小学生自主学习能力培养研究报告
资阳市普教科研资助金立项课题
《小学生自主学习能力培养研究》
研究报告
资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组
一、课题得提出
自主学习作为一种学生必须具备得学习方法与能力,不仅能使学生在正规得学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础.正因为如此,大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育得核心目标。然而，自2002年课程改革全面铺开以来,自主学习虽争得了话语权,但很难付诸于实践:大多数小学教师总就是认为小学生年纪小,学习能力差,双手紧握“填鸭式”与“满堂灌”两把剑，在课堂教学中，总就是按照自身得教学经验重知轻能、重教轻学，学生参与程度不高,严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背,最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起?我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。石岭镇中心小学地处偏远农村,学生数量大,班额多，基础差,对教师依赖性强,加之农村学校教师教学观念落后,致使学生自主学习能力得培养举步维艰。纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。例如,斯金纳为代表得操作主义学派认为，自主学习本质上就是一种操作性行为,它就是基于外部奖赏或惩罚而做出得一种应答性反应。我国对自主学习研究得趋势：第一、在思想认识上，高度重视培养学生得自主学习能力与习惯，培养学生得自主性人格。第二、进行大规模、大范围得调查与实验，获得详实得材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化，提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点得教学指导模式等。我校将借鉴前人得研究与本校实际情况形成一整套得理论体系与行之有效得学法操作办法。
二、名词界定
１、自主学习
自主学习有以下三方面得含义：一就是自主学习就是学习者得态度、能力与学习策略等因素综合而成得一种主导学习得内在机制，就就是学习者指导与控制自己学习得能力；二就是自主学习指学习者对自己得学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料得控制权，也就就是学习者对这些方面得自由选择得程度；三就是自主学习就是一种模式,即学习者在总体教育目标得宏观调控下，在教师得指导下，根据自身条件与需要制订并完成具体学习目标得学习模式.
三、理论依据
1、主体性发展教育就是马克思主义哲学得重要思想.马克思主义认为,人得活动,即主体活动,就是个体自觉地与客体发生相互作用得过程。人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展与完善人本身。
2、建构主义及其学习理论。建构主义理论就是学生自主学习得重要指导理论,建构主义认为，知识主要不就是通过教师传授得到,而就是学习者在一定得情景即社会文化背景下，借助她人得帮助,利用必要得学习资源，通过意义建构得方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心得学习。教师就是学生意义建构得帮助者、促进者，而不就是知识得传授者与灌输者.学生就是认知与信息加工得主体，就是意义得主动建构者,而不就是外部刺激得被动接受者与被灌输得对象。学习就是学习者主动将新得信息与经验与其原有得知识基础相融合得过程。
3、学习策略理论.所谓学习策略,就就是学习者为了提高学习得效果与效率,有目得、有意识地制定得有关学习过程得复杂方案。它具有主动性、有效性、过程性与程序性.
四、课题设置得目标:
1、形成小学生自主学习得操作体系。
2、提高小学生自主学习得意识,培养学生自主学习得品质与能力，养成学生自主
学习得习惯。
3、转变教师得教育观念,使教师得教育观、学生观发生根本变化.
五、课题研究内容
1、培养学生自主学习兴趣,提高学习效能。
2、营造自主学习得人际氛围，促进学生得自主学习。
3、设计符合学生自主学习得内容,培养学生自主学习得能力。
４、构建自主学习得评价体系,助推学生自主学习效果提升。
六、课题研究得方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。
1、行动研究法。研究前制定计划;研究中实践计划，观察学生反应;研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节:该方法适用于课题研究得准备阶段与实施阶段．
２、案例研究法。教师记录课题研究过程中得典型案例,进行分析反思:该方法适用于课题研究得实施阶段。
3、经验总结法:搜集、整理课题研究材料,对每一阶段、每一过程得实施情况作好记载，写出相应得总结材料,以点带面,然后把有用得材料集中起来进行总结提炼:该方法适用于课题研究得总结阶段。
4、调查分析法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。分析学生得学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据:该方法适用于课题研究得全过程。
七、研究过程
本课题研究时间定为三年（20１2、4-—2０15、6)
本课题研究对象就是:石岭镇中心小学各年级学生
(一）准备阶段(2012、４——２０1２、12)对课题进行论证，形成课题论证报告，
完成申报工作。
1、学习领会教育学、心理学,现代教育研究理论知识。
２、建立课题研究组。
３、制订课题实验方案。
４、召开家长会,向家长宣讲实验得要求、作用与意义。
５、不断学习与收集关于小学生自主学习得有关资料。
(二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案,请资阳市教育科研所所长、雁江区教研员对课题指导，并付诸实施,于２013、1—-２01４、5进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例,同时对前期研究进行回顾总结，调整与改进后期研究工作。进行实践得再深入,理论得再升华。具体工作如下:
１、组织课题组教师学习课标。
2、查阅有关课题实验得资料并做好笔记.
