党建工作的创新思维

党建工作的创新思维
党建工作的创新思维

特区扩大范围后,龙岗应有何作为?这是当前深圳市龙岗区各级党组织探讨和践行的主题,党员干部无疑发挥着重要的主导作用。为此,龙岗区直机关工委提出,应该自觉把机关党建工作放到大特区经济建设的时代背景中去思考、去谋划、去实践,通过深入开展创先争优活动,积极探索具有龙岗特色的机关党建工作新路子,有力推动龙岗机关党建工作迈上新台阶。

探索深入开展创先争优活动新载体

自创先争优活动开展以来,龙岗区直属机关工委紧紧围绕建设和培育“学习型、创新型、服务型”党组织和党员目标,着力在“创新服务、提能增效、狠抓落实”上下功夫,注重过程与结果结合、典型示范和整体推进相结合,全面推进区直机关党组织创先争优活动。按照“统一要求、分类指导”的原则积极组织所属党组织开展“四争”活动,即争创先进基层党组织活动、争创廉洁高效机关党员活动、争创优秀党务工作者活动、争当支持机关党建工作好书记评选活动,分别提出各自的活动载体,找准开展活动的着力点,切实做到有的放矢,使活动主题突出、特色鲜明、卓有成效。

注重实效,积极引导各基层党组织创先争优重在干好事、干实事、干群众欢迎的事。把创先争优活动与开展“讲党性、重品行、作表率”活动结合起来,同干部作风整顿活动结合起来,同文明机关创建活动结合起来,切实转变机关作风,提高机关效能,推动学习型机关建设和党建工作规范化、制度化建设。开展“最佳党日”和“十(百)佳党课”等活动,不断创新党组织生活和活动方式;设立党员先锋岗、党员示范窗口,在党员之间开展“争当排头兵”的活动,为“科学发展、先行先试”做贡献;经常性地开展扶贫济困活动,按照扶贫开发“双到”工作安排,结合实际共同帮扶村党组织开展共建主题党日活动;鼓励机关党员积极在“八小时之外”亮身份,通过自觉到社区登记、竞选担任社区业委会委员或楼长等形式参与社区建设和管理,发挥党员的先锋模范作用。

组织引导党组织和党员干部把创先争优作为推动科学发展的经常性动力,在完成重点任务、破解发展难题上创先进、争优秀;把创先争优作为服务群众的经常性机制,实行常态化管理;把创先争优作为加强党组织建设的经常性要求,加强组织、练好内功、改进作风、提升能力,为此积极推进机关“学习型”党组织建设,组织开展结对帮扶活动和党内关爱活动,鼓励党员干部走进社区、走进企业,服务基层,服务群众。

探索不断提升党员干部精神状态的新方法

创新是党的建设不断取得新成就的动力,是党建工作不断适应经济特区改革开放和现代化建设新形势、新任务、新需要的必然路径。深圳市30年的经济特区实践一再证明,只有不断地创新党建工作机制,以改革的精神推进党的建设,才能应对社会转型与大环境的变化。干部的思路决定龙岗的出路,干部的素质影响龙岗融入一体化的进程。因此,培养一批视野开阔、思想活跃、思路清晰的“学习型”干部不仅是落实中央及省、市建设“学习型”党组织的需要,更是龙岗区加快融入特区一体化的现实要求。龙岗区直机关工委结合机关实际,以营造三种氛围建

设“学习型”党组织,着力打造一支想干、敢干、快干的机关党员干部队伍。

一是营造学以立德氛围,培养高尚道德情操。明确创建“学习型”党组织的指导思想和总体目标,在学习内容和形式上做出具体要求,从学以励志、学以明责、学以立德、学以致用等方面引导广大党员树立社会主义核心价值观,进一步培育和提升高尚道德,确保各党组织在建

设“学习型”党组织中取得实效。向区机关各党组织免费发放党建工作业务书籍,通过走访区机关部分党组织,与党员座谈交流,指导各党组织在新形势下如何加强党的建设,在全区机关营造了热爱学习、崇尚知识的氛围。开展党员个人品德、家庭美德、职业道德、社会公德教育活动,通过加强各基层党组织座谈交流,撰写心得体会等形式,激励广大机关党员继续发扬党的优良传统,增强政治敏锐性和鉴别力,培养高尚道德情操和健康生活情趣。

二是营造学以增智氛围,树立创新发展理念。通过举办党务干部培训班,及时更新党务工作者的业务知识,为做好新形势下党建工作打下扎实的基础。结合深圳经济特区范围扩大后,龙岗怎么干,特别是广大党员干部如何发挥先锋模范作用展开讨论,进一步深化认识,拓宽视野,牢牢树立创新发展理念,在龙岗特区一体化后迎来新一轮的大发展中争当排头兵。在全区机关建立创建“学习型”党组织的示范单位,召开区机关创建“学习型”党组织经验交流会,总结各单位在创建“学习型”党组织中好的经验做法,树立先进典型。

三是营造学以致用氛围,增强科学发展能力。开展纪念深圳经济特区建立30周年暨“法治龙岗”创建活动百题知识竞赛活动,坚定机关党员

干部对龙岗区新一轮大发展的信念,积极推进龙岗发展模式转型,提高党员干部科学发展能力。以“话改革、强作风、谋发展”为主题的征文比赛活动,增强了党员干部学以致用的自觉性,做到不虚学、务实学、为事学,把学到的知识转变为科学发展的理论武器,使学习成为破解发展难题、转变发展方式、提高发展水平的活力源泉,激发广大干部群众爱我龙岗、敢于拼搏、乐于奉献的精神,提高党员干部特别是领导干部推动科学发展、促进社会和谐的能力。

探索持续推进机关作风建设的新举措

经济特区范围扩大以后,龙岗区直机关工委从特区的角度出发,以新的视角审视机关作风建设,用新的举措推进机关作风建设。

一是抓执行力建设,突出作风建设的实效。深化作风建设,提高执行力,是2010年以及今后一段时期机关党建工作的重点,也是龙岗区委、区政府长期以来的执政理念。紧紧围绕执行力建设这个核心,积极推行“政务公开制、社会承诺制、首问负责制”等优质服务新措施。着力协助各机关在减少办事环节,缩短办事时限,规范办事行为,创新服务举措,拓宽服务渠道,提高行政效能,优化服务环境等方面,取得实质性进展。

