《故都的秋》课后反思

《故都的秋》课后反思

《故都的秋》后反思

这个教学反思早该写了，上完的第二天晚上一口气写了600多字后不知为什么就写不下去了，当时又有其他更重要的事情占着手，就没心思写了，今天晚上终于给补了上。

前段时间上过一节《故都的秋》的公开，昨天又上了一节。在备这节的时候就知道有很多问题，上完后，堂上更是衍生出了很多新问题，但是因为终于上完了倍感轻松，我并没有去多想，也没得及反思，今天冷静下想想，除了这次没有上次紧张，勉强算是进步外，其实，与上次相比上得还差，是退步了。

上次这一节后两个教学目标设置为“掌握赏析景物描写的方法，提高鉴赏写景散的能力。体悟作者在秋景中寄托的情感，感受作者心灵的搏动。”第一个问题是赏析的景物描写，写一段赏析字，本这篇就难读，再出这样的题目，实在太难为学生，再加上自身教学能力也差，所以尽管“自主学习”中有了方法指导和赏析示例，但推进得并不太好，堂气氛不佳，分析时也脱离本了，但好歹学生还知道了点赏析景物的方法，或多或少还能学到一点东西。

这一次，我改变了设计，是周二下午上，周二上午设计好的初稿是这样的：

学习目标：

1、欣赏秋景，感受秋情，体会本景物描写中的浓厚个人主观色彩。

2、掌握在景物描写中渗透个人情感的写作方法，提高写作能力。

3、培养用心关注周围的环境，善于发现身边美景的好习惯。

教学过程：

一、赏秋景感秋情

合作探究的问题是：

1、且随郁品秋味

在作者描绘的五幅秋景图中，故都的秋的“清”和“静”分别体现在哪里？请找出3—例，并简要分析。

2、更向秋景觅达夫——读识人如其人（知人论世）作者是一个深受传统化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的人。一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。

在作者描绘的五幅秋景图中，你能感受到作者有着怎样的情感？请结合相关语句简要分析。

总结：心中有秋触目皆秋以清、静、悲凉之秋抒落寞悲凉恬淡闲适之情

二、学美写美景

归纳总结：如何在景物描写中渗透自己的情感？

1、直接表达：又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

2、以情选景：选择适合表达自己情感的景物

3、选用主观感情色彩浓的修饰语：如破壁腰、几根疏疏落落的尖细且长的秋草

4、适当地把自己写进中：进行一些细节描写如静对一坐

当堂训练：我手写我心，彩笔绘美景

对“写作提升，放飞心灵”中自己所写的景物进行修改，要求：景物要写得具体，有特点，并在景物描写中渗透自己情感。

很喜欢这个设计，因为“且随郁品秋味更向秋景觅达夫——读识人如其人（知人论世）作者是一个深受传统化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的人。一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。”等等，这些都是我自己备时的感悟，这些字都是我的原创。另外“如何在景物描写中渗透自己的情感？”的方法也是自己总结的。人就是这样，偏爱自己创造的东西，哪怕这个东西有毛病，哪怕这个东西也许跟别人暗合，总是特别想把它展示出。这个设计的问题跟上次一样，还是太难，难的是第二、三步，这个单元上写景状物散，尤其前两篇，二者形式上，手法上有某些相似之处，每篇得上出每篇的个性，总不能《荷》讲过了首尾呼应，情景交融，《故都的秋》还这样吧？在景物描写上，打个比方，《荷塘月色》是工笔彩绘，《故都的秋》是写意画，而且像齐白石的小写意，与《荷塘月色》相比，《故都的秋》的景带有更多的主观色彩，我这个设计就是想由这个特点，顺势带出如何借景物抒情。可是这篇中作者的落寞悲凉恬淡闲适之情是高一学生很难体会得到的，有学生直接就说我看不懂这篇，更不用说还要在此基础上写作，拓展延伸与相关练习应该是建立在已有知识的深透理解上的。而且一节不一定能上完。如果换一篇浅显点的，也许不妨一试，不过我的方法归纳也似乎有点过于细碎，可操作性不强。

当天中午，我推翻了这个设计，于是有了这样的教学设计：

学习目标：1、分析故都的秋的特点，感受秋之美。

2、体悟作者在秋景中寄托的情感，感受本景中有情、寓情于景的特点。

3、培养对字的敏感度和提高写作能力。

教学过程：

一、赏秋景且随郁品秋味

问题探究：在作者描绘的五幅秋景图中，故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”分别体现在哪里？请找出3—例简要分析。

总结：清在色调静在声音悲凉几乎在每一处景物之上

二、感秋情更向秋景觅达夫——读识人如其人

问题探究：为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？

一个深受传统化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的人。

一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。

知人论世

国家民族危亡折射

坎坷的人生投影

抑郁善感的个人品性的反映

艺观和审美观的体现：“追求静的学，偏爱悲凉之美”。

三、悟关联

情与景：景物本是没有感情的，作者带着某种特定的感情看景物，那么景物就染上了作者的感情。本可以说是“以情选景”。一切景语皆情语

以我观物，故物皆着我之色彩。美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”

艺术的魅力在于客观生活的真实与主观情感的完美结合。

小结：心中有秋触目皆秋

以清、静、悲凉之秋

抒落寞悲凉恬淡闲适之情

这个设计自认为平庸得多了，而且因为临时改的，苦于找不到更好的问题，就用为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？这个问题救场，然后再改了学习目标。这个设计的学习目标并不清晰，我并不明确我到底要给学生什么。这两个问题貌似都是围绕着“清、静、悲凉”，一景一情，由景物特点，知人论世分析作者之情，但这两个问题之间缺少一些黏合剂，问题打在幻灯上缺少黏合剂这没问题，关键是教学流程中要有恰当的衔接，但是在实际教学过程中并没有太好的衔接。我想，如果这个问题解决过之后，顺势让学生自己归纳一下，景物赏析的方法会不会更好一点？而且我自始至终都不认为为什么作者笔下的景物如此“清、静、悲凉”？这个问题有什么价值，哪怕是备之前，当时实在是想不出更有价值的问题了。学生回答这个问题只是根据导学案自主学习中的背景知识生拉硬拽，这个问题学生对理解本，提高阅读能力并没有太大的帮助。而且这节不知到底要落在何处，没有一个落脚点。

尽管因为学生预习比较充分，整个堂流程还算比较流畅，气氛也还好，但是其实一节下，学生并没有丝毫实实在在的收获。

我是第五个上《故都的秋》，为了与众不同，为了显摆自己，我先想的设计，并尽量想保留这个设计，然后才想着用相关的问题填这个设计，然后改的教学目标，是为了思路而思路，本末倒置。而我认为，备一节应该是这样的（其实一直都知道，就是死性不改，就是喜欢求新求异，就是讨厌跟别人一样，一备的时候就把这些忘得一干二净）：在自己能力范围内，先把教材读透，钻研透，再根据学生的学情设定教学目标，选择适合的教学方法，预设能达到这个目标的教学流程，难易一定要适中。而绝对不能因为自己灵光一闪，想到了一些自鸣得意的设计，为了迁就这个设计设定教学目标。另外，一定要从学生实际出发，备学情，不能自以为有了很好的领悟，就想硬塞给阅读领悟能力还不足的学生。如果知识不能自然生成，那更多就是老师的展示、填鸭，而这样的堂是没有生命力的，学生也难有收获。