见义勇为的功利主义反思

见义勇为的功利主义反思
见义勇为的功利主义反思

对见义勇为行为的功利主义反思

龙洁

【摘要】见义勇为是我国传统美德之一。在儒家看来,见义不为就是懦弱的表现。君子应该重义轻利,必要时舍生取义。这样的见义勇为观由于片面强调集体利益大于个人利益,用个人的自我牺牲来换取集体利益而饱受诟病,在现阶段已不能适应我国的道德和法制建设。在社会价值观念巨变的今天,传统的道德观念收到巨大的挑战,从功利主义的角度去厘清见义勇为的几个向度和效度,辨析见义勇为的功利主义的内涵,重新界定见义勇为主体的责任和权利,不仅是必要的而且是紧迫的。

【关键词】穆勒见义勇为功利主义正义利益社会功利

正文

一、见义勇为之概念辨析

我国对见义勇为最早的理论论述见之于《论语·为政》:“见义不为,无勇也。”这一表述至少表征了见义勇为概念的两层含义:一、道德与正义的层面。“义者,人之所宜,赏罚善恶,以立功立事。”儒家的“义”指的是为人处世的道德规范,判断事情的“义”与“不义”,要看行事是否合乎事理,赏罚是否分明。由此可见“义”就是道德和正义。从这一意义上来说,做正义的事就是做符合道德的事,所以儒家主张君子要“见义勇为”。二、“义”和“勇”的关系即道德与行动的层面。儒家主张“义”先于或重于“利”,所谓“君子喻于义,小人喻于利”。如果利不符合义的要求,就要舍利取义。这种重义轻利的最高境界就是孟子所说的:“生,我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也”。(《孟子.告子上》)。把道德自觉上升到“可欲”(本能的东西)来欲求,这是君子的最高境界,也是君子在道德修为中首先应该解决的问题。“仁义礼智信”,“义”仅次于“仁”,可见“义”在儒家道德体系的重要性。见义不为,看见别人危难的时候不出手相救,在儒家看来就是懦弱,见义不为之人就是小人。

古代民间对见义勇为的看法与儒家是一致的。北宋的苏轼在《陈公弼传》曾说“见义勇发,不计祸福”。宋朝《景德传灯录》中有“路见不平,所以按剑”的词句。明朝戏剧家冯梦龙在《东周列国志》中称:“见义勇为真汉子,莫将成败论英雄”。在民间传说中,见义勇为、舍生取义的人物比比皆是,在民间对普通民众具有巨大的精神感召力。由此而见,儒学作为我国古代占统治地位的意识形态,它的价值观一直是占主导地位的,而见义勇为作为中华民族的传统美德一直备受推崇。

但是,我国古代以儒家为代表的见义勇为观是根植于家国同构的社会结构中,这种利他性的道德体系有其深刻的社会、政治、经济基础。笔者认为,道德对人的行为虽然具有约束作用,但片面地要求个人在践行美德的过程中让渡自己的个人权利以满足他人,将导致道德与欲望的紧张状态,因而也是不可持续的,甚至可以说是伪善的。今天,中国的社会结构和道德基础已经发生了天翻地覆的变化,彰显个人理性和价值的意识形态成为社会主流,以自由、平等、法治为代表的核心价值理念也已经深入人心,片面地强调道德的重要性而压抑人的本性,甚至提倡道德的价值高于生命的价值是不可行的。

目前我国对见义勇为的定义主要是立足于法律层面的。在国务院2012年颁布的《关于加强见义勇为人员保护意见》中,见义勇为界定为:公民在法定职责、法定义务之外,为保护国家利益、社会公共利益和他人的人身、财产安全挺身而出(的行为)。见义勇为的主体限定为没有肩负法定职责或法定义务的公民。见义勇为者保护的客体是国家、集体利益或他人的人身财产安全。见义勇为的要件必须有不顾个人安危的情节,并实施了同违法犯罪行为做斗争的行为,或抢险救灾和救人的行为。应该说,现代法律意义上的见义勇为是狭义且有缺陷的。第一,目前见义勇为认定中没有科学、统一、具体的认定标准,比如见义勇为主体限制,一般都将见义勇为行为的主体限定为中国公民,不包括外国人、无国籍人。又比如地域限制,一般都将见义勇为行为的地域限定为中国境内或者本地,实行属地管理。第二,见义勇为的认定机构很不统一。有的规定由公安部门认定, 有的规定社会治安综合管理部门。第三,我国对见义勇为的认定没有统一的时效限制,因此不少地方借故见义勇为行为超过2年的一般民事诉讼用的时效而限制了不

少见义勇为的正当认定。笔者认为,见义勇为从本质上来说仍是一个道德观念,

无法也不可能通过法律去规定人们的行为。其次,该定义没有考虑行为产生的法律后果,如行为人自身的伤害,防卫过当后对犯罪嫌疑人的伤害,或因行为不当引起的对救济人的二次伤害等后果。它属于典型的道德动机论,即仅从人的主观动机来判断行为的善恶,而不考虑行为所产生的效果或后果。这种理论割裂了动机与效果的辩证统一关系,是片面的。功利主义的代表人物约翰.穆勒是这样批判道德动机论的:功利主义的道德只是不承认,牺牲本身就是善事。它认为,一种牺牲如果没有增进或不会增进幸福的总量,那就是浪费。(p20《功利主义》徐大建译商务印书馆)

二、见义勇为在我国的现实困境及其反思

大部分见义勇为行为发生在险境中,因行为不当而造成了大量的人员伤亡和国家财产损失。据媒体报道,中国每年因见义勇为牺牲数百人,负伤数千人人。大量的案例表明,见义勇为对行为人而言具有较大的人身危险性,因见义勇为者自身的能力不足而导致悲剧的例子比比皆是。1988年,四川省石棉县的14岁少年赖宁不顾在场消防人员的劝阻,拿起松枝奋力扑向火海而被火烧死。2009年,长江大学三名大学生为了救落水少年也付出了宝贵的生命。虽然这些见义勇为者崇高的动机值得褒奖,但一个无法改变的事实是:他们的生命永远逝去,他们的家人将承受了无尽的悲伤和痛苦。

针对见义勇为而导致的牺牲,从法律层面进行的反思很多,本文只从道德角度进行功利主义的反思。首先,从行为的要素出发来行为本身是否善恶。一个人的行为无论善恶,至少应该由五个环节构成:行为主体、行为客体、行为动机、行为手段和行为结果。我们不否认,见义勇为是超越性动机支配下的行为,超越性动机是高于生理性动机的高级动机,是有别于动物的心理机制和心理反应。但是在见义勇为主体能力也需纳入考量体系。如果见义勇为者本身的能力不足或训练不够,导致了他选择错误的行为方式或不当的行为手段,在这种情况下实施的“见义勇为”,造成的行为结果肯定不是“善”的。所以,动机的善不等于行为的善。为了避免用动机的善来代替行为的善,穆勒着重探讨了行为的结果。他说,“大多数善的行为都不是为了世界利益,而是为了世界福利由之而构成的个人利益;在这些场合,最有道德的人只需要考虑有关的个人,只有一事除外,即必须确保自己不会为了有关个人的利益损害其他任何人的权利或合法期望…增加幸

福就是美德的目的,任何人(百分之九十九点九的人)都只有在例外时,才有能力大规模地增加幸福,换言之,才有能力成为一个公众的施主;唯有在这样的时刻,才能要求他考虑公众的功利;而在任何其他的情况下,他必须加以考虑的只是私人的功利,只是少数几个人的利益或幸福。”(p22-23)功利主义在这里特别强调的是,大多数人只需要考虑私人的幸福或功利,只有在他有能力成为公众福利增加者的时候,他的行为才能增加社会的幸福之总和,因而才是善的行为。穆勒进一步论证说,“动机虽然与行为者的品格有很大的关系,却与行为的道德性无关。”所以,我们应该审慎地考量每一次见义勇为事件,如果片面地强调见义勇为行为动机的善,而去忽视见义勇为行为的其他要素时,将会导致行为结果的“恶”,即坏的社会效益。这样的见义勇为行为不但不能加以宣扬和鼓励,而且应从法律层面上加以规范或制裁。

