初中历史七年级上册全册说课稿

第一单元中华文明的起源

第一课周口店告诉我们的历史

今天我说课的题目是七年级历史上册第一单元第一课《周口店告诉我们的历史》，我准备从“教材分析”、“教学方法”、“教学过程”等几个角度来简要阐述我对这节课内容的理解和处理。

一、【教材分析】

1.本课的地位：

这一课直接讲述了原始社会的历史，，具有开章明义的作用。本科主要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象，主题在于使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

2.教学目标

（一）知识与技能目标：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。,理解劳动在从猿到人类的进化过程中起了重要作用。

（二）过程与方法目标：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。

（三）情感、态度和价值观目标：

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。具体说，还可以包含热爱劳动，学会生存，不怕困难，开动脑筋；热爱自己的祖国、民族、文化遗产等情感目标。

三、教材分析和教学过程

（一）重点和难点

本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。

“北京人”是本课的重点。北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人的体质特征、制造和使用打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。

“山顶洞人”是本课的又一重点。山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年，已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。“山顶洞人”这一子目从体质形态、掌握磨光和钻孔技术、人工取火、使用骨针缝制衣服、结成氏族等方面，展现山顶洞人的生活状况，反映出他们与北京人相比所取得的长足进步。

本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。另外，知识讲解上，可把氏族的概念及其特点的分析作为难点对待。

（二）备课主要思路

1．人自来有喜欢寻根的天性。“人类是怎样产生的？”教师可利用“导入框”中提出的这个问题，激发学生的兴趣，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，并由此导入新课。女娲造人、亚当与夏娃，是东西方关于人类起源的典型故事，一定要让学生自己讲。既锻炼学生的语言表达能力，有课在轻松的氛围中，调动学生探求新知的兴趣与欲望。注意问题：明辨神话传说和依据考古科学的断定，明确神话传说与历史事实的区别。最终归结到人是由古猿变来的。

2．“我国最早的人类”一目应由学生结合课本内容及图片获相关知识，教师运用多媒体投放补充相关资料。让学生把握基本知识，如地点、年代、产生活、地位等，教师结合人和动物的根本区别，适时点明一点：远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。可以说劳动创造了人类本身。3．“北京人”的发现，以学生自主学习探究为主。师补充介绍：第一，比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨。第二，介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿

及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。讲这些的目的不是让学生记忆，而是引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。补充1987年被评定为“世界文化遗产”

讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。培养学生的观察能力与表述能力。让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”归结出北京人“保留了猿的某些特征”。

4．打制石器和使用天然火。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别，教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的？”充分发挥学生的合理想象与分析问题的能力。设问为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步？”可让学生大胆想象，自由议论。

5．北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。然后，多媒体展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？”让学生浮想联翩，自由表达。但不外乎集体行动、采集狩猎、火烤食物等主要环节情境。情感目标可落实以下几点：珍爱集体、团结协作；适者生存、学会生存；勤劳+智慧，克服困难。

6．教师请一学生读“活动与探究”之中“1．议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，教师可分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面？即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面，以培养学生归纳和比较的能力。第二，引导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画（有条件的学校可采用效果更好的幻灯片），并请学生朗读课文有关的小字部分。进而引导学生探究：“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么？”从而自然地引出结论：掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。同时可补充旧石器时代及新石器时代等知识，7．“氏族”这一概念对初一学生是难以理解的，教师可作为讲解的难点加以解释。首先让学生理解氏族是一种比原始人群更进步的集体组织，对其主要特点可抓准六个字给予通俗的解释：“血缘”（以血缘关系为纽带结成的群体）、“公有”（没有私有财产）、“平等”（共同劳动，共同享用食物）。

四、学法指导

1．指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题（参见教法建议），培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。

2．学习历史要善于抓比较、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可让学生列表归纳

五、重点问题探究动脑筋

1．对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？

古猿和北京人头部的特点是前额低平，眉脊骨粗壮；颧骨高突；吻部前伸，没有明显下额。

2．想象一下，北京人的一天是怎样生活的？思路一：可从衣、食、住、行等方面去想象。思路二：可按一天从早到晚的时间顺序去想象。 3．想一想，北京人是怎样得到火的？可以从几条渠道得到火：

大自然雷电生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、总结升华

在课堂梳理总结时我总结全文，向知识目标及情感、目标靠拢：大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

1、盘点收获---以填表格的形式检查巩固基本知识。

2、畅谈感受----谈谈学完这节课有什么收获或感受。收获主要从知识角度说，感受主要从认识角度谈。

七、当堂检测及时巩固----

《原始的农耕生活》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家上午好：

我说课的内容是地图教育出版社《中国历史》七年级上册第一单元《中华文明的起源》第二课《原始的农耕生活》。我说课的内容分为五部分：

第一部分：教材分析

1. 地位和作用本课教材在本册中占有重要的地位。它起着承上启下的作用，原始的农耕

生活是中国古代经济繁荣的基础。本课以半坡、河姆渡文化遗址为代表，展示了距今7000年到距今六千年的远古历史。在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。

2.教材的内容分析：

本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用四个子目展开叙述。第一目是原始农耕的发明；第二目是河姆渡居民种水稻；第三目是半坡原始居民栽培粟；第四目是房屋式样各不同。

3.学情分析：本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。

第二部分教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1.知识与能力：知道河姆渡和半坡居民原始农耕文化的特征

