如何引导小班幼儿快乐识字

摘要：早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可，问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点，选择恰当的教育方法和教学策略。

关键词：兴趣培养文字熏陶识字乐趣

幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，自然习得汉字，从而接受早期的文字熏陶。

一、以主题式情境为前提，让幼儿对识字内容产生兴趣

所谓主题式情境，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。有关主题式情境的选择，我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点，关注幼儿的兴趣需要，如：主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好，这一主题诱发了幼儿已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍

正文、参考文献《浅谈在幼儿园开展识字阅读》

第1章引言早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。一般家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常存在几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。造成这种状况的主观原因：是家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样用科学的教育方法做好孩子的早期教育。客观原因：是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。因此,发展幼儿的早期阅读能力和提高幼儿语言表达能力是幼儿早期教育的有效途径。对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习别人的经验，表达自己的思想感情、愿望，与别人进行交往。语言是一种重要的内心智力，所以语言教育是不可忽视的。而幼儿来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，有口语，又有文字，给了幼儿一个全面的学习母语的环境。他们可以通过多种方法接受信息和表达情感：用耳朵听话，用口说话，用眼睛看书，用手写字。早期阅读一般指未入学的儿童借色彩、图象文字或成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字。不单独列目标，不单独设课程，是语言课中的一项内容。在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？第2章早期阅读的目标与要求。

浅谈家庭语文学习资源的开发

浅谈家庭语文学习资源的开发喜爱花草和小动物几乎是每一个孩子的天性。可爱的小乌龟、小鸟、小金鱼，鲜艳的海棠花、带刺的仙人球┅┅小老师和和家长可以有意识地引导孩子们阅读有关的课外知识，亲自为花草施肥、浇水、捉虫亲自喂养小动物，为它们拍照，并配上相应的文字说明，让他们说感受，写日记，借此培养他们浓厚的观察和学习兴趣，同时提高语言表达能力，培养发现美、欣赏美的能力。 1．2书报杂志巧利用。现在学习条件好了，家长对孩子的智力投资越来越重视了，家里普遍有不少的书。利用家庭藏书，报刊杂志等拓展学生知识面。语文老师在鼓励学生阅读课外书籍的同时也要鼓励家庭购买有意义的藏书，订阅健康的报刊杂志，同时营造良好的家庭读书氛围并“无条件”地向子女开放，而不是担心孩子课外阅读会影响成绩，甚至家长可以允许孩子根据自己的兴趣爱好自行购买，家长负责实施监督。语文教师可以根据学生的家庭阅读情况汇总学生的阅读兴趣爱好，从而有针对性地指导和讲解，促使学生成为一个喜欢阅读的人。此外，学生还可以用一些废旧的报刊制作成剪报本，定期或不定期地在班里互相交流，开展有关的知识竞赛。让这些知识互相流通，不但可以扩大学生各自的知识面，还可以增进学生彼此的友谊，提高语言交际的水平，感受到知识带来的乐趣和价值。 1．3各种贺卡做文章。生日贺卡，精美礼物，快乐的生日宴无不让学生兴奋。现在市面上许多贺卡不但图案精美，而且上面的祝福语几乎都优美而．富有哲理，学生能用心记住这些句子，天长日久，一定能内化成自己的语言素养，说不定，哪一天他信手拈来，就从笔端汩汩流出一句非常美妙的祝福语。每个学生的家里都有不少的贺卡。教师可以组织学生把家里的贺卡带到学校来，交流、赏析这些祝福语，模仿着自己制贺卡写祝福语送同学，送父母，表心意，送温情。 1．4说明书有巧安排。每个家庭都有不少说明书，有药品类，食品类，普通工具类，还有健身器材类，家用电器类等，简直五花八门。这些也是极好的家庭学习资源，不可小看。有的低年级学生，年龄虽小，可也争强好胜的多。他们认识了一些字后，爱在大人们面前“显摆”，这种心理可以好好利用起来。老师不妨发动家长鼓励孩子阅读说明书，在阅读的过程中增加识字量，培养阅读兴趣、提高阅读能力。而中高年级的学生，则在学会读说明书的基础上指导学生学写简单的说明书。 2．现代资源彰显魅力 2．1借助电视训练作文。几乎每一个孩子喜欢都喜欢电视节目，从动画片，到儿童娱乐节目。不同年龄段的孩子有各自喜爱的节目。但由于缺乏家长必要的指导，孩子又缺少自控能力，不少孩子整天沉迷于电视节目中，既使视力过度疲劳，造成许多“小四眼”，挤掉了读课外书的时间，严重影响了阅读能力阅读兴趣的培养。长此以往，对学生的学习和成长绝对不利。这方面，需要家长正确的引导。我邻居家孩子的作文一向不好，上小学五年级时，各种作文辅导书买了不少。家庭语文辅导老师也请过好几个，可就是不见效果。一提起作文，孩子就一脸苦恼相，这可急坏了他们夫妇俩。但孩子有个特点，爱看电视，尤其是动画片，看完后还能讲电视的剧情，讲得眉飞色舞，津津有味。孩子他奶奶耳朵不好，看电视常常犯迷糊，孩子倒有耐心，给他奶奶当解说员，经常让老人听个不亦乐乎。我建议他们让孩子复述、补充电视情节训练孩子运用语言、词汇，提高作文水平。于是孩子的父母郑重其事地给孩子布置了任务：每天允许看半个小时的动画节目，不过有个要求，必须有头有尾完整地记录下节目内容，然后交给奶奶，让奶奶看了不

