惰性的危害
“惰性”的危害
可曾想延时手头工作时间？可曾想多玩会儿游戏？可曾想多逛会儿淘宝？可曾想多浏览几个网站？可曾在工作中经常辍笔遐思？可曾在临近下班时血流加速难以平静？可曾在上班时将闹钟调到最后几分钟？可曾想过假期太短没有尽兴？可曾想过……
莫认为以上小小的想法无关痛痒，却暴露了工作上的“惰性”。今人虽不至有头悬梁锥刺股、闻鸡起舞、三更夜读殚精竭虑的精神，但也应该对工作兢兢业业、尽忠职守。
比之如今试想年少之梦可还安在？不在的话何时丢弃、何处丢弃？“惰性”影响着你的未来，轻者泯然众人矣；重者可能踏上不归之路。放眼望去，摆地摊、收银员、站柜台、工地上、车间工人中又有多少曾经的怀揣大志者！铁墙内囹圄中又有多少曾经的天之骄子！正走在坑蒙拐骗黑黄抢偷道路上的又有多少的曾经指点江山人物！无不令人扼腕！
倘“惰性”占据了你的绝大部分时间的话，以上人员的现在或许就是你的未来；以上人员的果或许就是你现在种下的因！鲜明的比对，你可还能安心的忙于游戏？可还坦然的面对工作的无为？可还让一时的安逸荒废了你的青春？可还愿意继续同魔鬼签约沦落下去？如果你没有意识到这些的时候，现在是否该扪心自问？
重拾梦想，重拾激情，重拾曾经的年少轻狂，重拾曾经的初生牛犊不畏虎，重拾顽强拼搏永不服输的精神！只要你愿意现在仍然为时未晚，现在仍然能作出一番事业，实现人生的价值！
法国社会保障制度
法国的社会保障制度有着显着的特征，即全民性、民主性、互助性和一致性。法国的社会保障制度可以称得上是“从摇篮到坟墓”的社会保障制度，其完备复杂，覆盖面广。 法国的社会保障制度对缩小贫富差距，缓解社会矛盾，促进社会和谐与稳定起着不可或缺的作用。但是，随着社会保障水平的不断提高，它对国民经济的增长、国内消费及投资、储蓄、失业的影响日渐显现。尤其是近年来，随着社会保障水平的日益提高，法国经济增长的速度却日趋缓慢，就业机会严重不足，财政赤字不断扩大，社会保障制度的有效性、稳定性和持久性面临越来越大的挑战。社会福利“综合症”已成为萨科齐上台后面临的重大改革课题之一。 第一，社会福利支出过大，企业和政府的财政负担加重。 二战后，法国的社会福利支出随着经济的发展而逐年增加。到20世纪90年代法国每年向社会保障机构交纳的各种社会保障基金之和，相当于企事业单位工资总额的60.9％，其中雇主占42.63％，职工占18.27％。2004年法国的社会保障亏空高达150亿欧元。为了满足规模不断扩大的福利开支，法国政府不得不增加社会保障税。其结果是导致企业活力和竞争力的下降，形成法国社会保障水平虽然高，但并未形成有效积累，进而对投资产生积极作用的局面。目前，法国企业承担的社会保障费已达9.8％，而且随着社会保障水平的提高，企业的缴费负担仍有上升的可能，这势必打击法国企业的投资积极性和雇佣年轻人的热情。 此外，庞大的社会福利计划使消费在国民收入中所占比重过大，影响了经济增
长速度。由于福利开支与工资水平的增长超过生产率的增幅，使法国的产品成本率上升，服务质量下降，削弱了本国产品在国际市场上的竞争能力。近年来，法国的国内生产总值已经从世界第7位跌落到第17位。实行多年的福利主义经济政策不仅造成政府开支过大和巨额的财政赤字，而且导致国内投资大幅度下降、劳动力成本增高、资金外流，最终给经济增长造成负面影响。 第二，过高的社会福利在一定程度上造成了社会惰性。 这突出表现在很多法国人、特别是年轻人变得越来越懒惰。因为在支付过高的社会福利和社会救济的环境中，加上可以领取高额失业救济金，许多失业者宁愿失业也不愿接受工资水平相对较低的工作。在萨科齐执政前，法国法律规定了每周35小时工作制和累进税率。过高的累进税率，造成分配上的平均主义，挫伤了人们追求收入的积极性。 法国社会的现实，基本上处于“富者更富”的状态，据统计，从2004年至2007年期间，法国人财富一直处于增长状态，但增长的比例却差距很大。 正因为如此，靠出卖劳动力为生的底层社会财富增长最慢。而这次退休制度改革，却将重负主要放在劳工阶层身上，怎么可能不引发强烈的抗争呢？ 各国解决财政危机主要是通过增加国家财政收入减少支出或者发放债券和货币。但是法国作为欧盟的成员国，要严格遵守欧盟内关于通货膨胀的指标，所以萨科奇政府就只能通过延长退休年龄，提高全额养老金的领取年龄来减少财政支出缓解一下财政危机。 他在社会保障制度方面的主张包括延长工作时间，改革特殊退休金，实现退休
心理学
苏州科技学院 专业课（社会心理学）论文 课题：大学生惰性心理的调查研究 专业年级: 劳动与社会保障1011 学生姓名：顾琛 学号：1020406101 指导老师：艾振刚 评阅人： 2012年5月30日 江苏苏州
内容摘要 经过十年寒窗苦读，我们从高考大军中脱颖而出，终于步入了梦寐以求的大学象牙塔。可是面对大学宽松的学习环境，不少大学生逐渐产生了惰性，开始逃课、玩游戏、宅在寝室、极少参与学校社会活动等。为此，我经过询问以及搜集调查资料的手段，得出大学生普遍存在学习惰性的初步结论，几乎所有大学生都有逃课经历，不少大学生想好好学习，可就是自制力太差。希望这份报告能够给众位同学以警醒，同时使老师和学校在今后的教学过程中有针对的进行改进。 学习是在校大学生最主要的任务。但是，从最近的研究情况来看，现在大学生的学习情况却不容乐观。许多的大学生的学习成绩较差。甚至挂科的人数也居高不下。究竟是什么原因造成了这样一个以学习为主要任务、并且整天都在学校学习的一个群体出现这样的现象呢？为了使这种现象得到及时的缓解，我们小组对造成大学生学习惰性的原因以及其应对策略进行了研究，并对其进行了分析和整理，得出结论。希望通过反馈可以在这个问题上对在校大学生的学习有一定的帮助，并引起有关部门的注意，采取一些有效的策略改变这样的情况。 关键字：惰性心理现状特征形式原因对策
目录 引言 (4) 惰性心理理论分析 (5) 大学生惰性心理表现现状 (5) (1)做事拖泥带水，敷衍了事 (5) （2）因循守旧，盲目从众 (6) （3）依赖心理 (6) （4）空想心里 (6) 大学生惰性心理产生的原因 (7) (1)教育机制的不完善 (7) （2）个人的因素 (7) （3）学校教育管理存在的缺陷 (7) 大学生惰性心理的解决措施 (8) 1.教育机制方面 (8) 2、个人方面 (8) 3、改善学校管理 (8) 总结 (9)
