有效问题引领,诱发学生深度学习(问题呈现)
有效问题引领，诱发学生深度学习
张向东
物理知识的学习是有层次的，首先是基于教材的简单地、机械地、记忆性学习，我们称之为浅表学习，例如对概念的简单的记忆，对公式的初步了解等，而更深层次的学习（即深度学习）则是指在理解的基础上学习，是相对于浅表学习更深层次层学习，它鼓励学习者积极地探索、反思，达到对知识的更深层次的理解。
我们五中的教学策略，选择的是基于问题的教学设计，那么教学中只有优化的问题引领，才能真正诱发学生深度学习，教师教学中问题的优化设计，是关键。
我个人以为问题设计，首先，要体现层次，由浅入深，其次，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，第三，注意适时的生成新的问题。只有这样才能不断地激发学生深入的思考，在问题的探索中，实现深度学习。
例如：在学习重力一节的内容时，文本中着重提到重力和质量成正比这一理论，即G=mg并通过实验加以验证，而在实验中对于物体重力的测量，只是轻描淡写的说道“把钩码挂在弹簧测力计上测出它们受到的重力”由于这句话的原因，学生会很容易忽视弹簧测力计的示数与物体的重力间的区别，会认为弹簧测力计的示数就是物体的重力，这对今后的教学会产生不利的负迁移，这个问题不加以解决，不在学生的头脑中形成清晰的认识是不行的，于是我在导读单的设计中提出了这样的问题：“为什么弹簧测力计的示数就等于物体的重力
呢？”这个问题在学生看来非常简单，学生会以为这是个不是问题的问题，是不用思考的，物体挂在弹簧测力计下，弹簧测力计不测物体的重力又测的是什么呢，就如同生活中，我们站在体重秤上，测的不是我们的体重又是什么呢？。然而要学生解决这样的问题从物理的角度，难度其实很大，解决这个问题需要的物理知识很多，要用到平衡力的知识和牛顿第三定律关于力的作用是相互的知识，这里面用到三个力，重力弹簧测力计对物体的拉力和物体对弹簧测力计的拉力，在这三个力中，重力和弹簧测力计对物体的拉力，在物体静止时或作匀速直线运动时，是一对平衡力，弹簧测力计对物体的拉力和物体对弹簧测力计的拉力，是一对相互作用力，这两个力无论什么时候都是相等的，这综合运用了以前的力学知识，鉴于此学生直接得出答案有困难，我在以上问题的基础上又展开了提出了两个问题，“在整个系统中你都知道有哪些力的存在用力的示意图画出你知道的力？”及“在你所画出的力中各力之间有什么样的关系？”，在这些问题解决后我又适时提出这样的问题“弹簧测力计测出的应该是作用在挂钩上的力并不是物体的重力，为什么他的示数就等于物体的重力呢”，学生通过讨论知道平衡力的大小相等，相互作用力的大小相等，则弹簧测力计的示数就等于物体的重力，随着问题的引领，学生终于明白了弹簧测力计的示数就等于物体的重力的道理，为了强化学生学到的知识我又进一步提出了“在什么情况下弹簧秤的示数就不等于物体的重力呢？”由之前探索可知，弹簧秤的示数等于物体的重力的条件物体静止或作匀速直线运动，如果不是静止或作匀速直线运动，则弹簧秤
的示数就不等于物体的重力，接下来我又适时提出了“你对超重和失重有多少了解”的问题，深化学生对知识的了解。
就这样，跟随问题的引领，，一个问题刚有了答案，就又产生了新的问题，做到了问题的有机结合，环环相扣，步步深入，学生在问题的解决过程中学到了新知，最终实现了学生的深度学习，
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e517854809.html, 基于问题式学习促进深度学习的实践与思考作者：叶月梅 来源：《文理导航》2018年第11期 【摘要】科学课程以提高每一个学生的科学素养为核心理念，要求课程的设计和实施为学生未来的科学学习和终生发展奠定基础。所谓深度学习，是指在教师指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，进行有效学习并能将所学知识与技能付诸实践，从而获得实质性发展的有意义的学习过程。问题式学习是贯彻深度学习理念的一个切实有效的可行性策略。 【关键词】深度学习；问题式学习；学习策略 2005年，黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》中提到：深度学习是指在理 解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。随着信息时代和知识经济时代的到来，社会需要学习者能够自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成高阶思维能力，深度学习越来越被重视。那么，如何使课堂走向深度学习，如何提升深度学习的效果呢？其实，日常教学中“问题式教学”、“研究性教学”、“合作性学习”、“情境式教学”等皆有此义，只不过我们未能全面整合。在“动物的有性生殖”教学实 践中，笔者以“问题式学习”为研究点，对提升深度学习的效果进行了尝试与反思。 一、问题式学习的概念 问题式学习是一种以问题为中心，以学生为主题的教育与学习模式，最早于1969年由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）在加拿大的麦克马斯大学首创，强调学 习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力。无论是学习主体、内容，还是学习形式、方法上，问题式学习与传统的问题式教学都大相径庭。 二、问题式学习的特征 （一）問题的设立应具有导向性，引导学生建构知识体系 教师在备课设计时，要注意设立的问题和创设的情境既不能过于暴露直接，一眼看透，又不能过于隐蔽难解，使学生失去研究探讨的兴趣。问题式学习的意图是让学生在解决现实问题中获取知识、学会学习，并通过反思构建自己的知识体系，所以问题应带有导向性，能引导学生带着问题去查阅资料、抽取信息、组建信息，并学会分享信息，从而解决问题。
