浅谈高中语文学习的策略

发表时间：2012-06-20T16:56:06.950Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第2期供稿作者：尚洁

[导读] 预习实际上是听课前在思想上、心理上及知识上的准备。。

河北冀州中学（053200）尚洁

常有同学发出这样的疑问：记得以前自己的语文成绩也不错，为什么到高中后突然感觉语文基础很差？为什么其他学科学起来得心应手，可语文学习却变得无所适从？语文到底该怎么学？许多同学带着这样的疑问艰苦摸索，收效甚微，导致苦恼重重，哀叹连连：学好语文真难呀！

1 要客观地认识语文

语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易的。它体系博大、内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力。但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而要达到此目的，应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。

2 抓住阅读和写作

现代语文教育认为，阅读和写作是体现一个人语文能力的主要标志。大家在学习中要把握好这两点精髓。阅读是语文材料的主要来源，从小学高年级开始，就应对一些名家名作进行有计划的阅读，不断扩展知识面。高中生已具有较强的自学能力，要根据有关的阅读书目制定自己的读书计划，时代上分古典和现代，体裁上分诗词和散文，国别上分中国和外国，可就自己的喜好侧重来读。还要涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻。需知学语文仅有课本是远远不够的，要读社会，悟人生。其时有更多的东西是无须讲解的，多读多看自能领悟、自能通神、自能提高。阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。阅读还要和写作联系起来，古人说“不动笔墨不读书”是很有道理的，写作能加强记忆、整理思维、提高认识。在阅读中可广泛摘抄词语、警句、俗语、名人名言、精采语段，还可提炼情节梗概，做作品评析、鉴赏、读后有感等。真正的写作不是被动地完成任务，而是主动地创作。贵在多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。

3 多积累，勤练笔

语文学习中要用好三个本子。除了学校和老师要求的语文用本外、我们倡导同学手中还要备三个本：知识本、杂记本和随笔本。知识本是用来记录语言和文学方面基本知识的，可用于随堂笔记和个人整理。经过初中学习，绝大部分的语法知识和语言现象都有触及，但许多同学都是一知半解的。到了高中，有必要对其进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，从字形、词语、标点到句法、修辞，用一年时间归纳整理，同时对文学常识，写作知识等注意搜集，可构建起自己语文知识的框架体系。杂记本是一个极广义的称谓，针对的是语文学习的包罗万象，无所不及。从妙辞佳句到到精美文章、从术语名词到文学流派、从文学描摹到专题研究，可作随时的大量的摘录抄写。此本要常备手边，努力坚持。如果说以上意在汲取，那么随笔本则是用于创造的写作园地。这里没有老师的任务，有的是触景生情、有感而发、笔下生花。好文章常常是切实有感后带着强烈的创作冲动而形成的酣畅文字。同学要多积累、多感触、多思索，勤于动笔。

4 其他学习策略

4.1 制定计划。计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，就能形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。

4.2 主动预习。强调课前的预习，是学会主动学习的一个重要环节，是学习的初始阶段。一般的预习要达到以下四个目的：一是要对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解；二是要巩固复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系；三是要找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意；四是要了解课文后面的练习，对于难度较大的问题要做记号，等老师授课时注意听讲或提出。预习实际上是听课前在思想上、心理上及知识上的准备。。

4.3 专心上课。课堂是教育教学的主阵地。学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。课堂学习是一顼艰苦的脑力劳动，只有讲究策略，才能取得好的效果。行之有效的课堂学习策略主要有：淤抓住老师的思路；于抓住关键内容；盂积极思维，学思结合；榆珍惜课上学习时间，完成老师布置的任务；虞注意课堂小结。总之，在课堂学习过程中要做到，眼到、手到、心到。只有在课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才有可能为知识的进一步掌握和巩固打好基石出。

4.4 及时复习。复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：淤系统整理；于独立作业；盂分析错误；榆系统小结。

以上这些方法仅仅是语文学习、阅读的常用方法，远没有包括全部的学习方法。特别是朗读、背诵、摘要、笔记等重要方法都未列入。然而这些却又是极为重要的。我们应当在语文学习中全面、正确地运用，以求得自身的主动发展。