惰性思维的形成和危害
小议惰性思维的养成和危害 ——南华县人大常委会教工委副主任彭明一个人，一旦养成惰性思维，工作的创造性就会大打折扣，事业要想再取得进步，那好比是痴人说梦。 惰性思维就是指人类思维深处存在的一种保守的力量，人们总是习惯用老眼光来看新问题，用曾经被反复证明有效的旧概念去解释变化世界的新现象。 每一个人都会有惰性思维，惰性思维又分缺少积极主动的思维意识和缺少积极主动的思维心态两种。在工作和生活中主要表现为懒惰与消沉，不求上进的消极倾向。做事拖拖拉拉，爱找借口，虚度时光而碌碌无为，理想、抱负、目标往往就在这拖拉与借口中变成了泡影。有的人的惰性只在某一段时期内存在，表现在一段时间内懒得做事，懒得学习；而有的人一生都很懒惰，表现在生活懒惰，无进取心，得过且过，在学校里懒得学习用功，在工作上懒得竞争上游，在家里懒得做家务。 一个人，养成了惰性思维，惰性思维就像脱缰的野马，一发不可收拾。人的惰性是一种可怕的精神腐蚀剂，使人整天无精打彩，生活消极颓废。思维的、思想的惰性要远比肉体的懒惰可怕。肉体的懒惰充其量就是个懒人，而思想的思维的懒惰者，却会成为一个不折不扣的庸人、废人。一个思维的懒惰者，可以被动的应付着去解决问题，却决不可能主
动的去发现一些新的问题，所以他们最多只能麻木的做事，就象工业机器人一样，只懂得按照某个指令做事，而不能积极的成事的。 现实生活中,惰性思维可以说是非常普遍的存在。那么我们该怎样克服惰性思维呢？ 一是要充分认识惰性思维的危害。惰性思维的形成就会使我们的大脑丧失思考的活力。如果一个人不了解一件事物的危害，怎么可以去自觉地拒绝呢？ 二是了解自己存在的主要惰性思维表现，并分析产生惰性思维的根本原因，对症下药医治。 三是制定的目标和要求要结合自身实际。如果目标超出实现的期望值，就容易遭受挫折，受到打击，消磨意志，养成惰性。 四是做到言出必行，行必有果。今日事，今日毕。切莫待明朝，万事成蹉跎。 五是要培养坚忍不拔的意志。一个人如果没有与困难作斗争的顽强精神意志，就必然会为惰性找到借口。要经常检查自己，督促自己，克服自身的惰性思维，养成不畏艰险，不向困难低头的坚韧性格，向着既定目标努力前进。 人的惰性思维是戕杀意志的软刀子。人往往在进与退的刹那间迷失本真，以至于被怠惰役使。“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，让我们立足于一个“勤”，做
任务型教学法对中职生英语惰性知识的转化作用分析
当代职业教育/2016年第5期 □郭健 （四川省内江医科学校，四川内江641000） 摘要：中职学校英语教学的主要目标是培养学生良好的语言素质与语言综合运用能力，尤 其是将英语运用于工作和生活情境以解决实际问题的能力。然而，惰性知识的存在及其普遍性 使中职生难以将所学英语知识和技能迁移到更广泛的问题情境中，扼杀了学生的实践能力和创 造能力。结合英语惰性知识的特征、成因与表现，科学运用任务型语言教学，可以实现学生角色、 教师角色、教材功能与教学过程四个方面的转变，从而促进惰性知识向活性知识的转化。 关键词：任务型教学；惰性知识；中职英语；惰性知识转化 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）05－0086－04 作者简介：郭健（1984-），男，四川内江人，四川省内江医科学校，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学与实践。 收稿日期：2016-01-29 任务型教学法对中职生英语惰性知识 的转化作用分析 一、惰性知识的内涵及其特征 英国著名哲学家、教育理论家怀特海德（Alfred North Whitehead）在其著作《教育的目的》中首次提出 惰性知识的概念，他认为学生在学校和课堂上获得的 知识是僵化的、脱离现实情境的惰性知识，这种知识将 学生的实践与创新能力牢牢地束缚在固着的思维定式 或行为模式当中，使他们无法将所学内容灵活有效地 迁移到新的问题情境。随后众多西方学者开始研究惰 性知识，并且尝试从不同的角度和学科领域对其进行 科学的解释：从教育学的角度来看，惰性知识是指教师 对知识提问时学生能够回答，但教师围绕该知识呈现 出某个主题或进行小组讨论时，学生却无法有效运用 的一种知识。①换句话说，惰性知识就是学生无法将其 应用或迁移到其他的学科领域、问题情境、生活实践中 的“死知识”。从认知心理学的角度来看，惰性知识是 指学生所学的新知识没有与头脑中已有的认知结构建 立实质性（Substantive）联系，即“新的符号或符号代表 的观念与学习者认知结构中已有的表象和已有意义的 符号、概念、命题的联系”。②所以，这种原本可以应用 到广泛情境中的知识却只能应用在非常有限的情境 中。综合上述定义、解释与国内外相关学者的研究，可 以将惰性知识的特点归结如下：第一，惰性知识的存在 具有孤立性。即学生在学校或课堂上学到的知识是在 大脑中孤立存在的，没有同已有的个体经验和认知结构 有机地结合起来，因此当学生面临特定的问题情境时， 这些知识不能被检索出来，不能融入自然的思维和行为 当中。第二，惰性知识具有等值性。这种知识通过学生 课上的被动学习和课后的机械记忆，长久稳定地保存在 他们的长时记忆中，不会随着时间的推移、阅历的增长 或情境的变化而有所改变。这种稳定的“等值”特性使 知识无法及时更新、升级和完善，长此以往，会导致知 识结构的固化和思维活动的僵化，严重影响创造性思 维的发展。第三，惰性知识具有抽象性。传统教学的 一大弊端就是将来自于现实生活的知识简约化、程序 化、抽象化和符号化，造成知识学习的过程脱离现实生 活，知识习得的结果是记忆一堆无意义的抽象概念与 符号。第四，惰性知识具有可转化性。作为教育工作 者，科学合理地运用教育的基本规律，通过多样化的教 学手段，创设问题情境，引导学生独立思考、积极探究， 帮助学生将生活中的直接经验与课堂上的间接经验有 机融合，可以最终实现惰性知识向活性知识的转化。 二、任务型语言教学法的内涵及其特征 任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching） 是一种基于任务的设计和使用，并强调任务在备课和 教学过程中居于核心地位的外语教学法，它属于交际 教学法（Communicative Language Teaching）的派生教教学平台 86
