教师在英语应用文写作项目化教学中的作用

教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略 提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。 关键词：教师;自我效能感;培养策略 一、教学效能感的概念 教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。 二、影响教师自我效能感的因素 影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响 教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响 如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响 这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

教师在教育教学工作中承担的七种角色

教师在教育教学工作中承担的七种角色 教师在教育教学工作中承担着如下的角色 1，知识技能的传授者。教师的首要角色是知识技能的传授者。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家。尤其在中小学，学生们经常把教师看作知识的宝库或活的教科书，有什么不懂的问题都要向老师询问。但仅有某一学科的知识并不能承担知识技能传授者的角色，要将知识技能有效地传授给学生，教师还要热爱教育工作，善于运用心理学和教育学的有关原理，以某种恰当的方式传授知识。 2，学生团体的领导和管理者。这里的团体既包括正式的团体（如班级），也包括非正式的团体，如学生中形成的文艺、体育等方面的小团体。教师要成为班级的有权威的领导者，要对学生和学生班级进行有指导的教育。对一些非正式的小团体，教师也负有不可推卸的引导职责。此外，教师还要为班级设置必要的规则，形成良好的班级和课堂秩序，在教师不在场的情况下，学生也能约束和控制自己。当学生的集体出现违反纪律的情况时，教师要进行客观分析，做出妥善处理，既要维护班级纪律，也要对学生进行教育。 3，家长的代理人。教师还要经常扮演家长代理人的角色。学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像父母那样对待他们，特别是年龄小的学生，常把教师当作父母的化身。因此，教师要顺应学生的这一要求，要像父母那样对学生充满热情、期望和关怀。 4，模范公民。在学校，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的品德、向学生灌输社会的价值观。对学生来说，教师是他们崇拜和模仿的对象，是社会文化价值观的道德准则的代表和体现者。因此，教师要时刻认识到自己的这一角色，认识到自己的言谈举止对学生起到一种示范和表率作用，是学生认同、模仿或学习的对象，因此，教师要注意用自己的实际行动向学生展示标准的社会行为模式。 5，朋友与知己。教师要热爱自己的学生，与他们平等相待、坦诚相见、热情关怀。学生也非常乐意把自己的困难、忧虑、过失和个人问题告诉这样的教师，在这种意义上，教师就成了学生的朋友和知己。但教师也要注意，不能仅仅为了承担这一角色而忽视其他角色，不能为了取得学生的支持而无原则地迁就学生，不能与学生建立一种表面友好但实际上低级庸俗的关系。 6，人际关系艺术家。教师的工作对象是人，包括学生、家长、其他教师、学校领导等。教师每天要处理这些不同的关系，因而要求教师要有高超的处理人际关系的能力和艺术。为达到这一目的，仅仅掌握一些交往技巧是不够的，还必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学的原理来协调各种错综复杂的人际关系。 7，心理的辅导者。由于社会发展加快，竞争性增强，学生学业负担沉重，很多中小学生的心理问题越来越突出。近些年来，国家和社会越来越重视中小学生的心理健康问题，并开始在一些学校设置专职的心理辅导教师，开设专门的心理辅导课。但由于一些客观的原因和学生主观上认识的误区，学校的心理辅导教师难以应对全校学生的心理问题，而且学生也不愿意到心理辅导老师那里去咨询，认为这样就等于承认自己有神经病。在这种情况下，与学生接触时间较多的教师可以在教学工作中相机对学生进行心理健康教育，这就需要教师具备学生心理辅导方面的知识，承担起心理辅导者的角色。教师有这么多的角色要承担，很多老师

