中职机电一体化专业的教学探究

党夏妮

【期刊名称】《学园》

【年(卷),期】2011(000)013

【摘要】传统培养模式已不能适应新形势下企业的需求，机电一体化技能人才出现空前短缺的局面。如何改变这一现象，需进行有效的实践技能教学，本文就此论述了几点个人的看法。

【总页数】1页(189-189)

【关键词】学生实践技能；“双师型”的教师；综合应用知识的能力

【作者】党夏妮

【作者单位】渭南技术学院

【正文语种】中文

【中图分类】G712

【相关文献】

1.高职类机电一体化专业建设与教学改革探讨--以厦门海洋职业技术学院机电一体化专业建设与教改为例 [J], 郭春梅

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3.以就业为导向的机电一体化专业设置与专业建设研究——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例 [J], 陈为; 范骏

4.中美合作机电一体化专业办学的思考——基于无锡科技职业学院中美机电一体化专业合作项目 [J], 刘媛媛; 张福杰

教育教学调查报告

教育教学调查报告按照学校的要求，2015年3月1日至4月30日，我到安顺市若飞小学实习，我这两个月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这两个月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，经过认真分析了学校的教育教学状况后，形成了如下的调查报告：一、素质教育实施过程中的制约因素：一是教育观念。素质教育是以学生为中心的教育，是凸显学生主体性的教育，是充分开发学生潜能的教育。但现实中，家长们的观念常常是“读书——考大学——当官”的思想，所以把传授知识与提高素质、课堂教学与课外活动面向全体与因材施教、考试与素质智育与其他方面的教育分割开来。错误的观念不转变，素质教育就不可能走上正途。二是教师队伍。素质教育不只是对学生的要求，它首先是对教师的要求。实施素质教育，关键在教师。一个素质不高、缺乏创新意识的教师不可能培养出高素质的创造性人才，而教师状况的根本改变却不是一朝一夕能够实现的。三是课程建设。且不说课程的内容改革是个难题，单就课程的形式而言，要实现由教师的“教材”向学生的“学材”转变，也不是一件容易的事。四是考试制度。考试是一种比较公正的手段，也是衡量学生学习进步的一种工具，只要考试存在，应该就具有合理性。问题的关键是什么样的考试能把学生真正的素质考出来，减少偶然性和片面性，这又是一个难题。

五是教育评价。评价是检验教育质量的重要手段。但属于情感和价值观念方面的内容能否评价出来？用什么方法来评价？是社会还是学校？如果没有一套行之有效的评价手段，素质教育的尴尬局面就很难改变。二、针对以上问题可采取的措施：一是强化责任感教育力度，道德理论知识教育与道德责任行为教育的结合。重视道德责任行为教育就是要在道德认识的基础上，把整个社会倡导的道德规范内化为主体的道德义务，并自觉履行这些义务。可以通过教学、课外活动、社会实践活动、班会、班主任工作等多种活动形式来开展教育。二是强化责任感教育力度，应注重养成教育。责任是责任感的外化，是责任感的最终归宿。养成教育必须从小事做起，从点滴开始，如互助学习活动、参加家务劳动等。学校可建立家务劳动制度，根据学生不同情况，要求学生承担相应的家务劳动，家长给予具体安排落实，学校定期和检查，并在校园里定期开展家务劳动竞赛和表演活动，通过活动培养学生的家庭责任感，逐步具有集体、社会责任感。三是加强师资队伍建设，提高教师自身素质。要实施素质教育，对教师的素质提出许多新的要求。教师必须加强师德修养，敬业爱岗，关心、尊重和一视同仁地对待每一个学生，教师必须树立素质教育思想，必须有比较渊博的知识和比较广泛的兴趣爱好，能对学生个性特长的发展提供帮助，教师必须努力钻研和掌握心理学、教育学知识，能够熟练地掌握和运用现代教育教学方法和教学手段。在提高教师素质的同时，必须尊重和关心教师，提高他们的社会地位和待遇，改善他们的工作和生活条件，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性。四是建立素质教育运行机制，调整和规范教育行为。按照素质教育的要求，哪些提倡做，哪些反对做，哪些禁止做，都要有章可循。修改完善小学的教育评估制度。切实通过评估、引导、调控和激励基础教育行为，保证素质教育的健康发展。完善师生互评制度，赋予学生