高中语文课外阅读指导课教学案例 ——《三国演义》人物形象评析一、课前【多媒体显：课题】二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操）【多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？】下面，我们用辩论的形式来讨论。三、辩论会讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。攻辨 1、正反方一辩各自亮出自己的论题。 2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。 3、正反方一辩辩论情况作小结（二）自由辩 1、正反方辩论下面同学有什么看法？ 2、观众参与辩论。 3、正反方四辩各自总结陈词。下面由评委代表点评。四、总结归纳 1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】 2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。 3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。注意大屏幕的提示。【多媒体显示: 如下】奸雄政治：玩弄权术挟天子以令诸侯道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人

高中语文名着阅读教学策略结题报告一、该课题提出的背景和意义随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。但对于经典名着，学生表现较为陌生。为此，作为语文老师的我们甚感担忧。（1）缺乏阅读名着的动力。一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名着费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名着；学生也懒得去动那些“没用”的名着了。学生不会向图书馆借名着，更不会自己买名着。借了或买了的也会束之高阁。（2）缺乏名着阅读的指导。部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名着，可是随意性较大。或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名着但家长反对，或不知道怎么阅读名着名着导读课名存实无。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。”而各种文学文化名着既是语文的重要内容来源而且也是先进文明的载体，人类精神和智慧的宝库。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容．辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名着，确实是非常必要的。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材

山东省2013年12月普通高中学业水平考试语文试题第Ⅰ卷（30分）一、（12分，每小题3分） 1.下列词语中加点的字，读音完全相同的一组是 A.滞．留投掷．对峙．置．之不理 B.禅．让阐．明讪．笑潸．然泪下 C.谚．语赝．品砚．台垂涎．三尺 D.坚．毅歼．灭虔．诚潜．移默化 2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是 ①美国密歇根大学的一项研究结果表明，有48%的大学生同情心或爱心极度衰退，这是人们不重视阅读，而过度科技产品所造成的结果。 ②国际互联网传递着世界最新消息，它了各国文化，使越来越多的人相互了解。 ③高一·三班球队很强，同他们比赛我们要认真准备，不可掉以轻心。 A.依赖勾通势力 B.依靠沟通势力 C.依靠勾通实力 D.依赖沟通实力 3.下列各句中加点的成语，使用不正确的一项是

A.南部新开发的这个景区真是秀丽神奇，青青的山，绿绿的水，令人流连忘返．．．．。 B.尽管十几年来经历了许多风雨，但老赵一家五口人始终相敬如宾．．．．，和睦相处。 C.学习成绩的提高需要有一个循序渐进．．．．的过程，想一口吃成胖子，是不切实际的。 D.真正的名家学者并不愿他的学生亦步亦趋．．．．，而是希望他们超越老师。 4.下面的句子没有语病的一句是 A.针对连续两个季度经济增速下滑，政府出台了减轻小微企业税负、加强城市基础设施建设等一系列政策和措施。 B.放手让更多的人参与环保，保障和提高公众的环境权益，这正是现代社会依法推进环境保护。 C.有无伟大、不朽的经典，可以说明一个民族是否成熟，也可以决定一个民族是不是在文化上先进。 D.在多数人已过上丰衣足食的小康生活的情况下，对简朴生活的提倡，有助于我们校正生活的目标和质量。二、（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成5-7题。古诗词中的生态意境