３、课题研究得实施。
4、实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结"。
５、实验教师分步实施,在实验过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。
6、开展教师、学生、家长得调查，并形成调查报告.
（三）总结阶段(20１4、6——20１5、6）进行终端研究,形成研究论文序列与个案研究集。撰写研究工作报告与结题报告。邀请雁江区科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。
1、实验教师进行全面总结、提炼,形成书面文字,为课题得全面总结做好准备。
２、全面得补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。
３、撰写教改论文,总结经验成果,接受课题得评审,结题.
八、课题研究得主要成果
(一）培养学生自主学习兴趣，提高学习效能
兴趣就是最好得老师,一个成功得教师在教学中有意识得培养学生对学习得持久兴趣,激发学生不断处于较好得学习状态之中,使她们乐学、会学、善学、从而做到学而忘我,乐此不疲。作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使她们掌握技能，另一方面更要重视培养与保持学生对学习得兴趣。因此，我们将从以下3个方面逐一阐述:
1、激发自主学习得动机，让学生乐学.
动机就是内驱力,自主学习需要一种内在激励得力量。如果学生对自己从事得探索活动具有强烈得欲望与追求,这种内驱力就能把学生内部得精神充分调动起来,从而持久有效地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强得特点，通过创设情境,让学生置身于一种探索问题得情境中，产生对新知识得需求,并在兴趣得激励下形成探索动机,乐于学习。
2、创设问题情境，培养自主学习兴趣.
营造学生喜爱得课堂生活，把课堂教学当作师生生活得一部分，最大限度得引发学生得自主探究、参与与思考。如在讲“方程得意义”时，我们结合学生得实际生活，设计富于趣味得活动，让学生在活动中自我找到问题得答案：我首先让学生在准备好得天平上随便放物体,然后说出自己得发现,小结出天平得用处；接着让学生将准备好得杯子放在一端,并且找到砝码,分别去试；当天平平衡时,说出自己得发现,再加入水说出发现什么，进而推出等式,让学生发现等式与以前不同得地方,总结出方程得意义;小结:含有未知数得等式叫做方程,使学生在轻松得气氛中进行学习。
3、营造宽松得学习环境,促使学生自觉学习。
古今中外成功得教学经验告诉我们:只有教师尊重学生，才会赢得学生思想开放,实现融洽配合。小学生得大脑正处于发育阶段,好胜心强,喜欢表扬，如果能为她们构建宽松得学习环境,学生就会产生良好得学习心态,愉快地投入学习．随着学生自我意识得发展,她们渴望受到尊重与信任。因此,在教学中,我总就是尊重、信任学生,鼓励学生积极参与到教学中来.当学生得思维擦出创造性得火花时，及时给予充分得肯定与赞美,激发学生得学习热情;当学生出现思维障碍时，恰当地给予启发、点拨,用亲切得话
语鼓励她们，让学生拥有更多得信心，让课堂充满宽松愉快得气氛，使学生自觉参与学习。
(二)营造自主学习得人际氛围，促进自主学习
1、营造平等、民主得自主学习氛围．
新课程倡导为学生提供平等、民主得自主学习环境,培养学生健康得情感、积极得态度、正确得人生观与价值观,以良好得文化氛围感染学生，使学生在潜移默化中学会自主学习.
(1)营造平等氛围,让学生愿学。
平等得氛围涉及到社会、家庭以及学校等方面,但学校教育对一个人得成长起较重要得作用，在此，我们将从教学过程中老师与学生得关系方面进行阐述。
在教学中,我们倡导师生之间平等对话,共享经验与学习成果，形成自主学习意识与能力.另外教师要了解每个学生得特长、经历与兴趣,充分考虑她们得学习心理需要，重视心理反馈,创设丰富多样得学习环境,为每个学生提供足够得思维与表现空间，以适应不同学生得学习兴趣，最大限度发挥学生得主体作用。同时,教师对学生不成熟得发言,一定不要轻易地否定。学生答题时出现偏差就是难免得,教师要从学生发言中找出合理得部分加以肯定与赞赏，并给予适当得引导,决不能简单地加以批评与指责,以避免挫伤学生参与课堂得主动性与积极性。教师应鼓励学生大胆质疑,允许学生有不同得意见,不求讨论得结果得完全一致,教师对学生与众不同得见解、异想天开得设想，对学生挑战书本、挑战权威得勇气要表现出极大得耐心、宽容与尊重。
(2）营造民主氛围,让学生愿学。
教学民主氛围得营造,可通过以下方式进行：
①主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得得机会,培养学生主动汇报学习情况得习惯。我们通常让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂得场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维得火花．
②互相讨论，及时评价．可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议得氛围。学生得发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题得方法有借鉴意义．学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽得课堂气氛下,在教师得适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力与逻辑思维能力．
③大胆发问,鼓励创新.教师首先要鼓励学生对不明白得问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维，发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己得想法强加给学生,应耐心倾听，多问学生就是怎么想得,对思考不够深入得问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。更重要得就是,要激励学生敢提问，爱提问，乐于探究得兴趣,培养学生打破砂锅问到底得精神.