二是抓特色主题活动,创新作风建设的载体。作风建设是一项复杂的系统工程,是一项长期的任务,只有起点,没有终点,只能加强,不能削弱。加快科学发展步伐、实现跨越发展,关键是要建设一支奋发有为、干事创业的高素质干部队伍。最近几年来,龙岗区直机关工委坚持每年找准一个主题,选择一个载体,持续推进机关作风建设。2010年,龙岗区直属机关工委以深入开展创先争优活动为契机,切实采取各项有效措施,进一步深化作风建设,提高执行力,教育和引导广大基层党员干部把心思放在谋突破、求发展上来,把精力用到为民干事、狠抓落实中去,迎难而上、真抓实干,在全区上下营造“想干、敢干、快干”的氛围。

三是抓制度建设,夯实作风建设的基础。深刻吸取教训,深化源头治理,把制度建设贯穿于作风建设和反腐倡廉的各个环节,形成以积极防范为核心、以强化管理为手段的科学防控机制,靠制度管人、管事、管权。认真落实《两个规定》,制定出台实施细则,配合区纪检监察部门对党政领导干部,特别是一把手的监督。同时,深入开展深化廉政文

化机关活动,充分发挥区建设局党总支作为试点的“以点带面”作用,进一步在机关党组织中宣传、推广,加强党风廉政教育,用身边人、身边事强化典型案件的警示教育作用;继续组织机关党员干部深入学习胡锦涛总书记关于加强领导干部作风建设的重要论述,深入开展落实科学发展观、树立正确政绩观教育,在机关形成讲执行、讲信用、讲效率的浓厚氛围。 (作者单位:深圳市龙岗区直机关工委)

龙岗:创新党建为民谋福利

龙岗区领导要求全区各级党政机关,党建工作要“不搞花架子,不做表面文章,力求解决一些群众关心的热点和难点问题,让群众和基层满意。”在全区各部门的努力下,该区党建工作取得了显著成效。在2006年12月全市“机关排头兵实践活动”总结检查评比中,龙岗区被评为市先进单位。目前,龙岗区的各机关党员干部正以饱满的热情积极争当“大运”排头兵。抓好四方面争当排头兵。

从2006年3月开始的“机关排头兵实践活动”是我市机关党建的“重头戏”。设在机关工委的龙岗区机关排头兵实践活动领导小组办公室,担负起了全区排头兵实践活动的组织实施、指导检查和督促落实等工作。 该区机关工委从四个方面展开此项工作,一是立足于突出“三个走在前面”的主题,抓好党员的学习教育,使机关干部进一步增强服务意识、大局意识;二是立足于抓典型宣传,形成整体效应,开展“当机关排头兵,展共产党员风采”的摄影比赛,编辑出版了《在党旗下——龙岗排头兵风采》精美画册;三是立足于调研,督促指导工作,开展了“双年”调研征文活动,围绕自主创新和发展循环经济两个方面开展调研活动,为龙岗区的未来发展出谋献策;四是立足于抓实效,推动各项工作顺利开展。在“百日行动”、“清理整治”专项活动中,广大机关党员干部发扬排头兵精神,敢于触及矛盾,敢于突破工作难点。(资料来源《深圳商报》,2007年09月30日)

创新思维实践心得体会

材料化学 创新思维实践 个人体会 题目:创新思维实践心得与体会 学生姓名:闫伟光 学生学号: 140231112 指导老师:秦元成 2017年1月

创新思维实践心得与体会 创新一词经常被我们提及,不论是在日常生活中,还是在各大媒体里,我们似乎对它很熟悉,但我们若是静下心来,问一下自己,到底什么才是创新,什么才叫创新思维,我们才会发现原来我们对它是细思极恐的,一个我们经常挂在嘴边,天天念叨的词,我们却连它到底是什么都不知,这样的我们是不是很浅陋,很浮夸。最近学校里组织了几堂关于创新思维实践的讲座,听完之后,我对创新有了更加清晰的认识,发现它并不只是一个空泛高大的名词,而是真真切切存在于现实生活中的。对创新思维实践也有几点心得体会,故述之一二。 到底什么才是创新,什么才叫创新思维?这是我从创新思维实践的到的第一个答案。其实“创新”一词并不“新”,早在古代,我国的先哲就曾提出“革故鼎新”,去掉旧的,留取新的,只不过创新一词经过连续不断的发展,如今的含义更加丰富,也更加有时代感。具体说来创新就是从产生新的认识到认识用于实践的过程,前者得到的是认识成果,后者取得的是事实成果,举个例子,爱因斯坦推导出量子力学中重要的质能方程,并在二战时期将该理论用于了裂变式原子弹的研究,最终加速了二战的结束,他所提出的质能方程是前所未有的理论,这相当于创新中的认识成果;而裂变式原子弹的研制成功,则属于创新的事实成果。而什么才叫创新思维呢!由字面上不难看出,创新思维便是指思维上的创新,一个全新的方案、观点、思路,都可以称之为创新思维,其实严格来说创新思维与创新有着不同的含义,创新的包含范围比较广,可以是抽象的想法思路,也可以具体到一件东西,而创新思维则是指思维上的创新,由此可见,创新思维只是创新的一部分,一个阶段,创新包含了创新思维。那么为什么我们要着重讲创新思维呢!这是由于创新思维是创新的精髓和内核,俗话说:不怕做不到,就怕想不到;只有想得到,才能做得到;只有想得好,才能做得好。也就是说没有好的创新思维是很难有好的创新的,好的创新思维给出了创新的思路方法,让创新变得有理可依,不在盲目,更加高效。 我们该如何创新,如何培养创新思维?这是我得到的第二个心得体会。从第一个答案里我知道了什么是创新和创新思维,可是我们又该如何实现他呢,我们整天喊着口号这要创新,那要创新,但这样我们真的就能够创新吗,显然是不能的。创新首先要求我们要事实求是,不能弄虚作假,自欺欺人,还要掌握科学的方法。我个人认为好的创新要先有好的创新思维,培养自己独特的眼光和洞察力,具体起来,我们要有一定宽度的知识面,这样我们遇到了某些方面的问题,我们