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。

高中语文教学中情境教学的开展策略发表时间：2019-06-05T09:34:00.700Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：李晓溪张凯 [导读] 教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。所以，在高中语文教学中，我们要重视这种方法的运用，作为一种教学手段，情境教学发挥着非常重要的作用，教师可以与其他方法综合运用。接下来关于情境教学在高中语文教学中的应用问题，笔者从几个方面专门来谈一谈。辽宁省锦州市锦州中学随着教育体系的不断完善，新课标背景下所倡导的教学改革对教学的要求就更高了，课堂教学的作用就更加明显了。在高中语文教学中，不仅仅要重视"情"，激发学生的热情，同时也要积极地构建"境"，为学生找到知识的依托。李吉林老师的情境教学法对于语文课堂的教学有着至关重要的作用，对于充分调动学生们的学习激情、促进语文教学的顺利进展具有较大的意义。一、如何推进情境教学法与高中语文教学课堂的融合正是基于情境教学法在与高中语文教学课堂融合的过程中存在上述问题，所以语文教师才更应该积极应对，"对症下药"，以解决语文教学问题，推进情境教学法与语文教学课堂的融合。 1.明确情境教学法含义和分类教师不能够狭隘的将情境教学法定义为文本实体情境教学法，而是要明确掌握情境教学法的含义和诸多分类，并且在了解、掌握的基础上加以利用，从而提高情境教学法的应用效率。除去文本实体情境教学法之外，其中还包括课外实体情境教学法，也就是利用生活、大自然寻找教材原形来进行教学；语表情境教学法，通过用语言的声调、措辞来激发学生的情绪、情感；背景情境教学法，通过事件背景、历史背景来介绍教材内容，帮助学生在明确的时间感和空间感下理解文章和作者。 2.将情境与教学内容紧密相连教师必须将情境教学法作为教学的辅助，将情境创设与教学内容紧密相连，从而提高教学效率。教师既不能够过度追求情境创设，也不能够表面开展情境创设，要将情境切实的展现在学生面前，灵活利用各种感官来提高学生对情境的理解。如笔者在教授《荆轲刺秦王》时，会适当的引入荆轲刺秦王的历史背景和短小段落视频，将它作为辅助教学的工具，不会让视频、介绍背景"喧宾夺主"，让学生在了解历史背景，调动学生兴趣的同时开展教学，以达到教学的目的。 3. 灵活利用多种教学工具创设情境的工具有很多，实物、多媒体音频视频等，教师要合理利用这些教学工具并且结合教学需要来创设情境。还要抓住语言这一重要工具，通过语言的引导来创设情境，以更好地发挥情境教学法的作用，帮助学生更好地投入语文学习中。二、情境创设的策略 1、通过古诗实现教学中的情境设计高中语文中是最容易实现情境设计的一门学科。在语文中需要很多的语境让学生体会其作者所要表达的感情，这恰恰是情境设计的必要因素，而最需要学生体会作者情感的就是古诗。短短的几句古诗包含着很多诗人当时的心情，有的含蓄、有的狂放、有的直接。著名心理学家弗洛伊德曾经说过"有游戏是由愉快促进的，它是满足的源泉"所以尤其是语文教师更应该注重依据学生的心理发展和所要讲述的内容进行相应的情境设计，使得学生能够愉快的学习。通过这种方式，学生不仅能够学好所需要学习的教学内容，还能提高学生的语言表达能力，提高学生在某种情境下的反应速度，增强学生的自信心，不断的激发学生学习的潜能。 2、通过散文实现教学中的情境设计散文作为近代文学的主要体现形式，在表达作者情感上更容易使现代学生所感知。但是作者的情感具体是什么、为什么这样，还是需要学生在认真的研读后才能体会到。所以，情境的设计在散文的教学中也是非常的重要。随着教学观念的不断更新，语文教师越来越重视课程资源的开发利用。在学生进行探究之前，教师先为学生导入一定的知识背景的铺垫，拓宽学生的视野，帮助启发学生思维，协助学生更加深刻的理解课文所表达的中心思想，将文章所表达的现实意义充分的体现出来。 3、丰富情境创建方式学生在不同阶段的语文学习需求也有差异，单一的情境创建方式显然满足不了这些需求，教师要投入时间和精力，利用现有教学资源，对情境创建途径进行拓展，根据不同的课堂教学要求选择相应创建方案，保证学生语文学习的有效性。情境创建方式的丰富对教师和学生都是不小的考验，教师要不断积累情境创建经验，通过交流、网络搜集等方式挖掘新型的情境设计手段，而学生则要不断优化学习能力，保证能在多样化的情境中完成语文知识点的理解消化任务。 4通过角色扮演，体验人物内心教师在课堂教学中还可以尝试舞台剧，让学生通过角色扮演体验人物内心的复杂，更好地理解人物的精神世界。比如在学习必修一第二单元的《荆轲刺秦王》时，就可以采用角色扮演的方式，加深学生对文言文的印象。高中文言文有非常丰富的语法现象和通假字，与现代汉语的差别非常大。学生对文言文的理解能力较弱，教师可以让学生扮演太子丹、荆轲和秦王，利用有限的课堂时间，排演一出荆轲刺秦王的戏剧。角色扮演中，学生更能了解这些文言文的含义，提高他们的文学素养，折服于荆轲反抗强权的勇气，以及勇于牺牲的精神。 5、完善情境评价机制学生主体地位在语文情境中的有效体现有利也有弊，益处是解放了学生的语文思维，能更好地自主挖掘语文知识点，提高综合素养，但是弊处也不容忽视。教师对学生的监管力度明显下降，部分学生在情境中容易出现开小差等问题，造成学习效率的下降。因此，教师要通过完善情境评价机制的方式保证情境开展的有效性，保证学生情境学习的参与度。完整的评价机制不止师生评价一种，生生评价、自我评价等都是其重要组成部分，对应的效果也不同，生生评价能弥补师生评价过程中被忽视的细节缺陷，保证学生语文学习体系的系统化，自我评价则能帮助学生养成良好的语文自我考查习惯，主动投入精力参与到语文知识探究活动中，有效提升情境学习质量。结语情境教学法具有自身的优越性，高中语文教师必须"扬长避短"，在教学中发挥其积极作用，并且从多个角度更好地应用情境教学法，才