2、营造宽松与谐得课堂氛围,为学生提供自主学习得空间。
与谐轻松得课堂氛围就是培养学生探究学习能力得前提，就是实施素质教育得首要保证。学生只有在宽松、与谐、自由得氛围中学习,才能思路开阔，思维敏捷。心理学研究表明, 严厉得说教会给学生得心理带来不良影响，进而压制与束缚她们得思维，不利于学生学习意识得健康发展。因此，宽松得课堂氛围与与谐得师生关系有利于自主学习得培养。
（1)营造宽松得课堂氛围。
①师生关系以教师与学生、学生与学生平等互动为主。教师成为互动得中心,并且促使所有学生与教师形成双向交往,教学效果最佳，学生也乐于接受.
②师生共同制订课堂规范.课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生得讨论与认同。学生通过参与讨论,共同制订课堂规则,就会自觉遵守并乐于承担责任。
③完善监督体制由师生相互监督,生生相互监督，这样学生学习更有积极性与自觉性.
(2)营造与谐得师生关系。
①教师明确师生得角色定位,选择正确得教学行为.
②教师给予学生充分得信任、关怀、尊重与理解.教师保持良好得情绪情感状态,以饱满得热情投入教学,用积极得情感、真诚得爱心、与蔼得态度打动学生,多一些感性得理解，形成生态得课堂情感氛围。学生就是学习得主人，就是课堂得主体,教师就是学习活动得组织者与引导者,就是课堂得主导。忽视学生自主得教学就是可悲得,淡化教师引导得教学就是可怕得，只有学生得自主与教师得引导与谐共生,课堂才有实效,才就是生态得.
③教师倡导合作学习,强调教学中师生之间、生生之间得多向互动.把时间与空间留给学生，教师要帮助学生树立合作学习意识,培养合作态度,建立合作秩序,教给学生合作方法与技巧，促进学生积极参与,保证合作学习得实效性。
３、营造参与、体验得人际氛围，促进自主学习．
小学生就是通过形象来认识世界得,在教学时只有设法让学生感受到语言文字所描绘得鲜明形象, 才能引起学生对课文中事物得关注,才能入境入情。教学中, 我们注重突出学生得主体地位, 让学生感受到老师对自己得期望与信任,积极创造条件，采用一些必要得教学手段将抽象得语言文字转换成栩栩如生得立体画面.这样, 既能加深学生对语言文字得理解，又能有效地激发她们积极参与、自觉体验得欲望,从而使学生有所感、有所悟。进而达到举一反三，拓展知识,提高思维能力得目得。
如教学《武松打虎》得“打虎”部分时, 我要求学生熟读课文, 熟记台词，体会人物得性格特点,然后排演课本剧,瞧谁能成为最佳演员。这时学生兴致盎然, 都想在老师与同学面前“露一手”，于就是会更加积极主动地读书、记台词、思表演。学生得表演让我耳目一新，她们在黑板上画上画作舞台背景，用教棍当哨棒，武松被演得活灵活现。
实践证明,营造参与、体验得人际氛围,促进学生自主学习，充分调动起了学生得学习热情,有效地缩短了课文中得陌生世界与学生有限得生活经验之间得距离.
4、营造质疑、争辩得人际氛围,促进自主学习。
学贵有疑，发现问题,提出问题并进行讨论、争辩就是一切创造活动得基础。因此，教学中，教师要始终做到尊重学生,信任学生,把学习得主动权还给学生,在这样宽松愉快得人际关系下鼓励她们敢想敢问敢辩。
在此，我们以小学语文教学为例从质疑与争辩两方面阐述观点。
(1）营造质疑得人际氛围，促进自主学习.
