能量流动和物质循环说课稿

初中生物八年级下册说课搞

第六单元生物与环境

第3课能量流动和物质循环

临盘中学窦广勇

2008-5-10

各位领导、各位评委老师,上午好!我叫窦广勇,来自临盘中学,今天我说课的内容是生态系统中的能量流动和物质循环.

说课内容: 能量流动和物质循环

一、教材分析：

（一）本节课在整个教材中的编排意图.地位.特点和作用：

《能量流动和物质循环》是生物学八年级下册第六单元第3节内容。它属于“生物与环境”这一主题的重要组成部分。本节从宏观角度讲述了生态系统的功能，对高中生物的学习起到了铺垫作用.所以该节在本书中乃至在本学科中都占有非常重要的地位。

本节知识点清晰，一是生态系统中的能量流动，另一个就是生态系统中的物质循环，呈现的方式也很直观，前者用彩色综合图片分析，后者通过三篇资料进行分析，非常符合初中学生的心理特点.

（二）教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念以及学生的实际情况，我确立如下教学目标：

1、知识目标

(1) 分析生态系统中各种成分的能量关系,概述能量流动的过程及特点。.

(2) 以碳循环为例,说明生态系统中物质循环的特点。

2、能力目标：

(1) 通过学习，培养学生的归纳总结能力。

(2) 通过观察，培养学生良好的观察、分析综合和推理的思维能力。

(3) 通过讨论，培养学生的共同协作能力及对所学知识的拓展、延伸、应用能力。

注意

．．：前两个目标符合教学大纲要求，符合初二学生的认知规律。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过了解能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。

（2）通过了解能量流动的过程和碳循环的过程,渗透普遍联系的辩证观点和物质运动的观点。（3）确立正确的资源观,提高资源的利用率。

注意

．．：此目标的确立，更好的体现了新课程标准突出人与自然和谐发展的基本理念。

（三）重点、难点和关键的确立：

生态系统中能量流动过程和碳循环既是本节的重点又是难点。另外，让学生理解能量流动和物质循环的应用及关系又是关键。

二、教法分析

1、教法选择及其依据：

本节课贯穿观察和思考，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感

性认识到理性认识的认知规律，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐步理解能

量流动和物质循环的特点。

2、教的手段及其依据：

本节内容主要从实际生活经验出发，运用多媒体课件来辅助教学，集图片、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于接受，加深对重难点知识的理解。

三、学法分析

主要采用洋思教学模式，让学生通过观察、思考、分析去概括知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。

四、教学准备

教师准备多媒体课件;学生课前做相关预习.

五、教学过程

（一）观看录像，导入新课：（3分钟）

设计思路：播放生态系统的录像前提出问题(写出一条食物链),学生带着问题观看. 教师解释食物链的含义,自然而然地过渡到能量流动和物质循环,行云流水般引入新课。好处：让学生带着问题思考,观看多媒体演示,可减少学习的盲目性,集中学生的注意力.同时,能够很好地引领学生进入学习状态.

（二）新知学习：

过渡:

提出问题: “市场上的肉为什么一般比粮食贵?一山不容二虎有没有科学道理?”制造悬念,引起学生的好奇和学习的乐趣.激发学生的探究兴趣.

1、‘生态系统的能量流动’是重点又是难点。（15分钟）

思路：根据学生已有的知识（绿色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基础，提出问题，引导学生分析生态系统中各种成分的能量关系.归纳总结出生态系统中能量的总源头和能量流动的特点，从而使学生自主地发现导入问题的答案。

步骤：

第一步：多媒体课件动态演示“生态系统能量流动示意图”，并提出问题：

依据：把教学目标转化成可探索的问题,从而启迪学生的思维,培养学生的问题意识。

（1）.生态系统中能量的源头是什么？

（2）每个营养级中能量的来源和去路？

（3）能量能否逆向流动或循环流动？

（4）随营养级升高，生物数量如何变化？为什么？

引导学生认真观察，深入思考，展开讨论，解答以上问题。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，

充满灵性的。

第二步：教师出示问题“你还学了哪些知识，提出哪些问题？说出来大家交流一下。”鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。学生在发言中逐渐建立起对这部分知识的认识：生态系统中的能量是单向流动，逐级递减的。一般输入到一个营养级的能量只有10％－20％流入下一个营养级。