激发学生思维，营造兴趣课堂之促进学生深度学习 体育课是受学生普遍欢迎的一门学科，它有其重要性和特殊性，要上好每一堂体育课并非一件容易的事情。因为体育课在受欢迎的同时，也是一些体质差、比较懒惰的学生最讨厌的一门课。因此，如何激发学生的兴趣，如何让学生喜欢体育，真正学会运动，需要我们去探究去研讨。 值得我们注意的是，体育课中的技能练习固然重要，但我们不能强迫学生学习，更不能把体育课改版成“训练课”“达标课”。不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节，应多引导学生创造性地学习。在小学阶段教师应以学生的兴趣为主，从而发展其运动能力。另外，这些必要的运动技能如何进入课堂又以什么样的方式让学生主动参与，也是我们要思考和解决的问题。接下来，我针对营造兴趣课堂提出以下几个观点： 一、精心设计导入，引起学生关注 兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生有需求，想去学习，才会产生巨大的内在动力，才能激起他们强烈的求知欲，从而积极主动地去学习、去探索。常言道：“良好的开端是成功的一半”，据专家了解，在一堂课35分钟的讲授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为小学生往往怀着一种“今天老师要讲什么新鲜有趣的事”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，会收到良好的教学效果。 二、创设各类情境，激活学生思维 传统的数学课堂中，老师习惯于用自己的预设方案将学生的思维牢牢控制在封闭的空间里，老师一个命令下去，学生必须向着同一个答案或目标前进，生怕出错。而新课程理念倡导以
人为本，即以“學生”为主体，强调主体的参与。思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习和思维不是彼此独立的，而是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中进行学习，同时还要学习思维本身，这两个过程是相辅相成的。这就要求教师把新课程理念带进课堂，建构开放的充满活力的课堂运行体系，让课堂活起来，让学生的思维活起来。只有充分调动学生各种感官，学生的思维才能在自主、合作、探究学习中得到真正的发展。 1.问题情境 现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。 2.环境情境 利用小组合作交流，活跃学生思维。“你有一个想法，我有一个想法，但之后则碰撞出更多的灵感”。例如：利用垫子进行小组创编各种不同的游戏，调动了学生的积极性，更发挥了学生的个性。在篮球教学中，其传切配合各有特色，使学生更能体会到同一个事物、同一个活动可以有不同的锻炼效果，在这些方法中，是有简繁之分、优劣之分的。所以当教学中遇到疑难问题时组织学生以学习小组为单位展开讨论，采用小组合作学习形式，以调动全体学生共同参与。 3.故事情境 针对小学生活泼可爱，并具有模仿能力强、好奇心强、但注意力集中时间较短的特点，为了引起学生的注意力，在跑几步单脚起跳越过一定高度的障碍物的教学中，我尝试用故事“应聘警察”和“破解密码”创设情境，把游戏连接起来，让学生在有趣有序的环境中，带着浓
促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，
要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教
育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提
数学概念课怎样促进学生深度思考 拼命学习的学生，就是好学生吗? 有的学生学习很认真、很刻苦，成绩上不去，就是我们常说的学的死。可有的学生每天该吃就吃、该喝就喝，该玩就玩，学习还误不下，学习成绩却出奇的好。问题出在哪儿呢？不言而喻，死学的孩子不会思考，甚至不思考，活学的孩子有思考，而且思考的很有深度。 有句话是这么说的：只有带有深度思考的拼命干，才能让你达成你的生活愿望，反之，则在重复劳动，浪费生命。 所以呢，拒绝思维懒惰，习惯于深度思考，永远不要用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰！ 那么，什么样的程度才算得上是深度思考呢？我们在数学课堂上，就如概念课的教学中又该怎样引导学生进行深度思考呢？我们先来看一下关于深度思考的一些观点： 1.多维度思考 针对具体事物从多个角度去观察，就是要尝试从另一个角度去观察自己目前正在研究的事物，这样看待问题才能更加全面。 2.具体化思考 就是要把脑中的想法给具体化。把一个粗糙的想法不断细化，不断打磨至极致。这样才能让自己的思维方式更上一个台阶。
