高中语文教师资格证主观题

高中语文教师资格证主观题总结版

本人根据历年真题总结而成

16题简答

16.1分析使用音乐资源的教学意图？

①学生是学习的主体，应关注学生学习方式的转变，教师要做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需要，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。该教学实录中教师在初读环节采用音乐渲染的方式，营造了悲凉的氛围，创设了学习情境。为下文理解分析课文内容做好了铺垫。

②高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段、激发学习兴趣和潜能。案例中教师采用音乐渲染的教学方式能够激发学生的学习兴趣和潜能。

16.2教师如何引导学生体验作者生命意识的？

第一,学生是学习的主体，教师要做好学生语文学习活动的设计、引导和组织。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。在整个课堂分析过程中,教师更多地扮演引导者的角色，不断向学生提出问题或引导学生提出问题，在课堂教学中起主导作用，而学生则是课堂的主体，由学生自主思考问题提出看法、探异求新。这既激发了学生学习的积极性，也启发了学生的智慧。

第二，普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确导向。教学时，应注意教学内容的价值取向、发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的重陶，获得丰富的审美体验。

第三，阅读是学生的个性化行为，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深文本的理解和体验。同时，实录中教师认真肯定学生的想法，对学生回答所作的评价都积极有效。

16.1教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果？

(1)教学过程及效果:

①明确含义。教师在讲解杜甫诗作《登高)“沉郁顿控”的特点时，首先逐字为学生明确“沉"“郁”“顿”“控”的含义，为学生接下来的诗句赏析打下了基础。

②合作讨论。教师给出合理提示及表达要求，引导学生自主讨论，体悟诗句的“沉郁顿挫”之感，提高了学生的课堂参与度，激发了学生的思维。

③分享讨论结果并以问促思。学生讨论之后，教师引导学生进行总结发言，在此过程中进行引导性的追问和积极的评价，对学生的思维起到了点拨和引导的作用，使学生对诗作的“沉郁顿挫”风格有了正确面全面的了解。

④听音悟情。教师在最后要求学生一起听《登高》的朗读音频，引导学生从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点，加深了学生的直观感受。

16.2指出教师对学生的评价的一个优点和一个缺点？

①教师评价的优点:充分发挥了评价的诊断、激励和发展功能。课程标准建议语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，发挥评价的诊断、激励和发展功能。教师对于学生的日常表现以积极肯定的评价为主，多采用激励、鼓励性的语言。该教师对课

堂上学生的回答以“好”“很好”等为主，做到了鼓励、激励。并且，针对学生的回答能给出具体明确的评价，如提示学生分析的角度，提醒学生分析后需再提出明确结论等建议。发挥了评价的诊断、发展功能。

②教师评价的缺点: 没有体现评价主体的多元化。“评价主然多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文体地位，指导学生开展自我识价和促进反思；另一方面要鼓励同伴，家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同保家长等多个三体共同积极参与交互活动。案例中教师可以鼓励学生多进行自我评价和相互评价，从而更大程度地激发学生的学习积极性。

16.1说明教师播放电影的教学意图？

(1)教学意图:情境导入，激发学生学习兴趣。通过视频播放，创设情境;通过分析歌词“英雄人物”和文章“风流人物”的不同，导入新课，可以激发学生的探究意识和学习兴趣。

16.2评析该教师是如何发挥引导作用的？

(2)新课程改革强调，学生是教学过程的主体，教师是主导，既强调学生学习的主动性，又强调教师的指导性。材料中，教师通过层层提问的方式，引导学生积极主动地理解、学习。

16.1教师是如何解决诗词这个教学难题的？

①利用读诗规律解决难题。读诗要遵循“知人论世”“诗无达话”的规律，时代不同、人不同、角度不同，对同一首诗就有不同的理解，当然，正确理解一首诗还要放在诗人的创作大背景上。因此，教师引导学生从不同的角度来思考，并且要求学生了解诗人生平背景，既可以发散学生思维，又可以更好地理解诗文意境。

②依据课程标准解决问题。《普通高中语文课程标准(实验)》提出，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。案例中，教师没有直接将诗词的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问引导学生表达出自己不同的理解，尊重学生的观点，也尊重了学生的主体地位。