教师教学能力提升计划学习资料

学习-----好资料 教师教学能力提升计划 一、指导思想 通过实施本计划，促使广大教师树立现代教育思想和先进教学理念，掌握先进教学方法和手段，进一步提高教学技能和教学创新能力，促进教师教学成长常态化、制度化，为切实提高教学质量奠定坚实基础。 二、目标任务 以教师队伍建设为核心，以提高中青年教师教学能力为关键，建立教师培训、交流、评估、咨询、服务系列制度，使全校基础课程教师、中青年教师、通识教育课程教师、特色课程教师和研究生助教等接受系统的教学培训和交流研讨，开展覆盖所有课程、所有教师的评估与个性化咨询服务，建立完善的优质教育教学资源网络，强化国家级教师教学发展中心的辐射示范效应，切实提高教师教学能力。 三、具体实施方案 （一）教学能力培训体系建设 1. 实行新教师教学准入制度，加强岗前培训与资格认定。设立新教师研习营，为期一年，实行学分制管理，进行课程学习、主题研讨、教学录像、教学诊断、教学观摩、助教计划、

必读文库等方面的培训，经试讲和考核合格后新入职教师才能取得上岗证书和开课资格。学院依托基层教学组织对新教师加强过程管理，为每一位新教师指定一名具有高更多精品文档． 学习-----好资料 级职称、教学经验丰富的指导教师，指导新教师制定完善的课程助教计划，鼓励新教师积极参与教学观摩和名师示范课程，组织新教师课程试讲，并进行教学录像与教学诊断，配合学校建立新教师教学成长档案。 2. 建立在岗常态培训机制，促进中青年教师成长。学院应配合学校组织开展骨干教师学科教学能力培训、优秀教师教学创新能力培训、现代教育技术培训、实验教学技能培训、工程实践能力培训、各类专题培训、外语技能培训，有效促进教师教学理念、教学技能与方法、教学研究能力、学术道德和师德等方面的提升。 实行职称有待提升教师再训制度，所有校内在编在岗教师如申报副教授必须参加教学能力提升专题培训并取得合格证书;引进的副教授及以上职称教师（国内高校教师系列引进人才除外）需在到岗工作后两年内参加教学能力提升专题培训并取得合格证书。学院应配合学校对教师进行教学基本功提升、教学方法与教学模式改革等培训工作。 3. 建立青年教师全面参加本科课堂教学竞赛制度，提高中青

教师的阅读对教学的影响

教师的阅读对教学的影响 甘肃省永昌县第一高级中学(737200) 王少席 俗话说读万卷书，行万里路。作为教师只有广泛阅读，才能厚积薄发。 有一位教师在讲《希腊先哲的精神觉醒》一课时，通过阅读了解到了苏格拉底的“男人，不只是一面”！诸如苏格拉底是“不修边幅‘屌丝’”！是“幽默的丈夫”！是“勇敢的士兵”！是“青年的导师”！是“城邦的牛虻”！是“殉道者”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师了解的基础上，教师追问“苏格拉底会是一个受欢迎的人吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，进一步了解了幽默、勇敢、智慧、责任、执着的苏格拉底。这样，苏格拉底就以真实、鲜活的姿态进入了课堂，进入了学生的实际生活，也就进入了学生的心灵。这样的教学就活起来了。 教师通过阅读理解了苏格拉底的“死”、“思”。即“进退之间方显智慧——苏格拉底之‘死’”！“简约而不简单——苏格拉底之‘思’”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师理解的基础上，教师追问“苏格拉为什么死”？“苏格拉底罪名成立吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，“苏格拉

底有机会活，为什么死”？因为他“热爱雅典更热爱智慧；遵守法律更崇尚美德；崇拜肉体更照顾灵魂”。苏格拉底之“思”什么？——“要认识你自己。……要知道，知识才是美德”。“有理性的人才是万物的尺度”等。这样，苏格拉底就不是一般意义上的苏格拉底了，苏格拉底在学生的心目中“死”去“活”来了，这样，我们历史教学追求的人文性价值的引领作用不正好实现了吗？这样的教学就有了深度。 教师通过阅读反思苏格拉底的“困”，“思多久方为远见？——苏格拉底之‘困’”！。这种独特的行走方式在于教师的反思，那就是苏格拉底之“困”，真的是苏格拉底之“困”吗？在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。教师利用三个人物的有冲突的思考激起思辨的火花，即苏格拉底认为“知识是美德”；而卢梭认为“知识越多，社会道德越堕落”。柏拉图认为“思想永远是宇宙的统治者”。在这里，教师没有给出答案，但是思维的涟漪已经在学生的心海中荡漾开去。在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。接着教师以“讲文明树新风”的公益广告中的“民族复兴——中国梦”幻灯片为底色，展示“思维方式理性化，价值取向人文化，交换方式市场化，生产方式工业化，社会分配普惠化，生活方式城市化，组织方式民主化，管理方式法制化，活动范围全球化”等“民族复