培养学生创新思维能力与实践能力的研究

培养学生创新思维能力与实践能力的研究 创新能力是人的素质的重要组成部分,也是寻求生存的重要条件,我们任何一个人,从事任何一种职业,都不可缺少这种创新能力,都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态,一种人格特征,一种综合素质。创新也是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障,是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。 怎样认识创新思维和实践能力呢? 创新思维即创造型思维,就是有与众不同、标新立异的表现。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”,而且人人都具有创造性思维。对于中学生而言,创新思维包涵有:积极动脑、思维多向、求异;想象大胆、丰富、新颖;口语和书面表面流畅、灵活、生动;接受事物主动、敏锐;与人交往主动、热情、大方;办事有条理、有影响力,就是敢于对书本上的知识产生质疑,在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上,敢于提出自己的想法和观点。对于学生来言创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上,也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上,而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力,有没有探索创新的心理愿望和性格特征。中小学时代是创新思维培养的最佳时期,他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题,这些都是创新思维的重要表现形式。 实践能力的含义很广,泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对学生而言,我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力,还包涵以下内容,如:获取知识并应用知识的能力、写作的能力、获取信息的能力、积累语言文字的能力、处理资料的能力、生活自理的能力、与人交往的能力等等。 提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一,以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。中学语文,义务教育阶段的一门基础学科,也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程,它肩负着培养和提高全民族素质的重任。对于中小学教师来说,培养学生的创新能力,已不是一般性的要求,更不是可有可无的事情,而应成为自己教育活动的一项基本指向,自己应尽的一项神圣职责,并把它作为实施素质教育的重要体现,作为衡量教育成功与否的最高标准。 如何培养学生的创新思维和实践能力是中小学教师最重要的任务之一。 教师首先要有创新意识,并努力提高创新素质。 一位著名教育心理家认为:“许多学生之所以未能取得优异的成绩,问题不在智力方面,而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。 教师要不断加强教育理论学习,更新教学观念。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新能力,必须认真学习和吸取现代的科学教育理论,继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统,

初中语文教学对学生创新思维培养之我见

初中语文教学对学生创新思维培养之我见 发表时间:2015-06-11T16:20:40.527Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2015年第2期(上)供稿作者:唐有福 [导读] 教育的目的不单是传授已有的东西,更重要的是把学生的创造力量诱导出来。 唐有福 (万源市铁矿乡中心小学校万源636350) 【摘要】:创新思维是人类活动的最高形式,培养学生的创新思维是教学的双边活动的需要。 【关键词】:初中语文创新思维培养手段 教育的目的不单是传授已有的东西,更重要的是把学生的创造力量诱导出来。笔者在多年的初中语文教学中,注重从以下几个方面培养学生的创新思维能力。 一、平等和谐的师生关系是培养创新思维的前提 在教学中,要培养学生的独创性思维,就必须打破传统的师生关系,建立一种新型的师生关系,这种关系就是和谐与平等。因为老师是课堂教学的领导者和组织者,在课堂教学过程中,老师不仅在传授知识方面,而且在教学活动的各个方面,都影响着学生。如创设和影响着课堂的心理环境,老师的情绪直接影响甚至左右着学生的情绪,如果老师在走进课堂前,能调整好自己的情绪,并走进学生的心里,去尊重学生,与学生进行思想沟通,建立真正平等与和谐的师生关系,就能稳定学生的情绪,消除师生之间的隔阂,打破老师的权威,只有这样,才能引发平等的激励机制,才能唤起学生的学习激情,使学生的创新精神和创新能力得到充分的发展。 二、老师作为引路人的身份是培养创新思维的基础 传统的语文教学中,人们形成了一种固定的思维模式,即语文老师的本事就是讲,而且讲解力求全面,生怕对学生有所遗漏,而这样做,学生就只能作为收音机、录音机或书记员,学生的收获仅仅是知识方面的而不是能力方面的。而进行新课程改革后,在现实的教学活动中,又有一些老师走入了另一个极端,即满堂提问,动不动就提问,动不动就讨论,看似热闹的课堂,其实仍然是老师牵着学生的鼻子走,没有把主动权真正地交给学生,学生根本就没有进行真正的思考。这些都忽视了学生的主体地位,抹杀了学生的学习积极性和创造性。要使学生积极地、主动地、创造性地进行学习,老师必须放手,真正作为学生的引路人。正如孟子所说:“君子引而不发,跃如也。中道而立,能者从之。”意思是说老师如果教导学生正如射手张满了弓,而不发箭,做出跃跃欲试的姿势,以启发和诱导学生,他在道路之中站住,有能力的便跟着来了。要培养学生的创新思维,就必须作这样的射手,既不能箭箭连发,也不能连弓都不拉,要把握好这个度。 同时,我们应该充分相信学生,相信他们是能者。老师在教学过程中,应鼓励学生参与交流和发表意见鼓励学生离开课文或解答超出课文之外的新问题,发表自己的见解,帮助他们扩充思想,进入创新状态。正如陶行知先生主张,要老师“交给学生开发文化宝库的钥匙”,要解放学生的头脑、双手、嘴、空间和时间,让学生自己去运用已有的知识和经验对课文思想知识加以融会和贯通。同时,要培养学生的创新能力,就要鼓励学生多问,学生在阅读中能发现问题和提出问题。 三、学生主体性的充分发挥是培养创新思维的关键 没有个性就没有创新,因此,在语文教学中,要充分发挥学生的个性。由于语文教学中最容易培养的就是学生的独立学习能力和个性,作为语文老师,我们应充分利用这一有利的条件。语文课文具有语言文学的丰富性和多义性。而接受美学也告诉我们,文学作品从根本上都是为接收者(包括读者、观众、听众)而创作的,读者是上帝,作为审美的主体的读者,他们在阅读文艺作品时,不是消极被动的,而是积极主动的,读者本身也是一种重要的创造力量。所以,一篇文章往往能从多个角度去理解,这也就是不同的人在读《红楼梦》时看到的情境是不同的,红学研究会至今仍在研究其中的奥妙所在,所以,在语文教学过程中,就应该破除权威定势,摆脱从众定势,让学生根据自己的体验和情感去解读作品,对作品不确定性的空白,进行创造性的思考和探索,让学生的主体性意识得以充分发挥。只有这样,才能充分调动学生主动学习,创造性思维,才会有良好的结果。以任何形式去逼迫学生思考,那都将是无济于事的。所以戴维斯在《这样学习最有效》一书中说:“学习金三角”的第一角就是“心”,即积极主动的渴望学习的心态。这是因为“有意注意远远比无意注意效果要好得多”。孟子也曾精辟地论述过这一点:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其源。帮君子欲其自得之也。”(《孟子·离娄下》)所以,在教学过程中,老师要充分利用好教材,充分肯定学生,调动学生学习的主动性,使之想学,想探究,不达目的誓不罢休的决心。 四、反复诵读和讨论是培养创新思维的方法 常言道,读书百遍,其义自见。可见,反复诵读时理解作品的好方法。不仅如此,反复诵读还是阅读过程中创新思考的好方法。因为一篇文章如同一个完整的苹果,学生要理解其内容,必须找到下口的地方。而反复诵读,不仅能使文章主旨清晰地凸现在学生的面前,而且通过反复把玩,学生还会发现作品的空白,这个空白,就是创造性思维下口的地方。在找到下口的地方后,还要组织学生讨论交流,通过讨论,特别是有效的辩论,会使学生的思想激励交锋,就必然会碰撞出创造的火花。 总之,在初中语文教学中培养学生的创新思维,激发学生的创新精神,发展其创新能力,是我们培养创新人才的重要途径,也是我们实施素质教育过程中必然要走的路,它是我们的重要舞台。