小学亲子阅读

浅谈小学阶段的亲子阅读初等教育111班唐利芳【摘要】亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。将“亲子阅读”引入小学语文阅读指导，使其成为小学语文教育的有效补充。由于家长往往错误理解阅读教学目标，认为阅读只为知识，并坚持教师就是权威的观点，且缺乏与教师的配合，导致忽视了亲子阅读的重要性。因此，教师应了解学生认知情况，科学的推荐亲子阅读书籍并要帮助家长创设活动策略。【关键字】小学；亲子阅读；阅读意义；阅读策略 “亲子阅读”又称为“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起重要的作用。因为“幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书,需要父母的陪伴和指导。①”亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家,都收到了良好的效果。在孩子婴幼儿阶段，家长会有意识的，特地的给孩子讲故事，读儿歌，唱童谣等，这是孩子较早接受的启蒙教育，也是孩子对母语的较早印象。但是当孩子进入小学学习后，学校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家长教育者的地位逐渐退居到了教育的旁观者甚至责难者的位置。由此，家长往往忽略了孩子在小学时的亲子阅读。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，而非单单的幼儿时期的教育，是幼儿时期教育的延续，同时也是课堂教学的拓展。一、小学阶段亲子阅读的意义小学亲子阅读的意义归纳为以下三方面：第一，亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣。从小听父母读书的孩子，远在识字之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、谈书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。听父母读书，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处。如增进感情、增强语言能力、学习协调沟通能力、增加知识、提升写作能力、经验传承交流、独立思考、休闲娱乐、培养亲子品格。第二，培养了孩子良好的阅读态度。上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子终生受益，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质的区别的。另外，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。现在不少孩子从小就习惯于依赖于具体的形象，形成视觉加工模式。在美国，有不少十

儿童阅读绘本的意义与价值

儿童阅读绘本的价值和意义广西幼儿师范高等专科学校吴丽莉【摘要】绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。【关键词】绘本阅读早教价值与意义一、为什么选择绘本阅读（1）给阅读一个轻松的起点图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志

时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，能让小读者轻松愉快地阅读。（2）能改变语文教学沉闷的情况精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（3）增长认知学习著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。（4）能帮助幼儿找到真善美的钥匙我们希望孩子能学会感恩和善待别人,这些抽象的大道理不是灌输在幼儿的脑海里, 而是通过在一个个绘本中让孩子慢慢地接受和理解,起到润物细无声的作用。

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系. 关键词：阅读教学能力培养一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注

意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。三、教给阅读方法，培养阅读能力 1、阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平. 2.指导学生掌握良好的阅读技巧在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受.