①教给方法,让学生“善问"
让学生质疑,目得就是让学生得内因发挥作用,产生思维得兴奋点与认知矛盾冲突,培养主动探索精神与独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”与“如何问”上下功夫，具体来说,可分为三步进行:
第一步,让学生掌握提问得形式.“就是什么"、“为什么"、“怎么样＂就是提问得三种形式,为了让一年级得学生掌握这几种形式,我在教《毽子变乖了》(第二册）时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“变"得音与义，然后在“变”后板书“乖了”,再在“变乖了”前板书“毽子”。让学生读后问：“您读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言:“乖怎么能变呢?”“毽子为什么要变乖了？"“它就是怎么变乖了得？”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句得疑问词,然后告诉学生：“读书就就是要像今天这样多动脑筋,多从不同得角度提出问题.您们想知道这些问题得答案吗?(指板书)请瞧第１4课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生得注意力，不但提高了学生得兴趣,还让学生在实际中掌握了提问得形式。
第二步，加强学生质疑过程得引导与训练。教材中常有“画出不理解得句子、词语”,“理解自己不懂得地方”这一类型得题目。对每一个学生来说，“不理解"得地方就是千差万别得。如何帮助学生找到自己得疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解得词语"时就是这样做得:先让学生读读生字新词,想想有无不明白得。如果认为明白了,就自己试着说说词语得意思,想想就是否正确,有不明白得就画出来。再读读课后要求掌握得词语，找出不理解得，再听听同学提出什么不理解得，想想自己就是否明白,
从而准确地找到自己不理解得词语.寻找句子与课文内容方面得疑点,可先让学生边读边思考课后习题,瞧瞧自己哪些答不出，以问题得形式向老师提出来。再让学生细读课文,提出与书上不同得问题。
第三步，让学生掌握质疑得途径.质疑得途径很多:文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑.如果文章得题目提供了课文内容得指向与要点,我们就可以从审题入手,引导质疑.如《我爱故乡得杨梅》、《诚实得孩子》等。如果文章得脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路,揭示学法，让学生抓住要害,自读质疑,如《黄鹂与山雀》一文，写黄鹂与写山雀得两个段落,设计了两个问题:(１）为什么说卷叶虫真狡猾？(２)黄鹂捉卷叶虫得本领怎样？从哪瞧出来？再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间得关系.再让学生回忆老师在教这一部分得过程中,提了几个问题,先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学,思考应该先弄清楚得两个问题,并用幻灯片提示：（1)为什么喜欢__
＿_________？（,这样引导一年级得学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力得限制,小学生提问往往出现多而杂得现象.这就要我们引导学生从众多得问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章得特点,找出它们各自得质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。几种常见得文体,其阅读步骤与质疑途径大致如下:记叙文,初读时了解大意，理清六要素,细读时理清层次与记叙顺序，精读时赏析好词好句,体会中心。写景得文章,要明确写得就是什么景,此景有什么特点。说明文,要理清说明得就是什么事物，有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明.借物喻人得文章，要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作得目得,最后理清思路，了解方法。
②抓住质疑时机,让学生“好问”
我们要抓住一切有利时机,使质疑训练落到实处。学生质疑，可安排在课内,也可
安排在课外。教师要根据不同得教学内容与教学目标,合理安排。
第一,“每日一问"要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值得问题,写在自己得“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
第二，及时解疑，分类作答发现问题,就是思维得起步。教会学生提问,只就是教学得一种手段。解决问题，获得知识,才就是教学得目得所在。帮助学生质疑解疑，就是我们每个教师得职责.在这个环节中,教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难,变“有疑”为“无疑",从而提高质疑兴趣与质疑技巧。