如何培养大学生的创新思维

在高等教育中如何培养大学生的创新能力 南昌教育学院祝伟倩 在高等教育中培养学生的创造性思维,即创新思维能力是非常必要的。目前世界上大多数国家都已经把创新教育纳入高等教育的重要日程。教育过程中创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探索获得独创结果的思维过程,是人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程,它是思维的高级形式。 方案一:大学生创新能力培养的方法和途径 1.优化课程体系设置 研究表明,人的创新能力来源于创新思维,而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。因此,培养大学生创新能力,必须通过优化课程体系,使大学生具有合理的知识结构。目前,优化课程体系的核心是实行课程综合化。一是加强基础课程的授课,基础课程又称核心课程,主要是根据受过高等教育的人必须具备的素质标准,制定旨在使学生获得合理的知识结构和能力的课程。二是注重文理渗透,要求理工科学生在人文科学领域有一定的基础知识,文科类学生也应在计算机应用等自然科学领域有一定的了解,以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和创新素质。另外,高校培养大学生创新能力还应该多渠道优化课程体系,如缩减课内总学时,增加选修课程比例,为学生自主学习创造宽松的环境;实行弹性学分制、主辅修制,跨系、校选课等,促进学生专业知识由单一型向交叉型转变;积极进行教材改革,更新课程内容,尽可能地吸收现代科学技术的新内容、新成果、新思想和新信息。 2.改革课堂教学方法 应该说,课堂教学仍是目前我国高等教学的主要形式,而课堂教学质量的高低

直接影响着大学生的创新能力培养。因此,培养大学生的创新能力必须从改革教学方法切入。首先,要改革课堂讲授方法。积极提倡启发式、讨论式、问题式和研究式教育教学方法,让教师在课堂上给学生留出足够的时间去思考、去提问,并通过教师的引导、启发、点拨以及师生、生生之间的互动,提高大学生认识、分析和解决问题的能力,促进创新能力的发展。为优化课堂教学,可采用四种做法:一是“三个讲”的方法,即在教学内容上强调一个“用”字,在教学方法上体现一个“活”字,在教学手段上追求一个“新”字;三是“三个运用”的方法,即运用启发式教学法培养学生的创新意识,运用讨论式教学法拓展学生的知识面和提高综合素质,运用自学式教学法伸展学生的智力和能力。所有这些措施,会潜移默化地引导学生在学习内容上主动深入下去,培养他们运用所学知识解决实际问题的兴趣,以达到培养创新能力的目的。 3.改革实践教学方法 针对当前高校实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现状,实验教学应减少验证性、演示性实验,增加设计性、综合性实验,紧密结合实际,组织学生进行“真刀真枪”的毕业设计和毕业实习。同时,还应鼓励学生通过参观访问、社会考察、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式把所学到的理论知识应用于社会实践,提高自身动手能力和创新能力。 4.建立科技导师制,把大学生科技创新纳入规范化管理的轨道 为了使学生的创新活动能常年开展下去,可以制定鼓励学生创新的若干规定,实行学生科研项目立项,选拔理论基础扎实、动手能力强的学生组织课题小组,并配备指导教师。课题组在教师的指导下做好选题和立项申请工作,对正式批准立项课题,拨给一定课题启动经费,为学生科研活动的开展提供资金保证。同时规定每位教师每年必须指导一定数量的学生参加各种创新活动,给予教师一定的指导津贴,同时将其与教师的职称晋升等挂钩。这样一方面会调动大学生在校期间参与科

《创新思维—问题分析与解决》

创新思维—问题分析与解决 课程背景: 人们并不是被问题本身所困扰,而是被解决问题的方式所困扰。大多数企业缺乏系统、规范的途径,来迅速有效地解决问题。经理人往往面对多种多样的可选方案,但却缺乏必要的技能来制定迅速、有效的决策。如果能够运用正确的系统思考模式,就能不断提升解决问题的工作效能。《问题分析与解决》将帮助职业经理人提升解决问题的能力! 本课程融汇了逻辑思维方法、系统思考方法、管理工具,并采用行动学习方式,让学员学会以创新思维模式解决问题。 课程特色: ●互动性:本课程以互动游戏、大量动手练习、团队研讨交流为主要形式,辅之以讲授、点评、辅导,形式活泼、新颖。 ●工具模型:课程将提供各种具体类型的工具与模型 ●实用性:本课程不仅包括对问题分析与解决在内机理的分析,更加注重方法与工具的使用和学习着实际运用能力的提升。 课程时间:1天,6小时/天 课程对象:企业中基层管理人员,骨干员工 实战型管理教练-黄俭老师简介: 滨江双创联盟荣誉理事长;上海蓝草企业管理咨询有限公司首席讲师;多家知名企业特聘高级管理顾问。 黄老师多年在企业管理、公司战略规划、市场营销、品牌建设、员工管理、绩效考核、上市公司等等方面有着丰富的实践经验;深刻理解了东西方管理精髓。进入培训教育行业,作为资深培训讲师,在企业内训课、公开课、CEO总裁班等百余家企业和大学课堂讲授战略管理、营销管理、品牌管理等领域专业课程,结合自身的企业实践和理论研究,开发的具有知识产权的一系列新营销课程收到企业和广大学员的欢迎和热烈反馈。听黄老师上课,可以聆听他的职场经历,分享他的成绩,干货多多!课程突出实用性、故事性、新鲜性和幽默性。宽广的知识体系、丰富的管理实践、积极向上、幽默风趣构成了独特的教学培训风格,深受听众欢迎。通过一系列案例剖析点评,使管理人员掌握一些管理先进理念,分析技巧、提高解决问题的能力。

创新实践心得体会4篇

创新实践心得体会4篇 篇一:创新实践心得体会 创新实践心得体会 08110115 李成奇 时光飞逝,转眼间创新实践已经有一年了。回顾这段创新实践的日子,真的感慨万千,有辛酸,有喜悦,当然更多的是收获啦。在这期间我最大的收获是:第一,通过实践真正觉得自己可以做些什么了,从实践中体现了自己的人生价值;第二,通过自我学习和老师的帮助,加强了我的动手实践能力和设计创新精神;第三,在创新实践过程中,我学会了在学习中创新,在学习中成长。 创新实践项目,体现在两个词上面。一个就是“创新”,另一个就是“实践”。创新对一个国家来说显得极其重要。创新贯穿于人类发展的任何时期、任何角落,它是民族进步的灵魂、社会发展的枢纽、国家兴旺发达的不竭动力。创新加速了社会的进步,丰富了社会的财富。一个国家只有不断提高创新能力,才能立于不败之地。国家之间的竞争实际上是综合国力的竞争。而综合国力的竞争实质上是创新能力的竞争。在新时代中,各行各业都在飞速发展,如果没有创新精神,是难以适映现代社会的。所以说,勇于创新是大学生应具备的新形象。实践也很重要。有了新方法,不去实践,也只是夸夸其谈,毫无实际意义。学校之所以重视我们大学