3.思考前因 思考事物存在的原因。任何事物，都其存在的意义。要仔细想想他为什么会存在？它存在的理由是什么？ 4.思考后果 思考事物发生后可能造成的影响，以及影响造成的影响。 数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心,是学生学好数学的关键环节。正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环，是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。对概念的理解程度直接影响学生的后续学习，一节好的概念教学课，应该是一节进行了深度思考的数学课。怎样促进学生进行深度思考呢？ 一、要吃透教材，把握思考方向 只有吃透教材，教师才能把握课上需要学生思考的“维度、精度（具体化）”，才能引导学生去思考这个概念的前因后果。就如今天这节“百分数的认识”一课。如果老师仅仅知道百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是远远不够的。老师师还要知道百分数的形成过程，要知道百分数可以反映部分与整体的关系，要知道百分数与分数的区别，等等与百分数含义相关的知识点。老师拿不准，就没法引导学生从各个方面去思考，也不能将思考的问题具体化，也就不可能想清楚前因、想清楚后果。 二、选择恰当的素材，创设思考情境
附件： 专家对学生深度访谈要点 为提高对学生深度访谈演练的针对性，确保评估期间学生深度访谈环节不出差错，现对照《评估工作手册》深度访谈工作要点，参照以往已经评估通过学校的经验，对学生访谈有可能涉及到的内容进行梳理，主要包括：对学校各方面工作的评价及学校的满意程度、掌握的知识和技能、对专业要求和素质要求的了解情况、学校提高学生综合素质的措施、对就业的看法等。具体问题如下： 1.在校学习期间你最大的收获是什么？ 2.你校与其它院校相比在学风、教风及工作作风上有什么特点？（校训、校风、教风、学风内容） 3.你校教室、实验室、图书馆、运动场馆及体育设施开放与使用情况？ 4.你们的学习负担情况如何？有多少课余活动时间？ 5.学校食堂的伙食、学生宿舍生活条件如何？ 6.你所在的专业课程教学内容、教学手段改革做得如何？上课的形式？专业课程上课的地点？（项目引领、任务驱动、理实一体、多媒体、网络学习平台） 7.你们有哪些课程考试进行了改革？考核方式有哪些？（过程性考核与终结性考核相结合，理论、实践、素质考核相结合） 8.实践教学在专业课程体系中所占的比例？实践教学运行过程中还有哪些问题？（实训室开放、设备完好、实训分组率高、学生能实际动手训练技能） 9.谈谈你所在的专业的培养目标与定位（面向何种行业，对应什么职业或岗位）？在校期间需要掌握哪些相应的专业技能？专业技能证书有哪些？通过什么形式获得？获取比例如何？ 10.简要谈谈你所在的专业教学模式(是否有订单班)？该专业有
哪些核心课程？是否符合学生发展的需要？ 11.你所在的专业校内外实践教学条件怎么样？有哪些校内外实训基地？ 12.你所在的专业校企合作、工学结合开展的情况（订单培养、设备捐赠、顶岗实习、企业兼职教师授课、企业标准资料运用等）？ 13.你所在的专业师资队伍能否满足教学的需要（教师教学水平、对学生教育管理的力度、关心关爱学生程度等）？ 14.你们学校有无共享型教学资源库（网络教学平台）？哪些课程和资源能实现网络化？使用效果怎么样？ 15.你校教学管理队伍和学生管理队伍情况如何？学生工作管理是否到位？辅导员班主任工作同学们是否满意？ 16.你校校园文化活动开展得如何？你所知道的校园文化活动有哪些（大型活动届次化：校园文化节、体育文化节、公寓文化节、校园歌手大赛、阡陌文化讲坛等；中型活动系部化；小型活动班级化、社团化。）？社团建设情况如何（文化娱乐、学术科技、体育竞技、公益实践四类50余个社团）？你参加社团了吗？ 17.谈一下你们学校的就业指导和就业推荐方面的措施（实施“一把手”工程；强化“三全意识”；加强“三方互动”；落实“五项措施”。），是否了解自己的就业方向？以往的毕业生就业质量如何（对口率、工资水平）？ 18.对目前学校教学改革、学生管理、基础条件、活动场馆、生活设施、就业指导和推荐等方面有何要求和建议？
构建深度学习课堂学习感悟体会 20**年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的实验中学数学“深度学习课堂的构建”研讨会。 会议的主旨是为适应《中国学生开展核心素养》的总体框架，适应数学课程规范中的核心素养目的要求，推进数学课程的变革，构建体现深度学习的数学课堂。 本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中联合主办。山西省教科院高中中学中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版重点初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。 在白雪松教师上的《同底数幂的乘法》课上，白教师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。何君青教师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的距离作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。 下午两位教师上的课习题是《二元一次方程组》，李昕教师与许迎春教师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正稳固。江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了信息技术与课堂教学的完美交融，都收到了良好的教学效果。引发了