高中语文现代文阅读教学策略分析摘要：随着新课改的持续深入，高中语文教学中的现代文阅读也逐渐受到重视。现代文阅读是高中语文教学过程中的重要环节之一，也是考试的重点内容之一。因此，在高中语文教学中，如何提高现代文的阅读教学效果，成为了当前高中语文教师需要探索的主要课题之一。对此，本文通过分析当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以期促进高中语文现代文的阅读教学效率。关键词：高中语文；现代文阅读教学；存在问题；教学策略在新课改背景下，高中语文教师在教学中逐渐开始重视现代文的阅读教学，有助于高中学生语文素养的培养与提高，增强他们对语文知识的应用能力，培养他们的审美能力，从而为学生未来的个性化发展奠定坚实的基础。一、课前引导，初步感知在语文现代文阅读教学中，课前阅读有着非常重要的作用，也是整个语文阅读教学过程的基础，有助于学生课堂主体地位的提高。同时，课前阅读的开展，还能帮助了解文章的创作背景、时间以及大概内容，为学生快速构建完整知识体系做好进一步的铺垫。但是，在实际的高中语文现代文阅读教学中，很多教师都忽视了课前阅读引导的重要性，直接

在课堂围绕教学目标和教学计划进行阅读讲解，导致学生思维模式与教师的教学节奏“脱轨”，只能被动接受教师所传授的知识，无法构成自己的、整体的知识体系，从而使得阅读教学效率难以获得有效提升。我在教学《荷塘月色》一课时，在阅读之前，先给学生简单介绍了课文的作者及创作背景：古往今来，从来不乏赞美荷花的诗句，我们今天要学习一篇赞美荷花的现代散文，它的作者朱自清，不仅是著名的诗人、散文家以及学者，还是民主战士和爱国知识分子。本文是作者在“五四运动”过后，不满现实生活中的动乱，因此陷入了对现实无法理解的苦闷与彷徨之中，渴望自由，却又无法超脱现实，思想矛盾而又复杂。作者怀着这种孤独苦闷的额心情，写下了《荷塘月色》。这样，学生对课文的创作背景有了大致的了解，好奇心和探究欲望也被激发出来，从而有效地提高了他们的阅读兴趣。二、创设情境，生成体验在高中语文现代文阅读教学中创设教学情境，有助于调动学生的参与热情，是提高课堂教学效率及教学质量的关键因素。然而，在实际的阅读教学中，很多教师认为在课堂中创设教学情境，既耽误课堂时间，还会影响教学效率。其实，教师只要合理设计情境创设的时间，以学生的实际学习能力作为主要的创设依据，提高学生作为课堂主体的地位，就能