社会现象类作文
社会现象类作文 本文是关于作文大全的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 社会现象类作文（一） 在现在这个物欲横流的社会里，文明似乎被上了枷锁，人心也越来越淡漠。住了很久的邻居，甚至不知道彼此的名字；过去很熟的朋友，今天形同陌路；路上有人出事，只是幸灾乐祸地袖手旁观；鳏寡孤独、甚至那些有亲人的人寂寞孤独地过完一生……文明真的像过眼云烟离我们远去了吗？ 终于有一天，我发现在这个冷漠的世界，也有文明存在！ 清晨，一抹晨曦中，一群带着红领巾的孩子蹦蹦跳跳地去学校上学。风顽皮地“偷”走了他们手上的雪糕纸，在空中旋了几圈就掉在了地上。他们没有若无其事地走开，一个胖乎乎的小男孩快步跑过去将它丢进了垃圾桶。于是我感受到了文明。 中午，火辣辣的阳光下，一些骑着摩托车的年轻人在红绿灯下等待红灯转绿。周围已经没有什么人了，可是他们却没有直接闯过去，坚持地等了30多秒，时间很短，但已足以彰显这群人们的道德。于是我感受到了文明。 晚上，日落西山时。咦？一群人挤在那里水泄不通的，在干嘛？又有人出事了人们在笑吧？我这样想着走过去瞧了瞧。原来，人们在抢着为一个得了重病的学生捐款。那个透明的捐款箱已经满了一半，
而前来捐款的却越来越多。我看到一个白发苍苍的老人郑重地带开自己的手帕，将里面所有的前都捐了出去。钱并不是很多，还有发卷的毛票，但这微薄的捐款却包含诚挚的爱。我也快步走上前，把原本自己准备去吃KFC的钱倦了出去。这次，我真真切切地感受到了文明的存在。 原来，黑夜是可以被爱点亮的！原来，冷漠是可以被真诚所取代的！原来，社会也是充满文明的！ 社会因文明而美丽，生命因文明而精彩！保有一份文明，让文明传遍大街小巷，传遍大江南北，让文明之花开满整个世界！ 社会现象类作文（二） 在课本上，我看到这样一幅漫画：冬天在一个车站专供母子上车的地方，几个衣冠楚楚的大男人却站在那里，对于旁边“母子上车处”的牌子却视而不见。车站旁边，站着一位抱孩子的妇女，十分无奈，却又敢怒不敢言。 看完这则漫画，我感到十分气愤。他们真得是文盲吗？不是吧。当今社会，真正的文盲有几个？真是文盲还会觉得自渐形秽也没有脸面站在这儿。而且，他们中有的人一副干部模样，有的人还故意闭着眼睛，怎么可能是文盲呢？ 在生活中，这种假文盲、真自私的行为很多，令人反感。如在公交车上特设的“老、弱、病、残、孕”专席，许多身强力壮的年轻人却坐在哪里。而当真正的特需乘客上车时，却没有人让座，对于车上赫然贴着的“请主动给老、弱、病、残、孕乘客让座”的标语，许多
思维惰性
思维惰性”归因分析及纠正策略 几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。思维是看不见的人脑活动，思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。良好的思维品质是优良的习惯和意志品质的体现。学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰，缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。 一、小学生数学学习思维惰性的具体表现 1．投机取巧。 学生袁××，一次我帮他辅导解决实际问题，他看完题目后问我：这道题用加法吗？我说不是。他又问：是用减法吗？我说不是。他接着问：是用乘法吗？我说也不是。他立即兴奋地说：知道了，是用除法。投机取巧型的学生面对问题能够做出反应，但反应的思维过程极其简单，甚至没有启动数学思维，只是随嘴胡说。他们满足于获得问题的答案，而对答案的质量却懒得考虑。 2．消极懈怠。 学生孙××，一个看起来文静的女生，教她时间不长就发现她的作业经常错误百出。伴随着错误的是字迹潦草，过程缺失。我对她进行了个别辅导，才发现她对问题的反应并不差，稍微深入思考就能正确解答。仔细观察发现，她在课堂上几乎不举手发言，有时“会了也不说”。这个学生是典型的学习动力不足，消极懈怠。在学习中，当需要积极思维的时候，他们表现得不够积极主动。 3．速度滞后。 在课堂中我发现：思维积极的学生总是尽量在教师说出答案以前就想表达自己的想法，而“思维惰性”的学生却总是一个旁观者，只是在教师或别人说出答案以后再进行记忆或重复。思维速度滞后的学生，在群体的学习中容易产生学习的压力，慢慢地对于学习内容丧失兴趣，从而造成注意力的分散和转移。 4．坚决放弃。 这一类学生回答问题的答案经常是“不知道”，他们连尝试一下的念头都没有。他们不愿主动回答问题，在被老师提问到他时，就用“不知道”为答案。放弃思维的学生可能是知识基础出现缺漏，思维过程出现断裂，也有可能是自信心不足，怕丢面子。但对于数学思维的放弃，最终会导致其数学学习能力的止步不前。 二、小学生数学学习思维惰性的成因分析 1．动力缺失。 学生没有明确的学习目标，往往表现出学习方法的盲目和思维的惰性。学生学习动力缺失，家庭教育的影响不容忽视。据调查统计表明：学生成绩好坏的因素中，家庭教育占60%。当家长对孩子有明确的要求和具体的监督时，学生学习的动力就比较足，思维更加积极主动。 2．习惯缺失。 良好的思维品质总是伴随着好的学习习惯。思维惰性的学生在习惯上往往表现为缺乏固定的学习时间，学习时小动作比较多，注意力容易分散。习惯缺失导致思维惰性，表现出成绩降低，从而加重习惯缺失，强化思维惰性。如此循环。 3．知识缺失。 学生的思维惰性随着年级的升高表现得更强烈。这主要是因为随着年级的升高，理解新的知识需要相关的知识基础作为前提，而思维惰性的学生往往知识基础薄弱，造成知识理解的困难。对于知识理解的不足又进一步引发了思维惰性。 4．情感缺失。 现代教育的一个新的概念就是“情商”。情商又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、忍受挫折等方面的品质。学生在意志力、耐挫折方面的情感体验对于其思维培养具有重要的影响。当学生缺乏克服困难的毅力、耐挫力较弱，则极可能产生思维惰性。 三、小学生数学学习思维惰性的改进策略 1．家校联合，培养积极的学习动力。