近几年来针对未成年人见义勇为的理性反思很多。很多专家和学者提倡在对未成年人的宣传中使用“见义智为、见义巧为”来代替“见义勇为”,对未成年人见义勇为的行为不提倡、不宣传、不鼓励,这种理性观点的理论基础就是功利主义道德观。当下,我们要尽快从功利主义的角度重塑见义勇为价值观,首先,要遵循生命安全第一、最小损害、规避风险等原则,提倡理性的、量力而为的见义勇为,而不是“见义盲为”、“见义妄为”。其次,增强见义勇为的技能,如为未成年人提供急救、救灾、抢险的训练,而且将之强化为一种公民易于履行的社会责任。最后,提高见义勇为的法律意识,比如在有能力保障自身安全的前提下,见到危险紧急情况,打个电话报警、大声呼救都能成为一种合理见义勇为的体现。对见义勇为价值观的重塑,这样做不仅不是道德的倒退,恰恰是社会文明进步的反映。

三、用功利主义化解见义勇为的道德困境

“小悦悦事件”折射出了中国社会在追求经济高速发展的同时,忽视了社会精神文明的建设;折射出了在“丛林法则”主导下的人与人之间的信任缺失,进而导致了“恻隐之心”让位给人人只求自保的冷漠;也折射出现阶段我国社会保障体系是不完善的,对见义勇为者缺乏有效的法律保护,“彭宇案”就是典型的例子之一。针对这些问题,我们从功利主义的角度至少需要思考和解决以下三个问题:首先,对见死不救者是否应该追究法律责任?其次,对见义勇为行为中可

能出现的防卫过当或暴力倾向如何进行法律规范?最后,对见义勇为者在无意识的前提下造成了被救助者的伤害如何进行法律界定?

“小悦悦”事件出现后,很多人建议对见死不救者实行法律制裁。关于这个问题,我们首先要需要厘清两个概念:不做正义的事不等于做不正义的事,法律是最低限度的道德,因此后者才是法律制裁的对象。在孔子看来,“见义而不为,无勇也”,意思是是不做正义的事等于怯懦。孔子把这种“见义不为”的行为指为怯懦,而不是不义,这和功利主义思想家对正义的理解是一致的。对于功利主义者来说,“就人类福利来说,禁止人类相互伤害的道德规则最为至关重要…唯有遵守这些道德规则,人与人之间才能保持和平:如果它们不再成为规则,遵守它们反倒成了例外,那么每个人都将把其他任何人视为可能的敌人,不得不时时刻刻地防备所有的人”(p74-75),那么在这样的前提下,不伤害他人的安全比维护他人的安全利益更为要紧,“因为一个人很可能并不需要别人的恩惠,但却始终需要别人不伤害自己”(p75)。由此可以看出,功利主义把伤害他人视为非正义,而把维护他人的安全利益当成是美德。”正义具有绝对的义务性,应该受到法律的约束;但美德不属于正义的范畴,它是在正义之上道德层面,“见义不为”只是做了不符合美德的事情,没有理由对其进行法律制裁。穆勒进一步指出,美德的实现如果关涉到自我牺牲,就违背了功利主义的目的,他说,“如果一个社会只能通过自我牺牲才能成全人们成为幸福之人的理想,那么,这个社会是有自身的顽疾的.”(p16)而这种顽疾也不是单单通过某个或某些见义勇为的行为就能根除的.

现代英美法体系深深地根植在功利主义的原则之上。从历史的观点来看,英美法就是在功用和功利基础上发展起来的;功利主义的思想是集英国法之大成者,反过来它也促进了英国法的发展。通过边沁和穆勒等功利主义思想家的努力,英国法在形式上逐渐趋于完备。功利主义的基本原则:即每个人只需要为自己负责,社会福利即是个人幸福之总和,作为法理原则普遍应用在英美法中。英美法拒绝把见义勇为的道德义务转化为法律义务,正是基于功利主义的考虑。因此,站着看一个小孩在一个浅水池里淹死的路人,不必承担不施救的法律责任,尽管他只要冒最小的风险就可以救小孩的命。同样的,一个人眼看着暴力犯罪的实施而无

动于衷,也不会产生责任。因为非专业人员的“救助”或者“制止犯罪”,可能会产生“私人执法”和“对嫌疑人施加暴力行为”的可能性。

美国社会和法律对于主动救助他人是持消极态度的,美国法律对见义勇为的前提有非常严格的法律规定,一般情况下遭遇需要救助的人,法律只要求民众拿起电话报警。美国法律规定见义勇为者必须符合以下两个条件:一是必须要评估自身有无救助的能力,自身的介入会不会使得局势更遭;二是在条件允许的情况下需要征得被救助人同意。两者缺其一,都可能会被追究法律责任。美国的法律认为,将救助强加于陌生人,未经他人同意并违背其意愿迫使他人进入可能的危险或不便,就干预了他人自治和个人的自由。穆勒在《功利主义》中探讨了“惩罚与伤害对等的原则”是否正义的问题。他说,“即便施加惩罚的合理性得到了承认,我们在讨论如何对犯罪行为施加恰当的惩罚时,又会出现多少彼此冲突的正义概念。”(p71)以牙还牙,以眼还眼的做法最能激发人们的“原始自发的正义情感”,但这一原则在欧洲已被摒弃。原因就在于:“只要足以使当事人不再重犯并且其他人不再模仿所犯的罪行,对同胞的犯罪施加的惩罚应当越轻越好,无论他犯的是什么罪,否则是非正义的,至少由人施加的过分重罚是非正义的。”(p72)这些功利主义的观点毋宁说是效果论的,不如说是人道主义的。英美等国的法律正是出于人道主义的考虑才对见义勇为者进行了法律约束。

那么,如果某些人出于正义的情感而实施了见义勇为的行为,法律是否应该保护他们的权益呢?我国著名的“彭宇案”就折射出对见义勇为者的法律保障的缺失。其实,很多国家都有名为“好撒玛利亚人法”,就是保护好心人的法案。“好撒玛利亚人法(Good Samaritan laws)”又称为“见义勇为法”,是关于在紧急状态下,施救者因其无偿的救助行为,给被救助者造成某种损害时免除责任的法律条文。除了保护陌生的好心人,该法案重点保护的是医疗人员、警方、消防人员在紧急事件中,救助受伤人员时不必因抢救中出现的问题而承担民事责任,除非上述人员疏忽救助或是救助方式错误或是有意延误。美国联邦和各州的法律中都有相关的法律条款,有的叫《好撒玛利亚人法》,有的称《无偿施救者保护法》。

功利主义对应该保护好心人的观点进行了有力的论证。Samaritan译成中文是“撒玛利亚人”或“乐善好施者”。这一典故来自圣经的《路加福音》“好

撒玛利亚人的比喻”:路过的人都没有施救,惟有一个撒玛利亚人行路来到那里,看见他就动了恻隐之心上前救助。性善论者认为,“恻隐之心,人皆有之”。(《孟子·告子上》)恻隐之心和功利主义的“原始的自发的正义的情感”有相通之处,穆勒的“善有善报”也就是我们常说的“好心有好报”。穆勒认为,“善有善报也是正义的要求之一,这种正义的要求虽然具有明显的社会功利,并且携带着一种天然的人类情感,乍一看来却与伤害或损害没有明显的关联,可正是与伤害的这种关联…所以是正义的情感具有特定强度的源泉。”他进一步论证说,“善有善报是人们最自然最合理的期望之一,也必定至少受到了受惠者的当时默认…所以一个人如果接受了恩惠,在必要时却拒绝回报,那就会辜负他人的上述期望,使人遭到真正的伤害…也没有什么东西比这种伤害能够在受害人和同情的旁观者心中激起更大的愤怒了。”

四、结语

功利主义从社会效用的角度界定了见义勇为的向度和效度。如果增加了整个社社会的功利,见义勇为无疑是值得推崇和称赞的;但如果损害了个人的利益并致人于险境之中,这样的自我牺牲是得不偿失的。因为功利主义主张个人应该承担起了维护自身安全的责任,见义勇为的责任应该由社会和他人共同来承担,而且,社会应该承担主要的部分。强调自我牺牲的见义勇为并不能增进整个社会的福祉,反而因为威胁个人的安全而损害它。所以,在一个公正而有序的社会里,人人更愿意向善,而不愿意铤而走险去侵害别人的利益,这样的话,对见义勇为的要求就越来越少,罗尔斯在《正义论》中的倡导的社会公平和正义才能最终得以实现。

参考文献:

[1]约翰〃穆勒.功利主义[M].徐大建,译.北京: 商务印书馆,2014.[2]约翰〃罗尔斯.正义论[M].何怀宏何包钢廖申白,译.北京: 中国社会科学出版社,2009.