我的很多思考，思考“深度学习”的真正涵义。赵维坤校长结合本身教学经验，针对教师们精彩的教学教案进行了深度评价与探讨，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。 来自江苏南京的许迎春教师还特别分享了其多年的教学经验，许教师表示，课堂教学要以学生为主，教师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问习题，解决问习题。教师只需在学生解决不了情况下进行指导，激发学生的主动性和成就感。 赵维坤校长以“新授课”和“复习课”的区分，细致地为现场教师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家思考，如何在课前、课中、课后引导学生真正深入学习。我们教师要确实做好自己本该的角色---学生学习的引导者、组织者，合作者。 在专家汇报环节中，南京师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师，中国数学教育研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会理事、教育部国培专家喻平教授为大家带来“基于数学核心素养的教学与评价转型”主习题汇报。 让我受益最多的是喻平教授用详细的四个案例解读了什么是数学核心素养，在详细的教学中我们教师怎样让学生的数学核心素养在课堂中得到培养与开展。 最后的圆桌主习题论坛，把本次研讨会带到高潮，多位专家的分享及思维的碰撞，让我对如何“构建深度学习课堂”有了进一步的认识，必将对我今后的教学工作产生积极的影响。
浅谈“深度学习”的有效策略 湖北省广水市长岭镇中心小学杨明权在我们的教学中，我们更多的是关注教师传递知识的艺术，把知识作为孤立的事实让孩子接受，让孩子进行记忆性学习，孩子的所有思维活动却都被导向回答之中，我认为这样的学习是浅层次的学习。所谓深度学习是指让学生在快乐的氛围中，激发孩子内心的需求，打开孩子最深处的口，让孩子主动自觉投入到学习中，把自觉学到的知识理解、内化，最后运用到生活实践中，让孩子真正的爱上学习，掌握知识，做到学以致用，学以能用，学以会用。 一、把握教材本质，确立行之有效的学习目标，进行深度 学习。 做一名工作在一线工作的老师，备课时，我们不仅要备教材、备学生、备学情，更要备教学大纲，弄清楚编者意图，读懂数学，读懂教材，从而灵活处理教材，把握教材本质，确立深度学习的目标，实现基础知识，基本技能，基本活动经验和基本数学思想协同发展。 如：在教学一年级的“比大小”时，我是这样设定教学目标的：1、认识大于号、小于号、等于号。会比较大小。2、在学习中间，让一一对应的思想深入孩子的脑海表于行动，应用于实践。在教学中，我先用一个“小兔子采蘑菇”的故事引入，从故事中抽取出数字，4和3进行比大小。在比大小时，我让孩子们一手戴我提前准备好的4个蘑菇手指套，一手戴3个萝卜手指套，此时，两个手开
始比较，一只手出蘑菇，一只手出萝卜，最终萝卜出完了，蘑菇还有一个，孩子们很容易的就掌握了比大小的方法。接下来，我又搞了一系列的比大小活动。如：同桌两人互相比一比谁的手指多，老师和学生比出手指的游戏，自己的左手和右手进行比等等。此时，他们的脑海中已经深深的刻印上了比大小就是一一对应，不仅学会了比大小的方法，同时脑海中也无意间渗透了数学的有序、一一对应的思想。 二、处理好学与教的关系，真正的达到深度学习的目的。 在我们的数学教学领域中，有些知识是需要孩子通过阅读，独立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式可以完成的。在让孩子经历阅读独立思考的过程中，我们一定要给孩子创造出一个能静得下心，深入到灵魂深处的安安静静的课堂环境，在合作讨论交流时，一定要有一个热闹、争得面红耳赤的课堂，给孩子充分的机会，让孩子展示自己的思维过程，分享孩子们的心得成果，让孩子们感受到数学带来的无限荣耀和喜悦。有些知识是非常简单的，不需要老师讲解，孩子就能掌握的。此时，我们只需要给孩子足够的时间和空间，让学生自学，争取做到学生能学会的知识不讲，学不会的知识采取一定的方法进行讲解。因此，在我们的数学课上，我们一定要把握好学与教的关系，从而达到学导融合，放大学，优化导，真正的达到深度学习的目的。 三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历有过程的学 习，达到深度学习。
深度辅导让学生在关爱中 成长 “辅导员深度辅导工作”是今年市委教育工作委员会提出的大学生思想政治教育专项督查的重点内容，是北京市加强辅导员工作能力与水平建设的又一重要举措。 从差异性入手 促使学生多样化发展 深度辅导的内容涉及学生思想、心理、学业、就业、生活及人际交往等问题，关注学生个性，适应学生发展多样化需求。 管理学院学生季俊霞出生在延庆县一农民家庭，刚上大学时，她不敢看别人的眼睛，害怕笑话她上大学还穿着高中的校服。辅导员郭老师多次找她聊天，并建议她做兼职，锻炼人际沟通能力。季俊霞找到手机促销员的工作，开始几天由于不敢说话，没有销量，她想辞职，郭老师鼓励她坚持下去。几天下来，真的开始有销量了！季俊霞性格渐渐变得开朗，后来还当选了班里的团支部
书记，并报名参加了延庆县教委的教师职业考试，获得全县第四的好成绩。大四时，她患病，手术后醒来，她看到病床周围全是学校老师。 季俊霞在《老师我爱你》一文中写道：“老师谢谢您，是您鼓励我走出自卑的阴影，教会我勇敢面对生活，用自己的双手改变自己的命运！” 来自商务学院电子商务系信息专业的大三学生王姝楠说：大一时，我很内向胆小。在老师和同学的鼓励下，我加入了学习部、体育部、广播站、英语协会等社团。为了锻炼胆量，每次学生会有活动，我都主动要求到各个班去宣传。班委改选时，从未担任过班干部的我成为学习委员。我是06级第一批学生党员，多次获得了校级、院级优秀学生干部和优秀团员称号，还获得了国家奖学金。大学生活，改变了我以前性格中的缺陷。 主动和学生交朋友 每名学生每年至少一次深度辅导 北京联合大学的学生绝大部分来自北京，没有留京的压力，在经历了高中三年苦
