小学生想象力的发展
小学生想象力的发展
1 ．小学生想象的有意性增强
小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。到了小学中、高年级，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其精确度亦明显提高。
2．想象的创造成分增多
小学低年级学生再造想象的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想象的创造成分逐渐增多。
3．想象更富于现实性
学前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现“想入非非”的空想。小学中、高年级学生的想象就更接近现实。
培养小学生的想象力
1在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发想象时间等等。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
2要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与“松”；讲“正方形”时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
3、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从“春华”想象到“秋实”等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。
同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
4、培养小学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础，观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。
《如何培养小学生的想象力》课题研究总结
《如何培养小学生的想象力》课题研究总结 想象力是动脑筋,在头脑中形成想象，用形象进行思维的能力。战国时期的韩非子说:＂(译成白话)一个人想要亲眼看见一头活着的象，那很难呀!不过他若得到一具死象的骨胳,拿去对照着一幅象图看，便能臆想出活象的模样，也就被大家叫做象了。"可见想象是一种创造性的思维活动，想象力与其它各方面的能力密不可分，诸如创造力、感受力、鉴赏力、表现力、抽象概括能力以及非智力因素的毅力、独立思考问题、解决问题的能力等。想象有几种方式:一是回想、二是幻想;三是联想。想象具有无限性和自由性。 小学时期是想象最丰富的时期。１8世纪以来,世界各国的专家学者对儿童绘画的发展做了大量的研究工作，如英国汤姆森,美国罗恩菲德，他们根据儿童学画的规律,把三至十五岁的儿童大致分为五个阶段：即二至三岁的涂鸦期，三至五岁为象征期，五至八岁为意象表现期,八至十二岁为视觉写实期，十二至十五岁为客观写实期。在写实期前儿童思维处于情景知觉期,对时间、空间这些概念分不清楚，通常会随意组合，非常自由。这样的思维方式，可以给儿童的想象插上翅膀，使他们具有非凡的想象力。 一、问题提出 目前的美术教学中,却发现这样的问题：许多学生,在美术课中,都喜欢照着书中，或者是老师的范作绘画，没有自己的主观想象和思想，作品简单，苍白,甚至离开书本和老师就无法下笔,学习美术缺乏意义，无法真正体会美术的其中乐趣,从而学生们也失去了培养其想象力的重要途径。《如何培养小学生的想象力》这一实验课题，以期变通、改进、更新美术基础教育观念,尊重、培养和发展学生的绘画想象力,张扬学生的个性，探索一条顺应儿童日益发展需要的美育之路。 二、实验假设
学生观察力的发展与培养
1学生观察力的发展与培养 2记忆规律在教学中的应用 3学生情绪、情感的教育 4学生的需要与教育、学生的兴趣 5知识直观的类型 如何提高知识直观的效果 促进知识保持的方法 6操作技能的培训要求 7如何提高问题 8加里培林心智技能形成的理论 9教师威信的形成与发展 1学生观察力的发展与培养 观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。 第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。 古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着“观察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔文（C?Darwin）在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。”因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。 第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。 教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。
第三，观察力是学生学习活动的重要条件。 观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。 第四，观察力也是小学生智力发展的基础。 观察力是智力的一个重要的组成部分。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性的思维活动，从而影响智力的发展。 小学生对于图画的观察，很大程度上受图画内容的影响，图画内容接近儿童的生活经验，能为他们所理解，便表现出较高的观察水平；反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易出现错误。另外，儿童观察也受教师或成人的言语指导，如果教师问有什么，他便倾向于列举；要问是什么，他就倾向于说明；要问做什么，他就倾向于解释。 二、小学生观察力的培养
