是具象的感觉,

浅析点线面的构成形式对画面美感的探索

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e013549211.html, 浅析点线面的构成形式对画面美感的探索作者：常姣姣来源：《文艺生活·文海艺苑》2013年第07期摘要：本文主要采取举例论证、作品分析的方法，过对绘画语言元素——点、线、面的构成变化来对画面构成进行全面深入的研究和分析。点、线、面的大小组合，亮薄暗厚，轻重缓急，以及在画面上产生的节奏韵律、力度、气势等多方面进行了经营和感悟。力求弄清楚点、线、面的综合运用对产生画面形式美感的深层原因。有助于在今后的写生和在创作中增强处理画面的主动性，把模仿对象的意识转变为创造画面的意识。关键词：点、线、面；构成元素；形式美中图分类号：J21 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0028-01 在专业学习实践中会遇到各种各样的绘画问题，特别是画面效果视觉冲击力太弱，表现力不强。到底这样地问题怎样才能解决呢？通过反复的的思考，观摩名家作画时的主动构图意识。发现致使画面无表现力、视觉力弱的根本原因就是在画面中缺少主动组织、经营的能力，也就是油画创作中的形式因素被忽视了。一、分析画面中的形式因素一幅油画作品的内容可以通过不同的形式表现出来，脱离内容而追求形式会导致创作失败，若脱离形式注重内容将会失去形象的真实性。通过借助形式元素来完成作品的真实内容，画面中的每一个点，每一条线、每一个面作为形式语言的元素，是绘画形式美的关键所在。绘画表现形式是艺术作品成功的关键，画面处理安排人与人、物与物、人与物等各要素与整体的关系，通过对点、线、面这样的绘画形式因素进行有秩序的组织、排列，是画者营造画面表现力的关键。二、点、线、面的构成意识（一）绘画中最简单的形点是绘画工具与画布最先接触的基础面。点能表现出线的起始和收止，点还具有面的形态。从外在表象上看，点是画面形式的一个最小元素。绘画工作者通过对点的安排来调整画面效果，表现其控制画面的能力和素养。如在亮色调中，明度、饱和度高的点有很强烈的表现性和穿透力。在黑、灰色调中的点，具有聚合力和归属性的能力。此外，用笔的力度也是对画面调整控制的表现手段。笔的“点”是静与润，刀的“点”是动与力，无论是甩上去的点，还是泼上去的点，都始终是画面情感的语言表达。所以，点的浓与淡、疏于密、美与力，其产生的画面节奏是有神秘魅力的，是极具生命力的。

点线面

儿童画造型元素及训练之点线面的运用(2011-06-25 21:49:28)转载▼ 标签：杂谈教学目标：1、培养设计能力和表现能力。 2、学习点线面的组合设计知识。 3会用点线面画一幅画。教学重难点：重点：学习点线面有关知识。二年级美术《点线面》设计难点：会初步用点线面作画。二年级美术《点线面》设计教学准备：图片颜料教学过程：一、导入新课一、谈话导入师：今天老师带来了三件宝，它们是什么呢？（出示用卡纸剪的小原点）这是什么？生：小圆片。师：老师给它一个名称，叫点。（出示一根线）这是？生：线。师：对，这是第二件法宝。（出示黑色卡纸）这是？生：一张长方形的卡纸。师：这是第三件法宝，叫面。（板书——点线面）师：有谁知道陈老师能把这三件法宝变出什么来？生：师：老师能把它们变出漂亮的美术作品来。（出示一幅点线面的范作）（教师由“三件法宝”来引出主题，让学生一下子就投入到本课中来，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣）二新授阶段师：你还见过哪些形状的点？生1：三角形的点。生2：椭圆形的点。生3：正方形的点 ……（教师在黑板上一一画出）师：你还见过哪些线呢？生1：直线。生2：曲线。生3：浪线 ……（教师画出——﹏）师：面呢？生1：三角形的面。生2：正方形的面。 ……（教师画）师：其实呀生活中的点线面无处不在，接下来就让我们一起到生活中找找点线面吧！

（教师引导学生发散思维，发展举一反三的能力，对各种各样的点线面有所了解，并引入到下一环节中去，老师点评：不能这么上，完全框死了对于点线面的认识，应该结合生活中的事物去认识）（多媒体出示图片斑点狗）生：斑点狗！师：看一看这上面的都是什么呀？生：点/圆点。师：对，大小不同的圆点。（鼠标动一下指一指斑点狗身上的斑点）（出示图片斑马，教师指着）师：这是？生：线！师：一条条的线有规律的排列在斑马身上，把斑马打扮得很漂亮呢! (出示长颈鹿图片) 师：找一找，长颈鹿的身上有没有这三件法宝？（有）生1：身上的是一块一块的面。生2：脖子上的是点。生3：身上还有线，白色的地方。 …… 师：长颈鹿把这三件法宝很好地运用到自己的身上，很神奇呢。（出示陶罐图片）生1：点！生2：线/ 曲线。师：一条条的曲线有流动的感觉，加上一个一个的小圆点，显得很活泼。（出示家具图片）生：把手是点，板是线，整个抽屉是一个面。（出示服装图片）生：纽扣是点，所有的纽扣连起来就是一条线…… （出示图片菜肴）生：中间的菜心是点，土豆丝是线…… （出示电线天空的图片）生：电线是线，小鸟是点。师：那么面在哪里呢？生：线与线之间的部分是面。师：对，而且整个天空就是一个面。（出示花卉图片）生：花心是线，花瓣上的纹理上有点…… （出示大树图片）师：找找三件法宝看。生：树枝是线。师：而且是弯弯曲曲的粗细不同的线。生：树叶是点。生：树干是面。（出示图片蝴蝶）

