多角度的单元整合备课思路——以“部编本”语文七年级上册第五单元为例

多角度的单元整合备课思路——以“部编本”语文七年级上册第五单元为例单元整合备课，就是以单元主题为核心，以特定的目标为中心，组织安排课程的内容。“部编本”采用了“双线结构”重新编排了语文教材，每个单元都有人文主题和语文素养主题，这为单元整合备课提供了依据。温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去“加码”。如何进行单元整合？如何在整合中通过大量的阅读，培养学生的语用素养和人文情怀，成为了很多一线语文教师思考的问题。笔者在近两年的教学实践中进行了多种探索，下面以“部编本”七年级上册第五单元为例，记录自己多角度的单元整合备课思路的尝试。

1.静心阅读文本，多角度的研读教学点

单元整合备课，首先考察的就是教师对文本的研读能力。教师首先要成一个沉静的阅读者，不仅要对课文，而且要对所选文本进行全面、准确、有一定深度的解读。

本单元围绕“人和动物”选取了一组文章，分别是郑振铎的《猫》，康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。本单元描绘了人和动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的意识，这是本单元的人文主题。本单元语文素养主题主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握中心的能力。默读的重点侧重学会做摘录，边读边思，勾画重要语句和段落，并且在把握文意，理清思路的基础上，学会概括文章中心。

在这个整体的框架指导下，笔者认真研读了这几篇课文，并简洁整理了可以作为教学资源的点。《猫》的备课笔记：1、本文结构巧妙，善用伏笔，首尾呼应。三个故事，三起三落，环环相扣，故事的叙述严谨完整。2、文中三只猫亡失后表达情感的三句话，耐人寻味。3、细节描写生动细腻，主要表现在对三只猫的细节描写和失去第三只猫后自我的心里刻画。4、对弱小的悲悯，对自我的反省感人至深。《动物笑谈》的备课笔记：全文围绕一个“趣”字展开：有趣的四个场景、有趣的动物描写、有趣的语言、有趣的人。《狼》的备课笔记：1、故事紧凑，情节曲折，引人入胜。2、语言简洁生动干净。3、狼留给人的多元形象和思考。

《语文主题学习丛书》为语文老师提供了丰富的、可以自由选择的教学资源。本册丛书分为六个专题，分别是动物百态、与动物为友、生灵之歌、活灵活现的动物描写、经典诵读、名著推荐六个板块。丛书的编排延续了“部编本”的人与动物的人文主题，这些文质兼美的

文章也兼顾了单元语文素养主题的需要。笔者在备课的过程中，也将这些选文做好了研读笔记，以供单元整合设计之需。

2.多角度确定“议题”，组织选文

单元整合，要把多个文本作为一个整体来阅读，教师一开始就要有多文本关联的意识，努力发现文本之间内在的逻辑联系，确定“议题”。“议题”，可以从多个角度进行组合，比如：把作家作为议题，把“表达方式”作为议题，把“人文主题”作为议题，把“阅读策略”作为议题等等。“议题”确定后，围绕议题选择什么样的文章来整合，也很考验教师的阅读视野和阅读品味。

本单元的整合可以从多个角度来进行尝试

首先，可以课内整合。研读课内的三篇文章，根据上文的备课手记，寻找异同点进行整合。可以以“人文主题”“人对待动物的不同态度”整合《猫》《动物笑谈》和《狼》；可以以“故事的生动曲折”，整合《猫》和《狼》；可以以“生动的细节”整合《猫》和《动物笑谈》，也可以以作家“不同的语言风格”整合课内的这三篇文章。

其次，可以是课文和丛书，丛书和丛书之间的整合。因为有了更加丰富的文本资源，整合的角度会更加多样。笔者在备课时用人文主题的设计了三个课时：“我曾经薄待过你”整合了课文《猫》和丛书《动物们》《一只野猫》，“蓝天下的旅行”整合了丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》和《致云雀》，“与生命相融”整合课文《动物笑谈》和丛书《七条金鱼在呼吸》《我的动物邻居》。用语文素养主题设计了四课时：以“品幽默的语言”为主题，整合《动物笑谈》《与虫共眠》《睡姿百态》，以“品精彩的细节”为主题让学生自由阅读后归纳整合。依据对文本的多角度解读，还可以有更多的整合设计，比如用人文主题设计“母性的光辉”、“感恩之情”、“感谢有你”等，以语文素养为主题设计“简洁的概括”、“漂亮的结尾”、“摘录的方法”等。选择的角度不同，整合的选文也丰富多样。