浅谈儿童文学在小学语文中的地位和作用

浅谈儿童文学在小学语文中的地位和作用摘要：儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源，是小学教师的得力助手，也是小学生的良师益友，因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。关键词：儿童文学；小学语文；教学要素；儿童文学与儿童教育是密不可分的。早在五四时期，中国现代儿童文学诞生之时，人们就亲切地将它称为“小学校里的文学”。从那时起，儿童文学便和语文教学紧密联系在一起了。这是因为两者所面对的对象都是少年儿童，两者所担负的使命与目标都是让少年儿童领会文学的魅力，感受祖国优美的语言文字，从而陶冶性情，增长知识，促进他们身心的健康成长。教材、教师、学生是教学活动中三个主要要素，我试着从这三个方面来论述儿童文学在小学语文教学中的地位及作用。一、儿童文学是小学语文课程重要的重要资源（一）、儿童文学是小学语文教材的重要资源小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标、按一定的结构系统把语文知识组织起来的科学体系。儿童文学本身就是根据儿童的年龄特点和教育儿童的需要创作的文学作品，它最适合儿童阅读，为儿童所喜好。它是对儿童进行素质教育的有力工具，当然也是小学语文课堂教学的理想教材。在我国，儿童文学作为小学语文教材有着悠久的历史。1920年，教育行政部门通令全国，将中小学的“国文”改为“国语”，选用白话文作为教材，并大多以儿童文学为内容。据著名教育家吴研因回忆：“正当国文改国语的年头，我给商务印书馆编辑的‘新学制小学国语教科书’，就写入了一些童话、儿童诗歌……一类的儿童文学性质的教材中所表现出来的。翻开小学语文教材，一篇篇优秀的儿童文学作品就会映入我们的眼帘：儿歌《小小的船》、童话诗《渔夫和金鱼的故事》、寓言《狼和小羊》、儿童故事《蓝树叶》、童话《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、科学文艺《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《最后一课》、、、、、、可以说，儿童文学作品中所有题材样式，在小学语文教材中都有体现出来。我们现在以五年制的小学语文教材为例，来分析小学语文教材中儿童文学所占的比例。小学语文教材中共选

幼儿阶段如何选择图书

幼儿阶段如何选择图书第一个阶段，0~3岁这时的婴幼儿喜欢一些简单的图片，形体和色彩对儿童具有强烈的吸引力。这种书籍在书店比较多，比如动物卡片、撕不烂的塑料图书等。在这个阶段，家长就应该开始对他们实行早期阅读培养了，但不要期望孩子和成人一样达到一定的阅读目的。这个时期，宝宝对口语声音和意义的敏感水准逐渐增强，他们开始注重口语中的押韵现象，喜欢听有绕口令特征的语言，同时他们也开始注意到很多字词发音的相似之处。家长能够有意识地组织一些活动，指导宝宝学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字，等等。对宝宝实行早期阅读指导，除了要让他们多感受画面和文字、多听多讲之外，千万别忘了还要让他们开口多说，多和他们实行语言交流！因为，早期阅读水平的培养是早期语言教育的重要组成部分，而早期语言水平发展的各个方面都对宝宝早期乃至终身的阅读水平发展具有重要作用。 “手指点读”在这个阶段是家长的一个比较好的选择，“手指点读”的作法似乎比较刻板，但它能够使孩子尽早对阅读产生极大的兴趣，并能尽早让孩子形成阅读习惯，它需要孩子和父母有更大的耐心和注意力集中的时间。父母能够每天固定一小段时间，按时给孩子朗读。一般不用太久，一两个月孩子就会产生快乐的期待情绪。比如，每天临睡前给孩子阅读，手把手地拿着他的手指挨字慢读，将相关的图片用重点语气突出一下，以后就会很顺利地展开了。在这个阶段，能够为宝宝选择以下优秀的图书：《可爱的鼠小弟系列》《我爸爸》《小熊宝宝绘本》《大卫，不能够》《好饿的毛毛虫》《逃家小兔》《噼里啪啦系类丛书》等。第二阶段，4~6岁这个阶段对孩子来说是一个发育的黄金时期，是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语?飞速发展的时期，是孩子一生中智力发展最迅速的时期，是孩子个性形成的关键时期。在这个阶段，语言对于孩子来说，是一种非常重要的工具，如果语言发育受滞，儿童会很难交朋友、参加团体活动，也不能表现出众。阅读在这个阶段就彰显了它的重大作用，这个时期，孩子通过大量的阅读，能够丰富他们的词汇，增强他们的表达水平，并提升孩子在团体活动中的交往水平。这个阶段，故事仍然是给孩子阅读的主要材料。家长要试着让孩子慢慢领悟故事的特征，以及故事中包含的一些基本成分，这样会有助于宝贝建立起基本的阅读策略。父母除了抑?顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子实行阅读外，还应注意每天给孩子看故事书的时间，鼓励孩子叙述他们听到的或者看到的“故事”，这对于他们表达水平的训练非常有协助。4~6岁的学龄前的儿童喜欢配有彩色图画的民间故事、科幻故事、诗歌以及相关动物的童话，如《看图识动植物》《幼儿识字》《幼儿画报》《故事报》《幼儿智力世界》等小书，内容生动

