一堂班会课的四个看点【可编辑版】.doc

一堂班会课的四个看点

一堂班会课的四个看点

新课程背景下，主题班会已经呈现出系列化、过程化和生活化的特点。为了充分提升班主任的水平，加强彼此交流，许多学校开设了主题班会的公开课。面对一堂堂班主任精心设计的班会课，我们如何去听、去看呢？我认为，一堂主题班会课应该从四个方面去欣赏，或者说应该有四个看点。第一，看有没有鲜明的主题教育目标。主题班会最大的特点是有主题。确定主题以后，我们还要思考，这节课的具体目标是什么？目标是不是合适？或者说，这堂班会课对学生的发展有什么用？对学生近期身心发展和远期理解把握社会生活有何帮助？心理学研究表明，恰当而明确的教学目标，对激发学生的学习动机、引导学生自主探索是不可或缺的。比如教育主题我看姚明和尚文婕，是对比思考他们对事业和金钱的追求，还是感受他们强烈的个人尊严，还是满腔的爱国热情？这都需要明确定位。再比如， 70年前的长征主题，可引导学生学习红军艰苦奋斗的精神，帮助他们树立走好自己人生长征的坚定理想；可表达对革命前辈的敬仰，还可反思自己生活中不思进取、害怕吃苦的表现。这就需要事先设定鲜明的教学目标。一堂班会课，如果学生不清楚教育的追求目标，不知道如何追求，不能从主题研究与追求中获得自己捕捉到的课堂感受，或者怀疑所讨论主题的内在价值，就会失去讨论的兴趣和参与的主动性，脱离教师的班级教育主题情境。因此，课堂上要明确具体的主题教育目标，这是使学生在有效的课堂上积极参与到教育情境中的最大看点。比如一场战斗，好的指挥官，首先该让自己的士兵明白对手在哪

里，怎么战胜他，怎么以最小的代价去消灭他。事实上，成功的班级主题教育课堂，最引人注目的地方也就在这里。好的班主任就是一位将军，一位充满自信和智慧的将军，指挥士兵，向着教育目标积极前进。第

二，看有没有学情发现。所谓学情发现，就是课堂上班主任对学生学习情况的有效感受和积极引导。教育过程中，学生的知识背景与教师的知识背景存在较大的差异，而学生的情感状态与课堂呈现的材料中人物的情感状态也有相当的距离。那么，学生、材料、教师与课堂教育情境四者之间的有效沟通与促进，就显得非常重要。这就要求老师能够及时发现学生在教育现场的学情。有时，一个材料，一段很简单的对话，对少数学困生来说，理解起来也是非常困难的。这就需要老师能够及时准确地探明学生的学习情况，启动师生间的学情反馈渠道，在关键处予以启发引导和强化。这样，班会课上学情不均衡的现象，就能有效地消除。对于一个问题，我们可以引导学生从正面思考，从反面思考，也可以重新引入相关的教育植被进行对比思考，以加深理解教育主题的含义。事实上，在主题教育过程中，面对学生理解的困惑，班主任应该停下来，多一点点拨，多一点启发，多一点教育耐心，这样，主题教育效果会更好。第三，看课堂有没有教育中的互动。班级主题教育应该提倡师生之间、生生之间、学校领导和学生之间、家长和学生之间的互动交流。新课程提倡研究性学习，讲究课堂互动、课堂讨论和创新发现，班级主题教育活动也应该予以借鉴吸收。这就是我们应该重点看的点。传统班会教育一直是班主任讲授、填鸭，是班主任雄霸天下。而新课程背景下要求主题教育最好通过班主任引导、学生协作讨

论，来促成学生认识、接受并内化。所以，主题的设立领会、会上不同观点的碰撞、材料的运用等环节，要体现出研究性，要让学生处于教育问题情境中静静地思考、讨论，从而体现主题教育的魅力。我上主题教育班会课的经历告诉我，主题教育过程中，如果开展师生、生生、家长和学生间的互动讨论，不仅可以打破沉闷的气氛，还可以让学生理清思绪，学会倾听，学习有条理地表达，有力度地阐明和维护自己的观点，让听众学会从别人的观点中吸取有价值的东西。另外，主题教育过程中，我们要特别注意发现和捕捉学生思维创新的火花，尽量多地给予学生有效的时间和空间，并引导激发学生完善自己的思维。因此，课堂。o