点线面体教学设计

点线面体教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

3.1.2 点、线、面、体尧山中学葛强淼【教学目标】 1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。 2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想。 3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。【重点难点】重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。难点：在实际背景中体会点的含义。【教研主题】课堂教学中的图形操作本节探索内容：借助多媒体让图形动态化，从而使学生理解点、线、面、体之间的关系。在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验．数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习情景．利用课件动态演示让学生亲身经历体验图形的变化过程，感悟知识的生成、变化、发展，增强学生的几何直观。【教学过程】

一、创设情境，引入新课多媒体演示美丽的风光，教师引导学生观察影像中有哪些几何图形，从现实环境中感受点、线、面、体．设计意图：这样的引入既能激发学生的学习兴趣，又能让学生对点、线、面、体形成初步的形象认识，感知知识来源于生活．二、感受动态，形成认识课件演示：划过天际的流星；飞速旋转的车轮；摆动的汽车雨刷；问：这些图形给我们什么样的印象？让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体，’．让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。学生利用手中的课本、三角板等想像它们绕某条边旋转一周的立体图形。设计意图：教师利用多媒体动态演示，让学生观察感受，经历体验图形的变化过程，在动手操作中激发学生的联想逐步增强空间想象能力，同时通过操作加深学生印象，降低学习难度。三、观察图形，再探关系让学生找找小学学过的常见几何体中的的平面、曲面、线、点等。

一年级美术点线面教案

一年级美术点线面教案【篇一：美术课_(点线面)教案】【篇二：绘画中的点线面教案】课题:绘画中的点线面课时:第1课时课型:欣赏课授课对象:初中一年级教材分析:本课的课程内容要求学生通过对点.线.面造型艺术的欣赏.体验与感受，能对点.线.面有进一步的了解，并学会用点线面进行造型设计来表达自己的“感觉”，但“感觉”能否表现呢？又如何表现呢？这一系列问题要求教师必须做出各种尝试。因此，结合本课程内容及作业要求，针对一年级学生具有好奇心强，思维活跃，富于想象力的特点，教师精心设计教学环节，以学生为主体，在《美术课程标准》新理念的指导下开展本课的教学活动。教学目标；通过自然界和艺术作品中的形象造型设计的范例，提高学生的审美能力，设计能力，表现能力，形成基本的学术素养。 1.知识和技能目标：通过点.线.面的心理感受，视觉美感.形式美感的赏析，引导学生认识点.线.面是基本的造型艺术语言之一。并学会用各种工具和表现手段.形式及心理情感表现的美感。 2.过程和方法目标:相关图片赏析，启发引导，自主创作。 3.情感态度和价值观目标：人的情感是丰富多彩的，但它是可以用自然界的事物把它表现出来，同样用几何形体也能表现我们的内心世界。教学重点：用点.线.面进行造型设计，感受联想来表达内心的情感，以及学会用点.线.面来设计出精美的图片。教学难点：对点线面的了解并不是绝对的尝试用点.线.面来表现抽象情感，并能积极自主的发散性思维引导。教学方法：欣赏.解读.演示.练习. 1.教法：放映关于点.线.面的相关图片请学生们欣赏并思考。结束后，在黑板上做示范，运用点.线.面.色块来表达某一情感或事物，并请同学进行设计构思创作。 2.学法：通过对图片的欣赏，发挥想象力，运用点线面等在画纸上进行大胆尝试。

数学点线面体教案

数学点线面体教案 Teaching plan of mathematical point line surface

数学点线面体教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。教学目标 1．知识与技能（1）了解几何体、平面和曲面的意义，?能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；（2）了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，?能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形． 2．过程与方法经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念．3．情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．

重、难点与关键 1．重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、?体之间的关系是重点． 2．难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点． 3．关键：让学生在现实情境中，进行探究学习是本节课的关键．教具准备长方体、圆柱体模型，投影机和幻灯片．教学过程一、引入新课 1．出示一个长方体模型，请同学们认真观察． 2．提出问题：这个长方体有几个面？面和面相交成了几条线？?线和线相交成几个点？二、新授 1．经过学生的独立思考，然后在小组中进行交流，在小组讨论中，?评价并修正自己的'结论．