结合低年级学生特点浅谈语文教学

结合低年级学生特点浅谈语文教学小学低年级学生从幼儿园走进学校是自身角色的转变，适应学校主导活动变化的过渡期，这一阶段，注意力不易集中、自律性差、认知能力有限，接受学习受到很大的限制。一位优秀的教师必须了解教学对象的特点，有针对性的制作教案、选择得当的教学方法，才能真正的上好每一堂课，保证教学效果。标签：小学生特点教学方法语文一位优秀的教师首先必须了解教学对象的特点，才能真正的上好每一堂课，这是每一位教师应该意识到的。在进行低年级教学时，我们首先要了解低年级学生的特点，然后才能够有针对性的开展教学活动。低年级教师必须认识到低年级学生有属于自己的特点：可塑性强、模仿能力强、好奇心强、竞争意识强、注意力容易分散、自律性差、自觉性弱、认知能力有限。针对低年级学生的这些特点，无论在教学方面还是班级管理方面，作为教师、作为班级的组织者和管理者，我们都应以这些特点作为基点来开展教育教学工作，要充分利用各种教学手段，进行教学和管理。一、教师要运用通俗易懂、形象生动的语言著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言---是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种期望爱抚心里，他们能通过语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。根据低年级小学生的年龄特点，授课宜采用游戏教学法，实施快乐教学，培养学生学习兴趣；还要针对小学生注意力集中时间短的特点，每节课都要运用不同的教学手段，寓教于乐；针对小学生擅于形象记忆的特点，增加生字教学的趣味性。在语文教学中的语言运用上，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言和设置利于学生接受、生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，尽可能地运用直观教学手段，让他们明白教师话语中的含义。教师的表述要在低年级学生的认知、理解能力范围之内，要以感性、通俗易懂、形象的语言为主，以理性、抽象的语言为辅，尽可能的是讲故事，让自己的话有动感、有画面感。教学实践表明，小学语文必须实现教学语言的“儿童化”，由于他们还处在感性材料的积累阶段，一个活泼、生动、有趣、寓教于乐的课堂，离不开儿童化语言的支撑。浅显的语言就比较符合低年级学生的心理特点和理解能力，便于教学活动的开展，获得较好的教学效果。这样还会减少学生对学校生活的排斥，同时会相应增加吸引力。因为小学生对这个世界了解的太少，对应学知识知道的太少，如果教师在向学生传授知识或者进行双向沟通时语言晦涩难懂，他们就会失去探索未知的兴趣；相反，如果教师要运用通俗易懂、形象生动的语言，并稍微设置一点理解的小困难，就会激发他们的求知欲，会让他们觉得：原来学习知识、认知世界是有方法的，而且是如此有趣的事情。

浅谈朱熹幼儿教育思想

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e13935472.html, 浅谈朱熹幼儿教育思想作者：周翠兰来源：《新教育时代·教师版》2016年第31期摘要：朱熹是我国封建社会后期具有巨大影响力的一位思想家和教育家。他从事讲学活动五十多年，编著了大量书籍，将宋明理学的理论和儒家的道德规范推行到实际教学活动中，根据儿童的成长需求和心理状况，以德、律、乐为立足点，倡导“习与智长”的幼儿教育思想。关键词：蒙学德育“小学” 朱熹，作为宋明理学的集大成者，他是一位跨时代的哲学家；作为实际教育的推行者，他又是一位影响深远的教育家。他的教育思想集中体现在《童蒙须知》《小学》《朱子家训》《训子从学帖》《训蒙绝句》这些留给后人的经典中，而他的教育实践也是以此为理论依据展开的。中国传统教育是以儒家教育为根本的教育，这在学界已经得到普遍共识。而中国古代的幼儿概念与现代的幼儿概念是有区别的。现代所称的“幼儿教育”是引入西方概念而来，一般指的是儿童成长到 3岁以后，进入小学之前所接受的正规机构的教育。我们通常也称之为“学前教育”。我国古代的幼儿概念则比较笼统，没有具体的年龄限制。《礼记》：“人生十年曰幼。”朱熹则在《大学章句序》中说道：“人生八岁，则至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。”朱熹将人的学习划分为两个阶段，十五岁之前为“小学”阶段，十五岁以后为“大学”阶段。朱熹的“小学”是包含在古人所说的蒙学教育理念之中的。同时，身兼大儒和大教育家双重身份的朱熹，他的幼儿教育理论不但包含传统意义上的识字断句教学，更从深层意义上结合了传统儒学和宋明理学的教育理论，注重道德体系的建构和行为规范的引导。首先，德为先。以传统儒家理论为依托，加上宋明理学本身对道德规范的强调，朱熹的幼儿教育理论是以德行教育为前提的。《周易.蒙》中有：“蒙以养正，圣功也”和“君子以果行育德”，这都是对教育中道德情操培养的要求。朱熹继承并发扬了这种优良德育传统，强调幼儿教育时期道德教育养成的重要性和必要性。他在《童蒙须知》中说道：“古者小学，教人以洒扫，应对，进退之节，爱亲，敬长，隆师，亲友之道，皆所以为修身，齐家，治国平天下之本；而必使其讲而习之于幼稚之时，欲其习与智长，化与心成，而无扞格不胜之患也。”可以看出，朱熹强调从幼儿刚开始就对其施行道德教育，以使其“习与智长，化与心成”。他还认为：“古者，小学已自暗养成了，到长来，已自有圣贤坯模，只就上面加光饰。”也就是说，只要幼儿时期打好良好品质的基础，就如同为将来成为圣贤做了一个坯模，日后只要稍稍加以修饰，圣贤之功自成。同时，朱熹还认为应该将道德教育贯穿到具体的细节教育之中，应该“教之以洒扫、应对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文”，从而达到幼儿“事君、事父、事兄、处友”的初步知识，也就是说，我们要通过日常生活中潜移默化式的培养，使幼儿具有正确的道德观念和行为规范，具有初步的认识事物的能力和是非观，为他们以后穷万物之理，修身、治国、平天下打下良好的道德根基。

浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作

浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作随着全社会对教育的重视，不仅中学入学考试，高考等学科广泛普及，幼儿园与小学的联系也成为最重要的学科之一。做好幼小衔接，不仅需要幼儿园教育者的努力，还需要小学教育者的研究和关注。小学教育者应牢记自己的思想，有清晰的目标，面对差异，家庭与学校之间的互动等，并在幼儿园和小学的之间做好工作。幼小衔接是幼儿园比较关注和重视的话题，也是儿童成长过程中由学前以游戏为主要学习形式向小学以知识认知为主要学习任务过渡的重要阶段，具有承上启下的重要作用。结合《小学生教育指南》我们也在思考现阶段怎样的幼小衔接才能帮助孩子不但能够顺利过渡到小学，而又有利于终身的学习与发展呢?幼小衔接，绝不是识字量的多少、书写计算能力的强弱，而重在使幼儿终身受益的良好学习品质及生活能力的养成。关键词：幼儿；衔接一、引言从幼儿园到小学的孩子是孩子心理发展过程中的重要转折点。由于幼儿园和小学教育的不同，新入学的儿童通常很难适应小学的学习生活，这是一个“陡坡”。适当地调整这一差距需要家庭，幼儿园和小学的密切合作和共同努力。从儿童的切身利益出发，从发展的角度抓住教育机会，减轻儿童的心理压力，减少困难和问题并改善儿童的状况，他们准备过渡到小学，以便他们能够尽快适应。从婴儿过渡到小学。孩子们快要快要结束幼儿园生活了，别无选择，

只能搬到新的世界小学读书。从幼儿园进入小学是孩子一生中的重要事件，也是孩子生命中一个重要的转折点，因为它对孩子的生活有重要影响。我从学生的父母那里得知，很多孩子对上小学很感兴趣，但是几天后，他们发现自己一直在失去一切。他们要么把铅笔盒留在家里，要么忘了老师想带的东西。老师讲了课。没什么可以说的，对上学也没有太大兴趣。有些孩子很害羞和孤僻，他们什么也没告诉老师。他们在课堂上小便，而不是举手请假。有些孩子没有。听讲座，不做作业，不说话，甚至不了解基本的课堂活动。老师今天讲话，但孩子们明天忘记。每天都有一些学生忘记带书和学习用品，并抱怨说昨晚父母没有将其放在书包中。还有一些孩子不敢和别人说话，也无法与同学互动。为什么刚从幼儿园到小学的孩子有这么多问题？尽管幼儿园和小学都是教育机构，但是在工作和休息系统上还是有很大差异的。如何很好地结合幼儿园和小学已经成为我们优秀班主任经常思考的问题。我认为，使幼儿与人建立网络的良好工作无法通过多方面的因素来解决。我们必须动员所有因素共同进行准备。二、帮助幼儿做好心理准备（一）帮助孩子建立向往小学的美好愿望通过集体教学帮助孩子树立对小学的向往，在教学活动中我们通过“我要上学”的主题活动，根据孩子的兴趣开展系列活动，让孩子做活动的主人，在活动中让孩子积极思考怎样才能做个小学生。孩子们有的说：“到小学去看看。”有的说：“我妈妈是小学老师，我经常到小学去。”等等，从多种渠道获取信息从而帮助幼儿树立我要上