2019年高中语文学业水平考试模拟测试卷(一)（解析版） (时间：120分钟满分：100分) 一、本大题11小题，共26分(1～10题每题2分，11题6分) 阅读下面文字，完成1～3题。庄严的南湖书院，书香弥漫，静谧安然。书院正门有一副遒劲．有力的楹联()“细嚼梅花读汉赋，漫研竹露裁唐诗。”历经悠远的岁月，隽．永的联句仍似甘霖点点，滋润着人们的心田。徽州学子在这里开启人生的智慧，幼小的生命被书墨之香慢慢滋养，如一颗颗莲子，绽放成一朵朵璀璨的莲花。饱读诗书、□古通今的学子们走出徽州，展翅高飞，擎天地日月，度人世沧桑。 1．“遒劲．”“隽．永”中加点字的注音正确的一项是() A．jìn jùn B．jìn juàn C．jìng juàn D．jìng jùn 答案：C 2．文中“□”处用字正确的一项是() A．搏B．溥C．缚D．博答案：D 3．文中“()”处标点使用正确的一项是() A．——B．：C．无标点D．，答案：B 4．在下列横线处依次填入的词语，恰当的一项是() 正是初夏时节，阳光有些摇摆，它穿行于山野巷陌间，________出对盛夏的一丝憧憬。远山与青青田园构成富有层次感的画卷。绿，由高及低，错落有致。远山是梦里的黛绿，禾苗是青翠欲滴的新鲜。溪畔的马鞭草、向日葵、矢车菊、金盏菊尽情绽放，________绚烂。乡村戏台边，怒放的蔷薇________着一种自由

和热烈的气氛，没有人可以阻挡它倾诉。 A．透露随意渲染B．透露肆意浸染 C．流露肆意渲染D．流露随意浸染解析：透露：显露。流露：是指(意思、感情)不自觉地表现出来。随意：任凭自己的意思。肆意：不顾一切由着自己的性子(去做)。渲染：指对事物铺张、夸大。浸染：逐渐沾染。答案：C 5．下列各句加点的成语使用正确．．的一项是() A．危难之时，绿色的迷彩撑起了生命的希望，人民解放军无愧为共和国的中流砥柱．．．．。 B．在雷鸣般的掌声与欢呼中，李睿同学首当其冲．．．．，率先冲到终点，为我班赢得了荣誉。 C．不管走到哪里，她总是穿金戴银，珠圆玉润．．．．一身珠光宝气，令人感到十分庸俗。 D．你应该与朋友合作搞这个新课题，要知道三人成虎．．．．，众志成城。解析：中流砥柱：比喻坚强独立的人能在动荡艰难的环境中起支柱作用。此处使用正确。首当其冲：最先受到攻击或遭到灾难。珠圆玉润：比喻歌声婉转优美，或文字流畅明快。三人成虎：比喻说的人多了，就能使人们把谣言当作事实。答案：A 6．下列句子中，没有语病的一项是() A．我国文化遗产保护事业成果显著，这些成绩靠的是文物工作者的努力取得的。 B．就非法经营疫苗案，相关部门召开新闻发布会，通报案件调查处置的情况。 C．曹文轩的作品是独特的，虽然发生在中国，但它的主题关乎全人类。