16.2说明教师介绍诗词主题的不同结束可以起到什么作用？

①可以激励学生的个性化阅读。《普通高中语文课程标准(实验)》提出，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。案例中，教师通过不同角度的提问，可以促进学生从不同的角度阅读、思考，形成自己的独特理解。

②能够激发学生自主探究意识。案例中，针对不同的解说，教师引导学生说出要想真正理解诗意，需结合诗人的生平，并针对学生不了解诗人生平的情况，让学生自己去查找资料，既尊重了学生的主体地位，又能够激发他们自主学习探究的意识，提高学习能力。

③使学生掌握阅读诗歌的方法，提高综合阅读能力。读诗有“知人论世”“诗无达话”的规律,教师从不同的角度引导学生思考并让学生具体了解诗人的生平背景，使学生能够学习用历史的、发展的眼光来审视作品的内容和思想倾向，丰富他们的文化积累，提高他们的综合阅读能力，掌握阅读诗歌的方法。

16.1评析教师是如何引导学生品味语言的？

教师采用了讨论法的教学方法，倡导自主、合作和探究的学习方式，与学生交流读后感爱，引年学生在理解文本的基础上整体感知文本的语言特点，鼓助学生发表自己独特的见解，关注每个学生的阅读鉴赏能力的提高。

首先，教师呈现评价，纠正学生对于文本内容口语化、表达随意的认识，明确汪老作品的特点、为后面品读文本的语句做准备。

其次、教师引导学生自由品读、集体讨论，通过调换语词顺序替换语词等让学生感悟出文本语句的精妙之处，加深学生对文本的理解和认识。

最后，通过曲默的方式鼓励学生朗读文本，让学生通过朗读自己体会文本的内涵，结合语境读出自己的理解，然后教师进行范读，引导学生感受语言中包含的情感。

16.2说明教师引用他人评价的意图？

首先，从教学环节上来说，教师在学生对文本语言特点有了整体的感知后引用了刘锡庆先生的评价，可以让学生了解汪老作品语言的特点。引发学生对文本阅读方式的思考，从而过渡到品读文本语言的环节。

其次。从阅读教学理念上来说，阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世.即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。同时，刘锡庆先生的评价也为学生个性化地解读文本提供参考，有助于提高学生的审美鉴赏能力。

16.1从学习活动与学习目标关系的角度，分析两位教师的导入？

(1)教师A的导人体现了学生在学习活动中的主体地位，但并没有贯彻得很彻底。教师A只是让学生说说心目中最喜欢的作家是谁，至于为什么喜欢却没有表示，只是将自己的观点进行了分享。在与学习目标探究“这一-类散文的抒情特点”的关联上并没有体现关联的直接性。教师B在上课之前让学生进行了预习，直接让学生分享感受,并解决预习中遇到的困惑和问题，学生的主体性地位得到了更好地发挥。分享谈完后师生合作归纳“有关作者情感抒发特点的问题”，直接明确了学习目标，更具有针对性。

16.2从导入环节作用角度，评析教师的做法？

优点:①教师C采用模仿的方式，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

②请学生描述残障人生活的不便、遭受到的歧视等，引导学生体会残疾人的心理，能够让学生感同身受，创造教学情境，更有利于后面教学的进行。

不足:教师C的导入，在完成“体会作者情感”的目标方面会更有帮助，而本课的学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”，所以在明确学习目的的作用方面有所欠缺。

16.1评析教师是如何落实学生学习主体地位的。

教师发挥学生学习的主体地位体现在:

①课堂的学习主体是学生，教师只是课堂学生学习的促进者、引导者。教师根据学生已有的知识经验，尊重学生的心理特点，制定教学目标，科学设计学习流程。教师在设计学习流程时，应将关注点放在学生身上，而不是自己教学技艺的提升。如教师让学生自己阅读文本找出美玉中的“瑕疵”，以此开展教学。

②教师关注学生如何学习、怎样学习，关注学生获取知识的过程，注重学生知识的内化和文学素养的提升，而不是知识本位的课堂。如实录中教师先通过创造情境引出学习主题，让学生明确学习的目标，鼓励学生深入思考、大胆质疑,拓展学生的思维，从而从多角度深刻理解文学内涵。