学前班拼音教学小结(多篇)

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学前班拼音教学小结本学期已经结束，拼音教学也告一段落。在学校领导的支持、家长的协作下，拼音教学也达到预期的目的，获得了家长的和学校的认可。现将拼音教学工作总结如下：一、班级基本情况学前小班共有儿童39人，其中女童19人，男童20人。回童5人，回女2人。年龄都在3——4岁左右。这些孩子个体差异性大。他们都是来自不同地区的务工子女，流动人口。没有上过幼儿园，随意性较强。没有良好的学习基础，纪律、卫生等习惯。经过一学期的努力，各方面良好习惯逐渐养成。拼音学习兴趣也越拉越高期末测试中，拼音总成绩3390分，平均成绩94.2分，应考人数39人，实考人数36人。及格人数36人，及格率100%；优秀人数31人，优秀率86.1% 二、教学工作本学期主要学习了6个单韵母和23个声母。在教学过程中，以教材中的固定模式：看图——认识新的拼音字母——学儿歌——在四线三格中按笔顺书写字母四个环节。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察。看完图后，试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力。学习儿歌是对现在知识的一个总的概括，这样一来训练了孩子的某种习惯和素养。每部分都有它的作用和意义。通过学习使孩子们了解拼音在生活中的用途，激发了孩子们学习拼音的兴趣。能读准汉语拼音的声母，单韵母，声调，特别是拼读音节，正确书写声母，单韵母。第2 页共15 页

能借助识字,正音,学说普通话. 养成了良好的学习习惯，能主动地按时完成课内外作业。帮助孩子们养成了良好的书写姿势，为孩子升大班做好准备，打好基础。通过游戏活动能正确书写和拼读音节，字母之间不混淆。三、措施根据孩子们的接受能力和他们的年龄特征，主要采用直观型、练习的教法，每学习韵母和声母时都考虑学生怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让孩子进行观察思考，音节的组成，声母字型的比较。同时，示范发音，直到孩子发准音为止。平时通过引导，吸引住孩子的注意力，采用必要的游戏吸引方法，调动他们的积极性，能参与到各种游戏中去。在活动中，积极引导、及时肯定，适当的表扬和鼓励，让孩子充满自信、快乐学习。在认、记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让孩子记得灵活，不易忘记。学习课文，我重点指导朗读儿歌，引导小朋友读准字音，流利地朗读背诵。教学时，让孩子在学习后，小结学习方法，让同半之间相互交流，教师归纳小结。归纳出一种学法，让孩子们借签。结合拼音教学的特点，主要进行了热爱祖国，热爱祖国灿烂文化的教育。了让孩子在学习时要认真，一丝不苟的学习教育。还教育孩子要尊敬长辈，讲卫生，文明礼貌等。总之，在学前班的教学上需要注意许多问题，拼音教学，方式上要不断调整，积极学习先进的教学理念，采取孩子更喜欢的方式，多创设一些有趣的情景，多搞一些游戏，能通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使孩子们精力高度集中，思维达到最活跃的状态，

浅谈对幼儿英语教学的几点认识

浅谈对幼儿英语教学的几点认识一、对幼儿英语幼儿园教学的认识４—７岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。二、利用幼儿心理特点开展英语幼儿园教学任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。Ａ、利用幼儿模仿能力强的特点，能学会纯正的英语发音。经过幼儿园教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固执排他的成为。幼儿学发音愿接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励，就能迅速模仿达到准确。发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准确，若不重视这个条件，将会给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两地的两个幼儿，学会说话后各自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是幼儿模仿的魅力。相