2．各小组学生公布自己小组讨论后的结论．教师活动：在探索问题解决方法和小组讨论过程中，教师进行巡视，及时给予指导，教师对学生分布的答案作鼓励性评价． 3．几何体的概念．（1）长方体是一个几何体，我们学过的正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、?棱锥等都是几何体．（2）提出问题：观察长方体和圆柱体，说出围成这两个几何体的面有哪些？?这些面有什么区别？ 4．给出面的分类．通过对上面问题的解决，给出面的分类：平面和曲面．教师活动：板书：平面和曲面．提出问题：（1）用幻灯机放映图片，让学生观察．（2）提出问题：通过观察，你得出什么结论？（3）进行小组讨论中，综合小组中每个同学意见，得出观察图片发现的结论．

点线面在服装设计中的应用教案讲解学习

点线面在服装设计中的应用教案

教案点、线、面在服装款式设计中的应用姓名：赵艳霞单位：延津县第一职业高级中学 2014年6月

另一类是任意形的点 3、通过欣赏图片总结点的主要功能二、线 1、线的概念及分类概念：服装款式的线是与点相比，线的形态明显使人感觉到“长”。分类：线的形状分为直线、曲线、折线三种。 2、通过图片欣赏总结出线在服装款式中的分类

《4.1.2点线面体》教学反思

《4.1.2点、线、面、体》教学反思错综复杂的几何图形由点、线、面和体构成，通过探索这几点的关系，可以提高学生的空间想象力和抽象思维能力等，激发学生的好奇心和求知欲，养成主动探索的习惯，加强创新意识，提高实践能力。在七年级《数学》上册的教学中，我特别喜欢讲《点线面体》这一节。一是因为前面的知识相对枯燥，学生已经厌烦;二是本节内容与实际生活密切相关，可以用大量的生活实例辅助教学;三是可以活跃学生思维，调动学生参与学习的积极性。讲这节课之前，我先让学生进行预习，并要求他们自己搜集一些生活中关于点、线、面和体的资料。我自己也上网搜集了大量的资料，做了充分准备。讲课时，我先让学生观看一段国庆60周年大阅兵的视频，整齐的方队和坚定的步伐一下子吸引了所有学生的注意力。我将视频在空中的俯视画面暂停，然后问学生的感受，有的说“震撼”，有的说“感动”，有的说“酷”，还有的同学说“每个方队像一个整体”，紧接着又有学生说“每排像一条线”，这时我试探地问：“那每排是一条线，每个线上的人就是一个什么呢？”“点。”学生异口同声地说。此时我引入本节课的课题。在这一过程中学生真实地体会到了点、线、面和体之间的关系，同时也将数学与生活紧密联系起来。在本节课的教学设计中，我充分发挥学生在教学中的主体作用，鼓励学生大胆表现自己，采取学生仔细观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间合作与交流的方式。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现和探究，从对体的认识到对面、线、点的进一步认识，通过学习它们之间的关系，以及经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展了学生的抽象概括能力和形象思维能力。

点线面体教学设计

点线面体教学设计点线面体教学设计范文篇二：点线面体教学设计一、教学目标知识技能： 1、进一步认识点线面体的几何意义 2、加深对点线面体之间的关系的理解数学思考 1、通过探究点线面体之间的关系，培养学生从数学的角度观察事物、分析现象、猜想规律，验证结论的习惯和能力，初步培养学生的抽象概括能力，发展学生的形象思维能力。 2、通过从静态、动态两种角度探究点线面体之间的关系，发展学生从不同角度挖掘事物之间联系的能力。 3、通过探究点线面体之间的关系以及线、面的不同类型，初步感知分类与划归的数学思想在几何中的应用解决问题通过对点线面体之间的关系的认识，使学生经历从现实世界抽象出几何图形以及用几何图形描述现实世界，解释生活现象的过程，构筑具体----抽象----具体这一数学发现与应用的循环。

情感态度： 1、通过联系实际认识点、线、面、体，让学生体会到数学与现实生活的密切联系； 2、通过组织学生的数学活动，发展学生与他人合作交流的意识二、教学重点：对点、线、面、体及它们之间的关系的认识三、教学难点：对“点动成线”“线动成面”“面动成体”以及“点线面体之间的关系”的理解四、教学过程：五、课堂反馈练一练1.粉笔盒的形状类似于正方体，它是由6个面围成的，有8个顶点，经过每个顶点都有3条棱。 2.点动成—线，线动成—面，面动成—体。 3.面与面相交成—线，线与线相交成—点。 4.奥运会场面图片由基本元素—点组成。 5观察右边的图形，并填空：（1）棱是由____和_____相交而成的；（2）顶点是由_____和_____相交而成的。想一想观察下面运动的图片,分别可以看成什么几何图形在运动?它们的运动又形成了什么几何图形呢? 连一连请将下列的平面图形和将它如图绕虚线旋转