学校教育教学中道德的缺失现象及自我诊断

学校教育教学中道德的缺失现象及自我诊断

对学生而言，道德课堂强调的是以学生发展为本，让学生在充满尊重、关怀，民主、和谐的氛围中，得以身心健康、精神自由，生命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。道德课堂上教师应以实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。

案例一：

一学生因数学课上“交头接耳”而遭任课教师体罚。课堂上，许多教师生怕完不成教学任务，师生互动仅限于齐声回答：“…对不对…”、“…是不是…”，而更多的时间传来的只有一种声音──教师的声音，教师口若悬河，一讲到底，学生保持极度的沉默，“虚心”听讲。

反思：教师──霸权和控制；学生──极度压抑的个性。

在实际教学中，受传统授受思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。某种程度上视学生为没有个性特征的毫无生机的容器，教师则是任劳任怨地把应试知识灌入“容器”；他们也自觉不自觉地制造一种思维模型‘加工场’──以一个模子、一种方式、一个标准把原本生动活泼富于想象的孩子加工成‘标准件’；他们通过命令、威胁、责罚表现自己的权威，通过批评学生行为提出硬性的要求(如案例中的体罚)，把自己的观点强加

于学生，成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者，在这种情况下，学生对教师的服从往往只是对霸权与控制的服从。

而多数学生也习惯了以书本为准，以教师为准，不懂得更懒于反思和创新，经过“填鸭子──考鸭子”最后成了名符其实的“板鸭子”，失去了自然常态下应有的心理和行为反应。这种只盯“物”忽略“人”的教育结果必然是：课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发，使师生的生命力在课堂中湮灭。长此以往，教师成了“僵师”，学生成了“僵生”。角色的错位，打破了课堂的共生性和动态平衡性，使课堂生态因子之间的交流和互动成了失落的“花朵”。

案例二：

目前，有的老师为了提高升学率，不惜抢占学生节假日和课余时间，加班加点补课，学生几乎成了“锁”在鸟笼里的小鸟；课堂上传授的知识也局限于高考、中考的考试知识，与社会生活脱节。

反思：危险的“花盆效应”。

生态学认为，花盆是个半人工半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次由于人为地创造出非常适宜的环境条件，如温度和湿度，一段时期内，作物和花卉可长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风雨考验。我们的课堂教学，也如在花盆环境中进行。案例中提到的这种教学模式，学生整天被关在教室里，进行闭锁式的小循环，以科学世界和书本世界来统摄生活世界，造成了生活世界的“殖民地化”，致使课堂

教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，知识目标至高无上，科学主义唯我独尊，学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值，充斥着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实社会的认识，对真实生活的体验，对人文精神的感悟和对未来的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足。总之，花盆效应，学生的探索和体验、个性的发挥、实践精神和创造性研究能力的培养被抹杀和泯灭，也从根本上漠视了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

案例三：

教师布置作业整齐划一，统一要求学生必须全部完成。

反思：作业布置的统一性，完全违背了因材施教的规律，不注重学生的个别差异，不了解学生个体学习的度，这种作业的完成，不仅不能起到巩固提高之效果，反而成为学生学习的“枷锁”，学生不敢放手，束缚了自我发展的自由空间。

二、构建道德课堂

课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从道德角度重新审视并建构，创设有利于张扬学生个性，促进师生可持续发展的课堂。（一）营造民主平等的课堂

在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生教师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是

民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。

（二）建立多维互动的课堂

1.师生互动

著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。促进良好道德品质的发展。

2.生生互动

国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞---学生，应该让他们动起来。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。

（三）.构建彰显个性的课堂

案例中的“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

（四）筑就适度、开放的课堂生

反观案例二中的课堂，注重科学世界和书本世界，远离学生的生活世界，课堂教学失去了应有的生命意义和生活活力。所以课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察

社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。“马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松”。

开放拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往，由此建立平等融洽的人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存平等共生的“学习共同体”。

因为缺乏细密的思考，导致了教学中的不到位，过于高估了课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面。