对批评教育的点滴思考

对批评教育的点滴思考

最近，经常在关于教育问题的网站中见到这样一句话：发展性教育中学生评价应该呼唤“不批评教育”。的确，课改后的教育教学活动中，越来越多的教师开始注重评价的激励性功能和发展性功能，从而也出现了好多关于“不批评教育”的案例以及言论，例如：寓批评于赞扬之中、宽容式批评教育、“不批评”周的尝试等等，虽然这些尝试已经得到了正面的效应，本人也受益匪浅，可是在日常的教育教学活动中，面对学生暴露出来的各种缺点和问题，是不是真的没必要再去用“批评”的方式进行教育，“批评”作为教育教学评价中的一元，是不是真的应该被教师“遗忘”呢？

教育是讲究分寸的，过之或不及均不能取得理想效果。我们需要看到，批评和惩罚同样对成长中的学生具有特殊意义，无批评的教育是同样达不到教育的目的的。学生作为社会成员的一份子,将来面对的不只是教师和家长的面孔，还有社会上形形色色的各类人群，形形色色的各类问题，在学校这种“理想化”的环境中长大的学生进入到社会后，是否能正颜面对自己不当行为所造成的后果与责任？我们应该让学生知道，一个人有了缺点和错误，就要正确认识，勇敢面对，接受应有的处罚和教育，树立起承担责任的意识。所以笔者认为，如果在我们今天的教育教学过程中，只有“侧面的批评”，没有“正面的批评”同样是不利于学生的身心发展的，没有规矩，不成方圆，有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，就要让学生为违规付出代价，每个人必须对自己的行为负责，不能让学生认为犯错误是他们这个年龄段的专利，也就是说，在赏识教育的大环境下，该批评时就批评。

然而，批评是一种较危险的、难度较高的教育技巧，利用不好会伤人，所以要小心谨慎的去利用，要因人而异、适度实施。以下是我在工作中总结出来的一点粗浅看法，和大家一起探讨：

一、多表扬，少批评是行之有效的方法

每个人都会犯错误。作为成长中的学生，更容易犯错误，也更有理由犯错误，而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育管理十分到位，也不可能杜绝学生犯错误，因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐发展的。杜绝学生犯错误，不可避免地会在一定程度上阻碍学生的进步。因此，从这方面来说，教师应当从心理上欢迎学生犯错误。多表扬，少批评就是要求我们换一种思维方式，多发现学生的优点和长处，多看到学生的优点。批评学生的时候，内心里首先要想出学生的种种的好，同时，教师也要在惩罚时把这种内心感受跟学生说清楚，让学生知道他在老师眼里并非一无是处。多数孩子喜欢受表扬，不愿挨批评，如果教师巧妙地利用表扬和批评，做到教育过程步步为营，学生不仅得到了赏识，受到了鼓舞，而且在心理上也会更愉悦的接受你的批评，并作为前进的方向标，从而会使教育的效果更好。

二、批评的切入

教师对学生的批评教育言语不在乎多，也不在于严厉，而应在问题的关键处找准突破口。“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，俄罗斯教育家乌申斯基说过，“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”在对学生批评教育之前，教师可以首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，要对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。不清楚问题的症结所在，就不可贸然去批评学生。

有的教师喜欢闲睱时，找几个同学训一训，帮助他们进步。这样做动机是好的，但效果常比较差。经过批评教育，学生觉得自己的行为是有不足之处，但怎样克服缺点，不断进步，却想不出所以然来。这实际上是不讲究批评的针对性造成的。一般来说，学生犯了错误才需要进行批评教育。比如：某同学上课时经常随便讲话，影响大家学习，这就需要教师对他进行批评教育，要提醒他上课时不可以随便讲话。下课后，要把他叫到办公室进行批评教育，搞清讲话的原因，是因为上课听不懂而讲话，还是因为不良习惯造成的？要区分开，有针对性地进行批评教育。如果是上课时听不懂，那就要搞清楚他对哪些东西搞不懂，原因是什么，怎样进行补救，要帮助他迎头赶上；如果是因为坏习惯，那就要对他讲清楚

上课随便讲话的危害性，那样不仅影响自己学习，还会影响他人学习，只有认请危害才能产生纠正错误的决心，才能克服不良行为。从此例可以看出，“批评教育”要有针对性，如果不注意这一点，随便的批评一通，会使学生摸不着头脑，影响批评教育的效果，甚至可能出现学生拒绝接受批评的现象，使不必要的批评给学生造成不必要的伤害。

