角色游戏观察(一)

角色游戏观察（一）

在最近两周的角色游戏过程中，教师发现，由于前一段时间的寒假长假，有一部分幼儿未来园，因而，没有开展正常的角色游戏，游戏处于一种停滞的状态，对于幼儿来说，对于其游戏水平的发展是十分有影响的。

从幼儿游戏中的观察中了解到，幼儿对于角色游戏仍产生较为浓厚的学习兴趣，活动中，有将近2/3的幼儿都能够很有意识的找到自己的游戏角色，尤其是对娃娃家的主题感兴趣，但是教师发现，娃娃家的餐具等物品都是现成的，幼儿都能够拿来就用的，建议教师还能做一些幼儿在娃娃家中所需要的东西，如烧菜时需要的菜，半陈品的菜等，有利于幼儿能够将娃娃家这一主题，更好的开展下去，有所发展与提高，如：配菜、拼盘等。

在语言表达方面，幼儿对于相关的情境中，该说什么话，用一些什么样的方式进行表达与表现，幼儿仍存在着一些问题。根据幼儿的实际情况分析，幼儿的个性偏于内向，不善于表达与表现。如：幼儿去菜场买菜，菜场的营业员，则只是把菜给顾客，就似乎是完事了，而到底如何去招待顾客，说些什么话，则无丰富的生活经验，这是需要家长配合的，要开展好这一家长工作，取得家长的支持与配合，逐步丰富幼儿的生活经验。

角色游戏观察内容与要点的解读

角色游戏观察内容与要点的解读 ——游戏语言游戏语言观察要点： l 游戏中是否能用语言大胆与人交往 l 幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流 l 是否能用语言大胆地表达游戏后的感受解读—— 一、游戏语言—— 游戏语言是幼儿在游戏过程中所产生的语言。它可以是有对象的、也可以是自言自语。幼儿在进行游戏活动时，处在一种轻松的氛围中，这使幼儿会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。同时在游戏过程中幼儿要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现幼儿与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。同时，随着游戏活动本身的进行、深入，又不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使幼儿可以根据别人的意图作出相应的语言反应。在调整过程中，幼儿有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”，他们在游戏中不断地调整语言策略，从而掌握更多的说话技巧。因此，游戏语言，在游戏中产生，在游戏中运用，在游戏中丰富。幼儿在游戏中学习语言，在游戏中不断地增加游戏语言，同时，幼儿的

语言能力也在游戏中不断地得到发展。二、游戏语言对于幼儿的发展价值—— 对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。《纲要》中强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的” 。《纲要》还指出：“幼儿语言发展的关键期并不是让幼儿记住一些简单的词汇，而是如何引导幼儿乐意与人交流、倾听、能清楚的讲出自己的想法等等。”可见：重视儿童语言能力的发展成为近年来儿童语言教育的一个共同的趋势。儿童大量的语言是通过实验和实践来掌握的，游戏就为儿童语言的实践提供了机会。研究表明：儿童可以迅速地在游戏活动中掌握本国语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。而且，游戏本身的性质为幼儿创造了良好的语言环境，为幼儿自由说话提供了机会。游戏具有激发一般语言组合能力的功能;游戏提供了幼儿语言表达的环境;儿童天生就有一种通过游戏练习获得技能的冲动，儿童在游戏中可以运用已经知道的语言的各种因素，并将它们结合起来。我们知道：角色游戏是幼儿期最典型，最有特色、也是最特有的一种游戏形式。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，它为幼儿提供了说话的机会，让幼儿将自己的经验和想法用自己的语言在游戏中表达，把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。即使最

幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究

幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。【关键词】角色游戏观察指导策略一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。《幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。三．角色游戏的观察与指导策略（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了

角色游戏观察要点(大中小)

一、表征行为 1、能出现哪些主题和情节（需要教师创设环境、材料提供） 2、游戏情节是否丰富 3、动机出自物的诱惑，同伴间的模仿 4、幼儿的角色意识如何 5、行为仅仅指向物还是指向其他角色 6、游戏中主题的稳定性如何 7、观察幼儿在游戏扮演中的积极性如何 8、行为是以物品为主还是以角色关系为主 9、是否使用替代物进行表征二、构造行为 1、对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做三、合作行为 1、能否从平行游戏过度到合作游戏 2、更多主动与人沟通还是被动沟通（交往能力如何）