心理学中的各种效应大全
心理学中的各种效应大全 1、罗密欧与朱丽叶效应 罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极力阻碍。但压迫并没有使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情。这样的现象我们叫它罗密欧与朱丽叶效应。所谓罗密欧与朱丽叶效应，就是当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。 2、从众现象 一则笑话这样说到：一日闲逛街头，忽见一长队绵延，赶紧站到队后排队，唯恐错过什么购买紧缺必需品的机会。等到队伍拐过墙角，发现大家原来是排队上厕所，才不禁哑然失笑。这就是从众闹出的笑话。从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说，从众就是“随大流”。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳，也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受 3、晕轮效应 许多青少年因崇拜某位明星的某些特征，比如长相啊，歌声啊，于是就不顾一切模仿明星的行为，搜集他们用过的一切东西。这其实就是晕轮效应在作怪。晕轮效应就是一种以偏概全的倾向，即人们在对一个人的某种特征形成好的或坏的印象后，倾向于据此推论该人的其他方面的特征。平时说的“爱屋及乌”就是晕轮效应的一个 突出表现。 4、异性效应 心理学家曾在一次测试中发现，男性在男、女同桌就餐地要比单纯男性就餐时要文明许多，这是由于大多数人在异性面前更注意自己 的言行。 5、马太效应 《圣经·马太福音》有这样一则故事：一个富翁给他的三个仆人每人一锭银子去做生意。一年后他召集仆人想知道他们各自赚了多少，其中第一个人赚了十锭，第二个人赚了五锭，最后一个人用手巾包了那锭银子，捂了一年没赚一个子儿，这位富翁就命令后者把那锭银子交给赚钱最多者。该书第二十五章说：“凡有的，还要加
教学设计原理加涅完整笔记
教学设计原理 R.M.加涅 相关书籍： 《学习的条件和教学论》R.M.加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔 《学习与教学》R.E.梅耶 《教学设计原理》R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆 《系统化教学设计》W.迪克 《教学设计》P.L.史密斯 一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） ?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等） ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ?学习者内部（来源于学习者，想获知） ?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） ?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ?接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
惰性思维：一种潜在的思维阻力
惰性思维：一种潜在的思维阻力 【内容摘要】惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。所以，我们在教学中就要尽量避免使学生产生惰性思维的教学行为，帮助学生建立积极主动的思维形式，发展思维的灵活性。 【关键词】惰性思维诱因对策 惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。 学生的思维是自由的，但是由于课堂教学中存在很多强加性思维，使得学生本该自由思考的思维，变得不再自由，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，使得学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。鉴于此种情况，本文将结合小学数学教学中易使得学生产生惰性思维的几种情况，谈谈教学处理的一些思考及对策。 情况一：教师教学中的程序性经验教学，使得学生产生惰性性思维阻碍学生的思考。 对于很多具有多年的教学经验的教师而言，小学阶段的知识已经了然于心，自然会感觉小学阶段的知识很浅显简单的，简单的让我们失去了对于知识产生和发展过程的“敏感性” ，无意中就使得自己的教学也变得“容易” 、“简单”和程式化，以程序性经验教学为主。 例如：国外教育者称为天才之错的“ 125×8÷ 125×8＝1”，这是我们在教学整数简便计算中我国很多学生极易出错的问题。究其原因只有一个，就是因为我们教师在教学本部分简便计算中，经常会用的一种程序性经验教学，过分的强调“125×8＝1000”的简便性，看到125就的找8配。加上相应的练习中的反复出现应用125×8＝1000，这也就直接导致了学生再次遇到此类练习后形成的惰性思维形式。 思考及对策：学生的思维需要的是自由的发展，而在自由发展中必然需要遇到很多的困难，在学生遇到困难无法解决或者解决的不是很好时，就需要有经验的指导者“引
浅谈高中语文学习中的惰性知识