学生深度访谈手册答案
1、当年你是通过什么渠道了解并报考这所学校的？能谈谈你为什么报考这所学校或专业吗？结合你通过各种渠道了解到本校的各方面情况，谈谈你对这所学校的看法和意见。 ① A网上搜索 B招生报上了解 C父母推荐 D朋友推荐 E老师推荐F该校招生宣传材料 G 招生宣传会 ②A通过专业了解 B父母推荐 C师资力量强大 D就业率高 E分数限制 F地理环境 ③教育质量好，师资力量强大，设施好。管理力度强，就业前景好。 2、你是否了解所学专业的培养目标？如了解请简要说明,你所学的专业将来可以从事的职业岗位有什么？在获得一定工作经验后可升迁的职业岗位有什么？ ①是/否各专业培养目标： 房地产经营与估价专业：本专业全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握房地产项目开发管理、房地产估价技术、物业管理及房地产经纪的基本理论，熟悉我国房地产政策法规，精通房地产开发、房地产估价（含工程造价）、物业管理、房地产经纪的基本方法和技术，具有房地产项目开发管理、房地产估价（含工程造价）、咨询及房地产经纪等能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。 工程监理专业：本专业全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握工程建设监理的基本理论知识、现行建设法律法规、现行基本专业技术规范和相关工程项目施工技术与管理技术，具有较高素质和创新意识的监理员、施工员、质量员、造价员、安全员乃至监理工程师助理等岗位职业能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。 工程造价专业：本专业全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握工程管理、工程经济、建筑法律法规的基本理论、方法和手段，具有本专业相关领域工作的岗位综合技能和专业技术，具有建设工程招标投标策划、投标报价、竣工结算、工程造价编制与审核以及工程施工合同管理、工程施工项目管理等能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。 建筑钢结构工程技术专业：本专业全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握建筑钢结构加工、制作、安装、检测技术，具有一定的钢结构设计和现场施工管理能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性
如何用深度学习促进学生核心素养的发展 如何用深度学习促进学生核心素养的发展 深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学 以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。 一、深度学习是发展素养的学习 核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教 学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高 课堂教学的质量和水平。 深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥
大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是 个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。 二、深度学习是理解性学习 面向未的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中 提取意义这两者的结合。理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综 合性的学习。进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。 可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立
以“作业单”为载体引导学生深度学习 我不是你的老师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳 从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。 看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。 一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材 我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。 在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。 上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习，不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。 二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈 为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单： 探究单： 放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。