3、更多指使别人还是跟从别人 4、是否会采用协商的办法处理玩伴关系大班角色游戏评价标准 1、游戏的目的性 2、游戏主题广泛、丰富 3、独立性和集体性 4、角色扮演逼真、能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系 5、与同伴进行广泛、友好地交往 6、独立解决游戏中的问题，克服游戏困难 7、会自制玩具，从分运用玩具，开展游戏 8、评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现积极 9、用同一物品进行多种替代 10、用不同物品进行同一替代 11、同一主题情节的复杂性和持久性 12、用协商的办法处理玩伴之间的关系

角色游戏中教师观察存在的问题与对策复习过程

角色游戏中教师观察存在的问题与对策摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。关键词：角色游戏教师观察问题对策维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，从而来追求教育教学活动的优质和高效一、存在的主要问题目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。 1. 观察者的角色意识缺乏在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.观察缺乏目的性绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是

角色游戏观察要点(大中小)

角色游戏观察要点小班角色游戏评价标准观察要点： 1、是否有角色意识，对社会角色的认识是否明确 2、游戏时表现初步的交往意识 3、主题、角色行为的观察 4、角色规则的意识 5、是否会商量解决问题（出现矛盾、如何解决） 6、是否有尝试其他角色的兴趣和欲望 7、游戏中的对话语言（是否有礼貌） 8、是否爱惜物品 9、是否会整理玩具 10、是否会根据标志将物品放回原处 11、角色行为是否稳定中班组角色游戏观察要点讨论一、表征行为 1、能出现哪些主题和情节（需要教师创设环境、材料提供） 2、游戏情节是否丰富 3、动机出自物的诱惑，同伴间的模仿 4、幼儿的角色意识如何 5、行为仅仅指向物还是指向其他角色 6、游戏中主题的稳定性如何 7、观察幼儿在游戏扮演中的积极性如何

8、行为是以物品为主还是以角色关系为主 9、是否使用替代物进行表征二、构造行为 1、对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做三、合作行为 1、能否从平行游戏过度到合作游戏 2、更多主动与人沟通还是被动沟通（交往能力如何） 3、更多指使别人还是跟从别人 4、是否会采用协商的办法处理玩伴关系大班角色游戏评价标准 1、游戏的目的性 2、游戏主题广泛、丰富 3、独立性和集体性 4、角色扮演逼真、能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系 5、与同伴进行广泛、友好地交往 6、独立解决游戏中的问题，克服游戏困难 7、会自制玩具，从分运用玩具，开展游戏 8、评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现积极 9、用同一物品进行多种替代 10、用不同物品进行同一替代 11、同一主题情节的复杂性和持久性 12、用协商的办法处理玩伴之间的关系 13、善于调整自己的行为以适应他人 14、创造游戏规则

幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究

其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行

如何进行有效的角色游戏的观察与指导

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e016041041.html, 如何进行有效的角色游戏的观察与指导作者：李静来源：《成才之路》2014年第27期摘要：角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是——“目的性、层次性、阶段性和多功能性”。我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程。这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。情景一：孩子们一进教室，就被“娃娃家”中的几个瓶宝宝所吸引，瓶宝宝分别悬挂在屏风上，形成了自然的区隔，教师指着这些瓶宝宝说：“看呀，这些瓶子宝宝都饿了呢，可是它们没有小手，我们来帮助它们喂点饭饭吧！” 材料投放：①很多小珠子当作饭和菜。②各种大小、材质的喂食工具，如调羹、筷子、夹子。③不同大小的瓶宝宝，嘴巴的形状、大小各不相同。幼儿游戏情况：①挑大的瓶宝宝玩，对于小一点的瓶宝宝兴趣点差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失败感。②在挑选喂食工具的时候，喜欢使用真实的工具，也就是他们自己平时使用的吃饭的调羹。③语言发展好一点的孩子会说：“乖宝宝，我来做你的妈妈。”“乖宝宝，多吃点。”（模仿碟片小仙女里的话）④过了一段时间开始不满足于只喂珠子，于是，搬来了其他的积木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出现一点问题：有的孩子常把瓶宝宝吃的“饭”放自己口袋里带回家；有的孩子在“盛饭的时候盛太多了，散了一地后不愿意一颗颗的拾（确实太小，全部拾起来有难度）。我跟孩子讲了很多次，饭饭带回去，或者掉了不拾起来，瓶子宝宝就会没饭饭吃了，可是效果不大。还有的孩子喜欢偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。