同时，讲究批评的艺术性，不仅需要了解学生，还应该多学习现代心理学、生理学，摸准批评对象心理活动的规律。比如，当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时，给他指出学习上的某些缺点和不足，即使比较严厉，他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激，或在学习中受到挫折，心情沮丧，缺乏前进信心时，对其批评，即使不重也不会有好的效果。另外，选择恰当的批评时机需要注意时间性。晚餐前的四时至六时，一天的疲劳无论是在心理上还是身体上，都已达到了顶峰，易焦躁不安，思考力减弱。由此，下午四时至六时，是不宜批评人的时间。只要时间允许，尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。选择恰当的批评时机，需要经验的积累，有时甚至是灵感，这些都要教师在日常的工作中不断的去摸索、总结。

三、批评的过程

在批评的过程中一定要讲求艺术性，笔者认为合理地使用批评用语，做到批评时要心平气和，保持镇定自若是非常重要的，批评学生最忌脾气暴躁。的确，一个班中总有个别学生让教师大伤脑筋，在三番五次耐心教育失效的情况下，有些教师就会忍无可忍，“揭竿而起”，殊不知，在对学生进行批评教育时，教师面红耳赤，暴跳如雷，只能说明该教师方法欠妥，难免会在学生心中打上外强中干、色厉内荏的烙印。其实犯错误的学生一方面存在逃脱惩罚的侥幸心理，一方面也有承担相应责任和批评的心理准备。只要教师批评的公平、合理、适度，他们还是能够接受的，也能够达到教育的目的。因为此时犯错误者的心理处在极度的矛盾之中，侥幸和承受批评的斗争会使其极度焦躁不安，高度紧张，甚至是畏惧。这种心理表现会让其对所犯错误有一个反省的过程，认知的过程，会在其心中留下更深刻的印象，对其心理、性格、思想的形成是有很大帮助的。所以说对犯错误的学生，有分寸地批评惩罚一下学生会收到更加令人满意的效果。但我觉得批评一定要言简间赅，点到为止，切忌唠唠叨叨，喋喋不休，更不可随意挖苦、讽刺、大声斥责，甚至体罚，学生对教师在批评过程中所表现的循循善诱，晓之以理，动之以情，沉着、稳重类的言行会更有一种信任感，觉得教师的话有价值，从而教育工作便能收到最佳效果。

切记，犯错误的学生，自尊心更脆弱，需要我们更充分的尊重。批评一定要出于教师对学生的真爱，越要批评，越要尊重。并非只有赞赏才能给予学生自尊与自信，批评更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。

四、批评的后续

批评要留有余地，并要注意批评后的跟踪观察。教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声叫嚷等发怒的表现都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想。从某种程度上来说，批评的目的在于使批评者觉悟，从而纠正自己的行为,批评人不能把人看死，批评人，不能把话说扁。批评要给人以余地，给人以自省的机会。批评语要容易使学生接受，从而起到促使其正视问题，改正错误的作用。“我看你这辈子是不会好了!”“你真是屡教不改啊!”“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，说者可能出于无奈，恨铁不成钢，但对听者来说，无疑是一种宣判，是很难让人从心底里接受的，自然也起不到批评的作用。

对学生进行批评教育不是我们的目的，它只是一种手段，要通过对学生进行批评教育，使得他们能够认识错误、改正错误，这才是我们的真正目的。一般的批评多半把重点放在"错"的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。接受教师的指点并积极付诸于行动，所以在教育的过程中，我们要善始善终，在对学生进行批评教育以后，不能大撒手、随他去，一定要注意“跟踪观察”，看他们是否真正的改正错误，如果真的接受教育，改正错误，教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。如果没有真正地改正错误，教师就要实施继续教育，直到他彻底改正错误为止。否则就会降低批评教育应获得的效果。

总之，批评教育作为我们教师教育的手段之一是需要的，在重视素质教育的当前，要想真正地把批评教育做得恰到好处，还需要我们认真加以对待。合理的批评教育，对学生能产生事半功倍的教育效果，而不合理的批评教育常常是事倍功半。所以对学生进行批评教育时，多作一点这样的思考，我们的管理水平和管

理艺术会得到意想不到的提高和升华。(日照凤凰小学郭伟)