如何培养学生思维的深度和广度 随着新课程改革的推进，我们本着“解放思想、与时俱进”的原则，以“学生的发展”为根本，在传授知识的同时,应该注意对学生思维素质的培养,鉴于中学生的可塑性比较器，我们在教学中可以尝试让学生在思维的深度和广度上有所突破，尽管这种突破不能立竿见影，但我相信，只要我们有足够的耐心和信心，相信最终会水到渠成。 深度，即透过现象看本质的思维方式，高中生的思维一般比较的发散，作为教师，我们可以根据学生的思维特征，合理的引导，如上次月考的一道题目，求汽车通过十字路口由于遇到红灯所延误的时间。大部分学生的思维仅仅停留在求遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间，这个时候，我问学生遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间和由于遇到红灯所延误的时间是否一样，汽车没有遇到红灯以正常的速度行驶所需时间多少？某些学生就可以顺着这条思路思考下去，就会由此想到汽车所延误的时间应当是遇到红灯时通过路口所需的时间减去正常速度行驶通过路口的时间。也有学生会顺着这条思路想到要求出以正常行驶的速度通过路口的时间，需要先求出路口的长度，而路口的长度等于汽车遇到红灯时先减速再静止再加速的总位移的大小，这个过程教师比较辛苦的是学生明明知道了匀变速直线运动的特征，但由于以前并没有进行这个方面的思维训练，学生的思维缺乏深度，这个时候教师就得正确引导学生，分析这个题目的内涵以及出题者的目的，只有这个时候学生的思维才可能朝着一个正确的方向深入；如此的思考才可能有一定深度。当然这只是一个思维深度小训练而已。真的要
让高中生的思维训练能够到达一定的深度，绝对不是这么简单的一个训练可以完成的，是需要教师在长期的教学过程中注意学生思维的点点滴滴。 而对学生思维广度的培养要花的时间更多，他要求学生有一定的知识迁移能力，对我们教师也提出了较高的要求，要求教师要有扎实的专业知识，能够高屋建瓴、举一反三，如讲解动摩擦因数时，由于动摩擦因数在数值上等于摩擦力除以压力，让学生接受动摩擦因数与压力或者摩擦力无关有一定的困难，此时若举例说密度与质量和体积无关，学生理解起来就容易多了。 对学生思维深度和广度的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的，如果我们教师在教学中经常有意识的加强对学生在这方面的培养，相信学生思维的深度和广度会有一个飞跃。
“耐心聆听，认真分析，重点切入，逐步疏导” ——针对患有抑郁症的研究生深度辅导案例 一、案例概述 我所带的研究生班级中，有一名学生在大四考研之后，确诊患上了抑郁症。通过暑假的治疗，病情稳定后便顺利入学，与其他研究生一同修读研究生课程，由于他的情况特殊，他母亲从河北赶赴学校，在学校附近的出租屋中与他一起生活。自他入学起我便一直对其学习、生活等方面进行关注，他一直没有出现明显的心理问题。直至研一第二学期快要结束的时候，我发现他对于研究生课程内容的理解力很弱，上课很认真但是对于老师讲授内容，据他的形容是：“根本听不进去，只能看到老师在说话，但是不知道他在说什么。”通过与他的谈话，我发现他有一定的焦虑情绪，并且在对自己很没有信心，对身边的人和事没有兴趣，容易疲劳。由于本科时期学校成绩很不错，所以他对自己目前的定位以及期望值较高。他的母亲对他的照顾无微不至使得他对于自己目前的状况有着很大的心理压力，觉得学不进去便辜负了母亲的付出，进而产生了极大的挫败感。针对他的这些心理问题，我对他进行了三次深度辅导，帮助他进行心理调适，增强其自信心，让他学会以平常心对待要做的事情，有的放矢，减轻个人负担。并且及时将他的情况与他的母亲进行沟通，请他的母亲带他去精神科复查，并与他的导师沟通，请他的导师能够帮助我一起关注他，并对他的一些课程重新制定计划帮助其完成所修学分。经过一段时间的调整，到这学期为止，这名同学的所有研究生课程已经顺利修完，并且顺利开题，正在积极进行导师布臵的科研任务。 二、案例简介 该生本科时期学习成绩优秀，为人谦和，与班级同学相处融洽。大四时由于没有成功保研，继而进行考研复习，在复习期间心理压力较大，外加家里人的不断督促，多重刺激下，该同学患上了抑郁症。通过及时与积极的治疗，该生情况稳定后入学。但由于本科时期学习成绩很好，他在研究生期间对自己的定位也较高，但是他忽略了自己
老师您好，我是教育厅广西教育杂志社的记者小蒙。此次采访您，主要是想向您了解一些关于城区学区制改革的情况。下面是我拟的一些问题，辛苦您回答一下。感谢您的配合，小蒙祝您诸事顺意、工作顺利！ 姓名：苏云 所教科目：语文 所在学校：桂林市英才小学 问题一：您从教多少年了？近年来，您感觉学校有什么样的变化？尤其是城区实施学区制改革之后，就您的所见所闻来说，学校“三风”、教师工作状态、学生精神面貌这些，都有了什么样的可喜改变？请您谈一谈。 我从教4年了。在学区制改革的浪潮下，学校的校风:谦虚，互助，友爱，诚信。教风:博学，求实，开拓，创新。学风:自信乐分享，善读会思考。至于教师工作状态我觉得老师们都不是一个人在为教育事业奋斗，我们是一家人，是团队。合作分享、交流进步是主旋律。而学生的精神面貌得到了一个全面的提高，社会责任感增强，个人兴趣得到激发，孩子们都喜欢展示自己。 问题二：学区制改革带来的不仅仅是硬件上的变化，教师专业成长也是改革红利的一个重要方面。为了提升城区教师队伍的整体水平，学区制改革之后，城区大力推进教师交流工作，您有参加这一工作吗？如果有，您当时交流到了哪个学校？您交流到的学校是如何帮助您的？期间有没有发生一些令您感动或印象深刻的小故事？通过这样一次交流，您觉得自己有什么样的收获、对教育教学有什么样的新的理解？请结合您的具体经历谈一谈。 有，2015-2016我交流到一所城乡结合部的学校----跃进中心校。在交流期间发生了很多令我感动的事情。在交流的一年中，我与跃进中心校的老师们建立了深厚的友谊，而且通过思想的交流，做到相互取长补短，共同发展。其中有一次我的教研课，所有的跃进中心校语文老师都来听课，并做出了中肯的点评，尤其是陆娜副校长对我的教学指导细致入微，手把手示范，我从这里学到