课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用

课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用饶河一小曹丽课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。一、合作探究问题提问的必要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。二、合作探究问题的提出应遵循的原则小组合作学习贯穿语文课堂教学的始终，教师提问合作探究问的质量，直接影响教学的质量，有价值的提问，会使学生入情入境，主

动投入教学活动中，欲罢不能。要提出一个“好”问题，我认为应遵循以下原则： 1、合作探究问题的提出应有的放矢，围绕教学中心提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心提问，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方。切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯、随意乱问，这样不但无法完成课堂教学任务，而且会浪费宝贵的教学时间。有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。在教学《哈尔威船长》一课，我只提出了“你认为哈尔威船长是一个怎样的人，从哪些语句体会到的，画出相关语句。”这样一个问题。一个问题统领全文，“牵一发而动全身”。学生从哈尔威船长镇定的神情，从容的动作，威严的话语及与乘客慌乱逃亡的对比中，感受到哈尔威船长舍己救人，忠于职守的伟大人格魅力。既突出教学重点，也突破教学难点。使学生学得轻松。有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解

探究性学习在课堂教学中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e515068202.html, 探究性学习在课堂教学中的应用作者：刘治国魏春艳柳占山来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期探究性学习关键在于发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。本文通过构建学习小组，创设问题情景，组织学生以小组为单位进行讨论、探究，教师适度引导，反馈点评，从而使教学目标得以实现。探究性学习合作自主评价一、问题的提出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标提出的三个基本理念之一，体现了教学理念的全面更新。这种学习方式提出后，我们的课堂教学发生了可喜的变化，但也存在着值得思考的现象，有的教师认为，探究性学习就是在教师的设计框架内、在教师的控制下，最大限度地调动学生主体参与教学活动，想尽一切办法让课堂气氛活起来。这样做，从其本质来看，仍是顺着教师的设计和思路，把学生仍作为“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的局面。如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来，如何使合作探究学习不流于形式而让学生的能力真正得到发展是当前研究的重要问题。二、问题的解决学习的过程就是个体认知结构的组织与重新组织的过程，是个体对进入感官的事物主动进行选择、转换、储存、运用的过程，因此，在学习过程中，不是像传统教学模式那样把现成的概念、原理直接告诉学生，而是要引导学生通过自己的主动发现，积极探索来发现知识，掌握知识，在这种教学活动中，教师的工作应该是：引导、点拨、总结——引导作用，学生则要自学、自悟、讨论、动手填写学案、完成练习——主体作用。教学活动的操作程序如下。（一）构建小组学习小组是合作探究的基本单位，构建学习小组不要过于强调学生学习成绩的优劣，本着自愿的原则，每4人组成一个小组，这样两两交流，便于形成讨论格局，有充分的发言机会，可以轮流当组长，都得到锻炼，让合作探究成为一种自觉，进而享受学习的过程。（二）创设问题情景教师就本节课的内容创设情景，提出疑问。教师应精心选取典型图文材料，根据材料和课本知识设计层层递进的问题，需要合作的问题应该是有讨论价值的，与学生实际比较贴近的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识等。（三）合作探究