幼儿园游戏观察记录(1)

观察实录：角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个一个的问：你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：俊俊来抢钱了。我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。分析：幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。措施：大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。记录二袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：

角色游戏中教师的观察和介入

角色游戏中教师的观察和介入（重要）给教师的建议作为新教师，我想，大家肯定对游戏”这个时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。看什么、怎么看？”这是我们在游戏中首先要思考的；教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”也是需要判断和思考的。今天，我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考，交流一些自己总结的经验。希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容，更加有效。一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容其实，角色游戏的观察也不外乎这三种：扫描观察法，定点观察法、追踪观察法。在角色游戏中教师如何观察，要把握好时间上的合理分配。我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。我是这样想的：在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定，孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时，有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以，在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域，要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。那么在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。而追踪观察也就是定人法，即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。但是这两者也不是随意确定的，我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。举个例子：在前一次的游戏中，某某孩子在点心店中表现特别兴奋，出现多次打翻餐具、扔点心的

角色游戏观察记录

角色游戏观察记录观察实录：小衡今天选择了自主角色游戏并当起了电影院的老板，他选了笑笑和小琦当电影院的员工，游戏开始前，他先跟笑笑说：“你跟小琦去画计划表吧，我来做座位号。”笑笑按照老板的要求开始画计划表规定价格，小衡根据电影的内容画了好几张电影票并且写上了不同的座位号。电影院的生意很好，小琦负责检票，小衡负责播放。小衡放了一分多钟后就暂停了电影说结束了，顾客开始不满电影被暂停与老板吵了起来。行为分析：小衡是一个做事有计划的孩子，从他游戏的行为中可以发现，他招收员工后可以清晰合理地给她们安排各个工作进行分工合作。他的游戏经验比较丰富以及语言表达能力也较高，所以在开展新游戏时是比较顺利的。但在游戏过程中，为了不让外面的顾客等待就暂停了正在播放的电影，与顾客发生了矛盾。小衡没有为现在观影的顾客考虑，脱离了现实生活经验，所以导致了游戏的中断。指导与调整： 1.梳理幼儿游戏经验，在游戏发生矛盾后我首先考虑了材料的投放，在电影院中播放的电影都在3分钟左右，不存在电影太长的问题，在游戏中，小衡是老板，看见顾客在外等待便想直接中断电影，开始第二场，所以引发了与正在观影中顾客的矛盾。在游戏后我与小衡和其他小朋友们交流在日常生活中我们看电影的经验。如在本场电影开场后，买了票的顾客是否能进入电影播放厅看电影？在电影院看电影会中途停止吗？电影院还有哪些服务可以提供等等问题，通过讨论交流和分享来丰富幼儿的经验。 2.丰富幼儿交往经验。在游戏中，由于小衡的操作不当，与其他小朋友发生了争吵，出现了消极情绪。在游戏结束后，我与小衡单独进行了沟通，在游戏组织方面，小衡是很有条理的，但在发生矛盾时应该要采取合适的方法解决问题。我通过情境回忆，与小衡一起讨论事情还有哪些解决方法，帮助其丰富交往经验。

观察法在幼儿角色游戏中的运用

观察法在幼儿角色游戏中的运用观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题，对幼儿游戏开展的情况进行分析，制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以实施。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (下简称《纲要》)指出，幼儿是游戏的主人，而教师应是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者、替代者；但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来，我们在日常的游戏活动中进行了仔细的观察，并从观察中获得了许多有益的信息，使幼儿的角色游戏得以顺利进行。苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、体息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。” 要通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。《纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在观察的过程中，为了不让幼儿受老师权威的影响，我们要灵活运用多种观察方法，才能达到最佳观察效果。当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。而无论采取什么样的方式和方法，都应该以幼儿是游戏的主人为前提，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看问题，充分发挥幼儿的自全觉性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。《纲要》要求我们要适时地给予幼儿指导，通过周密的观察，我们就可以不失时机地给予幼儿启发性的建议，以游戏的口吻隐性地指导幼儿，推动情节的发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为，就无法及时把握指导契机，就不利于幼儿游戏的发展，更无法提高角色游戏的质量。因此，在游戏中，教师的仔细观察才是游戏指导的前提，才能发挥教师的导航作用。