由深度学习引发的思考 龙口市第二实验小学李萍 数学课堂，不仅要教知识，更要形成技能；不仅要积累经验，更要锤炼数学思维。在教学过程中，我们都不能忽略学生数学成长背后的影子---数学素养的形成与发展。当我们在关注“四基”的实施，致力提升学生的数学素养时，部分学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。 在2017.6.12日山东省小学数学名师工作室启动仪式上，听了这样一节课：《圆柱体积练习课》，一开始老师领着同学们复习了圆柱体积公式是如何推导出来的？把圆柱沿直径切开，拼成一个长方体，学生运用转化思想很熟练根据长方体的体积公式推导出圆柱的体积的公式：V=Sh V=∏r2h。一般情况下老师只能领着学生复习到这一步了，可是讲课老师又拿出一个长方体说如果把拼成的长方体这样放呢？（用侧面做底面），同学们想想它的公式该怎样表示？学生看着实物联系前面学的知识，推导出圆柱的又一个体积公式： V=s侧 2×r, 老师又问长方体还可以怎样放？学生用增加的 面做底面放好，有了前面的思维基础，在老师的启发下，小 组合作推导出圆柱体的第四个体积公式：V=s增 2×∏r 在这 个过程中，学生经历了比较、概括、扩张等一系列抽象概念的过程，在思维的深刻性、发散性、创造性等方面都得到了
一定的提升。数学的课堂，一旦“思维”二字不能充分体现，学生的发展，或是核心素养的培养，都得不到落实了。 有的老师说书上只给我们出示了前面两个公式，推导这么些公式有用吗？看后面的练习：（1）一个圆柱的侧面积是8平方分米，底面半径是3分米，这个圆柱的体积是多少平方分米？（2）一个圆柱体的底面半径为2分米，将它切拼成一个长方体，表面积增加了40平方分米，这个圆柱的体积是多少？学习了上面的公式，这些问题都很简单；如果我们没有引导学生推导出后面的公式，这些问题就很复杂，而对于学习能力一般的同学，他们都可能无从下手。我非常赞同这位老师及她的教研团队的做法，我想这应该就是深度学习吧！这节课就推导体积公式这一部分渗透了很多知识：有转化思想、建模思想、理性思维等，这些都是小学数学核心素养和学科德育必不可少的内容。 数学不思考，数学无意义；真正的思考，理性的思考，才是数学学习最需要经历的。这，或许是数学最核心的育人价值。在日常的教学实践中，我们可以从以下几个方面来努力践行： （一）教师首先要研读教材，挖掘数学知识的核心 内涵，了解学科本质，剖析所教内容，联系学生实际，静心设计教学流程。 （二）特级教师吴正宪老师认为，“好吃的”数学，属
优质课的比较点评与深度思考 ——2011年新乡市历史优质课大赛有感 新乡市教研室王新年 2011年11月23日—24日，新乡市历史优质课大赛在市三中举行，共有十位选手参赛。市三中铁铮、四中贾建平、外国语中学王飞老师应邀担任评委。按同课异构的原则，选手与评委商定的作课题目是《近代社会生活的变迁》和《科学和思想的力量》。一样的教材，呈现出不一样的选择；一样的学生，设计出不一样的活动；一样的精彩，反映出共同的课改追求。三位评委与赛课选手和听课教师进行了认真的交流，我把自己的听课、评课、研课的体会与感悟，作了即席发言“优质课的比较点评与深度思考”。，应部分老师的要求，整理成文，作为本次活动的小结。 体育比赛比的是速度、力量与技巧，赛的是合作、意识与毅力。同样道理，优质课比赛比得是情境、活动与展示，赛得是创意、主题与小结。构成一节好课的基本要素：一是创设情境，调动学生的有意关注；二是设计活动，激发学生的探究欲望；三是充分展示，体现学生的主体地位；四是教学创意，彰显教师的课改理念；五是主题探究，引领学习的两个深度（深度参与、深度探究）；六是课堂小结，反映教材的深度理解。 要素是构成事物的必要因素，作为优质课比赛看重的是优质课要素的整合与呈现，更看重有效教学的理念与落实。从学生的视角来审视或评判我们的优质课，从研究的角度来比较或研判我
们的优质课，提出点评优质课深度思考的六个问题。 一、教学与学教的程序 教与学是一对矛盾的辩证关系。教学把教放在前面，表明教师的中心地位，信奉“明师出高徒”的理念。教学当前，讲字为重，我们的教师习惯于告诉而不是启发，习惯于按部就班讲教材而不是因学需求讲重点。 洋思经验最宝贵的一点就是颠覆了传统的教学程序，“先学后教”，先学才能提出问题，后教才能解决疑难；先学才能比较思考，后教才能有的放矢。所以，我们倡导并坚持“先学”的原则，注重并挖掘“后教”的优势。从教学到学教，决不是文字的普通变换，而是教育理念的重大变革。学教把教师放到了学生的位臵，要求教师认真研究学情、学趣、学法、学旨，从创设情境、设计活动入手，提供展示机会，提出教学创意，用主题探究引领深度参与，用课堂小结点拨深度理解。 “先学后教”的奥妙，在于让学生体验发现学习的快乐，体会比较学习的深刻。教材内容总有学生自己看得懂的地点，再听老师讲就如同烫剩饭。发现学习是让学生学有所思、思有所悟，悟有所得的学习体验。我们的教师大多还停留在机械学习的层面上，以完成教材知识点的学习为目标，知识探究缺少深度思考和深度理解，课堂活动缺失深度参与和深度拓展。 教学与学教，体现了截然不同的教育理念。学教，要求教师要有“设计学”、“引导学”、“服务学”、“激励学”、“合作学”、“探究学”的意识。“先学”的形式：一是学案导学，设计知识表格或