浅谈如何丰富小学生的想象力
浅谈如何丰富小学生的想象力 著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉源。严格地说，想象能力是科学研究中的实在因素”。如果想象能力越强，人的创造能力就越强。丰富的想象可以使学生的智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向纵深处。由此可见，在小学阶段培养学生的想象能力是非常重要的。下面结合自己的教学经验，谈谈想象能力的培养。 一、帮助小学生丰富表象储备 小学生想象的水平主要是由他们表象的数量和质量决定的。因此，教师在教育教学活动中要创造各种条件，采取各种手段，不断丰富小学生的表象储备，改进其质量，充实其数量，以提高他们的想象力。丰富学生表象储备的方法很多，学校的各科教学对扩大学生的表象储备、发展想象力都有积极的作用。例如，语文教学可以通过引导小学生阅读、欣赏文艺作品，增强学生对艺术形象的感受；自然常识教学可以引导学生观察、理解生活中的物理、化学现象，认识动植物的形态、结构、特性等。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的教材，组织学生参观、游览、看电视或电影，以及参加文艺、体育、科技活动等来拓宽小学生的视野。在实际活动中，要引导小学生广泛接触各种事物，仔细地、全面地、准确地观察、比较、分析、综合，教师也可用富有感染力的生动形象的语言进行口头讲述，使他们积累丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。 二、丰富小学生的知识经验 想象不是凭空产生的，它是人脑对客观现实的反映，必须以丰富的知识经验作为基础。大发明家爱迪生一生有两千多项科学发明，源于他从小勤奋好学。他10岁时就阅读了《美国史》《罗马兴亡史》《大英百科全书》，11岁时就阅读了牛顿的一些著作，以后又阅读了诸如电学家法拉第等人的著作。正是由于他从小涉猎各种书籍，积累了丰富的科学知识，才为他以后发挥超常的想象力，进行发明创造打下了坚实的基础。教育实践经验也证明，知识经验越丰富、广博的学生，头脑越充实，想象力的驰骋面就越广阔。正如富兰克林所说的，不学无术的人的想象力不过是只有翅膀没有脚。 因此，教师要引导小学生努力学好各科知识，打下坚实的理论知识基础，还要鼓励小学生广泛涉猎多学科、多领域里的知识，引导小学生积极参加科技、文艺、体育等活动，进行课外阅读、科技制作、绘画、写作、科学实验及参加各种兴趣小组等，以丰富小学生的生活经验，为小学生想象力的发展奠定坚实的基础。 三、发展小学生的言语 小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。仅有丰富的想象，而无丰富生动的言语，就会使自己的想象永远停留在直观形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来。 可见，言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从形象的水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这不仅可以唤起小学生的想象力，更为他们表现想象力作出榜样，这对提高小学生言语表达能力，发展其想象力，会起到潜移默化的作用。
浅谈如何培养小学生丰富想象力
浅谈如何培养小学生丰富想象力 我国《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”在实施的过程中，人们认识到美术教育有利于培养学生丰富想象力。美术课程教学过程较其他学科更具有的情趣性、自由性和多样性，为想象力的培养提供了最适宜的空间。笔者经过长期的思考和时间，认为可通过以下几个途径培养小学生养丰富的想象力。 一、呵护好奇心和培养学生对事物的兴趣 爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他的这段话蕴含着的一个道理——好奇心和对事物的兴趣是爱因斯坦成功的原动力。 好奇心是人类的天性，我们每个人都有对自然现象感到过好奇的经验，小学生由于涉世未深，好奇心更加强烈。学生经常会对一些的现象产生好奇，而这些现象对教师来说可能是再普通不过的常态。另一方面，小学生由于年龄特点对事物的关注持续时间短。好奇心和兴趣是相辅相成的，对学生好奇心的合理引导能够使学生对事物产生兴趣，反之，如果教师不进行合理的引导，听之、放之，或教师只给予一些简单、肯定的命令式的回答（哪怕是没有定论的问题）。
久而久之学生对事物的兴趣和探索欲望就不多了。日常美术教学中，如何培养学生的好奇心或兴趣呢？ 第一是精心设疑，让学生有机会多观察、多思考。 兴趣是学生学习的动力，是成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，多方面观察，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在美术教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律寻找教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来实践和探知学习内容；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的疑问，吸引学生的欲望，推动学习的进程。如：在《走进青铜》一课教学中，可以让学生以一个博物馆参观者的角色投入学习思维活动中，以求不断获得新知识。学生在参观伏鸟双尾虎的时候，出示图片，教师先发问：老虎是非常凶猛动物，是百兽之王，为什么小鸟还敢伏在它的身上？你们来猜猜小鸟与老虎是什么样的关系？学生通过观察与猜想，激发了他迫切想知道答案的欲望，调动了思考的积极性，丰富了想象力。 第二，合理的教学方法。 课堂教学永远是学校的中心环节，小学生的好奇心和兴趣可以在课堂教学中被引发，教师授课应该让采取合理的教学方法的。 当学生对“小鸟还敢伏在老虎的身上”这个问题产生疑