《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析

《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析徐鸿观察记录一：我们的角色游戏时间是早上来园到八点二十分左右，这天戴妍很早就来到了幼儿园，和罗一凡一起来到了娃娃家，开始了她们的游戏。玩着玩着，只听见戴妍对罗一凡说：“罗一凡，今天是我的生日，妈妈说要给我买一个大蛋糕的。”“对了，今天在娃娃家，我当的是宝宝，你当的是妈妈，你去点心店给我买一个蛋糕吧！”罗一凡听了，说：“好吧！”马上离开家，去点心店要求他们做一个大蛋糕，等点心店的蛋糕送到娃娃家后，她们就一起像模像样的过起了生日。她们还邀请点心店的“师傅”一起过生日。看到我在娃娃家门口出现后，也把戴妍过生日的事情告诉了我，在她们的邀请之下，我也和她们一起过起了生日。坐在娃娃家的椅子上我问道：“戴妍今天过得是几岁生日呀？”戴妍大声的说道：“6岁生日。”说着，戴妍开始唱生日歌，并假装吹蜡烛，分蛋糕，还倒了饮料，我们一起开心的吃了起来，随后周梦妍也被邀请到了“生日聚餐”中。游戏分析：中班孩子的角色游戏基本都是其生活经验的体现，他们会结合自己的生活情境来进行游戏。在游戏中他们会借助语言和动作来表达他们的想法和感受。中班孩子正是发展社会性交往的大好时机，在这次的游戏中，他们能主动邀请老师和同伴一起加入到游戏中，我通过参与游戏，与孩子进行了互动，顺利推进了游戏的开展。娃娃家也打破了原本的一味摆弄鸦雀无声的局面，形成了“过生日的场景”，幼儿间有了良好的互动和交流。娃娃家的环境创设旨在发展幼儿的交往能力。于是，在这次的游戏结束后，我马上进行了谈话活动“家里平时会有谁来做客？过生日过节日的时候会做些什么事？”等，帮助孩子们拓展游戏的内容。在随后几天的游戏中，教师也积极参与到娃娃家的游戏中，既作为观察者，也作为参与者，推进娃娃家游戏的开展。观察记录二：角色游戏开始了，娃娃家的妈妈朱思颖去银行领钱，银行的工作人员李诗晗就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有排好队，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉她你的孩子生病了，她一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你啦！我家的孩子生病住院了，要是不马上去看病，他就会死掉的。”银行工作人员李诗晗想了想，说：“那好吧！我就先让你领钱，你需要多少。”娃娃家的妈妈领到钱后对李诗晗说了声：“谢谢！”李诗晗说：“不用谢，欢迎下次再来。” 游戏分析：中班的孩子往往在游戏中缺乏协商的能力，有问题和意见往往会吵闹、互不相让。在今天的游戏中就出现了这种现象。于是我通过介入的方法，引导孩子去自己解决问题。孩子们在语言协商的过程中，了解到了用语言协商解决问题的方法。最后正是这种请求商量的语气和口吻，让银行工作人员优先照顾。游戏中的角色关系就是社会关系的再现，但由于孩子生活经验的缺乏，在角色交往中会存在着许许多多的矛盾，因此老师就有责任在游戏交往中引导孩子调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，共同完成游戏任务。这次游戏中，老师通过语言