浅谈高中语文单元教学五步法高中语文单元教学应分为五步进行，概括为"明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练"十二字。第一步：明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标： 1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。 2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。 3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。第二步：学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。第三步：教读示范教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，"授之以渔"，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究发表时间：2019-01-24T14:04:26.887Z 来源：《素质教育》2019年3月总第302期作者：程璇 [导读] 教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。山东省泰安第十九中学271000 摘要：教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。因此，在具体教学过程中，教师应该注重设置有效教学情境，使课堂从一开始就拥有良好的教学气氛。除此之外，高中语文学科大多是对一些抽象性较强的文学语言进行解读，可见，情境教学的应用对学生学习有着重要的意义。关键词：情境教学高中语文应用策略将情境教学应用在高中语文课堂教学中，需要教师密切结合具体教学内容，这样营造出的教学情境才符合实际教学情况。但是在当下高中语文实践教学中，一些语文教师在创建教学情境的过程中，依然存在一定的问题。如，教师通常只局限于营造传统教学情境，很少会主动引入一些新的教学策略或者创意，致使课堂教学气氛很难被带动起来。此外，教师在创建教学情境的过程中，仍然会以自我为中心，并没有充分发挥出学生的参与性和自主性，致使情境教学的效率较低。以下，笔者将结合具体教学案例，就高中语文课堂教学中如何有效应用情境教学展开具体分析，希望能够促进高中语文教学事业的进一步发展。一、有效运用多媒体教学的资源与设备，营造良好的课堂教学情境 1.视频资源的有效应用。在高中语文情境教学中，有效运用多媒体教学资源能够极大地丰富课堂教学内容，进而更快且更有效地激发出学生的学习兴趣。视频教学资源是课堂上比较常见的一种教学辅助工具，其具备画面与声音相结合的功能，可以将抽象的知识形象生动地呈现在学生眼前，成功吸引学生的注意力，带动其主观能动性，使学生能够更加主动地进行知识探索，进而提升课堂教学效率。与此同时，通过展现与教学内容相关的视频资源，能够极大地丰富教学情境的营造形式，同时拓展学生的知识面。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《黑洞旅行》一课相关内容的时候，为了能够使学生更好地理解何为“黑洞”，教师就可以在课堂的开始阶段在大屏幕上为学生展现有关“黑洞”的纪录片。这样，当学生看完视频资源之后就会对文章中的知识形成基本了解。教师可以向学生提出一些问题，如“黑洞是什么？它是如何形成的？作者霍金对黑洞旅行是怎样的态度？”等，并让学生通过自主阅读课文找到答案。 2.多媒体交互功能的有效应用。在高中语文情境教学中，多媒体交互功能的应用也能够帮助教师在营造教学情境的过程中与学生进行有效的交流与互动。特别是交互功能中文本与声音、图形与动画等，可以使教学互动变得更加灵活化。以《再别康桥》、《听听那冷雨》为例，教师可以先为学生播放诗歌配乐朗诵音频，然后让学生带着感情跟着音频一起阅读，逐渐将学生带入到诗歌的意境中，从而感受诗歌所表达的情感。二、借助生活化教学理念，有效开展情境教学作为一名高中语文教师，在开展情境教学的过程中，可以借助生活化教学理念，进行课堂教学的导入。而想要营造良好的生活化教学情境，则需要教师在创建教学情境的时候，充分利用实际生活中常见的事物导入教学内容。应该注意的是，导入的方式不仅要自然，更应该符合学生的学习需求和兴趣爱好。强化学生对学习内容与生活实际的相结合，从而快速进入到良好的学习状态中。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《母亲颂》一课相关内容的时候，教师就可以借助生活化教学营造良好的课堂教学情境，开启教学导入。教师可以让每一位学生和自己的母亲拍一张照片，然后上传到班级的交流群中，由教师进行整理制作成PPT课件，在课堂上展示。同时，可以将照片制作成快速滚动的形式，并以随机抽取的方式让选中的同学讲一讲自己对母亲最难忘的故事。通过这种方式，就能够使学生的学习兴趣被充分地带动起来，谁都不知道下一个被抽中的会是谁，所以一个个都集中精力地参与课堂学习。当学生学习热情高涨之际，教师就可以引出本堂课的教学内容，并带领学生一同分析和学习。三、利用故事导入教学内容，构建生动的课堂教学情境在高中语文课堂教学中，通过营造良好的故事情境，能够有效带动课堂教学效果，且无论对于课堂教学气氛而言，还是学生的学习热情来说，均能够起到积极的效果。在具体教学过程中，运用故事进行教学导入并不常见，通常营造故事性的教学情境，需要课文本身就要具备极强的故事性。只有这样，教师在进行教学导入的时候才会更加流畅、更加自然。综上所述，为了能够有效开展高中语文情境教学，就需要教师根据学生的实际学习状况和具体教学情况，展开教学情境的设置和导入。与此同时，积极转变教学模式，且适当引入新的教学技术辅助课堂教学。通过有效运用多媒体教学的资源与设备，借助生活化教学理念以及利用故事导入教学内容等，营造良好的课堂教学情境，使课堂教学质量得到提升，学生学习能力得到更好的发展。参考文献 [1]魏学浩寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5，（12）：341-342。 [2]郭建春浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017，（09）：2。 [3]吴青松新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015，（22）：33。