课堂教学方法探讨

初中思想品德新教材课堂教学方法探究楚雄州姚安县栋川中学顾彩平【摘要】：在新一轮教材改革中，只有明确思想品德新教材编写的依据，掌握新教材的特点，并积极主动地探究课堂教学的方法和策略，才能提高思想品德学科的教育教学质量。在该文里，笔者正是从以上几点和读者谈谈。【关键词】：思想品德教法探究教育改革的深入发展和新教材的应用、实施，对我们思想品德学科的教师如何把握新教材、探索课堂教学方法，提出了新的、更高的要求。我将在本文里就新教材编写的依据和特点，探究课堂教学方法和策略，以提高教育教学质量，谈谈自己粗浅的认识。一、新教材编写的依据：《课程标准》（一）、课程标准确立了初中思想品德的基本价值根据现代教育要突出学会做人、学会合作、学会学习的育人要求，《课程标准》确定了初中阶段的基本价值目标是：尊重、关爱、责任。按照《课程标准》的精神，组织教材有三个维度：一是科学的维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面；二是课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面；三是学生生活的维度，即以“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家、社会”的逻辑逐步扩展。教育的主要任务是指导帮助学生培养适应环境的能力，调适情绪的能力，生活的能力，做生活的主人；学会交往与合作，维护权利，履行义务；认清国情，明确责任，学会选择，兼顾其他。教育的主题是承担社会责任，迎接希望的明天。（二）、课程标准明确了初中思想品德教材的指导思想新教材改革全面渗透了《课程标准》的基本理念和课程目标。表现在一下几方面： 1、体现当前课程改革的新理念，教育由“重培养论”转向“重学习论”。学生是主动的学习者，教材是学生的“对话者”、“商谈者”，充分发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。 2、体现德育研究的最新成果，以“生活德育论”为教材的理论基础。思想品德从生活中形成，是为生活服务的。教材注重对学生道德学习的引

教育教学调查报告

教育教学调查报告 Investigation report on education and teaching 汇报人：JinTai College

教育教学调查报告前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。随着深入学习实践科学发展观活动在学校的开展，通过科学发展观有关理论和知识的学习，我们深深地认识到学校要实现全面、协调、可持续的科学发展，建设特色学校，就必须深化教学改革，提高教育教学质量，实施质量工程。因此及时进行了“如何全面推进素质教育，提高教育教学质量”的调查。本次调查范围：全校教职工、部分家长、学生；调查内容：学校教育教学的现状、影响学校教育教学质量提升的因素、对提升学校教育教学质量的思考与建议。一、学校教育教学的现状近些年来学校以积极推行新课程改革、全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，

学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。但是，通过调查，我们发现当前学校教育教学也还存在一些不容忽视的问题，主要有：（一）教学管理不规范、不细致教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。（二）学生两级分化严重学校生源复杂，覆盖面广，留守儿童较多，学生基础参差不齐，学生层次差异表现尤为突出。（三）师资水平有待提高由于学校地理位置的特殊性，教师变动特别大。虽然实行了136910工程，但总还是“青黄不接”。骨干教师群体相对薄弱，教育教学研究活动缺乏高层次的专业引领，新教师的成长需要专业发展制度作保障。（四）部分课堂效率低下

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。二，让学生在合作中学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪

浅谈小学数学探究式课堂教学--毕业论文

【标题】浅谈小学数学探究式课堂教学【作者】黄华蓉【关键词】探究式课堂教学探究学习教师主导学生主体合作交流【指导老师】冉彬【专业】小学教育【正文】 1 探究式课堂教学的形成与发展 1.1探究式课堂教学提出的背景随着时代的发展和实施素质教育的进一步深入，目前数学教学中存在着一些需要改进的地方。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业以书面习题为主，而很少布置如查阅资料、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况；忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这一状况需要改变。 1.2探究式课堂教学的形成与发展明确把“探究学习”作为一种重要教学方式是在20世纪五六十年代，其首倡者是美国课程专家、芝加哥大学教授施瓦布[1]。1961年，他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念，认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5E模式。 20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。（1）国外发展情况以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。英国推出《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。 20世纪90年代，美国新后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性。后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。（2）国内发展情况自改革开放以来，我国不少地方也开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响。不久前颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合