浅谈教师教学能力的发展与培养-最新文档

浅谈教师教学能力的发展与培养 1 教师教学能力的内涵 教学能力是教学中经常使用的、比较熟悉的一个词。所谓教学能力,就是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知 识和教学技能,为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成在 教学活动中所表现出来的个性心理特征。在学校工作中,教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。因此,发展与培养教师的教学能力至关重要。 2 当前教学工作中教师教学能力存在的问题 在新课程改革时代背景下,当前教师在教学态度、教学实施 能力、教学测评能力等方面都出现了令人可喜的现象,但是随着我国教育改革的进一步深化,教师教学能力依然存在着一些不尽 人意的地方,主要集中在教育观念、教学操作、教学手段及技能、教学研究能力等方面。 2.1 教师自身问题 教师自身缺少发展的主动性和积极性也是影响教师教学能 力发展的一个不可忽视的因素。在调查中发现,“自我发展能力有限”和“自身缺少发展的主动性和积极性”被教师们认为是 最不重要的影响因素。说明教师们并没有意识到自己在这方面的 问题。实际上,一部分老教师由于马上面临退休,多是抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想,消极等待;另外教师教育观念落后,对

新课程理念理解并不深刻,不能对其教学行为产生直接影响,不能使之有效的指导教学实践;教学操作水平不高,使得课改理念 在具体的贯彻实施中走了样;教学手段与技能问题普遍较差,教学研究能力水平不高,导致教研活动形式化,规范化,缺乏创新等等。 2.2 学校管理问题 在教师管理方面,一方面,学校对教师的管理十分严格,教师除了承担大量的教学工作之外,还要完成大量的按一定要求写好 的教案。而这些教案往往不是为如何上好一堂课服务的,而是为应付上级检查服务的。教学进度还不能与上级的要求相差太远。 这种对教师过细过死的管理方法,往往束缚了教师的手脚,制约 了教师的个性发展。另一方面,学校对教师的管理又存在不公平 现象。教师干多干少一个样,干好干坏一个样,教学好的要多代课,工作繁重,教学差的则搞后勤,工作清闲,学校没有形成有效的竞 争激励机制,导致很多专任教师羡慕搞后勤工作的教师。教师工 作普遍负荷较大。此外,教师们还要备课、批改作业、参加教研 组的活动、对学生进行课外辅导、组织学生课外活动、参加政治 学习和校内业务学习、课外时间对学生做思想工作。这样,就使得教师的工作量急剧增大,学习时间减少。 3 新课程改革下,提高教师教学能力的对策分析 教师教学能力发展是一个系统工程,需要所有参与者和执行 者的共同努力,针对当前教师教学能力中存在的问题,结合我国

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位培训资料

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。 3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。

最新多媒体教学对教师的促进作用

多媒体教学对教师的促进作用 现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用： 一、多媒体教学促进教师教学意识的提高 经过几年的学习和实践，我认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，我越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显提高。 二、媒体教学促进教师教学上的交流 实施多媒体教学以来，我深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为教学的内在需要。老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。 三、多媒体教学促进教师素质的提高 实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为教师的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。教师人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高

自身素质。 四、多媒体教学促进教师进行教学设计 现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。 总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。

论析教师教学效能感对教师教学的影响

论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词：教师教学效能；影响；提高 论文摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。 一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。

③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。 随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。 已有大量的研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系，也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此，教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。 二、教学效能感对教学的影响 教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪 教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。这样，一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，另一方面，目标的顺利实现