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2.过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3.情感态度与价值观：

通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

4.教学重点、难点、关键：

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中；第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。

教学难点是：对原始农耕文化特征的概括

在教学中，最后通过小结列表的形式解决这一难题。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用三种教法。

1. 直观演示法通过播放有关原始农耕生活的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课

堂气氛。

2. 活动实践法在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参加农

耕生产活动，在活动中培养学生的实践能力和创新能力。

3. 集体讨论法对本课中存在的疑问难题，组织学生进行小组集体讨论，在共同解决问题

的过程中，培养团结合作互助精神。

第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。 1. 自主探究学习法教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学

生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法教师根据学生的学习成绩和男女比例，把学生分成不同的学习小组，使小组共同解决学生在自主学习中遇到的疑难问题。

3. 比较学习法教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解他们的异同。

第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为四步：

1. 导入新课通过播放伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，激发学

生强烈的求知欲和探索热情，培养学生的学习兴趣，实现兴趣导入。

2. 讲授新课在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的四部分内容：第一目是原始农耕的发明；这部分教学中，可通过课件和图片展示古人类在采集植物中发现植物春生、夏长、秋实的规律，使学生通过观看明白古代先民发明原始农耕的过程，体会发明创造的艰辛。利用“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”提问：有何特点？培养学生观察和分析概括问题的能力。归纳为：一是星罗棋布，遍布全国；二是黄河流域、长江流域，遗址密布。

第二目是河姆渡居民种水稻；通过几组多媒体图片展示，让学生用眼睛、耳朵和头脑去思考有关河姆渡居民的生产、生活状况。是学生初步了解考古与人类历史发展的关系，使学生明白我们书写的人类历史，一部分来自科学推理，更多的来自考古实物。重点强调第一组图片，它主要提示学生：农耕是河姆渡居民生产生活的重要组成部分，我国是世界上最早培植水稻的国家。可将第四目房屋式样各不同分别穿插到二三目中讲解。

第三目是半坡原始居民栽培粟；通过教师提供的图片，阅读教材，自主学习回答一系列问题：

生产工具、农作物（重点：我国是最早种植粟地国家）、饲养动物、食物种类、房屋建筑、原始手工业、文化艺术几个方面，最后教师总结。

探究比较：1组织学生把河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情况进行比较，了解他们的异

同。 2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑为什么会不同？3.为什么河姆渡居民种植水稻而半坡居民种植的是粟？

3. 课堂小结探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手围绕河姆渡和半坡原始居民的生产生活情况设计列表，概括出原始农耕文化的特征，突破本课教学难点。

4. 布置作业让学生课后通过上网、查看报纸、资料等手段，了解原始农耕生活的其它知

识，并相互交流。我的说课完毕，谢谢大家。

《华夏之祖》说课稿

尊敬的各位老师，大家好：

今天我说课的题目是《华夏之祖》，选自地图教育出版《中国历史》七年级（上册）第一单元《中华文明的起源》第三课。下面，我将从说教材地位、说教学目标、说重点难点、说学生学情、说教学方法、说教学程序六方面展开。

第一部分：教材分析

1. 地位和作用

这节课是七年级上册第一单元“中华文明的起源”的第3课，本课内容是第一单元“中华文明的起源”的一个重要组成部分，它承接前两节的祖国境内的原始居民和原始的农耕生活，介绍中国由原始社会向奴隶社会过渡时期的炎帝黄帝大战蚩尤和他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅让制，及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容——国家的产生。

2.教材的内容分析：本课主要是让学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包含三目知识第一目炎帝与皇帝；第二目尧舜禹的禅让；第三目大禹治水。

3.学情分析：七年级学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生，此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，抽象思维能力不强，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教学和引导学生进行古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导

第二部分教学目标：

学习本课，使学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括

1，知识与技能:了解炎黄两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战，掌握炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体；炎黄是中华民族的祖先、尧舜禹的“禅让”和大禹治水的有关史实。

2.过程与方法：为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程和中华文明的演进奠定基础，激发学生对历史的兴趣，使他们能为拥有如此源远流长的中华文明而骄傲自豪。在学习的过程中初步培养学生对历史传说和历史史实进行初步比较，做出分析、判断和解释，培养学生搜集相关资料进行正确论证的科学意识。

3.情感态度与价值观：

通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物质文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强其民族意识。学习中华祖先身上的高尚品质和不屈不挠的斗争精神，懂得认识自然、利用自然的道理，培养正确的环境意识。

4.教材重点难点

重点：炎黄是黄河流域两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战；炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体；炎黄是中华民族的祖先以此来培养学生的民族认同感和爱国情感；

处理方法：教师通过多媒体创设情境，展示与之相关的历史资料，图文并茂，引导学生分组合作学习。通过交流、讨论，是学生得到全面的锻炼，先是感性的了解历史，运用简练的语言讲述历史事实，进而引发分析与评论，培养了学生论从史出、史论结合的学科精神。

难点：1.“传说”与“史实”的联系与区别，通过这两个概念的比较，培养学生的科学思维，使学生了解研究历史的科学方法。

“禅让”的含义与实质：教师创设情境，提供历史资料，学生讲述尧舜禹的传说故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用以下几种教法。