浅谈幼儿识字教学

浅谈幼儿识字教学结合[远程研修]和自己的教学实践，我觉得针对学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我在幼儿识字教学中挖掘教材有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而达到较短时间内识记生字，逐渐扫除认读障碍，提高认读能力。现将我对识字教学反思如下；一．创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学设计中，制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时，插入充满童趣的语言，唤起学生识字的情感，激发学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。二．用顺口溜，谜语等形象化的语言，让学生轻松地掌握生字。例如在教学“青；清；请；情；晴；睛”，这组字时，就运用顺口溜：“草青青；水清清；请你来；做事情；太阳升，是晴天；看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。“飘”字，我就用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘”，孩子们哈哈大笑，很快就记住了飘。学习“令”时遍谜语“今天多一点”。三．合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。通过“摘苹果”；“开火车”；“给生字找朋友”；“用生字说一句话”；“识字加油站”等游戏，巩固生字，激发了孩子们的好胜心和表现欲，这样为学生在短期内掌握要学的生字，达到预期的教学效果。四．引导学生利用课外书和影视；广告；商标等识字。课外书可以让学生认识很多不认识的字。通过家园互动鼓励家长与孩子们一起阅读适合他们这个年龄段看的书籍，比如[三毛流浪记]；[寓言故事]；[三字经]；[儿童古诗诵读]等，从而培养孩子识字阅读的初期兴趣。在美工课上，鼓励孩子

浅议教师培养幼儿阅读习惯的支持性策略

浅议教师培养幼儿阅读习惯的支持性策略一、幼儿早期阅读习惯探究的意义阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。心理学家研究认为，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才能真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，纵横古今。与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。因此，幼儿的早期阅读教育开始引起人们的关注。我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展的密切关系。曾有一位心理学家做过调查，有42%的天才是在5岁前开始阅读的。早期阅读对幼儿智力发展起着重要作用，早期阅读培养了幼儿独立思考的能力，思维逻辑能力，想象能力，写作能力等等，开发了幼儿的智力。早期阅读还有利于优良品格的形成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注重文学，语言文明，较少有粗暴行为。因此，阅读是非常重要的。阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用，也就是说，一个人阅读能力的强弱，与他儿童时代所受到的阅读能力方面的训练密切相关。而提高阅读能力，首先是培养阅读的习惯。心理学家华生认为，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则，有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，他还认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲，来理解读物的活动过程。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。二、当前幼儿园开展早期阅读的现状当前，早期阅读的开展是受到了高度的关注，许多幼儿园也积极开展各类早期阅读，有的甚至以书香幼儿园为办园的亮点和特色，有的幼儿园为积极调动幼儿阅读的兴趣，开展各种形式的阅读，如亲子阅读、创设图书角、漂流的图书等等，但由于教师对早期阅读的认识理解不足，导致许多活动仅仅是流于形式，而无法真正让幼儿感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。参观各所幼儿园，每个班都有图书角，有的图书角在一个灰暗的角落，一个书柜，上面摆放一些旧的图画书，

浅谈小班幼儿良好阅读习惯的培养

浅谈小班幼儿良好阅读习惯的培养摘要：3-4岁是幼儿阅读能力发展的黄金时期,在这段时期培养幼儿良好的阅读习惯,不仅可以能为提高幼儿阅读能力奠定良好的基础，更能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。因此,培养幼儿良好的阅读习惯,是幼儿教育工作者不可忽视的一个重要内容。关键词：小班幼儿；黄金时期；良好阅读；习惯培养 3-4岁的小班幼儿，在这个阶段，幼儿的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言，解释周围生活中的所见所闻。从这时起注意培养幼儿良好的阅读习惯和喜欢读书的兴趣，会使幼儿爱上书，爱上阅读，并终生受益。作为一名小班教师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班幼儿来说，阅读是生活，阅读是游戏，更是学习。下面结合多年的教学实践，谈谈我对小班幼儿良好阅读习惯培养的几点做法。一、正确认识小班幼儿的阅读活动谈到小班幼儿的阅读活动，可能有人会感到小班的幼儿不识字，怎能阅读呢？其实不然，在升入小班以后，我发现班里的幼儿经常喜欢把图书东翻一下，西翻一下，有时把书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻到前面；有时倒拿着图书，嘴里还不断的咿咿呀呀的“读着”。我感到幼儿对图书有着浓厚的兴趣，并正在用自己