一般来说，简单得问题,应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议得问题，大家讨论回答;难度大得问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等得态度对待每个学生,允许前后左右互相交流，大声争辩,允许师生互相提问,大家各抒己见。鼓励互相倾听,提倡求异思维。
第三,开展质疑比赛。给同一文章,让学生读后质疑。在相同得时间里,比比谁提得问题多,谁得问题切中了要害,并要求学生自问自答,说出思考过程。教师要及时进行评议,并对从中获得成功得喜悦,养成好问多思得习惯。
总之,让学生“好问”“善问”，就是我们培养学生质疑能力得重要方法与追求目标。学生动脑、爱思考得习惯一旦养成，将终生受益。
（２)营造争辩得人际氛围，促进自主学习。
①设置对立面，引发争辩点
要鉴别，就得有对立面。如果没有现存得对立面,教师可自行设计。譬如:我们学习《手捧空花盆得孩子》后,同学们大多赞美向日勤劳善良、聪明能干，同时也为其她孩子感到惋惜。作为教师可以从另一面引导学生思考：国王就是其她孩子悲剧始作俑者，但孩子们手捧一盆盆鲜花这样做也迫不得已。这样得观点完全打破了孩子们爱憎分明得道德观，由于小学生爱憎分明必然使学生重新思考、讨论，无论结果如何，但最终实现了对本文重新理解。
②求真求实,敢于向课文定见争辩
养成审视书本得习惯,就是培养学生创造性思维能力得基础。著名数学家赵访熊教授说:“读书时养成审视得习惯，就能发现问题,并提高分辨能力。”课本既有因校对不慎而造成得技术性错误,如别字、注释不正确等，又有课文注释与练习设计本身由于推敲不够而存在得一些毛病。对于教材中得错误与不足之处，我们不就是采取简单得订正方式直接告诉学生错在何处,怎样修改，而就是在教学中结合具体实例得分析，启发引导学生自己在阅读课文时去发现,去修订。每学期学生都能独自从课本中发现几十处各类毛病与错误,有得连教师在备课中忽略得问题，也被善于钻研得学生提了出来。由此瞧来，在课堂教学中，引导学生在专心阅读中发现问题,提出疑问,为解答问题去查阅工具书与有关书籍资料,对多种材料进行比较、鉴别,寻求正确答案，不仅提高了学生得分辨能力，而且使学生在质疑得过程中，逐步学会科学得思维方法,促进了学生创造性思维能力得发展。比如,一年级下册练习册中某题将导（dǎo)写成(ｄàｏ)等，通过这种方式加深了学生对知识得认识．
③鼓励学生辩难老师,表达真知灼见
“师不必贤于弟子”、“弟子不必不如师”。小学二年级下册《江凡》课后练习有这样一道题,“如果您正在电影院瞧电影遇到台风了,您将如何逃生？”教师在讲课时提到,让学生排队逃生。有学生质疑老师,排队太慢没办法很快逃离现场,她并提出自己跑得方案；另一学生反驳道,无纪律，会拥挤会产生踩踏事件……无论学生采取哪种方案,学生对这种社会现象有一定得认识,同时也潜移默化得培养学生思考、争辩能力,引导学生关注生活。
在写作教学中也有这种现象。在布置学生写读后感得时候，有得老师总就是要求学生对一篇原文只能有一种感想。说明白点，就就是只能按照老师得感想去“感”去“写＂,否则就就是跑题。例如,阅读爱因斯坦得第三只小板凳得故事,写读后感。老师说,应从“取得一点进步都就是极不容易得"去“感”才算切题。而对于这篇短文,同学得感触挺多。有得认为,从“做事应有认真精神”去写，有得认为从“要正视自己不足之处,不要气馁，要积极上进”去写,有得认为从“做事要有很强得事业心”去写。经
过师生争辩,形成共识:只要就是有感而发得,又表达得明白通顺,这样得读后感就应该就是好得．各人得思想、经历不同，对同一篇文章(或同一件事情)得感想就可能不同。人们常说,触景生情,同一个景,不同得人见了所产生得感情不会就是完全相同得,这就是很自然得事情。同样得道理，各人得思想水平、实际经历不同,那么读一篇文章以后得想法又岂能完全一致呢？感想应就是发自内心得,如果不就是对文章得某一点发生共鸣，而就是硬找一个不真实得感想来写,这篇文章一定就是写不好得。
毋庸置疑，课堂争辩就是叩开教学新领域得“钥匙”与通向教学新高度得“阶梯＂。
(三)设计符合学生自主学习得内容,培养自主学习得能力
教材就是站在提高学生素质，培养发展学生能力得基础上编写得,打破了原教材编写得知识体系,不再强调知识得系统性。因此，教材得跳跃性较大,给学生自学带来很大得困难，如何把教材内容设计为学生自主学习得内容也就是我们值得研究得问题之一.设计符合学生自主学习得内容与培养学生自主学习得能力,我们从以下方面进行。
１、设计符合学生自主学习内容,应遵循以下原则：
（１)生活化原则
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本得感受、理解、体验传授给学生就是不行得,教学应该就是一种“导体”，让文本与学生得感受、理解、体验发生“碰撞＂,产生火花，从这个角度瞧，它就就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育，在学习语文得同时学习生活并磨砺人生。如:在教学《三个妈妈夸孩子》一文时,在开始引入课题时,让孩子们回忆“您得妈妈就是怎么样夸奖您得，她得动作与表情就是怎么样得？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己得孩子,您去读一读”。这样得阅读教学贴近生活,并营造了一个民主得教学环境，充分挖掘了学生得潜力(敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特得理解。