1.情境教学法：创设情境，让学生走进历史，增强对历史的体验，引发思考，有感而发。

2. 直观演示法：通过播放有关的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3.问题教学法，围绕教学中心，提出与之相关的问题，调动学生的历史思维，掌握问题的有效原则，启发学生有价值的思考，对新知识进行探索。

4.历史故事法：通过搜集历史故事，发挥学生潜能体验学习历史知识的乐趣，培养学生学习历史兴趣，解决重难点问题。

5. 活动实践法在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参与活动，在活动中，培养学生的实践能力和创新能力。

第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。

1. 自主探究学习法教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学

生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法，对于重难点问题，组织学生自主、合作学习，锻炼学生的交流、沟通能力，培养团结合作互助精神，实现优势互补，降低耗时低效，提高课堂效率。

3. 比较学习法教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解联系与区别。

第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为以下几步：

1情境导入：多媒体出示“天安门华表图片”华表是中华民族的传统建筑物，有悠久的历史。中华儿女常常自称为华夏儿女或炎黄子孙，这是为什么？以此设问引入。（创设情境以“华表”做为联系历史与现实的桥梁，调动起学生学习的兴趣，激发他们质疑“中华儿女为什么自称为炎黄子孙”，为下面的学习做好铺垫。

2.讲授新课：在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的三部分内容：第一目炎帝与皇帝：1.多媒体出示第一组图片“传说中黄河和长江流域的主要部落分布图”让学生知道炎黄部落所在地理位置，了解中华民族的发源地。

2.多媒体出示第二组一系列图片：“炎黄帝画像”、“传说中炎黄帝对中华民族的贡献”、“炎黄战蚩尤”将学生分成几个小组，合作学习，主动探究，鼓励学生根据多媒体给出的材料结合教材总结炎黄帝对中华民族的贡献，讲述炎黄战蚩尤的故事，学生讨论发言。以此调动学生学习兴趣，营造和谐积极的课堂氛围。培养学生结合插图展开合理想象，进行历史感知的能力，培养学生论从史出的学习方法与历史思维，是学生对这些知识有直观了解。通过炎黄战蚩尤的故事让学生了解华夏族的形成，中国人为什么被称为炎黄子孙，感受皇帝精神。

3.接着设问”上述传说故事是否都可信？大家谈论一下传说与历史事实有什么联系与区别？通过讨论让学生明确：传说不同与历史事实，但其中也蕴含着历史事实，我们可以用史实加以说明。

第二目尧舜禹的禅让：出示多媒体材料设问：什么叫禅让？什么人才能被选为部落首领？又是通过什么办法进行推选的？教师提供历史资料，学生讲述尧舜禹的故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。（就是一种民主推选首领的制度；推举的标准选贤与能，通过部落联盟会议推举。）

第三目大禹治水多媒体播放《大禹治水》视频让大家结合史实评价大禹。（通过多媒体创设情境，让学生身临其境感受大禹治水的过程，在此基础上探究问题，调动学生积极性。

最后利用想一想让学生探究体会尧舜禹身上那些高贵品质值得我们学习？通过思考回答，培养学生民族自豪感和认同感。

3.课堂小结：探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。我的说课完毕，谢谢大家。

第二单元国家的产生与社会变革

第一课夏商西周的更替

我说课内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第一课《夏商西周的更替》

我将从以下几个方面展开我的说课：

一、教材分析

（一）、教材的地位与作用

本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。主要考点是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。（二）、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史实，培养学生分析历史事件和初步理清历史发展线索的能力。（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公钓鱼等历史典故，激发学生学习历史的兴趣。

（3）通过学习夏朝的建立使学生初步认识国家的概念。

（4）理解西周分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2、过程与方法

根据新课程理念，针对七年级学生的现状，实行开放式教学模式。七年级学生思维活跃，求知欲强，但知识积累不够丰富，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生主要学习方式定为自主、合作、探究。多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

3、情感、态度与价值观

通过夏、商、西周的兴亡过程的学习，让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。（三）、教学重点、难点

1、重点

一是夏朝的建立。首先，因为夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系方面的重大变革。其次，因为夏王朝的建立，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国。其二是西周的分封制。言其为重点，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、巩固统治的作用，对后世也产生了很大的影响。

2、难点

西周的分封制。分封制同时也是本课的难点。尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容，难度更大。

二、教学方法

1、课堂讨论法针对本课重点、难点设置一些问题让学生分组讨论，通过教师与学生的互动，培养学生阅读、分析、解决问题的能力。

2、多媒体演示法

运用直观道具进行教学活动，在课堂上用多媒体展示一些图片资料，启发学生认真观察思考，理解资料所反映的内容，并与所学内容相联系，如此为学生思维能力、想象能力以及创新能力的发展打下基础。

3、分析研讨法

创设探究性学习情境，激发学生进行探究性学习的欲望，进而引起学生的兴趣，深化学生对所学知识的理解和掌握，培养学生学以致用的意识。

三、学情学法

七年级的学生基本情况是：学生虽然思维活跃，但因为从小学开始对历史了解甚少，以及学生对历史科的学习的不重视。在现阶段只有要求学生掌握基本的史实，培养学生对历史的兴趣为主，培养能力为辅。在本课中，主要是引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学