最后，还可以是课文和整本书的整合。比如，课文《动物笑谈》可以和《昆虫记》、《瓦尔登湖》放在一起阅读，可以以语文素养主题“幽默的语言”、“有趣的场景”，也可以以人文主题“有趣的人，简单的心”来进行整合。再比如，《狼》可以和《聊斋志异》，也可以和《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》放在一起阅读，既可以设计作家作品主题，也可以以“同类的生命，多元的思考”来进行整合。

3.抓住主问题，多角度设计教学活动

单元整合要在大量阅读中提升学生的思维能力，“问题的设计”尤为关键。“主问题”

或“主话题”的设计可以成功避免课堂零碎、繁琐的现象，打造有质量的课堂学习活动，这无疑考验着老师在文本研读之后的进一步整合能力。笔者在实践中发现关注以下几个角度可以为我们“主问题”或“主话题”的设计提供思路。

①关注预习提示和课后思考探究。预习提示和课后思考探究往往是编者精心设计，可以高效利用设计课堂活动。笔者在整合《猫》和《动物们》这两篇文章时，根据《猫》的思考探究题，延伸到了《动物们》的学习，设计课堂活动如下：梳理内容，学会概括。请默读《猫》和《动物们》，比较作者在文中写到的三只猫，两只狗的外形、性情、在家中的地位、结局等，圈点勾画摘录，完成表格。这个“主问题”的设计能让学生静下心来去读书，通过圈点摘录，整体把握，熟悉文本。这是阅读的第一个层次。

②抓住关键句子设计主问题。在“为自由而歌”《鹦鹉流浪汉》、《猫的天堂》、《黄鹂》的整合设计中，笔者抓住了《猫的天堂》中老雄猫的话“享受自由带来的充满艰辛的欢乐”。用这句话设计主问题，圈点勾画摘录出体现鹦鹉、猫、黄鹂在追求自由过程中的艰辛和欢乐，批注写下自己的思考。这一主问题的设置不仅能帮助学生快速概括这三篇文章的内容，而且也从不同的角度顺理成章地悟出中心。这是阅读的第二个层次。

③多元思考，设置话题。比如蒲松龄的《狼》中心是很明确的，就是对狼贪婪狡猾的批判，对人的力量智慧的赞颂。中国古代作品和传统文化中，狼大多是一个反面形象。可是今天，我们看到很多歌曲、很多文学作品赋予了狼不同的情感。教师可以在提供大量文学作品阅读的基础上，设计“微话题”，比如“歌词中的狼”、“古代和现代作品中的狼”、“科学家和文学家眼里的狼”、“从《狼王梦》、《狼图腾》、《重返狼群》看狼的文化”等等。这些话题的设计对学生的思辨能力和研读归纳能力提出了更高的要求，这应该是阅读较高的层次了。

4.一点收获，一点建议

英国诗人约翰?多恩说：“没有人是一座孤岛”，这句话放在语文阅读学习中可以变为，没有一篇文章是一座孤岛，没有一堂课是一座孤岛，没有一个阅读者是一座孤岛……单元整合备课的过程就是老师静心阅读的过程，在孤独阅读中教师和文字链接，和作者链接和自己的心链接，不断的积累和丰盈，在最后的整合设计中让课与课的链接，课与单元的链接，课与人的链接，多角度的呈现多元的语文世界。也许，这就是一个语文教师首先成为一个阅读者的收获。

笔者在单元整合备课的过程中，发现丛书的编者非常用心，所选的文章都是精品，为教师备课提供了丰富的材料。关于选文，笔者想提自己的一点小建议：丛书的选文是否能和教

材的积累拓展链接起来？比如：《猫》课后推荐的夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，是否可以入选丛书？蒲松龄的另外两则《狼》是否也可以选进来？丛书的最后一个板块——名著推荐，是否可以换成《动物笑谈》课后提示中要求的阅读书目《所罗门王的指环》？这样，一线教师和学生们在学习实践中可能会更加便利。