生参加实践活动,就是想让我们在实践中得到锻炼,将新的创意运用到实践中去,这样有利于我们良好素质的培养。同时,我们创新能力也得到更好的发挥。而且,我们能在实践中得到真正的知识,只有你亲自做了,体验了,才会有新的感受,“绝知此事要躬行”也就是这个道理。所以说,重于实践也是大学生应具备的新形象。 我们的课题是关于光伏切割废液,我是一名学习精细化工的学生,当然面对最多的就是研究,实验成了我们的必修课。说到实验,那就是一种实践,自己动手,亲身经历。在大一大二的时候,都是一些基础课的学习。刚开始进行项目的时候,因为实践能力的欠缺,起初做起事来总是笨手笨脚,也觉得挺辛苦,不过在老师和同学的的关心和帮助下不断进步和成长。于是我决定就算再苦再累我也要坚持下去,后来反而觉得轻松了许多。通过虚心请教,在老师的指导帮助下,解决了很多专业上和技术难题。 “理论来源于时间,理论最终用于实践”,这让我深深地感受到实践的重要性。通过平时书本上所学到的理论知识,带着自己的疑问去学习了解制作设计塔板、精馏分离提纯等有关方法。在这次实践中都得以解答,并进一步让我深刻地理解、体会和证明了理论知识,让自己有了深刻地记忆。 读万卷书,行万里路。身为一个大学生,应以学业为重,学习就是首要任务。学习学不好,事情也很难做好。大学生

基层党建工作创新的实践与启示

基层党建工作创新的实践与启示 基层党建工作的创新是应对时代变革、夯实执政之基的必由之路和必然选择。按照“三个代表”要求,认真研究落实推进党建工作的新载体,不断提高党建工作水平,是新形势、新任务赋予党建工作的新要求。近几年来,江苏通州市委把基层党组织建设中带有方向性、示范性、创造性的工作,放到大环境、大背景中思考、谋划,全面启动了基层党组织建设创新工程,在党建工作的内容、方法、机制等方面进行了积极探索,立足基层实际,开展了以“带头闯市场,带领群众闯市场;争效高效益,争当群众致富领路人”为主要内容的党员农民经纪人队伍建设、“当能人、富百姓”、“党旗在建筑工地飘扬”、“党组织生活最佳实例评选”等一系列主题活动,增强了党组织的凝聚力和战斗力,提高了党组织在群众中的威信,也得到了上级有关部门和媒体的肯定。在基层党建工作创新的实践中,我们得到几点有益的启示:

启示之一:基层党建创新必须始终围绕中心工作。 基层党组织的根本任务,就是坚持以经济建设为中心,抓好党建促进经济发展。紧紧抓住党建工作和经济工作的结合点,服从服务于经济工作,这样才能锻炼组织、发挥作用、体现价值,才能使基层党组织建设改革创新工作的效果得到逐步显现。通州市是江苏省政府首批命名的“建筑之乡”,通州铁军名扬海内外。为了进一步促进建筑企业扩量、提质、增效,保证建筑企业持续、快速、健康发展,我市在建筑企业广泛开展了“党旗在建筑工地飘扬”主题活动,市委组织部门定期深入施工生产一线指导党建工作,各建筑企业围绕主题活动,开展了创建“青年突击队”、“青年文明号”和“铸铁军精神,建放心工程”、“重温入党誓词,党旗在我心中”等活动,丰富了主题活动内容。“党旗在建筑工地飘扬”主题活动进一步夯实了建筑企业党建工作,促进了建筑企业生产经营,建筑业每年给通州带来了12亿元的劳务收入,也为通州赢来了声誉。去年“通州铁军”荣获“鲁班奖”4项,该市迄今共获“鲁班奖”23次,名列全国县(市)级首位。 启示之二:基层党建创新必须从解决热点问题入手。

创新思维与问题分析解决

创新思维与问题分析解决 “一个企业的命运,有两种可能,一种是创新,一种是死亡。” 创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能没有理论思维,一刻也不能停止理论创新。只有创新,才会赢得未来!思维创新是一切创新的基础,没有思维上的变革就不会有行为上的变化。思维创新是一个过程,创新活动的主体是人,要创新必须掌握方法,每一个人都有创新能力或创新潜能,创新能力或创新潜能是可以开发的。 激烈的竞争环境下,企业唯有具备从众多对手中脱颖而出的独特优势,透过差异化的经营才能领先,并借此获得超过一般水平的高额利润。而许多经营、管理、营销创新的实现,除了老板的倡导外,也更加依赖于企业从业人员的整体创新意识与能力。 问题是阻碍企业发展的瓶颈。世界上没有不存在问题的组织,同样也没有不需要做出决策的管理者。发现问题,分析问题,做出决策,解决问题,是一个简单而固定的流程。然而,如何高效而正确的完成流程的每一个环节,却并不是容易做到的事情。在许多世界500强企业中,理性的思维与决策方法被认为是经理人必备的核心能力之一。许多著名的企业都注重培养经理人科学地分析问题与正确决策的技能。实践证明,科学地分析问题与正确决策的能力,能够帮助管理者全方位提高日常管理效率,导向个人职业生涯与企业持续发展的双重成功。 课程价值: 本课程的目的就在于树立中层管理者创新与改进意识,突破创新障碍、激发创新思维,训练创新能力,打造创新机制与环境,认识解决问题的规律,认识问题、分析问题、科学决策、解决问题,提高目标达成率,保障企业在竞争中实现持续领先。 课程时间:1-2天(6-12小时) 适用对象:各级管理人员 授课形式:讲解、案例、视频、研讨发言、管理游戏、角色扮演等 主讲老师:刘进华 课程纲要: 第一部分认识创新