会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

四、教学设计和过程

（一）整体教学板书设计

1、本课板书设计如下：一、家天下的形成（夏朝的兴亡）

（1）兴----夏朝的建立（建立者、时间）（2）世袭制代替禅让制——公天下变成家天下

（2）亡----夏桀的暴政

二、商朝的兴亡

（1）兴----商汤灭夏，盘庚迁都（2）亡----商纣的暴政，武王伐纣。三、西周的兴亡

（1）兴----武王伐纣，西周分封制（2）亡----国人暴动，“烽火戏诸侯”

（二）导入新课--- 本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

（三）讲授新课

本课讲授的顺序就按板书设计进行，在讲授新课的环节中我着重说以下三个方面：

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“说一说”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。培养学生分析问题，比较问题的能力。

第二个部分，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，据此分析获得信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。区分部落联盟与国家，用列举的方式归纳课本P23的内容：夏朝的国家的机器（或者叫机构）有：建立政府机构、建立军队、建立监狱、制定刑法等，另外阳城为都城，这些现象说明夏朝是早期的国家，并由此使学生初步认识国家的概念。

这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到“商汤灭夏”

首先多媒体出示，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读课本，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。

接着，板书第二子目商的兴亡，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。以及通过提问理解商强大的原因？能干的君主和任用贤才伊尹

其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

3）在第三个子目“武王伐纣”中，

首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的兴亡。学生归纳西周建立时间、都城。

其次，西周的分封制，这是本课的一个重点内容也是难点。所以，我采用课堂讨论的方法，让学生在阅读教材的基础上，先在《西周等级示意图》上标出每一个等级的名称，然后引导学生分析西周实行分封制的目的、内容、作用。

西周分封制是一理论性较强的问题，利用直观插图《西周等级示意图》进行分析，可变难为易，有利于学生对教材内容的理解和掌握，也可以培养学生看历史地图和分析历史地图的能力。

再次，通过学生表演“烽火戏诸侯”让学生体会在分封制下诸侯对周王有什么义务？（内容之一）。（提示：军事义务：战时带兵随周天子打仗，这里就不再单纯地体现故事性、娱乐性，而且是寓教于乐）“烽火戏诸侯”的故事可以，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

（四）感悟历史（用歌谣让学生感悟历史：）

展示歌谣：

（一）

（二）

夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。

王位传给儿子启，禅让从此变世袭。有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。

夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

（三）

武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。

分封制度定国策，天子统治有加强。

暴君厉王无人道，前771年周灭亡

通过对夏商西周兴亡史的学习，结合歌谣，同学们说说夏商西周灭亡的共同原因是什么？从他们的兴亡你能得到什么启示？

如果通过上面的歌谣和通过夏、商、西周的兴亡史的学习，设问（商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？），学生能认识到：（1）夏商西周灭亡的共性----末代国王的暴政，同时，人心所向是商汤灭夏，武王伐纣取得胜利的原因。

（2）使学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和谐社会是我们人类追求的共同目标。。

认识到此两点，此节课的情感、态度与价值观就基本实现了。

（五）课堂小结

（1）学生填写表格，理解、联系、记忆夏、商、西周上古三代的更替情况，完成本课小结。

朝代名称夏商西周

建立时间

建立者

都城

末代君王（六）课后练习：制作夏商西周大事年表：时间事件人物

第二课精湛的青铜器

尊敬的各位专家、各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第二课《精湛的青铜器》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、教材分析

本课的新课标要求是以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就.。

新课标突出青铜工艺的成就，在教学中，应以课标为依据，对教材内容进行大胆整合与取舍。

1、教材的地位

本课主要在于通过对典型的青铜礼器的详实了解，认识中国古代青铜工艺的辉煌成就，展现了我国夏、商、西周时期灿烂的青铜文明，在中国古代史中具有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。

2、教材的学习目标

⑴知识与技能：通过本课的学习，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器的形质特征和重要历史价值。

⑵过程与方法：通过搜集、展示各类青铜器的外形图片来感知、归纳青铜器的分类特征，培养学生的逻辑思维品质和资料查询及初步判断能力；通过教师对相关分类标准的介绍认识青铜器的分类概况，学会分辨鼎、尊、爵等典型器物；通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

⑶通过本课的学习，认识到夏、商、西周时期青铜文明的辉煌灿烂，感受到我国古代文明具有极其强大的生命力，培养热爱祖国的高尚情操。通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣。

3、教材的重点和难点

⑴教材重点：青铜器的高超工艺

突出重点的方法：通过多媒体展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器，使学生生动直观的感知历史。弄清其形质特征和重要历史价值。学会分辨鼎、尊、爵等典型器物；通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力

⑵教材难点：正确理解“青铜文明”这一概念；合范铸造方法的原理和简单操作。

突破难点的方法：以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、教法学法

1、教法

⑴图示法：运用图片化抽象为具体，引导学生归纳青铜制造业的特点。

⑵问题教学法：通过层层设问，由浅入深，引导学生准确理解青铜文明这一历史概念。

⑶分组教学法：通过分组使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力，充分体现了学生的主体地位。

2、学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。

⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

我的课堂教学准备按以下六个环节进行。（把六个环节用一个幻灯片显示，然后再一一呈现）

（1）导入新课，呈现目标。

我采用江主席向联合国赠送‘世纪宝鼎’的话题导入新课，以此激发学生的学习兴趣，使学生认识到历史就在我们身边。接着展示课题。并呈现本课的教学目标，为学生的自主学习指明方向。