[3]密尔.论自由[M].许宝骙,译.北京: 商务印书馆,2005 [4]李丽丽:《功利主义对见义勇为行为的解释力》,《南昌大学学报( 人文社会科学版)》,2013 年第4期.

[5]刘琼豪:《密尔功利主义自由主义功利的原则保护个人自由权利的可能性》,《伦理学研究》,2013 年第5期.

[6]龚群:《对以边沁、密尔为代表的功利主义的分析批判》,《伦理学研究》,2003 年第6期.

[7]李梅:《密尔的功利主义幸福观剖析——《功利主义》中的幸福思想》,《兰州学刊》,2012年第5期.

小小的船教学设计及反思

《小小的船》教学设计 目的要求: 1、认识9个生字,会写4个字,认识偏旁“门”。体会“弯弯的”“小小的”“蓝蓝的”这些叠词。 2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3、感受蓝天、明星、新月的美,启发学生想象。体会飞上蓝天、坐上月亮的愉快心情,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养好奇心。 教学过程: 一、歌曲引入板书课题 1、看动画,听歌曲旋律。 2、引出歌词内容(课文内容)。 3、起歌名《小小的船》,并板书课题。 老师在黑板上写课题,学生书空。 因为“船”是要求会认的字,要先让学生读准字音,再让学生说一说还见过什么样的船。(轮船、木船、帆船……) (设计意图:使识字和生活联系起来,学生学会了,初步认识了字型,理解了字义。) 4、读课题。 二、看图学歌词 1、学第一句。 (1)出示图片:这是什么? 引导学生说出“弯弯的月儿“。 师:用“弯的月儿”好还是“弯弯的月儿”好?为什么? 出示“弯的月儿”图片,对比理解“弯弯的”(“弯弯的”好,月儿很弯,弯得很可爱。) (设计意图:“弯的月儿”和“弯弯的月儿”对比理解,体会用词的准确及作者对月亮的喜爱之情。) 出示句子,借助拼音读一读。读准生字“弯”的读音,读好轻声字“儿”。 师:你还知道什么是“弯弯的”?(弯弯的小路、弯弯的小河……)(2)看图,“弯弯的月儿”像什么?(“弯弯的月儿”像小小的船,

像香蕉,像镰刀……) (设计意图:把课后“我会说”的训练渗透其中。) 师:用“小船”好,还是用“小小的船”好?(“小小的船”更小,更可爱。) 出示“小小的船”这句话。 哪位小朋友知道在“弯弯的月儿”“小小的船”中间加一个什么字,就可以把这句话联系起来?(加一个“像”字)连读一读。 (3)借助拼音完整地读第一句话,注意读准轻声字。 2、第二句。 (1)看图,细看“小小的船儿”两头怎么样? 出示第二个句子。 (2)读第二句歌词,注意读准轻声字。 (3)把前两句歌词连起来读一读,读出月儿的可爱。 3、学第三句。 (1)过渡:望着这么美的夜空,我觉得自己在向上飞,全班同学也在向上飞,飞呀,飞呀,飞到了太空,飞到了月儿上。引出下一句。 出示“我在小小的船里坐”这句话。 (2)请小朋友闭上眼睛,跟随老师进行一次太空旅行吧!(放一段音乐,学生边听边想)现在你已经坐在月亮上了,你看见了什么? 根据学生的回答,适时出示“闪闪的”、“蓝蓝的”这些词。 看图理解“闪闪的”和“蓝蓝的”,引导学生说出“闪闪的星星像……”、“蓝蓝的天像……。 (设计意图:这名既是理解的重点,也是难点。叠词的运用使的美转换成语言的美。因此,我采用读、看、说的方式来达到教学目的。看图理解降低了理解的难度,同时把课后“我会说“的训练渗透其中。) 看图理解“只看见”,联系实际理解“只”,出示“只看见”。 (4)借助拼音完整地读第三句歌词。 三、完整地读歌词 1、自由练读,不认识的字可以借助拼音。 2、同桌互读。 3、老师引读。

用功利主义分析方法分析

用功利主义分析方法分析 大方船厂案例分析 SMBA一班王妍 用功利主义分析方法分析 大方船厂案例 SMBA一班 王妍 1 / 11 大方船厂案例分析 SMBA一班王妍 目录 摘要..................................................................3 一、相关概念介绍................................................3 二、案例介绍......................................................4 三、律师的行为既违法又“缺德”...........................6 四、用功利主义分析方法分析该案 (7) 2 / 11 大方船厂案例分析 SMBA一班王妍 摘要:伦理是企业赖以生存的基石~它牵动着社会上相关群体的每根神经。只为实现利润的最大化~不惜放弃道德~采取各种非法途径~通过不正当竞争~去达到自己的目的、满足欲望、获得利益的途径~犹如商海里的一股逆流~不仅损害了其他诚实经营者的利益~破坏了公平~本身也失去了公众的信任~扰乱了市场秩序~迟早会被世人唾弃~会被时代所淘汰~大方船厂的案例给了我们很好的启示。 关键词:企业伦理功利主义利益相关者 一、相关概念介绍

,一,功利主义 要想用功利主义分析方法分析该案~我们首先必须明确功利主义的概念。功利主义是后果主义伦理学中最主要的一种。产生于日常生活中对生活的直观理解:即一个决定是根据收益与成本相比较的基础上做出的~人们将选择收益最大化的决定。简言之~效用是决定道德的标准。因此~基于功利主义~为大多数人带来最大好处的行为就是道德的~否则就是不道德的。用通俗的语言讲功利主义认为人应该做出能“达到最大善”的行为~所谓最大善的计算则必须依靠此行为所涉及的每个个体之苦乐感觉的总和~其中每个个体都被视为具相同份量~且快乐与痛苦是能够换算的~痛苦仅是“负的快乐”。而功利主义对企业行为的评价原则是:一个行动 3 / 11 大方船厂案例分析 SMBA一班王妍 在道德上是正确的或正当的~当且仅当它产生或会产生出全体利益相关者的最大多数人的幸福。 ,二,利益相关者:是指可能对组织的决策、政策、活动和目标施加影响或可能受组织的决策、政策、活动影响的所有个人和群体。 二、案例介绍 大方船厂是一家民营企业投资建立的船厂。其最早的投资者出身于一个建筑企业~为一些新建的船厂挖过船坞~看到这个行当有利可图并且前景广阔~所以就从一个镇政府手中买了五百亩土地~准备建立自己的修造船企业。其中最野心勃勃的做法是挖了一个340米的船坞。但是一旦投入之后~这个年近六十的老企业家才发现~原来建立一个船厂或者船坞~实在也不是一个轻松的事情。但是他不甘就此收手~一定要在市场拼搏一番。一直心无旁骛的干他的企业。 到了2005年后半年之后~从银行的贷款陆续到期~还款压力大增。因为后续资金不足~加上要为过去的船坞船厂垫付资金~所以~王老板下决心卖掉这个企