小班幼儿角色游戏观察

小班幼儿角色游戏观察游戏观察背景：《3-6岁儿童学习与发展指南》的培训学习，让我更深入理解幼儿游戏中的学习与发展。作为教师要尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，立足幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展的问题。而游戏则是最能体现这一要求的活动，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说没有游戏就没有发展，就像“指南”解读中提到的三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。俗话说，学有所图，学有所用，在“指南”的引领指导下我加强了对幼儿游戏行为的观察，走进幼儿游戏天地，去进一步地了解幼儿的年龄特点、游戏行为表现，推进幼儿的自我发展。幼儿游戏实录：（新开设的童童诊所场景）观察目的：1、观察幼儿对诊所器械材料的操作使用经验情况。 2、观察幼儿在童童诊所里的最初自主游戏的状态。快乐的游戏开始了……… 片段一：李昂小朋友今天早早来到班级，并且今天一大早来竟然没有哭，他已一进活动室就来到童童诊所里，一看到墙上的的刻度和数字就问道：“俞老师，这里怎么有数字呀？”老师答道：“对啊，这里是量身高，称体重的呀。”然后他把童童诊所里的医用器械材料逐个翻了一下，摆弄弄一下，又放好了。见他又拿起笔在手心里压了压，就好像在用压舌板，于是我提醒他：“李昂，压舌板在这里。”他就拿起盒子里的压舌板在喜羊羊的嘴巴上压了压。完后他又自己给自己吊盐水，用右手把针头按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就从娃娃家抱来娃娃来看病，毛轩慈用听诊器给娃娃的肚子和背上都听了听，没说什么就让李昂护士给娃娃打针，董蕊说：“要用小的针。”李昂应答道：“娃娃生的比较严重，要大一点。”随后在娃娃的屁股上用力扎了一针，他就大声招呼说我下班了，就离开了。。。。。片段二：张奕阳给高子航挂盐水，只见他很认真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用胶贴把盐水的针头固定在了手背上，就和真的挂盐水一摸一样。张奕阳又

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展。

大班角色游戏记录

大班角色游戏记录苏州新区实验幼儿园 2013～2014 学年第一学期角色游戏记录表第七游戏内容周班级：大一记录人：许华、魏绮温馨小屋、爱心医院、卡伊造型、图书馆、85 度 C 甜点屋、东吴面馆、蔬菜水果店、中国银行、出租车 1.观察指导爱心医院的活动过程，帮助幼儿分清医生和护士的不同职责，明确各自角色的工作任务。 2.巩固游戏自主插牌的规则，并知道要爱护和妥善保管好自己的存折。指导要点 ★实录：我该做什么医院新添了工作服，孩子们对于漂亮形象的工作服都特别感兴趣，所以，每天医院的工作都会有很多人去选。可是，在游戏中，我发现医生（穿着白大褂）会去给病人挂水输液，而护士（穿粉色衣服的）则会拿着听诊器等器材给病人检查身体。看来，孩子们对医生和护士的具体分工了解的不够，以至于游戏中会出现角色混淆的现象。◆ 分析：在中班游戏中，我们重点是指导幼儿作一名医生应该怎样给病人看病，可以通过望、问、听等方法进行，孩子们也知道了去看病应该先挂号再看病最后配药的就诊流程。但由于中班只有一个医生和一个挂号收费的角色，所以孩子们不会出现医生去收费的现象，而现在，由于游戏内容的需要，我们增添到了两位医生两位护士的角色。角色的增加反而给孩子造成了角色意识的混淆。针对这种现象，我们决定继续采取老师加入游戏中，在和幼儿共同玩游戏的过程中，帮助幼儿明确每个游戏角色的具体工作任务。★实录：看病针对本周第一天游戏中发现的问题，今天游戏，我主动选了一个护士实录与分析的角色，医生是蕾蕾和虫虫，还有一个护士是多多。在我的提议下，我们四个人分了下各自的工作内容：蕾蕾和虫虫负责看病，多多负责挂号收费，而我则负责给病人输液。游戏一开始，心悦就跑到医院来，嚷嚷着：“医生，我肚子疼！”一听她说完，两位小医生立马站起来，同时拉着病人坐下，然后一个拿着听筒，一个拿针筒，也不管病人愿不愿意，就让病人躺在床上，检查了一番后，两个医生给病人打了一针，就对病人说好了。这时，我走过去，轻轻地问：“医生，是否还需要配点消炎药或是止痛药啊？”蕾蕾想了想点了点头说：“配点止痛药吧。”于是，我拿着医生开好的处方单，带着病人去交费后再取好药。◆分析：对于“医院”这个游戏内容，孩子们往生对于摆弄器材的兴趣要比游戏的兴趣高，而且，在增加了角色后，孩子们对于角色之间的配合不是很了解。所以，我加入了游戏中，通过自己的正确行为很直观形象的引导孩子应该如何正确地表演这个角色。同时，针对两个医生看同一个病人的情况，在游戏讲评时，我请孩子们一起讨论应该怎么处理。力力说在医院看病都是一个医生给一个病人看的。铭铭说有的医生是在一楼看的，有的医生是在二楼看，我接着她的话又问：“那一楼、二楼的医生分别看的是什么