创新思维方法与创造实践方法的关系与比较

中央民族大学本科生期末作业 创新思维方法与创造实践方法的关系与比较

【摘要】本文通过对创新思维方法与创造实践方法的定义的阐释,进而比较二者的特性与特点,得出了二者的关系:实践归根结底决定思维的发展、新创造实践不断深化创新思维、实践的历史局限性,制约创新思维的发挥;将二者有机的灵活地结合起来,在思维的过程中实践,在实践的过程中思考,方能正确的进行创新与创造。 【关键词】创新思维;创造实践;关系;方法 关于思维与实践的比较论述,在很早的时候就有哲学家与社会学家对其进行思考与讨论。而当我们涉及到创新思维和创造实践时却显得有些无从谈起。 “创新”概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特提出的。熊彼特认为:“所谓创新,就是建立一种新的生产函数,也就是说,把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。这种新组合包括以下内容:①引入新产品②引进新技术③开辟新市场④开拓并利用原材料新的供应来源⑤实现工业的新组织。”显然,熊彼特的创新概念包含范围很广,涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的创新。 而创新思维概念是由美国心理学家吉尔福特提出,是多种对称性思维的复合体,包括形象思维与抽象思维相结合、求同思维与求异思维相结合、逻辑思维与非逻辑思维相结合、收敛思维与发散思维相结合、正向思维与逆向思维相结合,创新思维具有广阔性、深刻性、独创性、灵活性等品质。 从以上对于创新和创新思维概念中我们可以看出,创新思维即是在思维的基础上加之以创新的特性,让思维具有深刻性,独创性与灵活性。让创新不仅在技术、工业等层面发挥作用,更能于更深处在思维方法上起到指导性作用。 相较而言,创造实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养(包括独到见解、独特方法),完成实践环节、学习任务,参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。 所谓创造实践能力,其含义要高于“动手能力”。“动手能力”构成了创造实践能力主体,但不是全部。实践能力应包括对事物敏锐的观察能力和分析能力,敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力,以及处理工程实际问题时所需要的协调能力。由于创造实践能力和创新思维、创新能力的培养有着极为密切的联系,这就使实践能力的培养显得更为重要。 二者一个叫做创新思维,一个叫做创造实践,其本质是有很大区别的。前者更强调思维,后者更强调实践;前者更强调方法,后者更强调计划;前者更强调思维上理论上的创新,后者更强调实践中工作中的创造。

基层党组织转化提升方案

金塔县卫生局卫生监督所 基层党组织党建示范点升级创建方案 根据县卫生局党委《关于印发金塔县卫生系统基层党组织分类转化提升方案的通知》(金卫党发[2012]15号)的部署和要求,为进一步深化卫生监督所党建工作,不断增强所党支部的创造力、凝聚力和战斗力,促进卫生监督所各项工作上台阶、上水平,充分发挥党组织的战斗堡垒作用,结合工作实际,制定本方案。 一、指导思想 深入贯彻党的十七届六中全会精神,以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,围绕夯实党支部建设基础,转变机关工作作风,不断提高卫生监督服务质量,以基层党组织分类升级活动为载体,大力推进所党支部示范点创建活动,全面加强党支部建设工作。 二、目标任务 紧扣党组织作用发挥这个着眼点,突出班子建设和党员干部队伍建设这个重点,本着“党组织管理上水平、卫生监督质量上台阶”的工作思路,着力建设设置合理、相互配套、职能清晰、内容丰富的卫生监督党建阵地,实现卫生监督党建工作规范化、科学化,力争到2012年底,由一般党支部创建成先进党组织。 三、方法步骤 卫生监督所党支部通过开展党性教育、岗位奉献、提质增效、服务群众等活动,深入开展先进基层党组织分类升级和党建示范点创建活动,活动具体分为三个阶段: (一)学习提高阶段(2012年4月1日-5月31日) 党支部通过召开动员会、骨干培训会、张贴宣传标语等多种形式,层层进行宣传发动。集中时间,组织全体干部认真学习党的十七大精神,学习中央和省、市、县委有关文件精神,在明确活动要

求和标准的基础上,不断提高自身素质,提高卫生监督所党支部的整体水平。通过宣传发动,集中学习,统一思想认识,明确创建党建示范点的指导思想、目的意义,增强开展活动的主动性和自觉性。 (二)自查整改阶段(2012年6月1日-9月30日) 1、明确目标。支部根据先进基层党组织的标准,逐条进行自查验收,针对自身存在的不足和薄弱环节,制定切实可行的转化提升措施,扎实整改。并注重听取党员群众的意见建议,把目标逐项分解到班子成员和每个党员,实行目标责任书管理,确保各项任务按时限要求完成。 2、把握标准。坚持定性与定量相结合的原则,对能够量化的目标、任务,提出数量、质量、时限的要求,对确实不易量化的提出定性要求,使活动既具有科学性,又具有较强的操作性,确保达到先进基层党组织标准。 3、转化升级。 (1)开展承诺点评活动。党支部根据年度升级目标,面向社会做出公开承诺,接受群众监督。每名党员结合自身实际进行公开承诺,党组织负责人对党组织和党员的承诺进行点评。 (2)实施转化升级。实施“创优工程”,开展系列争创活动,找准优势和薄弱环节,强化工作措施,针对薄弱环节加强整改规范。在巩固提高不断创新的基础上。把有效做法制度化、成功经验长效化,力争创建为先进党组织和党建示范点。同时,充分发挥先进党组织的辐射作用,积极开展比学赶超,使卫生监督所党支部迈上新台阶,力争进入先进党组织工作行列。 (三)转化升级申报验收阶段(2012年10月1日-10月30日)党支部根据先进党组织的标准和要求,经过自查整改后,报卫生局党委审定后申报上级党组织检查验收并命名。 四、工作要求 (一)加强领导,形成创建合力 全体党员要深刻认识开展基层党组织分类升级和党建示范点