附送：

一堂评语课

一堂评语课

时逢岁末，又到了该给学生写评语的时候了。做了十多年的班主任，写了十多年的评语，在评语写法的演变过程中，我也在一步步地成长。关于写评语的一些新观念、新思想，我吸收得自是不少。只是这么多孩子每年要写两次，一个学生六年要写十二次，既要写出孩子的个性特点，留下成长的印迹，又不雷同；既客观公正，又新颖并富有激励性，实在是件伤透脑筋的苦差事。多年的苦促使我不断地思考如何苦中作乐，如何投机取巧，如何才能既高效又低耗地完成好评语。也许是冥思苦想的结果，也许是天遂人愿，在期末复习中的一天，搭班老师有急事，临时请我代一节课，因刚刚复习了两节语

文课，学生也很累，如果再继续上语文课的话，效果肯定不好。这时我灵机一动，计上心来。我拿起刚写的三位学生的评语草稿本，急匆匆来到教室。学生看见又是我，个个像泄了气的皮球一样。这更坚定了我把这堂课改上成评语课的信念。同学们，老师这儿有三个同学的评语，现在想请你们评价一下老师写得是否恰如其人，如果你们能猜出老师写的是谁，说明我的评语是中肯的，否则就是失败的。同学们听后一个个兴奋起来，皮球里的气似乎一下子又鼓足了。还没等我读完，同学们就争先恐后举手回答。他们的答案惊人的一致。我很得意。同学们兴趣不减，露出渴望的眼神。我双肩一耸两手一摊，遗憾地告诉他们：很可惜，老师近段时间太忙了，只写好了三个同学的评语，不能满足你们的胃口了。一些调皮的学生开始摇头叹气，皮球有点瘪了。但是我故作神秘，你们可以帮助老师呀！已经开始暗淡下来的眼神一下子又亮了。我不紧不慢地说：老师今天就请你们帮我写评语，怎么样？孩子们七嘴八舌地议论起来。注意我清清嗓子，声音提高八度，现在请你们四人一组，自由组合，先各自说说自己身上的优点，再说说你组其他三个同学身上的优点，并一一记录下来。我故意打破以往上课讨论时固定的四人小组模式。教室里立刻像炸开了的锅，孩子们积极响应起来，寻找合作伙伴。自由组合完成以后，教室慢慢安静下来，一些孩子开始思考自己身上的优点，变得有些不好意思起来说别人优点时的气氛却异常热烈，有的因有不同意见而争得面红耳赤。这时，教室后角一组中三个同学高高地举起了手，我询问事由，其中一个站起来振振有辞地说：老师，我们组讇讇咨砩细揪兔挥杏诺恪！我不由一怔，脱口而出：怎么可能，他自己没说吗？没有！一个同学抢先答道，他自己也说自己没有优点。我

来到这一组，这个同学早已深深埋下了自己的头。的确，这是一位屡犯错误，不但让老师头疼，连同学也畏而远之，几乎是大家公认的后进生。当我瞥见那深深埋下头的他双肩似乎在微微发颤时，心不由一酸，不知为何，陡然间一种负疚的感觉袭遍全身。是呀，不经意一个学期滑过，其间，我对他的关注的确太少太少而否定性评价又太多太多了。一堂评语课，竟让一个学生抬不起头来，无论如何我是有责任的。是弥补过失的时候了！我走到这个孩子身旁，轻轻抚摩着他的头，弯下腰来，悄悄地对他耳语：别着急，老师前几天还发现过你身上的优点呢，再仔细想想。埋下去的头抬起来，他看了我一眼，我看到了一丝感激与疑惑，瞬间的喜悦之光一闪而过，随之又暗下去。我又郑重地对其他三人说：每个人身上都会有优点，你们找不到别人身上的优点，可能是还不太善于发现，也可能是因过多注重别人身上的缺点而蒙蔽了双眼，请你们擦亮眼睛，再仔细找一找吧。我的话语再一次鼓起了这位同学的勇气，他的头又抬起来了，虽然眼神还很茫然。我首先打破沉默，亲切地说：讇讇祝慊辜堑寐穑坑幸淮卫鲜

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怪彼挡挥梦一鼓兀这个孩子不由瞪大了惊异的双眼，腼腆地笑道：这也能算优点，我早就忘了呢！当然是优点了，同学们，你们说是吗？是此时全班同学的注意力都被吸引过来了，