最新部编人教版一年级语文上册《小小的船》教学反思

(教学反思参考2)小小的船 上完《小小的船》一课后,我细细反思,认为这节课的成功之处有以下几点: 一、注重激发兴趣。兴趣是学习的先导,兴趣是最好的老师。本节课我从猜谜语入手,来调动学生的兴趣。我在出示课题的同时,从关键字“船”入手,教学生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感觉,让学生学会轻轻地读课题,把它读的小小的,美美的,轻轻的,引发其深入理解课文的热望,使其觉得亲切自然,从而收到良好的教学效果。 二、注重识字教学。对于低年级的学生来说,识字教学是一个重点,也是一个难点。在巩固生字和指导书写环节,我把学生看作识字的主体,把识字的主动权还给学生,努力调动学生的感知和积极性,引导学生:“你是怎样记住这个字的?”以激活学生的思维。实践证明,在掌握一定的识字技巧后,学生潜在的创造能量会得到很好的发挥,想出许多好的识字方法,如加一加,猜一猜等。而在指导书写环节,我注重学生观察能力和良好书写习惯的培养,让他们从小养成认真写字,正确写字的好习惯。 三、注重朗读感悟。课文的朗读作为语文教学的永恒主题,应贯穿在教学的全过程。在本课教学中,我遵循新课标提出的以“朗读为主”,从读正确,到读通顺,再到美读,最后熟读成诵,步步升入,升华情感,享受朗读的快乐。 四、注重拓展想象。遥远的星空总会给人无数美好的遐想,特别在充满童真的儿童心目中,那就是一首美丽的诗。在本文的教学中,启发他们想象“弯弯的月儿像小船,那么蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星呢?”此时,学生一个个的创新思维,便像旭日东升、霞光万道,发散在各自的想象世界之中,进一步激发他们对美丽夜空的向往,和热爱大自然的美好情感。 当然,这节课也有不足之处:1、课堂上注重培养学生的创造性思维,忽视了学生

用功利主义分析道德困境

Ethical Dilemma (Utilitarianism) I. Case study: An American manager pays a visit to a factory in a very poor country, the local manager shows him around. The American manager finds a young girl is working in the factory and asks her name and age, and then he tells the local manager to fire her since hiring underage worker is a violation to the company’s rules. Without the job, the little girl has to become a prostitute to support her and her little brother. One year later, the little girl dies of AIDS, and her little brother has to beg in the street. One year later, the little boy also dies of hunger. Now there is an ethic dilemma, we should judge whether the American Manager does in this case is right or wrong? If he knows the consequence the action brings, will he fire the little girl? II. Presentation: Today, in my presentation, there are totally 3 parts. First, it is the theory of Utilitarianism. Second, I’ll analyze the case according to the theory; and in the end, a conclusion will be made on the basis of Utilitarianism. 今天,在我的课堂呈现中,总共有三部分。第一,是功利主义的理论。第二,我会就这个理论分析案例。最后,在功利主义的基础上我会做一个总结。 Now let’s move to the first part. Utilitarianism is a theory that was proposed by John Stuart Mill, a philosopher from Britain. His theory is mainly focused on the consequences of an action, rather than its process. There is a principle that defines the theory, which is called Greatest Happiness Principle. The principle means when we judge if an action is right or wrong, we should evaluate the happiness it brings. 现在让我们进入第一部分。功利主义的理论是由John Stuart Mill提出的,他是一个英国的哲学家。他的理论主要集中于一个动作的结果而非过程。有一个原则能够定义该理论,就是最大快乐原则。这个原则意思是当我们判断一个动作是好的还是坏的,我们应该评估这个动作所带来的快乐。 Next, I will say something about the case. According to the theory, I hereby divide the consequences of the case into 2 parts, one is the pleasure and the other is

教育的功利主义

中国教育的功利主义 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。华人中一共有7名获得过诺贝尔物理学或化学奖的得主,和1名诺贝尔文学奖得主。可是却没有一名中国国籍的诺贝尔奖得主。总观这8名诺贝尔奖得主的科学研究历程我们不难发现,他们大多是早年出国留学,并在国外参与了其所从事的科学研究,最终成为大成者。中华民族历来是以智慧、勤奋著称的民族,而为什么我们的国家现在却培养不出优秀的人才,无论是从科技还是经济、文化方面竟没有享誉中外的顶尖人才?这是非常令人沮丧而且必须深思的问题,我们必须从根本上反思我们的人才培养制度。 多少中外的古今谚语都在强调教育的重要性,正所谓百年大计,教育为本,可见教育是国家发展的根本,没有良好的教育体系,就不可能提高人民素质,更遑论推动社会进步与发展。而我们现在的教育体系和教育制度,却总是弊病频发,令人堪忧。 可是我们整个教育体系和教育制度中却无处不充斥着功利主义。举例来说,某名校百年庆典,其中政府高官云集。它的大学手册有如下的句子“大学建立之初,不仅是当时中国的最高学府,而且是中国的最高教育行政机关”。其实这种功利主义的心理不是从近代才开始的,中国自古就有歧视那些所谓巧计奇淫,重视科考为官的传统。而恰恰是造纸、火药、指南针、地震仪等等一系列的巧计奇淫在历史进步的长河中发挥着不可磨灭的作用。可见自古以来读书的功利性就充斥在教育体系当中。但是时至今日,我们已经从愚昧走向了文明,试问现在谁还会瞧不起那些推动社会进步的巧计奇淫?可是功利主义仍然没有从我们的教育制度中剔除出去,仍然在戕害着我们一代又一代的读书人。 第一,教育目标上,重成才,轻成人;重文凭,轻人品。这是一个以文凭论人才的时代,文凭成为了鉴定一个人成才与否的主要标准。不论是你的薪金还是你的社会地位好像都与你的文凭高低有关。我们承认文凭的高低在一定程度上代表某个人的学历和知识水平,但是绝不能代表这个人的人品和能力。举例来说,《文汇报》上曾有这样一条报道,武汉某公司在招聘大学生是公开宣布:来自首选大学即武汉市最好的两所大学的应聘生底薪为3000/月,而来自磁选大学的底薪为1500/月。在这里文凭的不同所带来的薪金差异被一针见血的说白了。当今社会,人们对文凭的过热追求,正是教育功利主义的最突出的体现。成才的标准已经被狭隘的理解成了对文凭的获取。可是文凭的高低真的能代表这个人的一切么?功利化的教育只注重智育特长,轻德育,关注成名成家、升学文凭,却忽视了如何做人和一些最基本的人情世故。最后也许早就的只是一批又一批高分低能的“畸形人”。 第二,过分的追求成功,狭隘的定义成功的标准。成功是一个很难定义的词汇,它具有非常广泛的含义。我们给自己制定下目标,并且通过自己的努力而达成那个目标就可以叫做成功。而有些人却不这么认为,比如北京大学的某位教授对自己的学生说:假如你40岁的时候你的身价不到4000万,就不要来见我。不知道这是从什么时候,什么人给成功这二字下了如此狭隘的定义,难道学业的成功就等于金钱二字?更悲哀的是这种思想贯穿在整个教育过程当中,你的父母、你的老师、你身边的师长无时无刻不在给你灌输这样的一种思想,你读书就是为了成功,就是为了挣好多好多的钱。不幸的是我也是这样学子之一,而且我也把我的成功观转化为了金钱至上。这就如同给每一个学子都加上了一个重重的枷锁。我承认读书是成功的一条不错的道路,通过读书可以挣到很多钱,可以成为改变自己甚至家庭命运的一条途径。但如此狭隘的成功观会扭曲多少学子的心灵和道德。梵高成功吗?他的画作可以说每一幅都被后人推崇备至,被称为表现主义的先驱,可谓大成者。但他生前的生活却是非常落魄的,他没有挣取了多少的金钱,可我们能因此否认他是一个成功者么?不要把金钱当作成功的唯一标准,而抹杀了孩子们心中那些即将起飞的梦想。 第三,教育制度造就了好大喜功的功利主义官僚。中国教育的功利主义离不开教育行业