培养创新意识和实践能力

培养创新意识和实践能力 汕头市潮阳区和平镇中寨小学:马燕君 自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度,适时有效地开展数学实践活动,让学生在实践中自主、自悟、自得,从而将书本知识内化为自己的知识、技能,有利于培养学生学习数学的兴趣,促进学生个性、特长和谐发展。那如何激发学生的学习兴趣,培养创新意识和实践能力,唤起学生的主观能动性呢,下面谈谈我在教学中的做法。 (一)探索性、开放性的问题和解题策略,培养创新意识和实践能力探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……其中“培养创新意识和实践 能力”、鼓励“猜测”和“探索”,可以说是“新课标”中的灵魂”。“新课标” 虽然仅在“培养学生的计算能力”中提到“重视学生检验的习惯”,但我认为,作为数学检验习惯和数学检验能力的培养,理应贯穿数学教学内容的全部,理应贯穿数学教学的始终。而且如果把探索、猜测和检验有机结合起来,将构成一种非常重要的数学解题策略。这种解题策略可公式化为:探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……,这种解题策略是“培养创新意识和实践能力”的重要途径。解题策略中的“猜测”当然不是毫无依据的瞎猜,而是在探索(至少是初步探索)基础上有一定根据的猜测。既然是猜测,就不一定正确,就有必要进行检验。通过检验,又必然出现两种可能:猜测正确和猜测有误。如果猜测正确(经得起检验),则问题获得解决;倘若猜测有误,就应分析探索猜错的原因,探索改善的途径,并进一步作出新的较为合理的猜测。对新的猜测当然又必须进行新的检验,如此循环往复,直至求出问题的正确答案。这就是“探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……”的解题策略。 试看下面的例子: 一个笼子里有鸡兔两物,数一数有28个头,有100个足,问鸡兔各几只?这种“鸡兔同笼”的问题,一般都是用“假设法”求解的,但“假设法”的思路(逻辑思维)难以被一般的小学生理解,如果我们运用“探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……”这一解题策略。那么我们可以得到小学低年级学生也能理解和掌握的下列解答。 探索:因为100÷4=25,所以0<兔的只数<25。 猜测:取0~25的中间数13作为兔的只数,则鸡的只数为28-13=15(只) 检验1:总足数=4×13+2×15=82 探索:因为82<100,所以13<兔只数<25。 猜测2:取13~25的中间数19作为兔只数,则鸡的只数为28-19=9(只) 检验2:总足数=4×19+2×9=94。 探索:因为94<100,所以19<兔只数<25。 猜测3:取19~25的中间数22作为兔的只数,则鸡的只数为28-22=6(只) 检验3:总足数=4×22+2×6=100,正好符合题意。 所以笼中有兔22只,有鸡6只。

最新数学教学中学生创新思维培养之我见精品版

2020年数学教学中学生创新思维培养之我 见精品版

数学教学中学生创新思维培养之我见 创新精神是创造力发展的灵魂和动力,培养创新精神乃是开发创造力最重要和最有效的措施。创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值去向的教育实践。其内容包括创新意识,创新思维以及创新情感和创新人格的培养。初中阶段对学生进行正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。本人就如何在初中数学教学中培养学生的创新思维,谈一谈自已的一点认识和体会。 一、激发创造欲望,培养学生的创新意识。 1.培养学生创新意识和创新能力关键是教师。 教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破。创新意识是一种发现问题,积极探索的心理取向,教师应当充分鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。要把创新教育渗透到课堂教学中,让学生主动地参与数学活动的全过程,使学生一边学习、一边实践,在实践中探索和创造。 比如:一群鹅来一群狗,鹅头狗头五十五,一百五十条腿齐步走,多少鹅来多少狗?让学生计算出结果后,教师再引入正题:“今天这节课我们来学习一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功地吸引住了,激发了他们的好奇心和求知欲。从这个例子可见:在培养学生的创新意识过程中,教师起着关键作用。 2.激发并保持学生稳固持久的学习兴趣。 心理学指出:学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向的活动,在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用,直接影响学习的效果。我在导入新课教学时,常用科学家科学发现的过程的故事;用古人生产生活中的实际应用的故事等引入以激起学生学习兴趣。比如讲勾股定理时,讲了我国古人在测量土地时是怎样通过“打绳结”画直角等有趣的故事来说明勾股定理的发现过程,从而激发学生的学习兴趣。 3.创设融洽和谐、自然亲切的宽松氛围,增强学生的自尊、自信。 除上述在导入新课的引趣之外,在课堂教学中更需要注意保持学生的学习兴趣。因此我们必须营造一种生动活泼、愉悦有序的教学气氛,改变过去那种以教师讲学生听的单向交流为允许学生讨论、师生对话的多向交流,缩短师生距离,使师生处于平等的地位,逐步消除学生课堂拘谨的局面。鼓励学生大胆质疑,使学生逐步养成质疑的科学素质。并在方式方法上注意到不论学生提出什么问题或回答问题是否正确都要给予热情鼓励。力求多一些鼓励和表扬,少一些批评和指责,以消除学生的畏惧心理。注意启迪、挖掘、放纵学生思维,给学生答疑、质疑的机会和充分信任与尊重,增强学生的自尊自信心。

创新思维与创新思维方法

创新方法网络视频初级课件增补说明 第一章创新思维与创新思维方法 一、课前介绍 创造性思维技法是人们在创新实践基础上,提出的用于辅助人们产生创新思维的策略和手段,是有效、成熟创造性思维的规律化总结与结构化表达。本章在介绍创造性思维类型的基础上介绍整体思考法、形态分析法和QFD法三种创造性思维技法,为设计人员在解决工程问题中的创新思维过程提供了具体方法指导。 产品创新的主体是人,所以创造性思维是一切产品创新的基础和源泉,它是在客观需要的推动下,以新获得的信息和已储存的知识为基础,综合运用各种思维形态或思维方式,克服思维定势,经过对各种信息、知识的匹配、组合,或者从中选出解决问题的最优方案,或者系统地加以综合,或者借助于类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点,从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动,以产生满足用户某种需求的创意方案的过程。 本章主要介绍设计支持设计人员开展产品概念设计的创新思维技法,它与创新教程中其他章节介绍的技术创新、管理创新和知识创新等内容共同构成产品创新的整体系统。思维创新获得的创意方案不仅为技术创新和管理创新提供产品创新的初始概念,也是其他创新类型在实施过程中不断采用的各种思维模式,为其他创新类型的实现提供源泉。 本章包括两个视频,其中第一个视频首先结合实例分析了企业实

施创新的类型,以及创造性思维在其中发挥的作用,使读者建立起创新的意识和勇气。人们常犯的思维定势,包括从众思维定势、书本思维定势、经验思维定势和权威思维定势,并介绍了突破思维定势的方法——泛化思维视角。介绍了创新思维的形式,具体又包括四种类型:正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维、发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维。课程详细介绍了每种类型的思维特征和思考形式,并通过实例对每种类型进行了解释,为读者培养创新性思维提供方法支持。 第二个视频基于创新设计思维类型,介绍了以基于思维操作性的三个创新思维方法:整体思考法、形态分析法和QFD法,结合实例详细介绍了该方法在具体问题中的实施过程,得到了较理想的解决方案。本章通过对基于思维操作性三种创新思维方法及其应用实例的介绍,为设计人员在解决工程问题中的创新思维过程提供了具体方法指导。 本章共有2个视频,它与《创新方法教程(初)》第二章创新思维与创新思维方法及应用相对应。本章主要解决教程中的三个难点,一是认识人们常犯的的四种思维定势,以及突破这些思维定势的方法——泛化思维视角法;二是掌握创新思维的具体形式,包括正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维、发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维。要学会各种思维形式的特点和使用范围,以及每种思维方式的使用流程。三是熟练掌握包括整体思考法、形态分析法和QFD 法在内的三种基于思维流动性的创造性思维技法。 《创新方法教程》中创新思维的设置思路是在初级部分,介绍常