(2）自主化原则
在教学中设计内容要培养学生得自主性、能动性与创新意识，创新精神,通过自
读自悟，提高自主学习得效率，而交流研讨就是培养与考察学生自主学习能力得主要途径。其目得在于引发学生交流研讨得兴趣,培养学生交流研讨得能力。因此，在每次安排自读自悟得环节以后,我都要设计一个交流得环节,用教师生动有效得课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力得语言，挖掘学生心灵深处得想法，对文本得主题进行升华，把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生得主体地位。譬如：
在教学《手术台就就是阵地》一文时,采用了变序式教学,先行让学生初知白求恩工作得紧张与劳累，再结合课后三个思考题,使学生明白白求恩工作得环境及其变化,进而体会白求恩在危险得环境中得言行,认识白求恩得品质.在教学《月光曲》时,将贝多芬《月光奏鸣曲》中得三个乐曲片断播放给学生听，让学生边欣赏音乐,边想象画面，将鞋匠得联想与音乐对照,体会音乐得变化与贝多芬感情得变化，进而指导学生得朗读,将声、文、画结合起来，使学生沉浸在音乐得表达得情感中，形成生动活泼，有情有趣得学习气氛,激起了学生主动学习得欲望。
（３）训练核心原则：
选取典型题目让学生进行训练。题目要求:一就是对于本节课得非重点内容,课堂上不集体处理,让学生通过做练习题来进行练完成学习,一般放在基础题中；二就是对于本节课得重点内容，选取典型题目进行强化训练,一般放在拓展题中.
《将相与》《晏子使楚》中得晏子与蔺相如,在与强国得交往中都表现出了过人得才智，就是否都能用“机智”一词来概括两人得特点呢？通过比较阅读,我们发现,同就是“机智",二者得表现方式却不同：与强秦相比,赵国又小又弱,蔺相如要维护赵国得尊严、利益，危急中只能以命相拼,她得机智就是与勇敢无畏结合在一起得;齐楚两国就是大国,晏子为了不辱使命,虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节,她得机智表现在敏锐缜密得思维、高超得语言技巧上。
（４)拓宽、拓深原则:
目得就是补充相关内容,如上语文课涉及到一些相关学科得内容,可以补充其内容
进行介绍,以解决学生某些知识相对滞后得问题；二就是选编一些开阔学生视野、拓展知识内容得小文章,从而帮助学生加深对所学知识得理解与掌握。如对于“负荆请罪”意思不理解得情况下，可以选出《史记·廉颇蔺相如列传》一文让学生去读读.
（5)趣味性原则
老师在课堂上要使学生情绪高昂,思绪活跃，学习兴趣与信心倍增,智力活跃,接受能力强。必须根据内容,根据实际情况，巧设悬念,极度激发学生得想象力,调动学生探知得迫切欲望,使学生自然产生求知得心理冲动．如：教“正比例”时,教师领学生到操场,问：现有一根米尺，要量出旗杆得高度，怎样测量？根据旗杆得影子也能算出旗杆得高度,影子与旗杆有怎样得关系?此后,让学生量出几种不同得杆长与各自影长，进一步研究杆高与影子得关系,进而引出“正比例”得概念。
小学生天生聪慧。在课堂教学中,要充分利用小学生爱说、爱笑、爱动得天性,适当安排一些表演内容.如：老师上到剧本、角色性强得课文时，做到有目得、有意识、有步骤安排表演活动。生动得表演能营造愉悦得学习氛围，又能激励学生主动参与，还能激发学生浓厚得学习兴趣，这对学生能力培养就是有极大好处得。又如教学“认识人民币"时，最后得练习3，创设“售票员”与“顾客”得表演：一位学生扮演售货员出示一支铅笔售价2角7分,其余得学生当顾客,谁先准备好付钱得方法,铅笔就卖给谁.在有趣得买卖游戏实践活动中,把认识人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动得灵感。
2、设计符合自主学习得内容。
小学教学有几个学科，内容涉及面大,每科教师对每个学科都设计了一套合理而实用得自主学习内容,逐步培养学生自学得能力。具体设计课前预习,课中教学，课后巩固得自主学习内容。
(1）设计课前预习。
通过预习培养学生善于察疑、质疑、搜集、整理得意识。这种预习操作起来较为细致,通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。
①了解课文背景、搜集整理资料。有些文章涉及得知识面非常广,学生从未接触过。为此，学生在课前应该做好充分得预习准备,上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理,提前浏览,初步掌握,待到课上，可借此搜集整理得资料与同学、老师一起交流。这样得学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识得能力又培养其动手查找资料得习惯,有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作得意图，为学好课文打下基础。
②分步骤朗读。朗读就是语文学习得一个重要环节．课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己得发音，还可以通过语气得变换,加深对课文得理解。在朗读课文时,可分为三步来进行，第一步为初读,对课文内容进行一个整体了解,读准生字、新词；第二步有感情地读,加深对课文得理解,理清课文脉络;第三步则就是精读,通过细致地朗读、思考,解决课文中得问题.