的方式进行“阅读”。因此，我就经常让幼儿围坐在身边，给他们讲故事，这对他们来说是一种享受，不管他们多闹、多吵，只要你对他们说“小朋友，咱们一起讲故事吧。”他们立刻就会安静的围坐在我的身边，和我一起咿咿呀呀的“讲故事”。对于他们感兴趣的故事，他们会让我反复讲，在讲的过程中我会有意留下一些空白，让他们自己接上，而且每次都能接得很好，讲到有意思的地方，他们就会哈哈大笑…… 二、创设愉快的阅读环境，激发小班幼儿阅读的兴趣兴趣能使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足，引导和培养阅读的兴趣，是培养小班幼儿阅读习惯的重要环节。而创设良好的阅读环境对于激发阅读兴趣是至关重要的。例如布置小小书屋；创设阅读墙面……，通过这种多元的、舒适温馨的图书阅读环境，使小班幼儿的阅读活动成为一种快乐的、轻松的、游戏化的活动，不仅能激发小班幼儿的阅读兴趣，更能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，潜移默化地接受一些语言知识，主动探索、发现，以获得成功的体验。正是在这种主动求知的过程中，我们小二班幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到了最大限度的发挥。三、采用多种方式，引导幼儿掌握正确的阅读技能和方法在小班幼儿的阅读活动中，引导幼儿掌握正确的阅读技能和方法是非常重要的，它是阅读活动的前提，又是培养小班幼儿良好阅读

浅谈幼儿教育小学化的问题

浅谈幼儿教育小学化的问题发表时间：2014-01-21T13:15:46.450Z 来源：《素质教育》2013年10月总第135期供稿作者：古丽军 [导读] 调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。古丽军江西省井冈山市教育局343604 摘要：目前幼儿园教材与幼儿实际情况脱节，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，用应试教育代替游戏教学，违背幼儿教育规律。其实过早强制灌输知识，会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。我希望幼儿教育要遵循幼儿的教育规律，尊重儿童成长的特点，还给孩子们一个幸福、快乐的金色童年。关键词：幼儿教育小学化问题我是一名幼儿教师，对幼儿园“小学化”现象十分担忧，很希望这一现象能够引起社会各界的关注，及时制止“小学教学模式向学前教育下移”的现象，规范幼儿教育。一、幼儿教育小学化现状多年来，我到很多民办幼儿园调研，发现大部分教师选择教学内容不适应幼儿实际，教学方法陈旧；忽视幼儿主体地位，教学方法以传统的“灌输式”教育为主,而且组织教学活动随意性强，基本上没有课前准备，教学设施简陋，教玩具少，幼儿活动材料少。不管多大的幼儿都与小学生一样背着书包，在活动室学习识字、算数、写字，回家后还有家庭作业。个别教师无教学计划、无备课记录、无学习记录、无教研活动的现象在不少幼儿园不同程度地存在着，以致课堂教学有效性不高。通过观察我还发现，很多幼儿园以及幼儿教师的教育意识淡薄，她们不是去启迪孩子的智慧，开放孩子的智力，培养孩子良好的学习习惯，而纯粹就是一种“生意”行为。一次听课时我看见：在中班教室里，一个小女孩悬着脚坐在一方凳上，背着一个大大书包，整个身子趴在桌上，书包里装的都是本子和铅笔。我问该班老师：“这个小孩这么小，就读中班？”老师说：“家长要，因为中班会教拼音和写字。”我再看看小女孩横握着笔、埋着头、吃力地一笔一划的划着，我说：“这握笔姿势也不对啊？”老师说：“她笨，老这样，写着写着就歪了。”这是孩子的错吗？这不是害人吗！这些幼儿园为了多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词、会算多少道题的教学神话，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。有一个民办幼儿园的园长曾抱怨说：“我都不想办幼儿园了，现在的家长一味就是要求我们教写字、教算术，说某某幼儿园的孩子写字写得好，认识很多汉字和拼音，如果不会小学报名都报不到，我们不这样教，孩子就不到我们这读书。”所以幼儿园教育小学化现象的产生，背后原因是多方面的，是部分家长、幼儿园和小学合力作用的结果。幼儿园课程根据幼儿的学习与发展，分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段，末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平都提出了合理期望。实践证明，过早强制灌输知识，会使孩子产生厌学和恐惧的情绪；长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力；死记硬背的训练方式会限制孩子的思维发散，影响孩子创造力的发挥；超前灌输幼儿无法理解的知识会拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。二、幼儿教育小学化应对策略 1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。 2.珍惜童年生活的独特价值。充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、享受快乐。 3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式发展，不用一把尺子衡量所有幼儿。 5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。那么怎样才能有效解决幼儿教育小学化倾向呢？一是各级教育行政部门要加快推进义务教育均衡发展，同时加大整治力度，严格执行义务教育招生政策，规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。二是积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。三是广大家长要切实转变观念，进一步增强自身的教育责任，提高育儿信心和能力，重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性。