实用主义视野下的功利主义_杜威对功利主义道德基础的批判与重构_郦平

【外国伦理思想】 实用主义视野下的功利主义 ———杜威对功利主义道德基础的批判与重构 郦 平* 〔摘要〕 功利主义道德基础的确立以快乐作为人生的终极目的为前提,并在此基础上建构道德的评价标准。在实用主义者杜威看来,将快乐视为道德的目的及标准会面临诸种责难,因为它无法证明实际所欲的等于值得可欲的、增进快乐的等于值得欲求的、总体的善等于具体的善。由于快乐既不能统一个人行为,也不能提供一种公共善,所以将快乐视为道德基础很难为其合理性提供证明。进而,杜威从作为人的特定功能的个体善与公共善的实现、自我满足与社会满足的统一等视角指出道德标准得以确立的可能基础。 〔关键词〕 快乐 个体善 公共善 自我满足 社会满足 〔中图分类号〕B82-064 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2012)06-0070-06 由于实用主义的发展为功利主义的复兴提供了某种支撑,人们普遍认为,这两种学说具有相同或相似的理论特征。而事实上,功利主义与实用主义的伦理学说在道德基础的确立上有着根本的差异,它们在快乐能否作为道德目的、快乐作为道德标准能否得到合理性证明、个人快乐与普遍幸福如何统一等问题上存在着质的区别。 一 功利主义的两个重要代表边沁与密尔将增进快乐和避免痛苦视为人生的终极目的,在此基础上将判断行为对错的道德标准视为能否增进人的快乐。边沁从个人趋乐避苦的本性着手,确立苦乐在人的行为中的支配地位,这种“苦乐原理”被视为其伦理理论的基石,他为此还提出苦乐计算的七个条件,即强度、持久性、确定性与否、感受远近、丰度、纯度、广度。人们依据这些条件会知道每个行为的苦乐价值的大小,如果一种行为带来的快乐成分占优势,它就是善的、道德的;反之,则是恶的、不道德的。在边沁那里,快乐只有量的差别,而无质的不同。 到了密尔,他承认快乐既有量的不同,也有质的差别,并强调精神快乐高于肉体快乐。密尔强调高级的快乐对于任何一个受过教育、有教养的人的重要性。更为重要的是他强调“人生的终极目的,就是尽可能多地免除痛苦,并且在数量和质量两个方面尽可能多地享有快乐,而其他一切值得欲求的事物……则都与这个终极目的有关,并且是为了这个终极目的的”[1]。显然,密尔虽对边沁的快乐观念予以修正和发展,但是他对幸福的定义最终还是诉诸快乐,在将快乐作为人生的终极目的方面,二者的观念是一致的。 在边沁与密尔那里,快乐不但是人生的目的,而且是行为的标准。密尔明确地说,快乐“既然是全部人类行为的目的,就必然也是道德的标准”[1](12)。但是,密尔也认识到边沁的快乐主义的 * * 作者简介:郦 平,河南财经政法大学经济伦理研究中心讲师,哲学博士(河南郑州 450046)。

边沁的功利主义(全稿)

十九世纪英国功利主义代表的自由主义思潮 边沁的功利主义 讲述人:吴金府 讲述所参考的主要书目: [1] 边沁,(沈叔平译).《政府片论》. 北京:商务印书馆,2009. [2] 边沁,(时殷弘译). 《道德与立法原则导论》. 北京:商务印书馆,2011. [3] 周敏凯.《十九世纪英国功利主义思想比较研究》. 上海:华东师范大学出版社,1991. [4] 舒远招. 《系统功利主义的奠基人:杰里米·边沁》. 保定:河北大学出版社,2005. [5] 阎照祥. 《英国政治思想史》. 北京:人民出版社,2010. 背景知识简述:十九世纪欧洲的自由主义思潮 十九世纪的欧洲,盛行着各种社会思潮,其中主要包括自由主义、保守主义、激进主义、浪漫主义、实证主义、社会主义等。这些思潮在各个国家之间,甚至在一个国家的不同历史阶段都有不同的理论表现形式。而对边沁的思想和学说发生了重要影响的思潮主要就是自由主义思潮。所以,在此有必要对自由主义思潮作一个简要的概述。 自由主义本源于十九世纪初西班牙一个政党的名称,1810年西班牙议会中,主张英国式宪政主义的政党被称作自由主义的政党。1812年,这个称呼被西班牙的自由派政党所采纳政党所采纳。1822年,英国文学家拜伦、雪莱等人创办了一份以《自由主义》命名的杂志,但影响甚微。只是到了十九世纪三、四十年代,"自由主义"才开始在英国被广泛使用,而后在欧洲、北美广泛流行使用,成为一种资产阶级思想流派的代名词。然而,自由主义这一概念在历史演变中形成了诸多混乱。在几个世纪当中,其含义一直在变化,用法一直相当宽泛,没有明确的界定。 但大致说来,我们还是可以从当代著名政治哲学家罗尔斯的论述中总结出自由主义的若干基本原则: ①自决原则:个人的生活只有在他们是自我决定的即自由选择的意义上才是有价值的。 ②最大限度的平等自由:国家应保障每个人与他人的同等自由相容的最大的个人自由 ③多元主义:由于个人确实选择自己的生活方式,他们有可能作出不同的选择,简言之,存在善的观念的多样性。 ④中立性:从前三项原则可以推出,国家应当保持中立并且反对完美主义。 ⑤善的原则:应当公平分配资源,以使所有人都有追求其自身善的观念的公平机会。 ⑥正当对善的优先性:正义或正当原则约束个人对其自身善的观念的追求。 总之,十九世纪欧洲自由主义最典型的发展是在英国,其主要表现形式就是功利主义。而功利主义是英国近代自由主义的重要翼翅,边沁就是功利主义的公认创始人。 (本人讲述的主要思路及框架:一个核心、两个维度、三个基点、五个部分。) 一、边沁生平及重要著作(略述) 杰里米·边沁(Jeremy Bentham,1748年2月15日——1832年6月6日)是英国的法理学家、功利主义哲学家、经济学家和社会改革者。边沁出生在伦敦东城区的斯皮塔佛德的一个保守党律师家庭,他的父亲和祖父都是律师,他母亲是安多弗地方一个商人的女

小小的船教学设计及反思

《小小的船》教学设计 教学目标: 1.初读课文,利用听读识字把字读准确。 2.了解课文容,初步培养学生的观察和想象能力。 3.指导朗读,感受诗歌。 4.培养小组合作学习的能力。 教学重点: 听读识字,感受诗歌。 教具准备: 生字卡、实物投影、课件。 教学过程: 一、创设情境,导入课题。 出示课件。 师:同学们,你看到了什么? 生:美丽的夜空。 一闪一闪的星星。 蓝蓝的天。 师:多美呀!快看看,是谁来了? 生:丁丁来了。 师:哦,丁丁乘着美丽的月亮船来了。今天他要和我们一起来学习这首儿歌。 板书:小小的船

师:谁愿意大声的读读课题? 全班齐读课题 二、初读课文 1.读课文。 师:听老师读课文,注意听清每个字的读音。 2. 自己练着读一读。 3.谁想试着给大家读一读?(指名读) 4.讨论:小小的船指的是什么? 学生自由讨论,并试着画一画。 (实物投影打示学生图画) 师小结:(你们真会观察!)在蓝蓝的夜空中,月亮有时是圆圆的,有时又是弯弯的,如弯弯的小船。 三、认读生字 师:这首小儿歌大家都会读了,现在看看你都和哪些字成为好朋友了?快把它们请出来。 生:(拿出生字卡片) 师:把你认识的字摆在上面,不太认识的摆在下面。 生:(动手摆) 师:谁想把你不认识的字拿上来,请同学帮帮你?谁愿意当小老师教教他们? 生:(一人领读,全班跟读) 师:……(适时指导。)