教师在教学中扮演的角色

教师在教学中扮演的角色 教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才有可能提高这台戏的质量。然而在教学过程中许多教师往往代替学生思考、代替学生回答，这不是一位教师应扮演的角色。那么，教师在教学中应扮演怎样的角色呢？ 一、在学生和教材之间扮演桥梁的角色 课本是英语的载体，学生是学习英语知识的主体，教师的任务是尽可能多地让学生从教材中获得知识，教师这座“桥”是让学生走进教材，与教材对话，任务是解决学生与教材交流时出现的问题和引导学生更好地理解教材。教师不能把自己对教材的认识强加在学生身上，要承认学生对教材理解上的差异，不能代替学生思考和发表意见。那么，如何才能扮演好这个角色呢？首先，教师引导学生对教材的兴趣，让他们感觉到阅读教材是一种乐趣和享受。其次，教师要挖掘教材中学生发现不了的或感受不到的艺术美和思想美，使学生认识到教材不仅是知识的载体，而且还是艺术、思想的结晶。最后重点给学生讲解理解教材的方法，让学生运用这种方法获得知识。 二、做打开阅读之门的钥匙 书本上的知识是有限的，然而知识是无穷的，学生只学课本上的知识是不够的。这就要求学生发展课外阅读，开拓阅读视野。要打开学生课外阅读的大门就要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向外课学习。怎样才能开拓好学生的阅读视野呢？ 1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由； 2、选好阅读书籍； 3、培养良好的阅读习惯。 做好学生的课外阅读工作，不仅对课堂教学和测试有帮助，而且对学生自身发展也是个促进作用。 三、做艺术感染的引路人 人文精神不能靠说教传给学生，重在熏陶、感染。对于英语教学来说，要在以下几方面加强培养：首先，感情要真诚而丰富。其次，言行上要有风度，语言上要有感染力，行动上要做好学生的表率。教师应最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,做学生学习的引路人和促进者，使学生在掌握知识的同时充分发展学生的创造能力。教师应把学习的时间和空间主动权交还给学生，使教师与学生处于同一认知状态，共同发展。同时，还要有较高的艺术感染力和艺术修养。 四、在创新上做学生的开路先锋 教师要培养学生批判的精神。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生的学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。教学中应多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出主观性试题，评讲时不要求统一，尊重和关注个性差异，尊重学生的人格，满足不同需要。 随着英语教学的发展，英语教师对自己的角色要有新的认识，不管扮演什么角色，教师都是为了提高学生的素质和实现学生的长足发展。在新的教育理念和《英语课程标准》指导下，教师应更新自己教育思想，教育观念，教育方法，通过课堂教学内容的创新，教学手段

教师在教学中对学生的情感影响分析

教师在教学中对学生的情感影响 高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了 情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师 的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老 师就是传播知识文明的殉道者。 老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明 又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习 的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐 学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的 学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人 死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。 老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条 件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子， 使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是

十分深刻的，也是极其重要的。 一、情感能够培养老师的教学欲望 情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体 验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在 动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一 分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、 记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指 人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它 对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、 情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、 调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、 选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注 意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。 “教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。

2019年度教师教学发展研究项目申报指南和要求

附件1 2019年度教师教学发展研究项目申报指南和要求 2019年度教师教学发展研究项目拟立项100项左右，资助经费0.5-2.0万元/项，项目研究周期为1年。所有项目发表的教研论文均须注明上海理工大学教师教学发展研究项目资助，教师教学发展中心保留对所资助项目研究成果的使用权利。 选题方向1.基层教学组织建设 内容要求：结合各学院自身情况，从专业平台、教学团队、教师专业发展、青年教师培养、教学模式改革、课程体系建设等方面，研究基层教学组织的内涵界定、运行机制、建设路径等。为教师提供教学发展方面的培训或业务指导、教学交流，以团队协作方式推动教师加大教学投入，提升课堂教学质量和专业建设水平。 项目设置：拟立项10项左右，资助经费2.0万元/项。 结题要求：（1）组织不少于4次教学研讨或培训活动，并凝练形成具备可推广性成果的结题报告；（2）在学校认定的B类及以上期刊至少公开发表2篇教研论文。 选题方向2.青年教师工程实践教学能力培养 内容要求：针对青年教师毕业后即进入高校任教，理论基础较好但工程实践教育教学能力较弱等现象，鼓励青年教师根据各自专业发展对工程实践教学能力的要求，制定可执行、可核查、可转化为提升学生工程实践能力的