③从提问出发，促进学生主动探究性的学习。教师利用学生求新、求异、好胜的心理特点，通过提问学生对“Y头该喊宝二爷还是宝玉”和“半旧的靠背坐褥”的看法，激发学生的探究学习的兴趣，从而激活了语文课堂。

16.2引用他人评价的意图？

教师引用周汝昌先生的评价目的是激发学生的学习兴趣。

《普通高中语文课程标准(实验)》中感受与鉴赏目标指出，要让学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力与审美力:通过阅读与鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

实录中在最后的课堂总结中，教师在学生对《红楼梦》有一定认识的基础上引用了周汝县先生的评价，吴现曹维芹先生知识面的广阔，《红楼梦》的包罗万象，引起学生对《红楼梦》这部文学巨作的兴趣，同时也拓展了课堂内容，丰富了学生的认识。

16.1从师生互动的角度，评析两个教师在教学中的差异？

①新课程标准中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的有计划有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流探求问题的解答。这就要求我们在互动过程中不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。教师A逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师A在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导,体现了对学生的启发引导，而教师B在提出问题之后，直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上,提出的问题没有层次性,问题与问题之间跳跃比较大，没有体现对学生思维上的逐步引导，故而学生无法做出令老师满意的回答。

②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师考虑问题提出后学生怎样回答，教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言.并根据学生回答情况做明确的点评，以及做相应的调整。

教师A在学生回答完问题后明确引导学生，并在学生分析完问题之后，又将问题引到文章描写上，带领学生思考文章的主题，充分体现了教师的主导作用。而教师B在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价为“概括得很好”,之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格层面，且教师B在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也给学生造成个心理上的负担。

16.2针对教师B的教学，提出具体的改进建议？

①通过有目的有层次地同间期明静学生分析思考探究问题的答案。国时要将自己的间与学生的答融为体,注重统性，形成真正的双边活动。在学生概括出主要事件后、可对每一个事件作进步详细的分析，侧如在:“预定《莽原》刊物"这.事件中具体发生了哪些事情。分析此事件时可以引导学生从文章中运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格，进而教给学生分析人物形象的角度和方法。

②面对丰对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息。教师日在教学过程中在获知学生不全面答案时，应该组织学生讨论,多层面、多角度地分析问题，引导学生探

究到准确的答案,而不是一味地否认，井迅速转移至对下一个学生的提问。

16.1评析教师是如何引导学生学习并运用阅读方法的？

案例中的教师是按照“文本探究——方法点拨——自主运用”的思路,引导学生学习并运用阅读方法的。首先，教师充分结合文本，适时引导学生,找出段落中心句和关键词，又统观全文寻找依据,达到了文本、教师、学生三者的有效结合,使学生更加广泛而深入地走进了文本,有助于学生理解北京人的“封闭”。

然后，教师适时总结了阅读文章的方法,点明先找中心句，再找关键词，再根据关键词在文本中找表现。这是上一教学环节的总结，也为下一环节打好基础，注重了“过程与方法”目标的实现,有助于掌握阅读的方法。

接下来,教师引导学生自主学习,运用老师教的方法，自行默读,适时提问，更深人地理解了北京人的“易于满足”,巩固了阅读方法，提升阅读的能力。在此环节，充分以学生为主体，发挥学生的主动性，教学效果显而易见。而老师的范读更能够起到示范作用,有助于学生理解“京味儿”。

总之，案例中的教师教学思路清晰，注重结合文本，以学生为主体，课堂中充满着浓厚的人文气息，学生在浓郁的文化氛围中接受熏陶,在老师的循循善诱中学习阅读方法，达到了很好的教学效果。

16.1分析该教学片段的特点？

(1)学生的自主性。学生是学习的主体，在该教学片段中，学生结合学习中遇到的问题，进行自主探究，并在教师的引导下大胆创新，提出自己对问题的看法，充分体现了学生的主体地位。

(2)教师的引导性。在该教学中，教师不是活动的支配者,而是参与者和引导者。在教学过程中，该教师以机智有趣的语言肯定、激励着学生的发展，是教学活动的促进者。(3)课堂的开放与生成。该教学是学生在不同问题和观点的相互交叉、渗透和整合中进行的，学生们对文本不同的问题与见解决定了课堂的开放性。同时，师生之间在理解文本的基础上进行思想与观点的碰撞，造就了课堂的生成性。