导语：1995年10月21日下午，国家主席江泽民和联合国秘书长加利在纽约联合国总部出席了中国向联合国赠送“世纪宝鼎”揭幕仪式，并先后致词。

500多名联合国工作人员、纽约侨界和留学生代表以及外国朋友出席了在联合国公共大厅举行的气氛热烈的揭幕仪式。

江主席在致词时说，为了纪念联合国成立50周年，中国政府决定向联合国赠送一件具有民族特色和时代特征的礼物——“世纪宝鼎”。

江主席说，鼎在远古之时，是中国先民使用的一种炊具，后来又发展成为一种礼器。中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”之说，反映了鼎在中国古代社会生活中的独特地位，鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。

你知道吗？它的制作是以商朝时的大鼎为范本设计制造的，让我们一起走进灿烂的青铜文明时代，学习“第2课精湛的青铜器”！

（显示本课教学目标）

（2）自主学习，落实目标。

我设计了以下几道填空题，采用“先学后教”的方式进行，让学生先自主阅读教材后完成，目的是培养学生的自主学习能力，同时使本课的基础知识目标得以落实。

（3）合作探究，深化目标。

我把本课的重点难点问题，设计成四个合作探究题，让学生小组合作进行探究，以此突破重点难点，达到兵教兵，兵强兵的目的，同时培养学生的团结协作精神，也使本课的目标得以深化。

问题一：你能说一说夏、商、西周时期我国的先民们用青铜器来做什么？假如你是一名讲解员，你能简单地叙述这些青铜器的外形特点吗？通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣并学会分辨鼎、尊、爵等典型器物。

问题二：什么是“青铜文明”？以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

问题三：通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，有何感受？认识我国古代工匠的杰出才智和协作精神的重要性，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

（5）小结巩固，构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

（6）布置作业：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

《春秋争霸与战国七雄》说课稿

一、教材分析

本节课选自初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革”，本课纪录了公元前770—公元前476年春秋时期和公元前475—公元前221年战国时期的社会局势和重大事件,是奴隶社会向封建社会大变革的过渡时期。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国世纪的经济、文化、思想。引导学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于学生对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。

二、学情分析

七学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历史事件、人物典故。对学习参与的积极性很好，尤其是当有所收获并有机会当众展示时，他们就会获得极大的满足和信心，进而对学习历史产生更大的兴趣。但是，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间的联系认识还是很模糊，理解起来有一定困难，需要教师结合他们的认知特点给予恰当的引导、讲解。

三、教学目标

课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下教学目标：

1、知识与技能

①说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称；②能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因；③能够讲述“退避三舍”、“问鼎种原”、“卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”“纸上谈兵”、“围魏救赵”等历史故事，提高语言表达能力；④识读春秋战国形势图，找出主要诸侯国家的地理位置。

2、过程与方法

①通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆；②阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而讨论齐桓公称霸的原因，培养学生运用论据进行思考和对历史问题的理解能力；③以小组的形势收集与课本有关的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解，培养学生搜集历史资料和集体协作的能力；④识读“战国形势图”，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆；

⑤借助地图理解“合纵”、“连横”策略及功效。

3、情感态度与价值观

通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用；通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质（如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质），初步了解用辩证的方法评价历史人物，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。

确定重点、难点：

根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知道春秋争霸和战国七雄的史实，以丰富生动的历史故事培养学生学习历史的兴趣。知道齐桓公、晋文公等重要历史人物及相关历史事件。

难点是理解春秋战国争霸混战出现的原因及影响，客观的评价春秋战国时期兼并战争的历史作用。利用课堂总结时引导学生分小组讨论思考，教师概括。

四、学法、教法

教师尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本

技能（结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法）的传统优势的前提下（结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法），采用直观法、演绎法（如讲故事、演小品）、互议法等多种教学方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。

五、教学过程

下面我说一说我的设计思路。（导入—整体把握—学习新知识—拓展升华—自我检测—小结）

（一）创设情景导入。

我是这样设计导语的：“西周建立初期，为了加强自己的统治，周天子实行分封制，初见成效。但分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，正应了一句话‘唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。’于是就有了春秋战国时期的战争与角逐。产生了春秋争霸与战国七雄”（点题）。这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾的历史事件之间的内在联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根源有了初步的理解。从分封制的利弊入手导入新课，即照顾到历史知识的连贯性，也为理解新课做了准备。

（二）整体把握。

1、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战国的起止时间，教师给学生明确春秋五霸的两种说法，战国七雄指那些国家。（启发诱导、自主参与）

学生快速翻书马上能找到一部分答案，并争相汇报成果。这样他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常识性的知识，所以我让几位同学反复做出回答以便加深印象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的知识点，明确了主要学习内容，又照顾到学生的兴趣。全班学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学习氛围。

2、阅读新课，看看春秋战国时期曾经发生过哪些大事。（点拨授法、自主尝试）

问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成，。学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试着感知学习内容，借助自己得力量解决问题，无形中强化了他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行语言处理的能力。

（三）学习新知识。（鼓励释疑、自主探究）

1、“春秋争霸”

（1）齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学生现在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话去解释“齐桓公为什么能够首先称霸”。该环节由浅入深，由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。我这样设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求去想去看的好习惯，并能体会到通过自己主动学习、思考而解决问题的极大满足感。

“尊王攘夷”这一概念较难理解。学生可以结合书下注释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度和方法。

齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟会，教师点到即可，不需多做探究。

（2）春秋争霸中，还有晋文公、秦穆公相对比较重要。教师引导学生结合教材讲讲“退避三舍”的典故，

让他们对晋文公这个人物有个感性的认识，同时也为晋楚争霸，了解楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献，教师点到即可。宋襄公在书中或其它资料中往往被描绘成一个古板、平庸无能的形象。我认为这种看法有失公允，宋襄公能够成为春秋五霸中霸主之一，必有其过人之处。教师应该引导学生客观、公正、辩证地去评价历史人物，建立正确的历史观，（3）（3）此外，“春秋五霸”还有另一种说法，引导学生讲述吴越争霸、卧薪尝胆等故事，特别强调越王勾践忍辱负重，发疯图强，立誓复国的过程，从而培养从中学树立胸怀大志，发疯图强，艰苦奋斗的意志品质。

2、“战国七雄”

战国七雄的成员国及其具体位置是重要指示点，我是这样安排的，先带领学生观察“战国形势图”，让学生找出七国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这部重要，让他们记住其位置才是目的。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。在黑板上展示其方位，配以弧形箭头，学生很自然的就能掌握这一知识点。进而让学生对比“战国形势图”与“春秋形势图”找出诸侯国的变化，通过比较学生会发现一是战国时期，诸侯国的数目减少，春秋时的宋卫吴越等消失。二是春秋时曾为霸主的晋国被韩赵魏取而代之，这是为什么呢？进而引出“三家分晋”“田氏代齐”的故事，学生课前准备，此时讲述。接着让学生思考P38智能开发。调动学生思维活跃性，培养表达能力。关于这一时期诸侯国间的战争引导学生讲述桂陵之战、马陵之战，长平之战等我国历史上著名战役，弄清“围魏救赵”“朝秦暮楚”、“纸上谈兵”成语故事的由来。用生动形象，有血有肉的历史感染学生，加深这一历史时期的理解。尤其是秦国的强大可简单介绍“合纵连横”的策略之争，点出秦国的连横政策，远交近攻，取得成效，最终灭掉了东方六国，长平之战后六国再也没有能力阻挡秦国的进攻了。

最后在不看书，不看黑板的情况下，独立完成课后自我测评的填图题，填出战国七雄的名称。因为有了之前的积累，学生马上就能完成，并从中获得巨大的成就感，同时，知识也得到了再次巩固、强化。

（四）拓展升华自主发展

在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间，活跃他们的思维，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事，引导他们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、出画报等多种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴趣和合作探究的能力及团队协作的精神。

（五）检测评价

本课知识虽多，但不难掌握，所以学生检测主要侧重于知识部分。学生先采取互相问答的形式强化已经认知的部分。教师在有选择性的就学生认识模糊或容易混淆的地方出题，供学生抢答。最后共同完成练习册上的选择题和重点问答题。教师在涉及问题时，尽量估计的学生的心理特点，出一些形式新颖，具有趣味的题型。

（六）课堂小结构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

（7）布置作业：完成练习册，做最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

说课--《铁器牛耕与社会变革》

尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第四课《铁器牛耕与社会变革》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

本课在教材中起到承上启下的作用，因为前一课内容是春秋争霸和战国七雄，各诸侯国为争夺霸权展开激烈的竞争，在这种背景下，他们才纷纷进行变法，社会进入变革时代，所以本课起到承上的作用，其中商鞅变法使秦国富强起来，为下一课秦的统一打下基础，这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。

本课内容围绕生产力和生产关系的边个展开，分两个子目：铁农具和牛耕的推广；商鞅变法。两个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使生产关系发生改变，经济发展起来了，经济的发展又引发了改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，使秦国逐渐富强起来，为秦完成全国的统一奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下：

课程标准

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

知识与能力：

（1）、知道由于铁器、牛耕的使用，促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展，培养学生理解历史发展规律的能力。（2）、掌握商鞅变法的主要内容及历史作用，认识变法与秦的崛起的关系，提高学生理解历史问题的能力。

过程与方法

（1）课前要求查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。

（2）（通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力，采用扮演角色和讨论的形式，设置历史情景，让学生设身处地思考商鞅变法的必然性和意义。锻练学生的口头表达能力，培养学生学习的积极性和主动参与意识。培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。

（3）讨论：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅会怎么做？潜移默化地对学生进行人生价值观的教育。

情感态度与价值观

（1）通过分工合作、收集资料，培养学生的集体协作精神。（2）认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。认识人生的价值在于奉献。（3）通过人类生产工具的不断变革以及农耕动力到蓄力的变化，引导学生认识先进的生产技术是促进社会发展的巨大动力。（4）都江堰的修建，体现我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

3、本课的重点难点：

重点：商鞅变法的内容和作用。

难点：生产关系的改变、社会制度的进步，对社会经济发展产生巨大的推动作用。从生产力、生产关系的角度来讲，七年级的学生对这些理论概念接受起来比较困难。

二、说教法学法

新课标强调要以学生为“中心”的教育理念，一切为了学生的发展。鉴于此，教法与学法的指定就必须体

现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与学习。结合教材和七年级学生的特点，我设定了以下教法和学法。

1．教法：以学生为主体，以拓展学生思维为指导思想，在教学过程中采用导读法、讲述法、讨论法和多媒体辅助教学等多种教学方法，以促进学生独立思考，加深对知识的理解。培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，在讨论中教师要善于启发诱导学生发表自己的见解开展积极的讨论，最后归纳总结。同时看图片、分析历史资料，学生参与辩论等方法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，点燃学生思维的火花，突破教学重点。