重点:“只”的读音 课件: (1)我只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 (2)一只小鸟飞来了。 师:看看你摆在下排的卡片,现在是不是都认识了?快叫出它们的名字,把它们放在上排吧!现在让你的字朋友到铅笔盒里休息吧! 生:(收卡片) 师:不认识的字没有了,它们都变成了闪闪的星星在夜空中跳舞呢!让我们也和它们一起活动活动! 四、课中休息 五、游戏巩固词语 师:活动完了,真精神!继续努力!快来看,这几颗淘气的星星跑到这儿来了。(指黑板)每颗星下面都藏着一个词呢!谁读对了,星星就跟你回家。 学生参与游戏,巩固词语。 六、指导书写 课件:指导书写“尖” 1.观察。 2.看课件,纠正笔顺。 3.再看课件,书空,找关键笔画。 4.自己动笔写。 5.实物投影,互相评价。

论边沁的功利主义及其现实意义

论边沁的功利主义及现实意义 内容摘要:功利主义是一种以实际功效或利益为道德标准的伦理学说,其发展历程源远流长,在西方乃至全球范围内影响巨大。本文立足于全面分析边沁的功利主义思想并进一步认为其思想对我国社会发展具有重要的现实意义。 关键词:边沁;功利主义;现实意义 功利主义,又称功用主义或乐利主义,是一种以实际功效或利益为道德标准的伦理学说。在西方,功利主义思想由来已久,可追溯到古希腊的伊壁鸠鲁派和斯多噶派。到了17 世纪,资产阶级储备力量准备和发动革命,作为理论武器,霍布斯和培根就已经提出了他们的伦理功利论,之后法国爱尔维修发展了这一理论,但是都没有形成系统的理论体系。直到18 世纪末19 世纪初,英国的边沁和密尔才使之真正成为一门独立的学说。自19 世纪后期以来,功利主义渗透到资本主义社会的各个领域,成为现代西方社会的一种价值取向、生活观、道德准则,影响甚大。所以,人们提及功利主义,都是指19 世纪以边沁为代表的功利主义,并称边沁为功利主义学说的创始人。 一.边沁功利主义的内部结构 边沁的功利主义思想深受快乐主义、哲学经验论、英国情感论和18 世纪法国唯物主义的影响,是西方伦理学、哲学传统的沿袭。功利是这样一种事物特性,它能给人带来快乐( 或利益、好处等) 或者减轻、避免痛苦( 即不幸福)。总而言之,功利就是趋乐避苦。大多数国内学者对此提出了不同观点,笔者赞同三分法,即快乐论原则、功利原则和唯效果论构成了边沁功利主义思想的三个基本点,并以最大多数人的最大幸福为其道德最高原则。

(一)快乐论原则:趋乐避苦是人做出行为选择的终极原因 边沁认为,追求快乐逃避痛苦是人做出行为选择的终极原因。人做出的一切行为都是为了得到快乐逃避痛苦。在他看来,趋乐避苦是人的自然本性,人的一切所思所想所为都受其支配。在他的专著《道德与立法原理导论》的开篇就如是阐述:“自然把人类置于两位主公———快乐和痛苦的主宰之下。只有它们才指示我们应当干什么,决定我们将要干什么。是非标准,因果联系,具由其定夺。凡我们所行、所言、所思,无不由其支配:我们所能做的力图挣脱被支配地位的每项努力,都只会昭示和肯定这一点。一个人在口头上可以声称绝不再受其主宰,但实际上他将每时每刻对其俯首称臣。”在这部著作中,很明显,已经说明边沁的功利主义原则是建立在苦乐原理的基础上的。他认为,自然将人类置于快乐和痛苦这两个至上的主人的统治之下,只有快乐和痛苦才是人类行为唯一的是非标准。在他看来,快乐的增加或痛苦的免除是人的本性,追求快乐是人的一切行为的初始点与最终目的。 但边沁对快乐的看待主要是物质性层面的,即物质的快乐或物质利益的得失所引发出来的生理感受的快乐,由于快乐主要是物质性的和生理意义的,所以快乐是可以计算的。边沁特别提出了“七种”快乐计算方法,其中包括判断快乐和痛苦大小的四个计算因子:强度、持续性、确定性、远近性,以及最大幸福的三个标准:繁殖性、纯洁性、广延性。边沁认为,可依据这些因素对于某个行为产生的快乐或痛苦的价值进行计算。然而,不同的行为所产生的不同的苦与乐,在边沁功利主义看来,只有量的区别。边沁认为,小孩的图钉游戏的快乐与大人从诗中得到的快乐性质上是一样的。把不同质的快乐看成在性质是一个东西,是边沁的基本的重要的论点。因此,边沁主张以最大的快乐的总量为行为的道德标准, 并具体地依赖于快乐的计算,这就显得过于狭隘。 (二)功利原则:追求最大多数人的最大幸福原则 边沁认为,所谓功利主义就是对利益的追逐、获得、享受与满足。当然这里也包括精神上的、情感上的、心灵上的利益追求、获得与满足。他说:“功利不仅仅是个人对自身利益生活的追求,也是个人对自身利益之外的他人利益的设定

浅谈功利主义对营销伦理的影响

浅谈功利主义对营销伦理的影响 美国哈福大学教授加尔布雷思提出:“按照我对世界形势的观察,我们生活在一个意识形态的约束日益减弱,实用主义的适用性大大增加的时代”。这反映了当今世界的一种普遍倾向,即功利主义的盛行。功利主义是社会走向世俗化的理论表现。通过半学期对于营销伦理的学习,笔者对于功利主义在当下营销活动中所起到重要影响产生浓厚兴趣。本文结合案例,浅谈了功利主义在商业活动中的发展和应用,从而对营销伦理的影响及对其未来发展趋势的个人看法。 关键字:功利主义营销伦理影响 一、功利主义的理论基础 功利,即有用、利益、效益等。人类的活动都是有目的性的活动,这种目的即追求利益、满足需要。近代进入商品经济时期以后,人类的功利倾向明显地加强了。因为,商品社会首先强调价值、有用性,人与物的关系和人与人的关系都围绕着是否具有使用价值、交换价值这个轴心来运转的,这势必培养人用功利眼光、功利态度去观察他人和事物。消费越多,需求越大,生产越繁荣,这也主张了功利主义。所以,功利主义的兴起是与商品经济时代相联系的。 通过学习,了解到功利主义原是西方伦理学中一种以功利原则(即利益、享乐、幸福)为道德标准的学说。它认为,趋利避害、求乐避苦是人类的本性。由此,评价人们的行为是非和道德善恶,只能依据于快乐和痛苦,即能增进快乐的就是善的,能造成痛苦的就是恶的。当然,快了也又高、低之分,肉体的快乐是低级的快乐,精神的快乐是高级的快乐。“做一个不满足的人比做一个满足的猪好;做一个不满足的苏格拉底比做一个傻子好。”然而,快乐和痛苦因人而异,全凭个人主观感受,缺乏客观标准,势必使人类行为由于缺乏约束和调节而陷于混乱。为此,功利主义又提出行为功利主义和准则功利主义两种说法。 行为功利主义主张,应以行为结果判定道德是非。就是说,应善于估量自己行为的后果,在同样的环境和条件下,如果一个行为能比其他行为带来最大的好结果,那么这一行为就是善的、道德的。 准则功利主义则主张以行为准则来判定行为是非,因为单凭个人对行为后果的估量为行为依据,仍然是不确定的、随意的,因此必须建立一套对每个人都适用的社会规范和道德秩序。 二、商业活动中的功利主义 宾克莱说,功力主义给现代人“关心实际行动而不关心崇高理想提供一个哲学根据”,因此在西方也被称为是一种“商业化哲学”。在商业活动的前提下,功利主义似乎更加的具象化。笔者总结其表现为: 第一,讲究实惠。实惠是追求合法的个人利益,是一切工业社会,包括正处在又一次工业化高潮的中国在内,所不能缺少的时代精神。实惠观念是伴随工业化社会中商品经济的充分发展而产生的。在商品经济社会里,个人的劳动通过交换得到承认,个人的价值通过交换得到实现,个人的利益通过交换得到满足。人们与其说注重个人劳动的自身价值,不如说更关心劳动的交换价值,即劳动给自己所带来的实际利益,这就是实惠观念。