(4)教学的探究性。教师与学生之间针对问题的沟通与交流，是知识建构的过程，教师的引导注重了学生思考问题的广度与深度,培养了学生的探究能力。

19题确定本课的教学目标，确定的依据

1、确定本课的教学目标，具体说明确定的依据。

根据新课标的要求，可从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标:

(1)整体感知全诗的感情基调，疏通诗歌大意，把握全诗的行文脉络。

(2)通过反复朗读和合作探究学习,培养鉴赏诗歌作品的能力，鉴赏本诗想象、夺张的艺术特色。

(3)通过有感情地朗读，感受本诗的宏大气势和奔放的感情。

确立依据:

(1)高中语文新课标提出“国读优秀文学作品，在感受形象，品味语言，体验情感过程中提升文学欣赏能力”，因此设定了目标(1)和目标(2)。

(2)教材。本单元学习唐诗，要引导学生理解诗意，领略古人的独特审美情趣，在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。因此设定了目标(2)和目标(3)。

(3)学情。高中的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学

生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解还停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生足够的时间品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情境，增强诗歌鉴赏能力。因此制定了目标(2)。

2、确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据？

根据新课标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标:

(1)了解诗歌写作背景。感知全诗，梳理文意。

(2)通过反复语读,学习本诗比兴、用典等艺术手法的运用。

(3)正确理解诗人的“忧”，感悟诗人的豪情，培养学生积极进取的人生观。

设计依据:

(1)课程标准：课程目标从知识与熊力、过程与方法情感态度与价值观三个方面设计，着眼于学生语文素养的提高。课程标准提出“学习鉴赏中外文学作品，具在积极的密赏态度。注重审美体验，陶冶性情，通养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内酒，，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”所以在本课中，要充分重视学生的主体性、创造性，坚持以读作品为主的教学方法。

（2）教材：《短歌行》是汉乐府的旧题，适合朗读，主题明确，就是作者希望有大量人才为自己所用。

(3)学情：此阶段的学生已经学过很多古代诗歌，掌握了一些通过比兴、用典等鉴赏诗歌的方法，在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，体会诗中独特的情感。

3.根据上述材料，确定本节课的教学目标，说明确定的依据？

(1)教学目标:

①知识与能力目标:了解诗歌的写作背景，领会诗歌奇特的意象及丰富的意蕴。

②过程与方法目标:通过赏读结合、多形式朗读和合作探究等多种形式，品味诗歌新奇个性的语言。③情感态度与价值观目标:体会诗人浓烈的思乡爱国的情感。

(2)确立依据:

①课程标准。《普通高中语文课程标准(实验)》提出,在阅读鉴赏中，要了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

②教材。本单元所选的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象、联想和思索表达诗意，他们将理性与感性融合，注意运用比喻、象征手法且语言表达个性化，而要理解诗意，就需要不断推敲、阅读、品味其中的句子。

③学情。高二学生已经学过一些现代诗歌，掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法，但对陌生化的语言的掌握还有特加强。在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，体会洛夫作品中陌生化的语言。

4. 根据上述材料确定本课的教学目标并具体说明确定的依据？

(1)教学目标：

①知识与技能目标:了解新闻知识和结构特点，整体感知课文内容，思考课文中重点语句的含义。

②过程与方法目标:通过自主、合作、探究的学习方式，知道本文以时间顺序组织材料的写作特点:品味本文的语言风格，提高阅读水平。

③情感、态度与价值观目标:培养学生热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信心和自豪感。(2)确立依据

（2）确立依据：

①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求。《普通高中语文课程标准(实验)》要求，阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等，依据新课标的要求，确立了知识与技能目标。

②教材和单元的特点。该课文选自某高中语文教材必修(1),这个单元学习新闻和报告文学。新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息通讯、特写等样式，向我们提供各方面最新的资讯。学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上去粗取精，抓住有用信息。依据教材和单元的特点，确立了知识与能力目标和过程与方法目标。

③学情。这是一篇高中必修(1)的课文，教学设计要符合这一年龄阶段学生的认知发展特点，提高学生的阅读能力，深刻理解课文所表达的情感，培养正确的爱国主义价值观，激发民族自豪感。依据学情，确立了情感、态度与价值观目标。