创新思维与学生能力培养之我见

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e49137070.html, 创新思维与学生能力培养之我见 作者:张劼春 来源:《内蒙古教育·基教版》2013年第03期 摘要:激励创新意识,培养创新精神的基础在于教育,笔者认为创新思维的培养十分重要,可以通过质疑、寻疑,创设问题情境,开展研究性学习等方式培养学生的创新理念,激发学生的创新热情,使创新培养落于实处。 关键词:创新情境研究型学习教学 “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 新课程理念倡导培养学生主动获取新知识的能力。教育的本质是培养知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创新型人才。那么,如何培养学生的创新思维呢? 一、巧妙质疑,主动寻疑 1.在质疑的预设中生发创新的火种 “学贵有疑。”质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在教学中,教师们要善于激发学生质疑问难,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。记得一篇文章:一位教授在授课的时候端着一个容器,里面盛满了液体,教授说今天要进行“品尝尿液的实验”,教授首先自己用手指伸入溶液,然后尝了尝,并作出很难受的表情。接着要求学生也同样效仿,大家很不情愿的照着做了。其中,只有一个同学没有做,老师问他问什么不去照做,他说出了实情,因为他观察到教授伸进液体里的是中指,吮吸的却是食指。全班一片哗然,教授更说出了令人意外的结果,液体不是尿液而是红糖水,教授表扬了那个同学,教授用了一个创新的小实验证明了质疑的重要性。 2.在寻疑中迸发智慧的力量 苏霍姆林斯基曾经说过:“学校应该成为学生思考的王国”,寻疑是学生思考并主动寻找问题的过程。教师要注意引导,让学生乐于寻疑。寻找疑问其实就是在培养学生的创新思维,要让学生形成良好的学习习惯,激发学生学习的兴趣,培养探究意识,就要转变观念,使学生由“要我学”转变为“我要学”,在学习中积极地寻找疑问,在寻找疑问中体会到学习的快乐,这种快乐是摆脱盲从,寻找自我的过程。在前面的“品尝尿液的实验”中那个不盲从的学生用自己善于观察寻疑的精神来萌芽创新思维。 二、创设问题情境,挖掘创新潜能 通过创设情境唤起学生创新的欲望和激情,激发学生发现问题,引导学生提出问题,挖掘学生创造潜能,使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体,

在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力

在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力 创造性思维不同于一般的思维活动,它是一种在人的心理活动的高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性思维。要培养创新思维,必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性,利用现有条件,想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的学习活动,才能收到较好的效果。 综合实践活动是培养学生创新能力的有效途径,何谓创新能力?理论界对此有许多不同的论述。“创新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的,他在《经济发展理论》把创新定义为‘新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。’”“今天我们可以将创新定义为是在人类社会生产劳动实践中,取得的那些对人类社会进步及人的发展具有长远而巨大的促进于加速作用的一类杰出成果。”而综合实践活动课正是通过学生的主动参与和实践,促进学生自主创新能力提高的课程。英国科学家霍伊尔指出:“今日不重视创造性思维的国家,则明日将沦为落后国家而羞愧。”因此,我们要针对综合实践活动课程的特点,通过综合实践活动,探索学生创新能力培养的新途径。 情感教学是在教学过程中,教师借助一定的教育教学手段,通过激励、调动和满足学生的情感需要,促进认知活动的发展,达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。也就是说情感教学是目的和手段的统一,情感促进认知,认知的结果稳定和升华情感。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。”教师在教学中要为培养学生创新思维营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围,引导学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者。将课堂还给学生,把尊严还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健全的人格得到和谐、全面发展;学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里,将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实,让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦,领略创新的实际意义。 二、联系生活,提高创新意识。 学生的生活是丰富多彩的,每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分尊重学生的生活实际,充分利用学生的生活资源,在活动中培养学生的创新能力。如为了丰富学生的课余活动,我组织同学们带好碎布、卡纸、针线教他们做帽子。在这个活动中,鼓励学生充分发挥想象,缝制出形状不一的创意帽。 三、遵循“疑—问—思”,训练学生的创新思维 任何思维都是从发现问题开始,以解决问题而告终,因此,我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。1.设疑,爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓小学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的观点转化为问题,从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等。2.质疑“学起于思,思源于疑”。教师应把质疑作为教学过程中的重要组成部分:要求学生自己预习教学内容,进行独立思考,发现疑难,提出问题;要设计具有针对性和启发性的疑难问题,尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容,启发学生提出问题;鼓励学生解放思想,大胆向教师质疑提问;组织学生间

《系统思考与创新思维》(李伟希2013版)

《系统思考与创新思维》 ——基于方法论与逻辑论的思维训练【课程介绍】 本课程是基于方法论与逻辑论的思维训练,侧重于问题分析的思维与逻辑架构,以及创新思维的问题解决。不一样的问题思维,不一样的问题解决,尽在我们为您量身打造的的《系统思考与创新思维》课程! 【课程收益】 1.掌握结构化系统逻辑的问题分析系统思维; 2. 掌握各种创新思维的解决问题的工具与方法; 3.熟练使用问题决策与评价的各种工具与模型。 【课程特色】 1.案例实战:课程全程使用大量实战型的案例进行剖析与训练; 2.工具模型:课程将提供各种具体类型的工具与模型; 3.落地支撑:课程提供博客、微博的交流平台实现长期学习。 【课程时间】1天 【主讲老师】思维体系RCC认证培训教练李伟希 【课程提纲】 一、《系统思考与创新思维》课程布局 (一)什么是系统思考 (二)什么是创新思维 二、解决问题的系统思考 (一)事实基础获取 1. 真相与假象 2. 我们已有哪些信息 3. 我们还需要那些信息 4. 如何获得我们需要的信息 5. 信息的可信度层级 (二)MECE结构化分解

1. 结构化的MECE法则 2. 问题分解的依据 3. 问题分解的维度 4. 问题分解的方向 (三)大胆假设,小心求证 1. 推论逻辑树 2. 原因逻辑树 3. 判断逻辑树 三、创新思维工具与方法 (一)创新工具:不一样的看 1.抽象问题法 (1) WHY-HOW外延法 (2)上推平行下切法 2.问题细节法 3.换词提问法 (二)创新工具:不一样的画 1.大脑的潜能与开发 2.曼陀罗图法 3.莲花图法 4.思维导图法 (1)创意图形的达意绘制 (2)关键词的精准提取 (3)思维架构的梳理 (4)发散思维的有效表达 5. 鱼骨图法 6. 力场分析图法 7. 系统图法 四、创新思维方案的评价与决策 (一)创新思维方案的概率 (二)创新思维方案的评价3要素

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