浅谈高中语文学习中的惰性知识 发表时间：2011-12-22T14:01:07.097Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：陈玉静[导读] 这些知识之间是如何联系的，在何种条件下来发挥这些知识的作用，却很少为人重视和强调。 河北省大名县第一中学陈玉静 语文学习中，教师通常从两个角度来考察学生对新知识的学习情况，一是已有知识对学习新的知识起促进作用，学生能够准确、迅速地将新旧知识联系起来，加以整合，促进学习中正迁移的产生。二是已有知识对新知识的学习起干扰或阻碍作用，学生所具有的不太精确的旧知识，影响新知识的掌握，容易对新知识产生误解，甚至使新知识的掌握变得更加困难，这就是我们常说的学习中的负迁移。这两种现象都是学习过程中最常见的，也是教师都关注的重要问题之一。 但是在学习中，还有一种现象，就是已有的知识有时并不促进或干扰新知识的学习，而是保持一种不活动的惰性状态，还没有引起教师们的足够关注。 所谓惰性知识是指人们获得某种知识并贮存于头脑中后，处于一种不活动的稳定状态，它很难被提取出来加以应用。但它可以潜在地起作用。比如我国古代有些食古不化的书呆子，虽然能诵读许多诗文，但却不能解决面临的实际问题。这种现象在今天的教学中普遍存在，教师倾囊相授，学生竭诚而学，确实学到了不少知识。但是这些知识之间是如何联系的，在何种条件下来发挥这些知识的作用，却很少为人重视和强调。有时在许多条件下能够用这些知识来解决实际问题，但学习者却难以激活这些惰性知识，以至于造成一些学生成绩下降，甚至掉队。实质上，惰性知识虽不能明显干扰新知识的掌握，但它无疑是一种浪费，随着时间的推移，终将被慢慢遗忘。这种现象远远不能适应新课程改革的需要，也是语文学习亟待解决的问题。 惰性知识是如何产生的呢？ 一是教师在教学中只强调记住新知识、新信息，而没有能给学生提供理解所学知识内在意义的必要信息，也没注重要求学生理解所学内容的意义和作用。这就是我们常说的死记硬背。结果使得所学的知识信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客观规律进行整合，建立起各知识点之间的联系，学生学到的知识就会处于惰性状态，被激活的可能性很小。 二是学生在获取知识时，其适用范围太小，变式太少，在解决问题时找不到新旧知识之间的联系。这样，原有的知识就处于惰性状态。我们经常发现，学生做完一份试题后，过几天，把原试题按照原次序排列，学生答题的准确率则高；如果打乱次序重新排列，答题的准确率就会大大降低，甚至有的学生不知所措。这就告诉我们，在学习新知识时，教师要多方举例，要善于举一反三，增加知识的适用性，增强学生的理解能力，防止惰性知识的产生。 三是学生缺乏应有的认知策略。如果缺乏用多种方式去思考所学的新内容，缺乏对新知识进行有意义的精心加工的策略，那么所学的知识彼此是孤立的，容易成为惰性知识。在解决问题时，如果不能用恰当的策略去回忆、提取有关知识，那么所学的知识仍然是惰性的。所以，在学习过程中，必须掌握一定认知策略，使所学的知识处在有意义的联系状态中，才能容易被激活，提取并加以运用。根据上述分析，在教学中，我们必须防止惰性知识的产生，注重惰性知识的激活。如何才能防止惰性知识的产生呢？第一，在教学中为学生记忆新知识提供良好的知识背景。在新知识学习前，教师应充分考虑到学生的背景知识的数量、质量，采取有效措施，建立新旧知识间的联系桥梁，使所学的新知识能够以有意义的方式与原有的认知结构联系起来，帮助学生激活、运用已有的知识，教给学生主动利用自己已有知识的方法、策略，让学生学会如何学。如中学语文课本涉及鲁迅先生的八篇小说，如何记住这些小说发表的先后顺序，我在复习教学中编了顺口溜：“狂人”去找“孔乙己”，托他买“药”办“小事”，“故乡”的“阿Q”先有约，“祝福”之前看“社戏”。口诀综合运用了牵扯法，按《狂人日记》（1918.4）、《孔乙己》（1919.3）、《药》（1919.4）、《一件小事》（1920.7）、《故乡》（1921.1）、《阿Q正传》（1921.12）、《社戏》（1922.10）、《祝福》（1924.7）的顺序来说的，学生只要记住这个有趣的口诀，很快就记牢了，面临实际问题时，就容易被激活出来。 第二，为学生提供丰富典型的事例，帮助学生理解知识的意义，使之形成一个概括的知识框架，并教给学生如何集中注意力在有用的信息上，记忆所学的方法和策略。在教学过程中，对学生来讲，要学的知识是一些不熟悉的新信息。为了帮助他们理解新信息的意义，促进他们对新知识进行深入的加工，教师必须出示丰富的事例为学生提供对所学材料精心加工的机会，使得抽象的、无联系的信息具体化、意义化，便于学生深入地理解和领会。这样学生学到的知识就有意义得多。由此，学生理解的信息在以后的学习中是很容易被提取出来并加以运用和迁移的，同时也就减少了惰性知识产生的可能性。转当然丰富的事例能给学生提供感性基础，但是并非越多越好，还要注意事例的典型性。事例过多容易分学生的注意力，干扰、阻碍抽象思维的发展，难以形成一个概括的知识结构。如教师告诉学生在论述问题由总到分或由分到总时，其开阖关键的地方需要过渡，并举例加以说明，这个例子就要典型，像《反对自由注意》一文，开始由总述转为分述时，文章过渡说：“自由注意有多种表现。”之后讲了自由主义的种种表现，讲完后又转到总述其危害，又过渡说：“所有这些都是自由主义的表现。”这样学生能形成一个概括的知识框架。如果缺乏抽象思维，那么面临新问题时学生仍然束手无策。所以教学中应当将抽象的、概括的知识的掌握置于核心地位，让学生力求理解这类抽象的知识，以求为将来激活这一抽象知识提供条件。在学习过程中，由于缺乏控制、管理自己的学习方法，不知如何去学习，学生常常不能理解、记忆所学的内容，所以教师还应教给学生如何去组织精心加工所学信息的方法，即如何记笔记，列提纲，如何安排学习时间，克服急躁情绪等问题，使学生更有效地理解和运用所学的知识。 第三，改善提高学生的学习、思维能力，在适当的情况下，给学生以提示。学生学习知识最终是为了应用它来解决实际问题，在很多情况下，学生虽然有解决问题的必要的知识，但是实质上这是学生缺乏一些思维和学习技能的表现。因此语文教学设计应注意新旧知识之间的联系，学习新知识与巩固旧知识相联系，复习旧知与学习新知、提高相联系，安排语文能力训练地步子前进与必要地反复相联系，一步一个脚印地前进，以促进知识地应用。 提示作为一个辅助手段，在避免惰性知识地产生方面具有一定地作用。教学中应抓住时机，创设问题情境，使学生处于愤悱状态，以达到意开词达，恍然大悟的目的，教学能把学生导入“山重水复疑无路”，又能把握火候激发思考，给予提示，达到“柳暗花明又一村”的境地。 上面我们谈了怎样防止惰性知识的产生，下面我们再来谈谈惰性知识产生后怎样激活。
2016年尔雅社会心理学期末考试6.11-6.18
一、 单选题（题数：50，共 50.0 分）
1
“镜中我”理论认为“我”的发展要经历（）个阶段
1.0 分
?