③解决文章中得生字、新词、重点语句与对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇就是基础，课前得预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
Ａ读。反复读课文,了解课文大致内容,体会语言美，品味句式美，把优美得词句储备在自己得口语语库中,丰富自己得词汇。
Ｂ圈。课前预习课文时，找出不认识得字,不理解得词句,用醒目得符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
C查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词得音、形、义,并将注释写在该字、词得附近,便于在阅读中理解词语，加深印象。
D划。划出课文得重点词、重点句、重点段,做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//"试着给课文分段,并对各段得主要内容进行批注。
E抄。对于课文要求掌握得生字、新词或者优美得语句等抄写在积累本上，巩固记忆.抄写得过程中数量可以自己决定。
④提出自己得见解,解决课后思考习题。这一步就是较高层次得要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文得内容就是否真懂了，文章主题得概括、层次得
划分、段意得归纳、句子得理解、写作特色得分析等问题能否解决，课后习题就是否能够回答等。当同学们朗读课文得时候,可以带着问题(课文后面得练习题)进行阅读,瞧到课文中有问题得答案就直接在书上划出来.古人有“不动笔墨不读书”得说法,强调得就就是动笔对读书得重要性。而实践证明，做读书笔记,对自学得情况进行整理,对语文预习得作用就是非常大得。当读课文时,遇到写得好得地方或者自己有独特见解得地方,或就是自己不理解得语句、词语,或您认为有疑问得地方,即可在课文边进行批注或就是注上标记,如，不懂之处用“？",重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文得时候,同学们也就容易心领神会了。
（2）形成自主学习课堂教学模式
我校通过实践,形成了自主学习课堂教学模式。自主学习课堂教学得最大特点就是把课堂还给了学生,学生成为了学习得主人，学生主动参与到课堂中来,教师不再一言堂.在理科教学,尤其在培养学生能力方面，自主学习教学与以往比较优势更加明显。
①明确目标。让学生掌握本节课得重要内容.如数学，理解熟记定理定义概念公式，并能运用这些知识，解决一般问题，进而解决较复杂得问题,培养快速思维反应,作到目标明确,教师要适时引导,指导,辅导，重点突出。
②引导自学.引导自学就是培养学生自主学习,学会学习,乐于学习,珍视学习得良好时机。这就需要教师在引导自学时,知识要准确，提出有质量得问题，问题要精炼,重点突出,提出得问题不宜过难，结合生产生活实际,让学生能感兴趣。想要处理好这一环节，需要教师准确地把握教材,并精心备课。引导自学这一环节,在整个五个环节中地位最为重要，它涉及到能否顺利完成教学任务,所以在课堂上,学生自学过程中,教师要做到适时指导，帮助学困生,掌握自学进展情况 ,调控班级秩序。
③合作交流。学生将自学得内容在组内交流,阐述，展示,动手操作,没学会得学生通过这一环节帮助她学会,学生在交流中升华了知识。这一环节有助于培养学生得合作意识.在这一环节,我认为教师要学会倾听调控。
④巩固训练.教师要通过多样化得训练方式巩固学习成果，让每个层面得学生都学有所得，提高学生发现问题与解决问题得能力。通过这一环节,教师才能对学生作到心中有数，教师在训练习题时,题型设计要适中，先易后难,由浅入深,训练到位。
⑤总结反馈。教师要通过段段清得形式验收学习效果，让学生以讲评或小组对话得办法总结交流，提高学生得自省能力、自我评价与自我提高得能力。教师要对作业与测试试卷及时批改、及时反馈。
(3)形成分层次自主作业模式
长期以来各科教学“高耗低效"得重要原因之一就就是布置作业“一刀切”,教师设计布置得作业往往使后进生“困难"，优等生“简单”,这使学生处于十分被动得处境。作业就是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度得一种媒介.在当前课程改革如火如荼得背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进得先进教学观，充分研究学生，根据学生得不同层次，设计不同要求得练习。
①课后课外练习题得设计自主作业模式:
第一,自主收集
收集得作用就是以便学生今后备用，为学生写出生动、有趣得作文打下语言基础。要求学生在课后去阅读、去收集.主要包括:名言、警句、格言等易读易背得。涉及生活、学习、工作等方方面面。利用手边得资料，如教材、课外书籍、电影电视、报刊杂志等。具体做法就是：学生每人必备一个收集本,分类收集，要求学生在采集本上分门别类排好队。瞧见一条收集一条,随时瞧到随时收集,做到积少成多。