2012年9月，刚刚走出大学校门的我，成为了文化产业管理学院2010级毕业生的辅导员，文化产业管理学院2010级共有摄影摄像技术、环境艺术设计、服装设计等共计7个专业，400余人。这些学生在经过2年的学习，对大学生活和学院规章制度等等各方面都很熟悉，从某个程度来说，他们，比我更熟悉学校以及学院的规则。 自工作以来，深感本科院校和高职院校存在的一些差别。高职院校主要是培养各类专业人才，相较于本科院校，其就业方向更明确，但与此同时，高职院校学生的学习积极性也相比本科院校而言，有一定的差距。而作为一名与学生接触最多，了解学生最多的辅导员对学生健全品格的形成显得尤为重要。更重要的是，如何让学生在遇到事情的时候，愿意与你分享其在生活和学习遇到的问题，这对辅导员而言，是一门学问，也是一门需要常抓不懈的重要工作。以下，即为笔者自工作以来，在学生辅导工作的工作案例。 【问题出现】 我所带班级读到大三上学期开学后不久，班里的一名主要学生干部来找我，提出想辞去系里和班里担任的学生干部工作。作为学生干部，因为学习成绩不理想或达不到学院要求而不能继续担任学生干部的情况是很正常的，但这名学生成绩一直名列班级前茅，系里和班里工作都做得很不错，老师们都觉得是一名各方面都很优秀的得力学生干部，她突然提出辞职，让我感到有些意外。通过与她的谈话，我发现她有一定程度的焦虑，由于不能完全信任其他学生干部，很多工作都是亲力亲为，虽然办事效果很好，却花费了自己较多精力，又担心因为工作影响了学习成绩，感觉压力很大。这名学生干部对自己要求较高，容易对自己不满，产生挫败感；对待工作事必躬亲，且不懂得表达拒绝，常感到疲惫不堪，是典型的过敏性担忧人格。针对她出现的这些心理问题，我通过三次深度辅导，帮助她进行心理调适，增强其自信心，让她学会信任他人，放权给其他班干部，做到有的放矢，减轻个人负担。经过一段时间的调整，她已学会较好地兼顾学习和工作，逐渐成长为一名优秀的学生干部。 【问题分析】 该生是班级的主要负责人，在日常班级管理工作中能力突出，协调能力较强，在同学中有一定威信，工作中从未出现较大失误。面对这样一名得力助手提出辞职，我认为背后一定有原因，我需要先了解清楚后再作处理。通过耐心细致地询问，我了解到她辞职的原因主要是认为学习和工作不能兼顾，虽然她很喜欢学生工作，愿意成为老师的小助手，为同学服务，但总感觉工作花费的时间和精力太多，不能保证充足的时间学习，经过反复考虑后做出了这个决定。谈话过程中，我发现她很焦虑，总认为其他班委对待班级事务不够积极上心，别的班已经在进行的工作咱班还没有行动，使得很多本应交给其他班委开展的工作，都变成
真正的佼佼者 “工作能力强”﹑“成绩优秀”﹑“长的帅气”…… 他是刘梦雨。他常被赋予这样的标签： 让我们走进关于他的访谈，去了解一个真正佼佼者的优秀之处。 记者：在大学的学习与工作之中，激情与动力仿佛是逐渐褪色的，请问学长是如何一直保持激情与动力的？ 刘梦雨：首先我认为这是兴趣的引导，我认为干一行就需要爱一行。比如我大一的时候是班级的宣传委员，我想把宣传委员干的出彩，我当时在班上找了一个软笔字写得好的人和一个硬笔字写得好的人，然后我们三个组成一个宣传小组，把工作做好，随着兴趣需找成就感。再者我“强迫”我自己做该做的事，走出寝室，去上自习，去图书馆，我也从来不会在早自习和晚自习上迟到。 记者：那在近三年的学生工作中，有没有让学长难以忘却的事呢？ 刘梦雨：当然有了，就说上学期的三证颁发仪式吧。当时葛琎老师准备拿我给大家做一个表率，然后问我：党的定义是什么？很难堪的是，我当时不知道，没有做好我该做的事。后来我就补了我关于党方面的知识，其实我在入党的时候我也是背过的，可是我觉得我有种应付的感觉了，算是一种好大喜功吧。 记者：谈到党，有人说：“不是因入党而优秀，而是因优秀而入党。”学长作为大三仅有的几位党员之一，在入党后有什么收获和感悟呢？ 刘梦雨：在入党后我觉得我的个人责任感是变的更强了。因为像在世博会，奥运会这样光鲜的事背后，你也许看不到党员的作用，但是像在汶川地震，玉树地震的灾难之中，冲在最前线的总是党员。有些事我得像一个主人公去面对了。 记者：学生干部工作比较多，学长是如何在付出与收获之间找到支点的？ 刘梦雨：给你举个例子吧。我现在在准备考研，如果我考不上研究生，在别人眼里，我现在的准备就是没有收获的，但我想我认真准备考研，我的思维能力是得到锻炼的，这也是我想要的收获。虽然收获不一定以理想的形式呈现，但付出是一定会有收获的。 记者：在学习与工作之余，学长有什么特别的兴趣爱好吗？ 刘梦雨：我是比较喜欢文体的，看电影﹑听音乐﹑打篮球也是我生活的一部分。当然我也喜欢表演，表演很大的锻炼了我的能力，让我不怯场，可以表现出我最好的一面。曾经我也喜欢弹吉他，在女生宿舍楼下弹着吉他，多帅啊！ 记者：最后我想说的是，在大学有些问题是我们不得不面对的，例如恋爱问题，当然这也许是一个被谈烂了的话题了，学长对于这个有什么独到的看法吗？ 刘梦雨：对于恋爱，也许我是一个“失败者”。但我认为因寂寞空虚而产生的恋爱是绝对失败的。当然在我的身边也有那种两个人互相帮助，共同进步的情侣。在大学的自由氛围中，校园恋爱是纯洁的，没有势利，没有潜规则。 这就是刘梦雨。他有两次国家励志奖学金﹑马鞍山社会实践先进个人﹑校一等奖学金﹑校二等奖学金﹑校优秀学生干部等等数不清的荣誉；他仿佛又像是一个古时的江南文人一样，儒雅和善，却不失幽默风趣；他是我们之中真正的佼佼者。 记者息112班王杰