新课标下高中语文小说教学策略探讨文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

普通高中学业水平考试语文试题 [考生注意]：必须在答题卡上指定的位置按规定要求作答，答在试卷上一律无效。第I卷阅读题（共47分）一、论述类文本阅读（6分，每小题2分）阅读下面文字，完成1~3题。这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。不仅如此。马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只悬在黑暗中摸索。一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的。在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。任何一门理论科学中的每一个新发现——它的实际应用也许还根本无法预u——都使马克思感到由衷喜悦，而当他看到那种对工业、对一般历史发展立即产生革命性影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。例如，他曾经密切注视电学方面各种发现的进展情况，不久以前，他还密切注视马塞尔。德普勒的发现。（节选自恩格斯《在马克思墓前的讲话》）

浅谈高中语文有效教学方法目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。一、课前三分钟活动的探索 1.演讲的形式。学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词……通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。 2.积累知识的形式。学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。二、导语的探索课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。着名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 1．设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。 2．短小精悍，触及重点。课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。 3．创设情境，营造氛围。选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。三、教学过程的探索 1．课堂提问。

高中语文教学方法初探 [摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。 [关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究

浅析高中语文阅读教学董桂云发表时间：2014-07-22T15:18:46.903Z 来源：《教育学》2014年5月第5期（总第66期）供稿作者：董桂云 [导读] 随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。董桂云河北省滦平县职教中心068250 随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。然而反观当前的教学实践，阅读课堂仍然存在着不足和误区。笔者就从教几年在观摩课中的体验结合自身教学中总结的经验教训，浅谈了当前高中语文阅读教学的现状，并就如何在阅读教学中落实新课标理念浅谈下自己的看法。一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响；然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话？这背后有什么故事？学生们有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。回答得是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。三、放飞思绪，彰显个性 “学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教学《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”的动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

高中语文课堂教学情境的创设策略【摘要】情境教学是新课程理念所倡导的教学方式。在高中语文教学中，教师可以借助问题、故事、活动等多种方式创设教学情境，从而让语文课堂丰富多彩。【关键词】语文课堂；教学情境；提出问题《高中语文课程标准》指出，“语文教师要在一定的教学情境中激发学生的学习兴趣，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，从而实现个性化学习。”那么，语文教师如何创设教学情境呢？根据笔者多年的教学经验，总结和归纳出以下几点：一、利用问题创设教学情境，激发学生求知欲望问题是教学的核心所在，也是激发学生学习欲望的“导火索”，语文教学的过程就是不断的解疑释疑的过程。语文教师应牢牢把握教学目标，通过创设问题情境提高教学效率。例如，在讲解“包身工”一课时，在学生熟读课文的基础上设计了如下问题来启发学生深入思考：（1）包身工制度产生的背景是什么？（日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。）（2）包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？（三个原因：可靠，身体属于带工老板，没有做或不做的自由；安全，与外界隔绝，不受外界工潮的影响；价廉，工资不及同类男工的三分之一）。（3）由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？（从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。）通过以上问题的分析与探讨，学生会深刻认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。