A、
二
?
B、
三
?
C、
四
?
D、
五
正确答案： B 我的答案：B
2
（）和达力通过实验研究证明了旁观者有的时候有抑制的状况。
1.0 分
?
A、
津巴多
?
B、
弗瑞德曼
?
C、
法维斯
?
D、
拉塔
正确答案： D 我的答案：D
3
三个和尚没水吃可以反映心理学中（）的现象
1.0 分
?
A、
社会促进
?
B、
社会抑制
?
C、
劣势反应强化
?
D、
社会惰性
正确答案： D 我的答案：D
4
个体的社会心理和社会行为包括（）个人在社会当中社会认知的过程，人的社会态度三个方 面
1.0 分
?
A、
个体与群体的关系
?
B、
群体的社会化
?
C、
个体的成长
?
D、
个体的社会化
正确答案： D 我的答案：D
5
犯罪是一种()
0.0 分
?
A、
自然现象
?
B、
天生行为
?
C、
社会行为
?
D、
个性行为
正确答案： C 我的答案：D
6
迪尔凯姆的主要代表作是（） 。
1.0 分
?
A、
《爱弥儿》
?
B、
《论乌合之众》
?
C、
《自杀论》
?
D、
《社会心理学概论》
“行为的塑造”把你从惰性中拯救出来
“行为的塑造”把你从惰性中拯救出来 所为“行为的塑造”，就是通过小步反馈帮助我们达到目标。斯金纳说”教育就是塑造行为”；那么我们该如何“教育”自己的惰性，通过强化去塑造行为呢？斯金纳采用连续接近(successive appoximation)的方法，对趋向于所要塑造的行为方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。我们是否也可以用这种方法来拯救噢我们的惰性呢？https://www.360docs.net/doc/e216261084.html, 一般在学习和生活中，我们都可能有这样的经验，就是当说想要作某件事情的时候，但过了好久发现还是没有做；或者觉得有力气使不出来；或者总觉得生活是灰色和抑郁的等等。 这类情况反应在生活中，就是生活好象总是被一种惰性缠绕，知道那不好，但又不知道从何处入手来改变。 从心理学操作性反射的原则为基础，对于人类的行为方式进行观察后，心理学家提出这样一种改进方式，以纠正惰性生活方式，并由这种惰性生活方式的结束而带来整个人生的良性改变。这也叫普瑞马法则。 普瑞马法则：就是如果把一件更难完成的事情放在比较容易完成的事情前面做。那更难完成的事情就可以成为比较容易完成的事情的强化刺激。换句话说，把不愿意干的任务或者工作放在喜欢完成的任务之前。如果经常完成困难的、有挑战性的任务，那么工作能力就会增长；相反的话，工作能力就要下降。也就是说，把好玩的事情留在后面做。 这种设定是任务导向而不是时间导向，也就是设定任务而不是设定时间。比如，“我每天要完成N的学习量”，而不是“我每天看N个小时的学习书”。当人按照时间计划来工作时，他所关心的是干了多少时间而不是工作的进度，而当人按照完成任务的数量的计划工作时，就能控制住整个的进度。工作的进度决定了工作什么时候被完成，工作者什么时候可以“休息”，这样，就能够有效地完成工作而不再受工作的限制。
克服惰性的六个步骤
克服惰性的六个步骤 这件事我一定要做了。真的要做了。也许可以再等一会儿。先休息一下，看会儿电视，上会儿网，聊会儿天。这件事我明天再做吧;我们每个人都会有这样的经验，一些事情需要我们完成，而惰性却总是占了上风。如何能克服惰性、如何完成任务呢?以下的六个步骤也许可以帮助你克服惰性哦! 1.承认辛苦的代价，看重愉快的结果 大多数人产生惰性延误工作的主要原因是因为要付出代价，让我们多少感觉有些辛苦，哪怕只有一点。就象我们都喜欢干净的厨房，但洗碗又是一件讨厌的活。渴望成果却不愿意忍受痛苦的过程。一个好的开端是承认需要付出的代价，但强调工作完成后的结果，肯定这个结果值得付出的代价。比起最终的成就感，这点痛算什么? 2.提高对辛苦的承受能力
每个人对辛苦都有一定的承受能力，并且都可以一点一点的将其提高。一个好办法就是从小事和相对简单的事情做起，循序渐进，慢慢提高对“辛苦”的接受程度。 3.从小事做起 勿以善小而不为。当你知道有什么小事需要你马上去做时，立刻就去做，一分钟也不要耽误。如果你心里有什么声音告诉你一堆理由妨碍你去完成这件事，不要理它们，立刻去做。不要犯嘀咕，做完就完了，只是件小事，不值得你左思右想。 4.大事化小 当你已经可以克服小的阻碍完成工作后，只要学会把分量更重的工作划分成很多小的部分，一部分一部分完成，大的困难也就不在话下了。不过，要确认这些小的部分的确有