一年级上册语文《小小的船》教学反思

一年级上册语文《小小的船》教学反思 一年级上册语文《小小的船》教学反思1 《小小的船》是一首情景交融的诗歌,描写秋天夜空的美丽景色。 作者选用生动形象的比喻,描写优美的色彩,鲜明的自然景物,使诗歌内容更富有想象。在《小小的船》这篇课文的教学中,我积极地创造丰富的教学情景,利用儿童的生活经验,突出孩子的主体地位,扎扎实实地落实了教学目标。 本节课的亮点是: 1、引导学生多角度、有创意地阅读,拓展学生思维的空间,提高阅读的质量。 本节课我主要突出以读为本的教学理念,由于本课是一篇充满童趣的诗歌,篇幅较短,内容不多,读起来琅琅上口,非常适合低年级的孩子朗读。因此,这节课我充分发挥教师的范读功能,老师声情并茂地朗读能激起学生朗读的兴趣,此外,我还和学生一起通过边读边做动作,充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。因此,课堂气氛非常活跃,学生的主体地位得以充分体现,丰富多彩的个性得到张扬,童真童趣在自然状态下表露 2、我注重拓展学生想象的空间,引导他们展开丰富的想象,使他们积极参与课堂,快乐学习,收到很好的效果。 这节课中,我充分结合课后的思考题:弯弯的月亮像( ),

蓝蓝的天空像( ),闪闪的星星像( )引导学生积极思考,大胆想象,并鼓励他们踊跃地表达自己的看法,在交流中加深对课文内容的理解。 本节课仍待提高的方面: 1、继续在提高学生朗读能力上下苦功夫,加大对学生朗读的指导,激发学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能力。 2、在语文教学中继续注重培养学生的想象能力,拓展学生想象的空间,培养他们的语言表达能力。 3、还需要注重培养学生小组合作、探究的学习方式,使其变得更完善。 一年级上册语文《小小的船》教学反思2 今天,我上了一年级语文上册《小小的船》一课,课后反思,认为这节课的成功之处有以下几点: 一、加强朗读,培养学生的朗读能力。 我在设计这一课教学设计时感到学生阅读能力对学生非常重要,而且培养非常不容易,需长时间培养。因此,注重了学生的朗读。我认为要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,感情得到升华。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣呢?在本课的教学当中,我设置了这样的情境:先欣赏诗歌《小小的船》学生听的很有趣,这时,我问:“你们喜欢吗?想学吗?这恰巧是我们要学的课文。”学生非常高兴,兴趣被调动起来。在读的过程中,我

边沁的功利主义

边沁的功利主义 边沁的功利主义思想是受了贝卡里亚的思想的直接影响,边沁曾这样说 过:“我记得非常清楚,最初我是从贝卡里亚论犯罪与惩罚那篇小论文中得到这一原理(计算快乐与幸福的原理)的第一个提示的。由于这个原理,数学计算的精确性、清晰性何肯定性才第一次引入道德领域。这一领域,就其自身性质来说,一旦弄清之后它和物理学同样无可争辩地可以具有这些性质。”【1】 但是快乐与幸福真的可以用数学来精确计算出来吗,边沁是这样来论证这个原理的,他认为,道德的最高标准,无论是个个人道德还是政治道德,都是最大化公共福利,或者说是集体幸福感,或者说是权衡苦乐,让幸福最大化,即一句话“功利最大化”。他觉得,人类的行为完全以快乐和痛苦为动机,苦乐是人们至高无上的主宰,因此任何道德体系都应该考虑到它们,怎样考虑呢?通过最大化,从而引出“为多数人谋求最大幸福”这一原则。如政府如何为多数人谋求最大幸福,用它的所有收益减去它付出的成本之后,选择一个最大的幸福,即为幸福最大化,也即功利最大化。 我们先来看看可以用功利主义分析的日常案例。捷克共和国有一个增加香烟消费税的提案,在这之前他们做了一个分析调查,分析结果显示,如果让捷克共和国的人民吸烟,能让政府获利,虽然吸烟会给人们造成疾病,随之会增加医疗支出,但另一方面,销售香烟则会给政府带来各项税收,并且因为吸烟造成的早逝同样可以给政府节约医疗支出,减负养老金,减负老人们的住房开支,当把总成本和各项收支分别汇总之后,得出的结果是捷克共和国的财政收入将获得一亿四千七百万的净收益。通过这样的成本效益分析,我们可以看到人们的健康和生命被用数学上的金钱数字来精确计算了。再看福特平托的案例,福特平托车是二十世纪七十年代风靡一时的小型车,它的油箱装在车的尾部,如果发生追尾时油箱就会发生爆炸,造

功利主义教育

同学聚会,炫富斗嘴,因抢买单而相互厮打,看当今的教育(胡树凯) 近日,在网上看到,辽阳有同学聚会,其中两同学相互炫富,为了面子而争抢买单,发生争吵,导致一同学因小肠系膜破裂入院治疗,另一人被检察院以故意伤害罪批捕。原本为了联系感情的同学聚会,变成了割裂同学之间友谊的一把刀。作为教育工作者听到这样的事情发生,心里总不是滋味。学校是教书育人的地方,为什么培养出来的学生功利心这样强?这让我们不能不反思我们的教育。是不是我们的教育本身就带有功利性呢?我们暂且把以眼前利益的获取为价值取向的教育称为功利主义教育。来看一看我们教育的发展。 一、功利主义教育的产生及发展 可以这么说,教育从产生以来就带有一定的功利性,通过受教育来获得生存的利益本来无可厚非,而且是正当的。教育改变命运是我们始终坚守的信条。然而,教育更加注重的是精神信仰,中国儒家教育思想就是特别凸显精神追求,启发人的内心自觉,教人如何做人,做学问之前要先做人。同时,儒家思想要求人们淡薄名利,“正其义不谋其利,明其道不计其功”。功利性成为教育的突出的特征是伴随着科举制度的发展而得到强化的。虽然科举是以儒家经典文献为科举的主要内容,但科举制带来的利益分配扭曲了儒家思想。张之洞就曾经这样说:“--------罢三十年科举------------”。今天的高考制和历史上的科举制有着类似的特点,同样强化了教育的功利性。 随着社会的发展,陈腐的封建思想在中国近代史上成为中国发展的巨大阻力,新文化运动猛批封建思想文化,鲁迅更是把封建文化说成是“吃人”的文化。解放后,迎来了新中国,我们用无产阶级文化来重建新中国的精神信仰,又经历了十年“文化大革命”,打倒一切牛鬼蛇神,象泼洗澡水连孩子一切泼出去一样,把传统文化信仰给推翻了,国人的信仰也丢弃了。在这样缺乏信仰的时期开始的市场经济改革席卷了中华大地。中国的改革开放是在贫困的基础上进行的,目标一开始就很物化,追求的是温饱------小康-----翻两番-------,解决的是人与物之间的问题,是生存的需要,并且把幸福也寄托在物化的未来身上。“缺乏信仰的人,在一个缺乏信仰的社会里,便无所畏惧,便不会约束自己,就会忘记千百年来先人的古训,就会为了利益,让自己成为他人的地狱。”(白岩松语)教育在这样的环境中成长,不可避免地被披上功利的外衣。 新中国的教育发展用一句话概括就是:用世界上最少的钱办世界上最大的教育。在一九九三年通过的《中国教育改革和发展纲要》中提出的目标是:在教育方面的投入占GDP的百分比,“本世纪末达到百分之四,达到发展中国家八十年代的平均水平。”这个目标已经是很低的了。时间已经过去了二十年,才得以实现这个百分之四的目标。中国人口,世界第一。为了完成这么多人的教育,不得不采取大班额教学,甚至一个班有七八十人;老师们生活在清贫中,也只能把教学仅仅当成谋生的手段而无法当成精神上的职业追求。 经济制约着教育的发展,我们在贫困中办教育,不可回避的问题是钱少。为了发展教育,八十年代里,所有学校进行勤工俭学;九十年代里,大量出现违规收费,也就是教育乱收费。为了发展经济,创生出高的GDP,我们很多政策是到位的,也是成功的。然而经济的GDP,也催生了教育的GDP,教育的GDP主义又催生了教育产业化发展,丢失了教育的公立性。导致教育出现了不平等。 二、功利主义教育在当前教育上的表现 1.功利主义阻碍了教育目的和功能的发挥。教育目的原本是对培养人的规划,是指社会对教育所要培养社会个体的质量规格的总的设想或规定。功利主义使教育目的难以成为真正