5、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据？

(1)教学目标：

①知识与技能目标:了解作者及其创作背景;掌握鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

②过程与方法目标:通过揣摩语言、想象画面与体味情感，学习描写景物的艺术手法，提高鉴赏古典诗歌的能力。

③情感态度与价值观目标:通过诗歌鉴赏，提高欣赏水平，加深文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

(2)确立依据:

①课程标准。《普通高中语文课程标准(实验)》(高中语文课程标准已于2017年修订)提出，在阅读鉴赏中，要了解诗歌的基本特征及主要表现手法;了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品;要学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。据此设计上述教学目标。

②教材。学习本单元所选的诗词，不仅要体会诗中的思想感情，注意不同的作品的创作手法，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。据此设计上述教学目标。

③学情。高中一年级学生已经掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法，但对古典诗歌的鉴赏能力还有待加强。在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，提高鉴赏水平。

18题指出习作的优缺点

一、从论证的角度指出该议论文的一个优点和一个缺点？

优点:立意深刻，观点明确。

议论文又叫说理文，它是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论善充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。本文作者的写作意图是阐述“只要保持内心的平静，你就能发现细节之美”的道理。作者立意深刻，观点明确。且在论证时使用名言引证，增强了文章的说服力。

缺点:论证结构不完整。

本文围绕细节之美进行论证，但是层次不够清晰，重点论证了如何关注细节之美，但是缺乏对“细节美在何处，为何要关注细节之美”的论证，使得文章论证层次不够清

二、指出该作文的一个优点，并结合具体内容分析？

该习作语言朴实自然，亲切感人:注重细节的把握，细节描写生动具体;首尾乎应，结构严语。生活气息浓厚，易唤起读者的亲近感。生动再现了当时的场景，给予读者很强的情景感。并升华主旨，起到首尾呼应，使文章语言结构严谨。

三、指出该习作的一个优点和缺点，结合具体内容分析？

优点:思路清晰，结构匀称。该习作以“爱”为主题，分别论述了母爱、父爱、师爱和友爱四种情感，文章结构以这四种情感分为四个部分，每个部分都采用先叙述后总结的方式，结构清楚明了。

缺点：论述形式单一,详略不当，每个部分机械地叠加。铁少过渡。该习作在叙这四种情感的时候。没有主次详略之分。而是简单机械地堆加在一起，使得文内容过于平淡，没有起伏。而且每种情感叙述之间也缺乏必要的过渡，使得每个部分被割裂开。建议重点写母爱和父爱两种情感，增加细节描写，采用多种论述方式，增强文章的说服力。

四、指出改作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容分析？

议论文又叫说理文,它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。

该作文论证方法和论据类型都很单一。在论证的过程中，选材不够恰当,内容不够充实饱满,有些论据不足以支撑文章的论点。

(1)常见的论证方法包括举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证等，不同的论证方法对于论点有不同的强化作用，可以使文章论证更充分有力，论证形式多样。而该作文只使用了举例论证这一论证方法，论证方法过于单一，弱化了论证效果。

(2)该作文采用了举例论证，但是只采用了正面的例子，缺少反面的例子，没有从正反两个方面来加强论证，使得论证不够充分。

五、指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析？

缺点:论证方法单一，缺乏说服力。

议论文常用的论证方法有多种，比如举例论证,道理论证，对比论证，比喻论证，引用论证、因果论证等，不同的论证方法具有不同的强化论证作用，在议论文中要能综合运用这些论证方法。在本篇文章中，只运用了举例论证和道理论证，举例也只是简单介绍了一下事例，没有充足论证分析，论证方法单一，缺乏说服力。

六、指出作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容分析？

缺点:论证缺乏说服力。

建议:文章在论证时采用的都是道理论证，反复陈述“寻找”，缺乏丰富的事例，导致观点缺乏说服力，建议列举一些实例来论证。比如在论证“寻找是需要付出一定代价的”时，可以列举居里夫人为了寻找“镭”，不惜“四肢疼痛”等实例，来增加文章说服力。

七、指出该作文的两个优点，结合具体内容分析？

本文开篇点题、文意明确，内容丰富,语言富于文采。

语言方面:语言富于文采,

内容方面:内容丰富，以物喻证，紧扣题意，文章从反向思考，增加了文章论证的