意义，而不是找借口拖延时间。 5.不要计划太多，马上动手做 不要花太多时间整理和规划，只找眼于整体会让你看到做这件事多难多辛苦，你应该找出可以付诸行动的小的突破点，马上开始行动。没有什么大事是一蹴而就的，将一个一个小困难一一攻破，就能获得最后的胜利。你的任务就是找到下一步能马上开始做的事情。 6.不要害怕浪费时间 另一个让很多人束手不前的原因是害怕浪费时间。好像没有把什么事情都安排好就没法开始。其实，只要开始做就不可能是完全的浪费，哪怕失败也是有价值的，从失败中我们可以获得很多经验。最重要的是，在尝试中，我们除了获得失败，还能获得成功。
侵入性思维
侵入性思维 没有任何人能帮你去除恐惧，自己还没看见影子就忙着逃的远远的的事情，谁也帮不到你。所以，首先要认识到，只有自己严肃认真地去探寻和发现各种可能性和思维的真相，自己去发现自己的思维过程是如何助长恐惧的。企图依靠任何权威和外界的力量来分分钟解决自己问题的人，都是不能如愿以偿的。 接纳与觉察： 首先“他是不是会害我？”这个想法产生的那一刹那我们就应该觉察到是这个【想法】引发的恐惧【情绪】，这是事实。 既然是事实，那就先接纳这个事实，也不要去管他是否有这个企图，尝试着不要去抵抗这个恐惧，也不要去逃避这个痛苦，只是觉察到自己已经感觉到痛苦和焦虑了。如果自己在抵抗这种恐惧，要觉察到自己在抵抗，尝试着不要让自己不去抵抗，只是觉察，不要对任何想法做任何反应。 其次，当然，认识到所有这些并不能让我马上就不焦虑了，我还是感觉到很焦虑，不要去分析他为什么害你，想怎样害你？等等如果忍不住去分析了，觉察到自己在分析，就做其他的事情转移注意力，比如喝水、上厕所、和别人聊天等。 总之，任何脑海里的想法一发生，就要被自己觉察到，不做任何反应地觉察到，觉察会带来理解，这样对自己每一个行为，每一个想法的产生都会看到大脑这个微妙的机器背后的动机，看到恐惧是如何引发这一连串的连锁反应的。 觉察和理解自然会有它自己的作用，恐惧一旦被彻底觉察和理解，也就无所谓恐惧了。多对自己做肯定的暗示和鼓励,学习森田正马，顺其自然，做好该做的事情。 平时，充实自己的生活，培养兴趣爱好。多与人沟通交往，尤其是弱势人群。害怕谁，就偏要接近他，了解他，和他做朋友。
发病机制 病因未明，遗传因素，强迫性性格特征及心理社会因素均在强迫症发病中起作用。 一、遗传因素：患者近亲中的同病患率高于一般居民，如患者父母中本症的患病率为5～7%，双生子调查结果也支持强迫症与遗传有关。 二、性格特征：1/3强迫症患者病前具有一定程度的强迫人格，其同胞，父母及子女也多有强迫性人格特点，其特征为拘谨，犹豫，节俭，谨慎细心，过份注意细节，好思索，要求十全十美，但又过于刻板和缺乏灵活性等。 三、精神因素：上海调查资料中35%患者病前有精神因素，凡能造成长期思想紧张，焦虑不安的社会心理因素或带来沉重精神打击的意外事故均是强迫症的诱发因素。 在强迫症的发生中，社会心理因素是不可忽视的致病因素之一，当躯体健康不佳或长期心身疲劳时，均可促进具有强迫性格者出现强迫症，关于发病机理也有不同解释；巴甫洛夫学派认为在强烈情感体验影响下，大脑皮质兴奋或抑制过程过度紧张或相互冲突形成孤立的病理惰性兴奋灶，是强迫观念的病理生理基础，心理动力学派认为强迫症状来源于被压抑的攻击性冲动或“性欲望”，有人用学习理论解释强迫观念是激发焦虑的刺激和该观念间建立条件联系的结果，关于扣带回活动过度可能与强迫症的发生有关的说法，尚缺少扣带回的结构或功能改变的直接证据。
社会现象优秀作文5篇精彩范文
社会现象优秀作文5篇精彩范文 社会现象优秀作文篇一随着社会的发展，我们生活中的一些丑恶现象随之浮出水面。现在我们的物质文明越来越丰富，但是精神文明却离我们越来越远。 现在社会有多少人在温柔的富贵乡中疲软胫骨麻木神经?有多少人选择质朴，选择刚健，选择永恒?物欲横流流尽了血汗，歌舞升平平息了壮志，阿谀逢迎迎合了庸人，追名逐利害苦了百姓! 现在随着科学技术的发展，工业革命的一次一次成功，物质文化越来越充实。在考试中，反作弊武器越来越先进，然而作弊武器更是鳞次栉比，如雨后春笋出现在我们的生活中，虽然现在考试越来越受社会各界重视，而仍有一些丑恶人士靠钻考试的空子来牟取利益!星期天我亲自经历了一场作弊过程，都是最新款式的作弊器，现在人真他妈的不是东西，没事研究什么作弊器呢?不就是为了谋取更大的利益吗?他们的心都叫狗吃了，不用自己的双手去创造美好生活，而是用那些令人鄙薄，令人不齿的手段，弄一些垃圾东西来破会社会的安宁，破会社会的正常秩序。现在社会真是没法活了，靠知识吃饭越来越难了，用卑鄙，无耻，下流手段的人生活越来越好了，唉!这个社会人还能活吗? 现在社会的黑暗与其说是金钱的黑暗倒不如说是官场的黑暗，在敝人看来，把金钱说成是社会丑恶现象的渊源，那是吏治社会的人们为逃避现实、开脱罪责的一种托词，真正堪称为社会丑恶现象渊源的
