此时无声胜有声

此时无声胜有声

——浅谈小学“批注式”阅读的实践与思考

新课程背景下的新怪象：

教师像演员一般整堂课声情并茂、滔滔不绝，学生无动于衷；

教师像放映员一般满堂点放幻灯片，学生难以消化；

教师像主持人一般满堂提问，学生你答完毕我来答，整堂课气氛热闹则算完事。

我的灵感：

在电视剧《恰同学少年》中有这样一个镜头：青年毛泽东酷爱读书，每读必批注，在书的空白处密密麻麻地写满了自己的体会和理解，甚至还在书中贴上了一些写满注解的小纸条，以至于同学们都不想借书给他了。

我的思考：

正因为他在阅读中有自己独到的见解，才成就了他独到、高深的文学造诣。可见，阅读中的批注对于见证一个人的阅读经历，体现一个人良好的阅读习惯，提高一个人的阅读水平有着多么重要的意义。

【摘要】“批注式”阅读是一种研究性阅读，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升，实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，批注的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学贵自得”，就能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。

【关键词】批注阅读教学提升

所谓批注式，就是在语文教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。

批注式阅读可以从两个层面来理解——即学生学的层面和教师教的层面，从学生学的层面理解：批注式阅读是一种自主探究的阅读学习方式，是一种个性化阅读。批注式阅读是一种阅读方法技巧，大致相当于评点。其形式多样，可文字式、符号式、纲要式、补充式等，内容更自由，可短可长，可圈可点，可议论可描摹，可联想可抒情记叙，可赞扬可批评，可理性可感性。从教师层面理解：批注式阅读是一种阅读教学思想和阅读模式，更注重学生的理解、感悟和自主、探究能力的培养，凸显学生的个性，增强学生阅读的深度，扩大学生阅读的广度。

下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法及思考。为了便于学生的实际操作，我将课文批注做了以下阶段安排：

一、课前感知阶段的阅读式批注

----------- “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

三年级时，我就开始指导学生主动进行课前预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课堂高效学习奠定基础。学生除完成老师布置的针对上课巩固性作业外，增加了简单的预习作业，要求学生主动抽出时间预习，内容为读课文，查字典，识生字，做简单的习题，大致了解课文。初步找出疑难问题。慢慢过渡到每课课前预习。布置预习后必须要花一定的时间检查落实，看是否完成，看完成的质量如何，也看我们布置的内容多少、难易是否恰当，以便更好地为下次决策提供科学依据。内容随着年龄的增长，年级的升高步步增添丰富，要求也步步提升，质量也步步提高。对程度不一样的学生要求是不一样的，由层次的。逐步完善，慢慢到现在已经形成了“五步批注式预习”。

我国著名学者魏书生编著的《学生学习600法》中，预习法列有23种之多。预习有法而

无定法，贵在得法。在近10多年教学中，我在预习方面作了大胆尝试，以上实践总结，方法得当，收效显著。

二、课堂精读阶段的感悟式批注

--------------“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

批注性阅读是一种以学生自读、自批、自悟为主，以学生边阅读，边理解，边写下自己理解痕迹的阅读方式。笔者由此总结出了几种具体的批注方法，现概述如下。

1、纲要性批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：《父亲的菜园》一课，可引导学生列出如下纲要式批注：

失去菜园→选择荒地开荒坚毅→重获菜园

填土没有气馁一片诱人的翠绿

播种信心十足一种坚持不懈的精神

肥土精心伺候

2、图画式批注。根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。

如对《咏柳》、《村居》等古诗或一些写景、写物文章的阅读，大多可用边读边画的方式进行。又如对于《詹天佑》一文中的“八达岭隧道的开凿方法”、“居庸关隧道的开凿方法”、“青龙桥铁路的处理方法”都可以让学生用图画式批注阅读。此类批注方法有助于提高学生的阅读想象能力。

3、问题性批注。针对阅读过程中不理解的问题进行的批注。

《梅花魂》一文中提刘：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。惟独书房里那幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”很多学生在读书的过程中批注道：为什么外祖父将这墨梅图看得如此珍贵?课上学生展示这个疑惑后，全体学生便展开研究，通过联系上下文和背景资料的介绍，我们明白：外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂；他珍爱梅花，赞美梅花，其实是在表现他那颗拳拳爱国之心。

4、联想性批注。在阅读过程中由此及彼联想到的词句、名言俗语、诗词歌画、逸闻趣事等进行的批注。

如：阅读课文《生命、生命》之后，学生就由课文中“绝境求生的飞蛾”联想到绝处重生、残而不废的英雄人物故事，甚至联想到自己面对困难挫折时的态度等写下来，就是精彩的联想批注。

5、赏析性批注。即对自己认为好的词句篇段进行欣赏、分析的批注。

如对“武松一步一步挨下冈来”（《景阳冈》）的“挨”字，批注到“这个‘挨’字是‘走’字的意思，但结合武松酒酣之后赤手空拳打死猛虎后，‘挨’比用‘走’字准确而传神地写出了武松空手打死老虎后精疲力竭、走路非常吃力的样子。”

如对《七月的天山》批注“美啊！我仿佛来到了那蓝天雪峰下，静看鱼儿嬉戏，静观原始森林，静听马蹄溅水，静赏无边繁花。原来抓住景物特点可以把文字写得这么优美动人呀！”此种批注方法着重用于对优美词句段的分析，教师可结合文本中的重点词句来指导学生进行欣赏、分析，逐步提高学生的分析、理解能力。

6、创造性批注。运用逆向思维、类比思维、多元理解论对文章中的材料进行批注。

如学习《将相和》一文，批注到“如果赵国没有蔺相如，那么，当秦王没有诚意拿十五座城换和氏璧时，赵国的大臣们会……”此类批注方法，依赖于教师创设宽松和谐的文本阅读环境，让学生大胆地进行创造性思维。

以上几种批注法仅是我的一点尝试，教师根据实际情况还可总结出很多。但值得注意的是，这些批注性阅读的方法不是孤立存在的，教学时应将这些方法看成一个整体，在阅读教学时指导学生综合运用。学生批注的广度与深度是与学生的知识基础、经验积累密不可分的。开始训练时，宜从简单的圈、点、勾、画、批入手，然后教给一些浅显的批注知识，待掌握了一种方法后再逐步渗透其他方法，循序渐进，最后放手让学生独立自主地进行批注性阅读。

三、课后迁移阶段的拓展式批注

----------“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

学生学完课文之后，趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地扩展。此阶段的批注是最能体现学生主动创造精神的深层次的批注。

如本人在教学中，学生对《永生的眼睛》一文的课后扩展批注，有表达内心情感的：“是啊！琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是一颗为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊！”有发出感慨的：“如果我们每个人都能热爱生命，并能热心地为他人生活得更美好而作出努力，我们的世界将会变得多么美好！”应该说，都有了相当的深度。

也有对作品的某些观点持有自己不同看法的批注。如学了课文《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”

四、交流评价，感悟飞扬，让水波相荡成涟漪

只有批注不注重交流，仍按教师设计的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔。只有交流而没有评价，学生的感悟也得不到提升。因此，学生学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。

几年来，我探索着，实践着，收获着，学生在课堂阅读批注过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注法阅读既提高了课堂的有效性，又发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。语文阅读课上巧妙地使用批注法，好比一双慈母的手，牵引着孩子在阅读的大道上蹒跚学步；又好比一张扬起的帆，鼓舞着孩子在思维的海洋中驰骋徜徉……因此，我更加坚定地认为，在中高年级语文课堂阅读教学中适当、适时地采用批注法是提高课堂效率的捷径之一。