数学课堂教学中探究性学习的教学设计

数学课堂教学中探究性学习的教学设计 Prepared on 24 November 2020

[初中数学论文] 数学课堂教学中探究性学习的教学设计新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察，实验，归纳和猜想的探索过程。反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计，无论是北师大版，华师大版，还是我们浙教版的教材，基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验，操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识，体验数学思想方法，掌握数学技能技巧。所以我们教师应充分理解教材设计的意图，透过“形式”，营造出问题情境，诱发学生思考，引导学生参与探究，不断发现问题，提出问题和解决问题，使学生主动获取知识。本文试图通过教学实例，展示探究性学习的课堂教学设计，谈一些在教学实践中的一些做法和想法。教学片断1《平方差公式》：一、创设问题情境，激发探究兴趣教师在黑板上写下：计算下列各题：１、(1+x)(1-x) ２、(2a+3) (2a-3) ３、(100-1)(100+1) ４、.(x-6)(x+3) 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又对。(过了约10秒，老师告诉大家他已做好。学生惊叹。) 师：我已经得第一了，看谁能得第二。（激发学生的积极性）(约2，3分钟后陆续有学生完成。老师把答案写在黑板上，让大家对一下，是否一样。) 师：不知你们的计算方法是否和我一样为什么我比你们做得快多二、提出问题，给学生探究空间

关于教学方法的调查报告

关于小学教学方法的调查报告一、调查目的课堂教学方法是教学中的一个重要环节。本次调查通过对小学任课教师教学环节的个案追踪，分别从教师的备课情况、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面，分析出教师教学策略的特点及变化，希望能从这次调查中找到小学教学中明显存在的的问题，通过分析和讨论现在存在的问题，总结出较为合理的小学教师教学策略，为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。二、调查时间 2014年3月15日至2014年4月15日三、调查对象兴国镇第四小学高年级学生四、调查方法通过听课、与任课教师座谈，与小学生访谈等形式五、调查结果及分析（一）课堂气氛沉闷，学生显示不出主体性课堂中的主体是学生，教师应该负责引导学生如何去学习教学内容，而不是将教学内容机械的灌输给学生，这是一种陈旧的教学方式，而且容易使课堂变得沉闷，缺乏活跃性，学生学习变的很被动，显示不出学生的主体性，从而降低学生的学习效率。

（二）教学方法缺乏整体性教学内容太注重教学成绩，而忽略对教学的整体性安排，有些教学内容只是针对考试进行讲述，不能够系统、全面的给予学生讲解，那么学生就变成了只能考高分的机器，把握不了学习的整体性，在以后的自主性学习中将面临巨大的障碍。（三）教学方法单一在调查中，显示了一些问题，就是教学方法比较陈旧老套，不能有效的利用现代教育技术，只是简单的利用一下现代教育设施，不能充分发挥出它的价值，使其单单的变成了一种辅助教学用具，教学方法也比较单一，不能根据教学要求做出很好的教学方法。（四）教学脱离实际生活，不同的课程采用不同的教学方法可能会取得更好的效果，但是对于小学教学，学生的想象能力较弱，如果讲课内容过于抽象，但是教师又不能很好的讲问题与实际结合起来，这就使得教学效果明显下降，学生的学习也就会显得比较吃力，这是基础教育中存在的重要问题。（五）课堂互动比较少，学生学习积极性低小学教育是基础教育，是学生成长学习的基础，是他们发展的重要环节，教师们应该正确引导他们，该如何去学习，如何才能掌握正确有效的学习节奏，课堂与家庭同样重要，但是，调查中发现，学生课堂互动活动较少，不能有效的将生活与学习结合起来，学生的学习积极性不能很好的调动起来，降低了学习的效果。六、调查建议（一）发挥学生的主体性，使他们成为课堂的主人课堂整体来说是一个交流的过程，让学生在课堂交流中产生学习需要，而不是以往的那种机械式的学习，这是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可以采用讲故事，做游戏等形式，把枯燥的数学变成使用性，愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心的投入到教学活动中来。也可以主动联系显示生活，从实际中取材，结合教学内容，创造出符合教学目标的情境，使学生主动投入到学习当中来，随着这种情感体验的不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。这是生活实践