我认为：“认知结构的形成依赖于学习主体和外部环境之间的不断相互作用”。在这部分的教学中，教师通过“问题”引导学生自己学习新知识，通过形象、直观的彩图使学生获得观察的经验，两者共同作用于学生这一学习主体，促使学生形成知识。但这还不够，教师又出示“你还学了哪些知识？说出来大家交流一下。”通过学生的相互交流，相互启发，外部环境（其他学生的观点）和自己的想法互动，这样形成的知识更加完善、准确。

2、“生态系统的物质循环”是本节课的另一个重点。（15分钟）

过渡:刚刚我们学习了能量流动，能量是贮存在物质中的，那么物质是怎样循环的呢？引起学生

求知的愿望。

思路：

通过问题，总结物质循环的概念。然后再引导学生从教材上的3篇资料入手，运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，了解碳循环的过程。最后设置质疑性问题启发学生思考。从而使学生自主发现物质循环的特点并比较两者区别。

步骤：

第一步：提出问题，解读物质循环的概念。

（1）这里所说的生态系统是指什么？（地球上最大的生态系统──生物圈），明确物质循环的范围；

(2)这里所说的物质主要指什么？（组成生物体的化学元素），明确不是蛋白质.糖类.脂肪等物质。

(3) 这里所说的循环指什么？（化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动）；

第二步：教师出示生态系统中碳循环的资料，并提出问题：

（1）碳在无机环境和生物群落以什么形式存在？主要以什么形式循环？(结合化学上学过的知识) （2）用流程图的形式绘出其主要的循环过程？

第三步：学生讨论交流，碳循环的过程及特点。

第四步：归纳总结能量流动和物质循环的区别与联系。

五、教学总结（3分钟）

依据：学生能做的要让学生自己去做,以体现学生的主体地位.先让学生总结，根据学生总结情况，教师再补充。把能量流动和物质循环的特点及关系综合在一起。

六、课堂检测与反馈：（9分钟）

依据：遵循学生的认知规律，难易搭配，重点考察能量流动和物质循环的过程及特点。同时，温故知新,并及时反馈学生对知识的掌握情况

(一) 选择题：（掌握基础知识点

）

．．．．．．．

1. 一条食物链中，兔子不吃狼，但狼吃兔子，该食物链的不可逆性说明（）

A 氧循环是单向的

B 水循环是单向的

C 碳循环是单向的

D 能量流动是单向的2

2. 当一只狼吃掉了一只兔时，它获得了这只兔的（）

A．仅是少部分的物质和能量B．仅是大部分的物质和能量

C．全部的物质和能量D．无法确定

3. 人们研究生态系统中能量流动的主要目的是设法是能量更多的流向( )

A 保留在生产者体内

B 流向消费者

C 流向对人类有益的部分

D 经分解者释放

4. 根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗最少，人们应该采取哪一种食物结构（）A．以禽类、蛋类为主B．以淡水养殖的鱼虾为主

C．以谷物和植物蛋白为主D．以猪肉等家畜的肉类为主

5.在生态系统中,物质是循环的.能把有机物转变成二氧化碳和水等返回无计环境中的是( )

A 生产者

B 消费者

C 分解者

D A.B.C都是

(二) 综合与创新：（既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。）

在市场上,肉的价格高于粮食.蔬菜等的价格,请你从生态系统能量流动的角度解释其中的道理.

整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。

七、板书设计：

依．据．：采用表格式比较能量流动和物质循环的知识点。力争做到突出重难点，使学生一目了然，在头脑中形成清晰的线索。

第三节能量流动和物质循环