培养方案，针对特定的产品、工艺、方案、创意等开展非脱产践习，提高青年教师工程素养及工程实践教学能力。 项目设置：拟立项10项左右，资助经费1.0万元/项。 结题要求：（1）提交针对特定的产品、工艺、方案、创意等开展践习获得成果的总结报告；（2）参加教发中心组织的工程实践能力培养交流活动，分享将上述践习成果转化为学生工程实践能力提升的教学方法和路径；（3）在学校认定的B类及以上期刊至少公开发表1篇教研论文。 选题方向3.新工科研究与实践 内容要求：新工科建设背景下的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系（具体内容请参考教育部办公厅发布的《新工科研究与实践项目指南》，附件1.1）。 项目设置：拟立项10项左右，资助经费1.0万元/项。 结题要求：（1）至少组织2次与研究方向相关的研讨交流活动并形成项目结题报告；（2）在学校认定B类及以上期刊至少公开发表1篇教研论文。 选题方向4.“以学为中心”的教育教学模式、方法改革 内容要求：从立德树人角度研究课程思政的内涵和教学模式；从提高学生学习效果和综合素质提升角度探讨项目课程、工程德育、课堂教学模式改革、教育教学技术应用、过程性评价考核办法、混合式教学、研讨式教学等教学方法的实施等；从提高学生工程实践和创新创业能力的角度，探究实践育人平台建设、深化创新创业教育教学改革等。 项目设置：拟立项70项左右，资助经费0.5万元/项。 结题要求：（1）至少参加4次教发中心组织的教学研讨或培训活动；（2）

教育科研对促进教师专业发展的作用

教育科研对促进教师专业发展的作用 随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。 通过本学期教育科研方法课程的学习，我认识到,教育科研是促进教师专业发展的重要途径。 我进一步明确了如何做“一点穷追”的常态教科研，如何物化教研成果等问题。 课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。 首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。 爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。 课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。 其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。 古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、

教师访谈提纲一

教师访谈提纲 背景材料： 学校名称：姓名：性别：民族： 年龄：职称：学历：教龄： 是否班主任：是否公办教师：所教科目： 所教年级：学生民族构成及人数： 一、教学情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您的备课情况（如何备课、教案是否稳定还是常更新、备课时间长短、备课的心 得与困难何在） 2.请谈谈您的教学情况（以什么教学方式为主、师生互动情况和课堂气氛如何、如何处理 课堂中的突发事件、教学效能感如何、以什么语言授课、本民族语？方言？或者双语？） 3.除了您常用的教学方法以外，您还尝试过哪些教学方法，感觉效果如何？ 4.请谈谈您对参与式教学的理解？（对参与式教学的认识？是否作为自己教学的常用方 法？存在什么优劣与困难？） 5.您觉得在教学中好的经验与心得有哪些，还存在什么困难？对于那些新的教学方法您在 实际中运用得怎么样？是否需要加强在教学方法上的培训？ 6.您是怎么看待教学资源的，又是如何利用的？在教学资源的利用上，您还有什么困难与 问题？ 7.请谈谈您对教学管理的理解，在教学管理方面您有什么好的经验吗？还存在着哪些困 难？ 8.（中心小学）贵校能否积极的帮助周围的村小？具体是怎样帮助的？ 9.（村小）中心小学是否能够积极的帮助你们学校？具体是怎样帮助的？ 二、教师工作现状 1.请谈谈您现在的工作情况（职业认同感和对教师工作的满意程度：对教师职业的理解与 认同、使命感和责任心、经济收入、社会地位。工作中还有哪些困难存在） 2.您在学校中与其他人员的人际关系如何（教师与教师、教师与学校管理者、教师与学生） 3.您怎么看待教师的教研活动（对教师教研重要性的认识程度、贵校有无教研活动、如果 有效果如何、教师之间是否交流教研心得与经验、是否想在教研刊物上发表论文、是否发表过） 4.请谈谈贵校的教师培训情况（学校是否重视、您是否重视教师的继续教育与培训、您是 否参加过教师培训、如果有最近的一次是什么时候、参加完教师培训最大的感受与心得、是否从教师培训中受益、男女培训教师的比例、对教师培训还有什么建议） 三、学生情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您与学生的师生关系如何（注重深层次挖掘。学生观：如何理解师生关系、如何 看待学生、您眼中好学生的标准是什么、差学生的标准是什么、男生比女生聪明吗） 2.在大班教学中如何做到因材施教（因材施教可行吗、如何帮助“差”生及学习障碍生） 3.您如何看待家访（为什么进行家访、如何和家长沟通与联系、内容和效果怎样） 4.您怎么看待学生的辍学问题（您认为学生辍学的主要原因、学校和社区可以采取什么措