2．学法：新课标要求学生不能满足于了解，要使学生学会方法，体验情感。针对本课知识理论性强，枯燥乏味，晦涩难懂的特点。我指导学生掌握导读法，结合对历史情景剧的体会，把握历史信息。通过搜集、整理、归纳历史资料，使学生学会处理历史信息的方法，通过讨论具体的问题掌握分析历史事件，评价历史人物的方法，实现教法与学法的有机统一。培养学生收集资料的能力、合作意识、和学生自主学习的能力。

三、说教学过程

1、课前安排收集商鞅变法等有关资料。

2、课前安排布置学生自编自演《商鞅舌战群臣》、《立木赏金》等小剧。

导入新课

方法1：分别出示《春秋形势图》和《战国形势图》，请学生说出春秋五霸的名字和指出战国七雄的名称及位置。提问：春秋战国时期，除了诸侯争霸之外，请同学们想一下当时还会有什么巨大的变化？引发学生发散思维，老师给予充分肯定，并归纳变化最大的是：由于劳动工具不断进步、劳动方式的改变，生产力有了提高；各个诸侯国为了富国强兵，纷纷展开了变法。从而引出本课课题导入新课，这样做比较直观，能调动学生的积极性。学习新课

一、铁农具和牛耕的推广

首先让学生阅读子目，明白铁器牛耕已使用了，用多媒体播放铁器图片，以及之前的生产工具，让学生作比较，从而让学生明确铁制农具的优越性。其次把学生分成两大组（一组是奴隶代表，另一组是奴隶主代表）进行讨论。教师可进行情境对话，设置一些问题如“穿越时空进入春秋末，你是奴隶主或奴隶你会怎么做呢？”我设置这些问题（1、面对出新的工具你愿意提供给奴隶吗？2、使用先进工具，你会努力工作吗？3、使用先进生产工具，生产积极性不高，你又会怎么办呢？4、为了调动奴隶的生产积极性，你会采取哪种方案，理由是什么？通过层层递进的质疑，学生讨论回答最终得出结论，由一位同学进行总结：春秋末为了调动奴隶的生产积极性，最有效的是改变剥削方式，这样耕作方式发生变化，生产者的身份也发生变化，形成两大新的阶级，---地主与农民，从而突破了难点。中间也可穿插制作的多媒体课件“经济概念的内在关系和变化，让学生更清楚生产工具的进步好生产方式以及生产关系的变化。

教师过度，农业的发展还离不开灌溉，引入水利工程的修筑，重点介绍都江堰，多媒体播放让学生更形象的了解其作用。感受我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

过渡：随着新兴地主阶级产生并逐渐强大，要求确立自已的统治地位，来更地发展经济，各国纷纷要求变法改革旧制度，而商殃在秦国的变法影响是最大的。

二、商鞅变法

商鞅变法是本课的重点，要求学生知道变法的时间、内容和作用。认识变法与秦的崛起的关系，注重提高学生理解历史问题的能力。为了突出商鞅作用和变法的艰难，我补充了秦孝公求贤令。之后观察图片《商鞅舌战图》，后学生分组再现当时的情景进行辩论，一方代表商鞅，另一方代表反对变法的旧贵族势力的大臣，双方就“祖宗之法变与不变”展开激烈的辩论。通过辩论，使学生认识到商鞅变法势在必行，从而调动学生的积极性。在这一段内容的学习上，通过小组讨论的活动，分析变法的时间、内容和作用。同学们对内容能够熟练掌握，在此基础上，教师加大难度，将商殃变法按富国、强兵、加强中央集权三项措施，请同学进行分类，有利于培养学生分析和理解历史问题的能力。整个活动过程中，教师要查缺补漏，并对

一些基本点做出详细介绍。 2、教师提出问题“有人说“秦人不怜商鞅”，你觉得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你会怎样做？”请同学思考小组讨论，并说出自己的观点。关于“商鞅之死值不值得”的讨论可能会出现偏差，面对学生不同的观点,老师要充分尊重学生的发言权利,不对学生的观点进行评论,要向学生渗透“牺牲小我成就大我”的价值教育，只在学生的发言过程中加以引导，但不能强迫学生接受自己的观点。让学生之间去体会去辩论,能否形成统一的认识都不重要,对于那些比较以自我为中心的同学不做强硬的说教，充分尊重学生亲身体验与感受的权利。在不同观点的交锋当中，让学生潜移默化的受到教育，人活着究竟是为了什么？人生的价值怎样来体现？激起学生心灵深处的思考，可能对学生人生目标的确立能起到一定的作用。同时也培养学生一分为二的评价历史人物的能力。

最后教师引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业？通过讨论使学生把历史与社会结合起来，在探求中加深学生对改革开放的认识，有利于培养学生探索现实的创新精神。

3.课堂小结：探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业：写一篇小论文“我看商鞅之死”的作业,让学生根据课堂辩论的情况，再查阅材料进一步思考,将自己的感受形成文字,来说明自己的观点。

我的说课完毕，谢谢大家

《秦的统一》说课稿

尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第三单元统一国家的建立，第一课《秦的统一》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