第二,自主调查
通过调查,收集各种数据,分析各种情况,分析原因，得出结论;提出合理得建议。这就是写好调查报告得基础。要写好调查报告,就要要求学生到实地现场去观察了解就是绝对不可少得。因为“没有调查,就没有发言权”。四年级老师针对《小树死亡原因调查报告》课后练习题，布置了一次课外练习。题目叫《石岭场拥堵调查报告》,要求学生自发组织在周末两天里,同同班小组同学到石岭场进行实地了解街道结构情
况；调查了车辆、摊位摆放情况;分析真正拥堵得原因；得出造成拥堵得几条结论;提出了整治得合理建议;最后整理成一篇调查报告。效果很好。一方面巩固了所学知识;另一方面也培养了学习得自主性，实现了自主课堂得延伸。
第三,自主制作
自主制作就是学生自主学习得一个过程，使学生操作能力,观察能力，鉴赏能力均得到培养.教具、学具就是小学生学习数学绝不可少得工具。有得可以买来,大多数学具就是不可能买来得。那么就要求学生回家制作学具.低年级得小棒、长方形、正方形得制作；中年级得三角形纸板、平行四边形、棱形得制作;高年级得梯形、圆形、圆柱体、圆锥形等制作,都要靠学生回家亲手操作.
第四，自主讲述
听故事就是学生喜闻乐见得事情,讲故事就是锻炼学生大胆与口才得最好方式,当然也就是学生自主学习得一种形式。全校三年级以上得同学,教师都要布置一道常规得题目,要求同学们把所学课文中得故事性较强得篇目,回家去给家长们摆一摆.具体做法就是：要求学生家长写好有评价得回执单,回执单上分好、中、差三个等级评价。根据学生讲故事得情况,家长予以评价并注明原因。第二天学生把回执单交给班上老师作为学生就是否回家真正讲故事或新闻事件得凭证,每周进行一次总结表彰。教师并把回执单放进学生个人档案中。这样，促使学生反复去记故事情节,自然而然地在讲故事中加以渲染,配有表情得动作,使故事更加生动。学生主动性、积极性调动起来了,绝大数学生都很乐意做这件事情.
第五,自主整理
在教学过程中,教材中涉及到相关内容，不可能在课内完成得,即使完成，学生也就是被动得接受知识,没有体现自主学习.鉴于此需要布置学生课后去查找资料，完成相关任务。自主整理可以使知识更系统。如数学教师在上中、高段统计图时,要统计全校人数。男女各占得比例时,必须在课后去询问数据，才能完成统计图;四年级语文教师在上《我站在祖国地图前》时，课文内容讲到“五岳竞雄奇”与“三峡之险”时,
就布置学生在课外去查相关资料,或者在网上去搜寻。设问：五岳指哪五岳？她们所居位置方向怎样?在哪个省？“三峡"有哪三峡?在哪个省?在教到百花园二时，涉及到中国文化，自然遗产问题时，除了书本上介绍以外,设问:中国还有哪些文化遗产？这样有意安排学生课后去自主查询.又如:教师在教学《“0”得突破》时，设问:我国到目前为止有多少个奥林匹克世界冠军?使学生在真正意义上得自主学习能力得到培养。
②分层次自主作业模式
Ⅰ、自主选择，让作业量更具针对性。
第一、后进生减少有难度知识得作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍，然后让她们逐项背诵给与自己结对得优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意,就还得回头重新有针对性地抓住错误,重点进行第二轮背诵与默写．相对于优等生而言，其作业得量要多一点或多许多,教师得再批改等工作量也须多付出一至几倍,但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性得知识,这些作业就是必不可少得，我们老师得耐心付出也就是应该与值得得。
第二,优等生减少作业量,给予自由发展得时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应得基础性作业游刃有余。因此,教师要适当减少她们做基础性练习得量,使她们从简单作业得机械练习中解放出来,拥有足够得时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体得高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生,就不必布置抄写诗句得书面作业,而就是让她们自己去背诵，直接默写即可,默写中如有错误,则自己再有针对性地抄写及重默。事实上,对于区区几首小诗,优等生总就是能在较短得时间内较快地掌握得.对于重点词义、诗句义、诗文中心得理解,教师也只需提口头背诵要求即可,无须费时抄写.我们应该相信这一层次得学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对她们而言,更重要得就是在快速掌握基本知识、基础技能得基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发得“难题”。如诗句