教师教学专长发展的五个阶段及其特征

教师教学专长发展的五个阶段及其特征 美国亚利桑那州大学的Berliner（1998）在对教师教学专长发展的研究中，受人工智能（AI）研究领域中“专家系统”的思路的启发，在Dreyfus（1980）职业专长发展五阶段理论的基础上，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。 Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。所有教师都是从新手阶段起步的。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3-4年成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。Berliner还在大量的定性与定量研究基础上，对教师教学专长不同发展阶段的特征进行了详细论述。 1．新手教师的特征： 新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面：

（1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； （2）新手教师处理问题缺乏灵活性； （3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。 2．熟练新手教师的特征： 主要表现在以下四个方面： （1）实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； （2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性； （3）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； （4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。 3．胜任型教师的特征： 具有以下四个方面： （1）他们的教学行为有明确的目的性； （2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手

浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位

浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位 严塘中心小学龙玉平 内容摘要：当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行，新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式急需改革。新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学改革的核心。在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构”的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中，教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者；在意志培养中，教师角色应该定位于榜样者、训练者。 关键词：师生课堂教学角色定位 法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们作绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木,百年树人”，踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅,教师就像那默默奉献的绿叶,时时刻刻托着鲜花的娇艳。我们经常会思索:我们为什么会成为教师?教师到底扮演的是怎样一种角色?其实,教师绝不仅仅是传授知识,而更应该给学生是以引导,启迪学生心中最美的那一部分。在新课程改革与课堂教学师生关系角色定位的研究背景下，应强化教师与学生的互动和教学相融，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调，加强心理与行为的沟通和理解，强化教师队伍的团队合作与创新精神，促进学校、家庭、社会教育的有机结合与统一，才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程。教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况同意考虑.无论新课程改革如何进行，也无论我们的课堂教学怎样地创新，课堂教学中老师的教与学生的学都始终是主导整个课堂教学质量最关键的因素。然而，每个学生的身心发展各不相同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得最佳的发展。 “师者，传道、授业、解惑也”。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在现代课堂教学中，教师与学生之间的交往主要是通过课程的授受来进行的。当然，这里所提到的“授受”并不是指机械讲授和被动地接受，而是指一个充满生命活力的教学过程。在这个过程中，教师角色应该因学生所获得发展的不同类别而存在着不同的定位，即教师扮演的每一个具体角色是为了促进学生在某一特定方面主动地发展。 其实，在新课程改革实践过程中，一直存在着教师和学生到底谁才是课堂教学主体问题的讨论，许多人认为学生是课堂的主体，而教师是教学的主体，这种说

教学反思对教师成长的作用

我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感包括什么教师效能感 教师自我效能感相关研究 关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。 教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关； （3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言各方面的支持越多，我们在做学习和工作

的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。 教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间