角色游戏观察记录中三上

角色游戏理发店的观察记录及反思学会整理玩具我们中班组的角色游戏在教室内，里面共有4个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，围裙莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。就说星期二的角色活动课，活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和黄朱颖扮演得比较好，黄丽静当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让顾忆晴洗头，我看到顾忆晴洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗？”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。幼儿对道具感兴趣，游戏结束时，幼儿学会整理玩具。幼儿行为分析中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给

程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。【案例分析】

教师在角色游戏中的观察指导

教师在角色游戏中的观察指导角色游戏活动一直是我班的特色活动，孩子在游戏中的语言交往能力、对于角色的创扮、角色规则意识的建立和形成、以及对材料的使用替代等，都离不开老师的观察指导，特别是如何让与创设的温馨的、适合孩子年龄特点的游戏环境、投放适切的、孩子们需要的各种材料，特别是生活中的常见品，更能引发孩子在游戏中创扮角色的愿望等等这些想匹配进行，是值得我们积累一些经验的。一、观察指导孩子在游戏中的情感情绪的变化，激发孩子交往中的关爱行为。尤其是小学生，在游戏中经常喜欢自我摆弄，不太关注同伴，生活经验、游戏经验欠缺。我的指导主要从情感融入这方面入手，培养孩子在游戏中的关爱行为，在观察中，及时抓住突发的案例，引导孩子们在相互交往中，建立着角色间的亲情、友情等情感；建立着同伴间互帮互助的愿望；建立着在游戏后的分享交流，使游戏中的关爱行为更多更深地渗透到我们的游戏中，使小学生角色游戏的情景性逐渐更丰满了。情感激发，是孩子们创扮角色的源泉、他们的游戏行为、语言交流，随时激发着他们与人相处的情感，这也是一种很好的人文精神的体现与培养，所以小班孩子们在游戏中获得了更多的关爱和去关爱别人的情感。二、注重孩子角色游戏过渡观察与指导。当角色游戏环境已有所改变，，是游戏和学习相融合的区域游戏环境。孩子们将进入的是一个更自主、更敞开、更情景的角色游戏活动的扮演中去。而在游戏活动过渡中，我们也发现了一些情况，如：一是孩子仍有较严重的对材料的自我摆弄现象，缺少在游戏中与同伴的交往、交流等；二是有些孩子在新的游戏环境和材料面前，会有些茫然，问老师：“老师，我做什么呀？”三是对游戏的规则不明确，声音有些吵，对角色分配，同伴间缺少商量和解决的办法，不是很有序；四是对公共区域提供的材料的运用、替代行为不是很灵活。五是在现有的游戏环境中老师该如何进行有效地讲评。针对以上众多的问题，也正是孩子所具有的一些年龄特点，规则意识比较模糊，他们喜欢和同伴一起玩，他们必须在活动中逐步学会交往，会与同伴共同分享快乐。所以，我们觉得角色游戏应帮助孩子回归、或者说培养他们了解和学会与人交往合作的能力。于是，在组织开展我班角色游戏时，老师也采用了相应的一些策略来进行指导：首先是引导孩子熟悉新的角色游戏环境、包括现有材料、空间方位、倾听孩子们对此反应、听听他们的想法，生成新的游戏内容。原来他们生成的内容：亮亮餐厅、亮亮服装店、牛奶吧等，有些都是来自于小班的经验，而在此基础上，尤其是在新的环境中又有了新的想法。于是班本化材料的生成又成为孩子们之间、师生之间热衷讨论的问题了。其次是师生共建材料，共设角色环境。在与孩子商量的同时，与他们一起整理班中已有的材料，再一起添置新的材料，如手工操作的点心、各色奶茶、小衣服等也包括一些挂牌、标记等。这样一来，孩子对各角色游戏的材料很快熟悉了解了、也促进了他们创扮角色的强烈愿望。最后，老师心中对孩子进行每次角色游戏活动的开展，心里都要有目标，必须加强在游戏中对孩子的观察和指导，培养孩子在游戏中遵守游戏规则、交往合作、解决问题的能力。我想，这些除了老师要在孩子游戏进行时必须做以外，也必须在现有的游戏环境中，通过对现场的游戏情况进行一个及时有效的讲评来完成。所以，在从区域游戏过渡中，游戏前的前期准备，包括熟悉环境和材料，到生成新的游戏内容和师生共建，是我们老师和孩子都应做好的准备工作。而对孩子来说，更是一次心理和经验的准备，相信有了这样的前期经验准备，那么，当孩子进入角色游戏时，他们才不会束手无策、不会茫然、不熟规则等，相信他们一定能其乐融融地进入一个新角色的创扮。三、注重孩子在角色游戏中的语言提示，以多样的语言指导促进孩子游戏。