试析新功利主义演变的内在逻辑

2007年10月黑龙江教育学院学报 Oct.2007第26卷第10期Journal of Heilongjiang College of Education Vol.26No.10 试析新功利主义演变的内在逻辑 孙一平,董晓倩 (吉林大学行政学院,长春130012) 摘 要:功利主义曾经是西方盛行的政治理论,随着时代的变革和其他现代政治理论的冲击,功利主义由盛转衰。在此过程中,产生了新功利主义的不同派别,其经历了行为功利主义、规则功利主义、直接功利主义、间接功利主义等理论派别的修正,并在多次的辩论与反省中实现了理论与理论、理论与现实的博弈,但仍没能摆脱理论上的弊端。 关键词:行为功利主义;规则功利主义;间接功利主义;效用最大化 中图分类号:D089 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2007)10-0001-03 收稿日期:2007-08-20 作者简介:孙一平(1982-),男,黑龙江哈尔滨人,2006级政治学理论硕士研究生,从事政治学理论、当代政治哲学研究;董晓倩(1983-),女,辽宁本溪人,2006级行政学硕士研究生,从事行政学研究。 一、行为功利主义与规则功利主义 功利主义是以行为的目的和效果衡量行为价值的一些伦理学说中最有影响的学说之一。这些学说通统被称为目的论,或者称为效果论。然而,功利主义理论有许多类型。这些理论共同认为,行为和实践的正确性与错误性只取决于这些行为和实践对受其影响的全体当事人的普遍福利所产生的结果;所谓行为的道德上的正确或错误,是指该行为所产生的总体的善或恶而言,而不是指行为本身。 [1]可见,功利主义的理论核心即是在同等对待个人偏好下追求整体效用的最大化,功利主义内部不同派别争论的焦点是通过什么方式使效用最大化。自罗尔斯对长期占统治地位的功利主义作了系统的批评以来,功利主义思想备受当代许多哲学家的责难,他们指责它在追求效用最大化的同时往往漠视人权,从而很难构成社会的道德基础,早期古典功利主义由于自身理论的局限性,对此也很难进行有力反驳,为此,一批新兴的功利主义思想家为了调和效用与权利的冲突,试图寻找一条使效用最大化的合理途径,为功利主义在新的土壤下发展作有力的辩护。 现代功利主义或新功利主义提出的主要问题有两个,一是如何确定行动的效用,二是为获得最高福利人应该如何行动。 [2]针对这些问题,最先回答的是行 为功利主义。行为功利主义以澳大利亚的斯马特为代表。行为功利主义的基本观点是:行为的道德价值(善与恶、正当与不正当)必须根据其最后的实际效果来评价,道德判断应以具体情况下的个人行为之经验效果为标准,而不应以其是否符合某种道德准则为标准。即将正当的标准应用于效用。斯马特认为,行为功利主义把行为的善恶建立在对效用的计算上,这就意味着道德要求个人在每种场合都以促进效用最大化为目标来行动。它的优势在于在解决道德冲突时的简便性和灵活性。行为功利主义认为如果破坏或者违反一个道德准则可以带来数量更大的、范围更广的效用的话,功利主义就是允许对这一道德准则的违反。但同时,遵循行为功利主义理论直接从行为本身的效用出发,往往会违背日常道德准则的行为而导致对社会基本行为秩序的破坏,特别是当作为效用本身的有理据的偏好缺乏正当性的时候,行为功利主义会为立法者和执政者的某些随意性作辩护,他们总可以用总体效用最大化来推翻既定的规则。同时,斯马特的行为功利主义还有一个重要特点,他认为功利主义所表达的不是利他主义的感情,而是仁爱的感情。斯马特对古典功利主义作了 从普遍化理性到普遍化仁爱情感、从要求到说服 [3]两项理论修正。但仁爱原则也不过是对效用最大化即最大幸福原理的道德诠释,而不是对个人幸福或快乐的合理性解释。 1

最新部编版一年级语文上册 小小的船 教学设计(含反思)

2 小小的船 教学目标: 1.学会本课10个生字:的、船、两、头、在、里、看、见、闪、星;认识两种新笔画;认识偏旁“门”,说出它的名称,学会书写;理解“月儿”“两头”“看见”“星星”“弯弯”“闪闪”“蓝蓝”等词语;会用“我看见”例说句子。 2.会朗读和背诵课文。 3.初步学会想象,初步培养观察天空的兴趣。 课时安排:3课时 第一课时 一、复习检查: 1.用卡片“开火车”认读与课文有关的熟字:门、人、大、小 目、手、儿、在、里。 2.指名认读音节:shǎn liǎng chuán jiàn xīng 二、启发谈话,揭示课题。 1.今天我们学习一篇很有趣的儿歌:《小小的船》,读题。 2.你们看见过什么船,在哪儿看见过?课文中说的小小的船是什 么船呢? 3.听老师读课文。 三、教师范读。 出示投影,让学生边看图边听课文朗读。谁能说说书上说的船指 什么? 四、引导自读课文,学习生字词。 1.学生自由读课文,把带有拼音的字读正确。 2.看看课文有几行,有几句? 3.指名逐行读,共同评议正音。 4.组词读带拼音的生字卡片。 5.同桌互读课文。 6.看图说话:小姑娘坐在“小小的船”里看见了什么?(板书:看见) 7.教学生字。 五、指导书写。 第二课时 一、复习检查: 1.指名认读生字词和新教的偏旁。 2.指名读课文。 二、理解课文,教学生字。 1.指名读第1句。 ①“两”第三声,要读准;“弯弯”“小小”“两”“尖”要读

②跟“弯”相反的词是什么?弯弯的月儿像什么?请看图说说 为什么说它像小船? ③教学“两”“尖” 两:不能念成er。口头组词:两边、两样、两旁 尖:上下结构。“”是新偏旁,叫小字头,注意“小”作偏旁时要去掉钩。 “尖”怎么记?还有哪些东西也是尖尖的?并请学生指图说说弯弯的月儿什么地方是尖的? ④口头填空。 ()的月儿()的船,()的船儿()尖。 ⑤指导朗读。这月儿弯弯的、黄黄的、两头尖尖的,多可爱啊! 要读出月儿非常可爱的样子。 2.教学第2句。 ①指名读,注意读准字音。“我、小、坐、只、闪闪、蓝蓝”要读重音。 ②教学“在、只、星” 在:中间是土字,上面一横短一点。口头组词:现在、存在、正在。 只:在这儿念zhi。口头组词:只有、只好。 星:上下结构,上面的“日”写得扁一点。 ③“我”在小小的船里坐,看见了什么? 比较句子: 我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 两句话什么地方不同?课文中为什么说“只看见”?“闪闪”是什么意思? ④口头填空: 我在小小的船里坐,()看见()的星星()的天。 ⑤训练说话。要是坐在船里的这个“我”是你,你会觉得怎么样 (有条件可抽动投影片,使“船儿”动起来。) ⑥朗读指导。在蓝蓝的天空中,星星一闪一闪的,多美呀!谁能 满脸带笑地来读这一句。 3.朗读全文。 三、指导书写。 第三课时 一、复习检查。 1.听写词语。 2.指名读课文。 二、指导朗读和背诵。 1.配音朗读,培养学生情感,学习有感情朗读。(可适当加些动

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