是腐败的官场。因为，金钱本是受人控制之物，是贪欲这个矢之“的”，而腐败的官场则是人类在特定的社会环境下让贪欲得以遂愿的的佳作。腐败官员的无德造成社会道德滑坡。当今社会为何市场充满假货、情场遍布陷阱、学校屡爆丑闻、医院见死不救、崇高受人嘲笑、无耻视为正常，拾金不昧难觅踪影、尊老爱幼离人远去、卖淫嫖娼屡禁不止、吸毒传黄恣意蔓延?人们只知道这些社会丑恶现象的根源是道德滑坡，却不知道导致道德滑坡的原因是腐败官员们的始作俑。看看那些包二奶、养情人、到处沾花惹草，早已突破道德底线，并由此而大肆贪腐的失德官员们骄奢淫逸、寡廉鲜耻的丑态，我们就可发现，这种普遍性道德是非颠倒、道德良知丧失恰恰是腐败的官场造成的。腐败官员的无情造成社会人性冷漠，腐败官员的无信造成社会诚信缺失，腐败官员的无行造成社会犯罪日增! 现代社会真的就没有人来治理么? 社会现象优秀作文篇二社会因文明而美丽 在现在这个物欲横流的社会里，文明似乎被上了枷锁，人心也越来越淡漠。住了很久的邻居，甚至不知道彼此的名字;过去很熟的朋友，今天形同陌路;路上有人出事，只是幸灾乐祸地袖手旁观;鳏寡孤独、甚至那些有亲人的人寂寞孤独地过完一生......文明真的像过眼云烟离我们远去了吗? 终于有一天，我发现在这个冷漠的世界，也有文明存在! 清晨，一抹晨曦中，一群带着红领巾的孩子蹦蹦跳跳地去学校上学。风顽皮地“偷”走了他们手上的雪糕纸，在空中旋了几圈就掉在
略论思维的惰性阅读答案
略论思维的惰性阅读答案 略论思维的“惰性” 章炳元 人类思维具有能动性和创造性，它能透过事物的现象认识它的本质，把握它的发展规律，从而预见未来。爱因斯坦依据广义相对论作出的光线偏折、引力红移、引力辐射等科学预言，马克思依据社会发展规律作出的资本主义必然灭亡和共产主义必然胜利的科学论断，表明了人类的思维具有多么惊人的科学预见性！不仅如此，人类的思维还能能动地指导实践，成为改造自然和社会的巨大物质力量。社会生产和社会生活发展到今天这样的现代化水平，充分显示了被恩格斯誉为“地球上最美的花朵”——人类思维的巨大威力！ 然而，任何事物都有两重性。人类的思维除了有能动性和创造性的一面外，又有保守性和“惰性”的一面；它既能跑到实践的前面去指导实践，又常常会落后于实践而限制新事物发展。毛泽东同志曾列举当年游击战争的例子说：当斗争发展使我们离开山头跑向平地后，“我们的身子早已下山了，但是我们的思想依然还是在山上”。这种思想落后于存在的现象，除去客观因素外，正是思维“惰性”的反映。自然界的物体有一种保持原来运动状态的“惯性”，因此静止的东西你要让它动起来必须下大力，而运动着的东西你要让它停下来也必须花大劲。人们的思想也往往这样：当一种新事物、新理论刚刚出世时，总会受到各方面的挑剔和反对，许多新发现往往就这样被窒息于呱呱坠地之时；可是，对于已经流行的观点，即使有弊病也很难纠正。贝佛里奇在列举科学史上许多这样的事例后说：人具有一种“对新设想的抗拒心理”。席勒在谈到这种抗拒心理时甚至这样说：“这种惰性可被列为大自然的一项基本‘法则’。” 形成这种思维“惰性”的心理因素有三个。一是因循守旧。人脑有一种依据业已流行的传统观念，而不是依据面前的新情况作判断、论是非的强烈倾向。当普朗克实际上已经冲破经典物理学框框，提出量子假说，向着微观世界迈步时，他却“作茧自缚”，仍然抱着传统的观念不放，力图把自己的新理论纳入经典物理学的轨道，结果徒劳无益。而爱因斯坦正是敢于冲破传统观念的束缚，把普朗克的量子概念推广到光的辐射和吸收上，创立了光的量子学说，在历史上第一次揭示了微观客体的波粒二象性。二是迷信权威。伽利略发现的“摆动定律”和“落体定律”，所以遭到那么多人的讥笑和反对，就是因为他推翻了被奉为权威的亚里斯多德的“摆幅短，需时少”和“重者下落快、轻者下落慢”的错误观点。为此，伽利略深有感触地说：“这些人甘心情愿做亚里斯多德的奴隶，把他的什么话都奉为圣旨，一点不能违反。”三是怕犯错误。德国化学家维勒在从无机原料合成有机尿素后，却在有机化学面前却步了。其原因，在他给老师的信里说得很清楚：有机化学就像是一片“原始热带森林”，是“一片狰狞的、无边无际的、使人没法逃得出来的丛莽，也使人非常害怕走进去”。看来，正是胆怯和害怕出错扼杀了维勒的创造性思维，使他畏缩不前了。我国著名的地质学家李四光说得好：“科学的存在全靠它的新发现，如果没有新发现，科学便死了！”扼杀了创造性思维，也就扼杀了科学的发展。 经济体制改革是项开创性工作，要进行创造性思维，就要破除思维的“惰性”。