“秦的统一”是中国历史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史的教学中具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。前承“春秋战国纷争”和“社会大变革时代”，后接“陈胜吴广诛暴秦”和“汉武帝的大一统”，是中国历史上第一次真正意义上的统一。“统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解后来的两汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下：

知识与能力：

（1）、了解秦统一的简要过程。知道秦始皇其人及其所实行的加强中央集权的措施（2）通过对“秦朝的政策措施中，哪些对后世有深远影响”这一问题的思考，以培养学生综合分析问题的能力。就所学秦始皇的主要史实。怎样评价秦始皇，以此培养学生初步评价历史人物的能力

过程与方法

（1）教师引导学生回顾张国时期诸侯争霸的战争及影响，让学生针对历史发展趋势展开讨论，让学生学会用宏观、发展的观点去理解秦统一历史必然性；（2）采用讨论、师生互议等方法，认识秦统一的重大意义；（3）通过对秦始皇这一历史人物的认识与评价，使学生初步具备运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力；（4）通过列表比较都江堰与灵渠两大水利工程构造、技术程度及其作用等内容，培养学生比较、分析问题能力。

情感态度与价值观：通过对秦统一过程的了解，认识到秦统一是历史发展必然趋势；通过对秦朝建立的专制主义中央集权制度的分析，认识专制主义中央集权制度对我国历史产生的深远影响；通过泵科学系，弄清历史人物的作用与历史发展之间的关系。

3、本课的重点难点：

重点：秦的统一和巩固统一的措施，

处理方法：运用多媒体展示商鞅变法、长平之战及亲王秦王嬴政的资料，让学生通过分析、讨论理解秦能完成统一的原因动态展示秦统一的过程，让学生感知历史事实；通过图示分析法‘、换位思考法，让学生认识到秦统一后采取的一系列措施对巩固国家统一起到的重要作用，从而突出重点。

难点：专制集权统治的确立的必要性和秦统一的历史条件。

处理方法：专制集权这个概念对于初一的同学较难理解。通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、说教法学法

“在教学中本着“目标让学生明确，知识让学生掌握，结论让学生自己得出”的原则。同时选择一些历史材料进行辅助教学以拓宽学生知识面。在教学中采用以下方法：

1、阅读法：在讲到秦始皇的统一功绩时，让学生阅读些栩栩如生的历史人物如吕不韦、李斯、荆柯、赵括、

白起等，再现生动的历史场景，知道秦是如何采用离间计，远交近攻的军事谋略，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国的。

2、自主学习法：教师通过提问等方式，引导学生进行自主学习。

3、多媒体演示法：讲述秦统一的疆域时利用动态课件将秦始皇像、《秦朝的疆域图》指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念，身临其境的感知历史和理解历史。以达到激发学生的学习兴趣，增强记忆。

学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。

⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

（一）导入

播放电影《英雄》中的原声音乐《闯秦宫》，创设出一种秦王扫六合的磅礴气势，通过猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦灭六国，开始这一节课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以增强历史氛围。

（二）师生互动

1、国家的统一（秦统一六国）

——先利用多媒体课件展示秦灭六国时六国的分布示意图。

——然后设置了一个思考题“你想当将军吗？”：——如果你是秦王嬴政，根据当时六国的分布情况和存在的“合纵”现象，你应当采取什么样的策略才能最快的消灭六国,统一全国（让分组学生讨论2分钟）——接着请学生代表谈谈他们的想法，教师做适当点评和鼓励。

——等学生说完后，由教师来归纳秦王灭六国的策略：“远交近攻，各个击破，首破韩国”

——紧接着展示秦灭六国的示意图。让学生记住秦朝灭六国统一天下的时间和秦朝的都城。

——同时提问秦能够迅速灭掉六国实现完成统一的原因何在？

——教师引导学生思考后老师归纳总结，秦能够完成统一的原因主要有两点：一是客观上的需要：人们经过长年战乱，已经厌恶了战争，渴望和平。突出统一是历史发展的必然趋势。二是实际上的可能：秦国通过商鞅变法，增强了国力，已经具备完成统一的实力。

——引导学生看动态多媒体上秦朝的疆域图，让学生指出秦朝的疆域并且教师强调秦朝疆域的四个端点。及秦长城起止点。（这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好了铺垫。）

2、秦朝巩固统一的措施

接下来提出“打江山容易，守江山难”的观点让学生进行设想：假设你是秦始皇，面对这么庞大的一个国家，怎样才能守得住呢？你会采取哪些措施？让大家前后四张桌子的同学进行分组讨论2分钟。然后请学生代表扮演秦始皇、丞相王绾、廷尉李斯等人的较色来讨论治国方略。学生扮演完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。

（1）政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。每天收作业的过程类似于皇帝把地方的权力一步步收到自己手中的过程。我将各事物的对应关系说清楚后，让学生设计一个关于秦朝行政系统的简表加深理解。（要求是示意图应反映皇帝、中央政权、地方政权的地位及相互关系，形式自定，力求科学、美观！）

最后让学生来讲皇帝称号的由来，从而突出秦始皇的与众不同和权力的至高无上。

（2）经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我准备设置两个故事关于统一六国前六国所在地区的人们到咸阳做买卖交易由于度量衡、货币等不统一导致交易失败的故事。让学生试想假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。然后归纳秦始皇所采取的措施，并讨论这一措施对后世有什么影响，使学生认识到统