小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录

小班“经典角色游戏” ——“娃娃家”一年间观察记录角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录： ★案例一:相亲相爱一家人观察时间：小班第一学期九月份游戏背景：娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。

角色游戏的教师观察指导策略

角色游戏的教师观察指导策略谢灶焕 [摘要] 开展游戏教学，组织和指导各年龄段的幼儿开展各种不同类型的角色游戏，为幼儿成长创造良好的交往环境。要使到角色游戏发挥它的最大作用，教师应该根据本班的具体情况制定一个可行的指导计划；游戏前还要准备游戏的材料，事先要根据计划丰富幼儿的知识和生活经验；在游戏过程中，要细心观察游戏进程，支持游戏发展。同时也要根据游戏的发展，提出存在的问题或者有帮助的建议，用实际行动来推动游戏的延伸和扩展。 [关键词] 角色游戏教师观察策略从2012年开始，我就参加了福建师范大学举办的《学前教育》的远程教育本科班的学习。本次学习不但增加了我的教学理论知识，还为我的工作实践提供了非常好的指导作用，使我得到了很大的进步。特别是学习到教材中有关提到幼儿园教师工作中，应以游戏为主的这部分内容，使我更加明确了作为一个幼儿教师，在日常教学工作中，要怎样用好游戏教育，尤其是角色游戏来教学的重要意义。我们都知道，喜欢游戏是所有幼儿的天性，游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都会在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度过高于自己能力的活动内容。他们在选择玩伴时，也往往是寻找与自己水平相当的伙伴才能玩得起来，所以观察孩子游戏中的语言、动作和社会合作行为。就能准确的看出他的发展水平。这正是皮亚

杰关于“游戏是一种同化行为”的观点的反映，游戏水平与发展水平相同步，不同发展阶段的儿童有不同的游戏行为。正因为这样，游戏才成为我们了解幼儿发展水平的一个很好的窗口。而开展角色游戏是幼儿园日常工作的重要教育手段，又是幼儿较喜欢的一种游戏活动，同时，也是较难玩“好”的一种游戏。幼儿在角色游戏中，在不同的情境中，以角色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在游戏过程中完成交流与合作，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿提供了充足条件，丰富着交往与合作的内容。在角色游戏中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为其社会性的发展提供了有利的条件。然而，幼儿游戏带有很大的自发性，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的观察指导。怎样观察指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏观察指导的主要问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。一、要制定可行的指导计划。教师根据本班幼儿的情况，以本学期的教育计划和教学的内容为指导方向，根据以往游戏的情况及存在的问题，和根据游戏的准备来制定一个计划，更好地有利于孩子的发展。我本学期是担任中班的教学工作，我在制定计划时，注重创设简单的游戏情境，使幼儿尝试并掌握分配角色的方法，并且能在一段时间内，担任某个角色，还要理解角色所担当的职务和责任，增强小朋友的角色意识。另外，还要考虑让小朋友学会操作玩具材料，积极