“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用

“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用【摘要】在新课程改革的大背景下，数学自主-探究-合作学习已成为新课堂数学教学的主角。新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是区别传统教学方式的最显著的特征之一，因而如何在教学中实施“自主-合作-探究”的学习方式，使得课堂教学更有实效性，从而更促进学生主动学习，提高课堂教学效率，是数学教育工作者面临暂新探讨的课题。本文就数学教学中强调“自主、合作、探究”学习浅谈本人的一些做法和体会。【Abstract】Under the new curriculum reform’s big background, mathematics independent——inquisition——cooperation study already the lead who becomes the new classroom mathematics teaching. In the new curriculum standard the positive initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way, this also distinguishes one of traditional teaching way most remarkable characteristics, thus how to implement “the independent - cooperation in the teaching - to inquire into” the study way, enables the classroom instruction to have the effectiveness, thus promotes the student active learning, raises the classroom instruction efficiency, is mathematics educator faced with the topic which discusses newly temporarily. This article on mathematics teaching in stressed that “independent, the cooperation, inquired into” studies discusses myself some procedures and the experience shallowly. 【Key words】Independent; Cooperation; Inquisition; Study 新课程标准中明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作和探索交流的过程中，真正地理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学知识，能够最大限度调动学生学习的积极性，成为学习的主人。下面谈谈本人的几点体会和做法，以抛砖引玉，与同行共同探讨。 1自主学习传统的教学是“老师牵着学生走”，都是老师的“一言堂”，导致学生成为接受知识的“拷贝机”和“复印机”。而课改下的自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思维活跃，创新意识增强，自主学习是建立在学生知识积累的较高层次的学习活动，是学生被教师和求知欲激励后的一种主体主动学习的过程，为了改变学生被动学习的被动状态，促使学生更主动学习，笔者认为，通过以下方式进行： 1.1积极创设教学情景来激发学生的主动学习的热情。俗话说，兴趣是最好的老师，因此老师应通过教学情景的创设让学生“乐学”，从而促使学生乐学-会学-勤学-善学，逐渐学会学习，养成良好的学习习惯。如在高中“椎体的体积”教学时，先用多媒体设计课件导入：场景（1）：长方体的体积求法及公式，设计将

浅谈中职物理教学模式的创新

浅谈中职物理教学模式的创新物理课是中等职业学校各专业的一门重要的基础课，是学好其他理科专业课的基础。结合中职技能加素质的教育模式，创新中职的物理教学模式，一方面为学生学习专业课提供必要的学习载体，使学生们具有学习专业知识的基础和能力;另一方面，进一步提高学生自身的物理素质修养。标签：物理教学模式创新中职学生对物理的学习状况具有以下特征：（1）基础比较差。中专生源比较特殊，文化成绩优秀的进重点中学，一般的进普通中学，差的读中职。凡入中职者，入学没有门槛，不论文化成绩及不及格，毕不毕业，表现好不好，愿意来都请进，照收不误。（2）物理基础知识与基本技能方面表现出不完备性、不均衡性;（3）在物理过程和方法方面表现为物理基本能力的低水平、物理应用意识淡薄以及物理学习方法的不合理性等;（4）在物理情感、态度、价值观方面表现出对物理学习兴趣缺乏和态度消极的倾向。为了提高中职物理教育教学成效，根据我近几年的教学实践，我认为“体现学生的主体地位，分类导学，快乐中学习”可促进中职物理教学的有效开展。一、营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。由于中职的学生从初中起就意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力、自信心。因此课堂教学中只有在民主、愉悦的气氛下学生的学习才会热情才会高涨，主动参与课堂教学的积极性才会提高。所以，教师要关爱学生，对学生给予热忱关注，期待他们进步和成功。尽可能给予各种优惠，创设表现机会，如学生存回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂的学习活动中取得点滴进步要及时进行表扬。同时对于学生的过失，我们作为老师批评时要委婉，耐心疏导，分清是非，告知利弊，让学生知情悟理，在事情的处理上更宽容谅解，给他们指明方向，做到“抑”之有利、“扬”之奋起。营造愉悦的课堂教学氛围，创设竞争的学习机制。例如将物理小故事带进课堂，或是利用学生的竞争意识比拼物理学习的快慢与效果。二、让学生自主地学习，即培养学生的学习能力自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互学习能够产生独特的观点和方法且容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫

“问题探究式”课堂教学模式初探

“问题探究式”课堂教学模式初探课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。一、“问题探究式”教学 “问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：

1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。课堂不再是老师讲，学生听。教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。 2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。 3、注重学习的过程。“问题探究式”教学让学生经历观察、发现问题、参与科学探究、归纳简单的科学规律、表述自己的观点、应用科学规律去解决问题等过程，使学生有丰富的体验，这不仅有利于学生知识的增长，各种能力的培养，也有益于学生身心和人格的健全与发展。二、以“问题驱动”为特征的课堂探究式教学的实践在教学中通过教师问题链的设计来驱动整个探究过程，努力培养学生形成问题意识，明确探究的目标。营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的兴趣，提升探究活动的质量。在策略上，笔者在提供问题情境时，采用以下几种方式： 1．问题的设计应能激发学生的探究兴趣

探究式：课堂教学改革之理想选择

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。关键词：探究式；课堂教学改革

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。课堂教学采用探究式要回答如下四个问题：问题一：什么是探究式课堂教学问题二：为什么要选用探究式问题三：探究什么问题四：怎么探究

问题一：什么是探究式课堂教学探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用

10分钟课堂教学新方法探究

10分钟课堂教学新方法探究河北省冀州市徐庄乡中学刘海霞当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。要想解决这些难题，改变课堂教学模式势在必行。把“应试教育”影响下的“满堂灌”转变为适应“素质教育”的“先学后教，当堂训练”。变“多讲，细讲”为“少讲，精讲”，教师每堂课只讲10分钟，留充分时间让学生自学。一、课堂教学模式的改革首先是思想观念的改革任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，所以首先要改变教师的思想观念。10分钟课堂教学不是所有老师都能够马上接受，立竿见影的。有的老师人为地规定在课堂上只讲10几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。其实，“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，让学生从上课到下课，学习的全过程都是自学，教师由讲授者变为组织者。有些老师放不开是因为不相信学生，仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。所以一定要解放思想，相信每一个学生都能够学好。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。二、课堂上让学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。前两年，我参加了学校举行的听评课活动，一位年轻的语文教师讲的是《桃花源记》，听完之后，我觉得：首先这位老师备课很充分，很细致，课堂上讲的也很认真，可是，恰恰是她过于繁琐的讲解，导致这堂课的失败。在课堂上，她首先介绍了作者、文章出处、写作背景，然后范读课文，接着就开始翻译文章，在翻译过程中，她没有充分利用课下注释，而是逐字、逐词、逐句的给学生们讲解，让他们做笔记，根本没有给学生们留一点自己考虑的时间，老师机械的讲，学生被动地听，毫无学习积极性、主动性，课堂气氛死气沉沉，一堂课下来，老师讲得很多，很累，可是学生们掌握的却有限，学习效果极为不佳。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。老师可以提出于有关问题引导学生自读，学生自学几分钟就开始思考问题，真正的进入角色，通过小组合作、讨论，探究，得出最佳答案，然后就开始做练习。因为课堂上规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正提了上来。三、课堂上让学生自学有利于解决后进生问题后进生问题是个老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但要做到大面积丰收还不容易。其实，课堂上让学生自学对于后进生的转化很有帮助。原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后

小学语文教学现状的调研报告

小学语文教学现状的调研报告为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容：教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。二、调查结果及分析（一）教师调查结果与分析 1、教学理念在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观（1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，

小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施

小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。一、了解学生差异，优化组合不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。二、关注组间异质，引导学生合作探究有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《人教版新目标英语》Role-play的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。