如何培养小学生的想象力
如何培养小学生的想象力 培养想象力是形成小学生创造力的一个重要途径。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观点的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生能够打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结?它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。那么语文教学中如何培养小学生的想象力呢？ 1.通过声情并茂的朗读激发学生想象。 抒情散文，语言生动，感情强烈，具有丰富的表现力和感染力。教学时，可借助语言文字，使用形象思维，通过声情并茂的朗读，唤起学生的内心现象，把文中的人、事、景、物变成能够看到、听到、闻到、触摸到的客观世界中的种种事物。如朗读朱自清的散文名篇《春》中描绘“春风图”的一段文字。首先教师表情达意地范读，创设一种美好的氛围，使学生入情入境，跃跃欲试，调动其积极性。然后指导学生尽情美读，引发学生的触觉想象：春风“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”要读重音，以唤起学生被母亲抚摸的情感体验，引爆
想象的火花；嗅觉想象：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，听觉想象：鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转曲子，跟轻风流水应和着”、“牧童的短笛??嘹亮地响着”。其中“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”、“清脆”、“宛转”、“嘹亮”等词语要读得清晰响亮，带有欣喜之情，以引发学生想象的“着火点”和“触发点”。使学生进入作者所描绘的优美意境之中，脑中再造出一幅温暖和煦的春风图。 2.利用“体态语”启发学生想象语言学家把伴随在谈话中的眼神、面部表情、头和手脚的动作以及整个身躯的姿态等非语言性的动作叫做“体态语”。 它在交际中可发挥“意在不言中”的美妙作用。“体态语”靠动作表情达意，形象直观。教学时，可借助于媒体或课堂表演，形象地展示人物的“体态语言”，启发学生想象。如《江姐》中，当江姐痛失丈夫时，她却说：“这算不得什么！?”真的算不了什么吗？！她“嘴唇微微抖动”，“抬起头??朝那木笼望了最后一眼，就默默地踏着泥泞的路走开了。”这些体态语入木三分地刻画出江姐忠诚于党的革命事业而不惜个人利益的英雄形象。教学时，指导学生仔细体味江姐的神情心态，感受江姐如此坚强的性格。然后让学生观看录像，形象地展示这个“体态语”，引爆学生想象的火花，使学生脑中“立”起一个活生生的“江姐”，从而训练学生的形象思维。 3.利用事物说明文培养空间想象力语文阅读教学能够大大开发学生的想象区域，培养其想象水平。不但文学作品类课文的教学充分
《小学生心理健康教育》小学生观察力辅导措施
小学生的观察力不是自然而然提高的，需要教师根据小学生观察力发展的特点，通过一定的活动，有目的；有意识地进行辅导，逐渐地加以提高。为此应注意以下几点。 一、要使小学生明确观察的目的和任务，激发观察的兴趣 只有明确观察的目的和任务，才能使儿童的注意力转向应该注意的方面，使其知觉指向应该知觉的东西。 培养小学生观察的目的性，要循序渐进。对于低年级小学生，教师要提出比较明确的观察目的和任务，便于其进行观察。对于中高年级小学生，教师要逐步放手，引导小学生自己确定观察的目的和任务，培养其观察的自主性和独立性。 教师在使小学生明确观察目的和任务的同时，应尽量注意培养其观察的兴趣，激发他们的求知欲，使他们的观察更积极主动。 二、做好有关知识的准备 有无有关知识的准备，对于观察极为重要。知识经验能使人的知觉具有理解性。没有相应的知识准备，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察，尤其是对陌生的事物，它既不会引起学生的强烈兴趣，也不会引起稳定的注意和积极的思维。因此，无论是课堂上还是课外观察，在观察前都要有充分的知识准备。 三、教给学生具体的观察方法 1. 加强观察方向的引导 小学生由于认识水平的限制，在观察中难以分清主次，常会受次要东西的影响，而忽视主要的东西。因此，教师要善于用言语引导学生分清主次。对于高年级小学生，要引导他们开动脑筋来分析事物的主次。同时，要教给小学生具体的观察方法，掌握适当的观察顺序。对于一个观察对象，观察时应先了解整体轮廓，有个大致印象，再仔细观察各个部分，分析各个部分之间的相互关系，在此基础上再回到整体，对整体有更为精确细致的认识，也就是遵循“整体—部分—整体”的顺序。对有些对象也可以遵循“部分—整体—部分”的顺序，也可选择“近—远”“远—近”“上—下”“下—上”或“表—里”的顺序等。这样，学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。 2．教会小学生运用多种感官参与观察 观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动员各种感官全面获取信息。例如，教师在教一年级小学生学拼音时，既要让他们听教师的发音，又要让他们看教师的口形，还要让他们用手画出字母的形状，听觉、视觉、运动觉共同参与学习过程。3．在观察时要多思考 良好的观察品质是善于发现细小的但却是很有价值的事实，能透过个别现象发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系，它要求学生在观察过程中开动脑筋，积极思维。实际上许多科学发现都同观察时的积极思考有关。如鲁班通过丝茅草割破手指，对丝茅草进行观察并经过一定的思考发明了锯；瓦特看到水蒸气将壶盖冲开的现象进行思考，发明了蒸汽机；等等。因此，教师要鼓励、引导小学生在观察时积极思考，提出问题，并试着解答问题。 四、要重视观察结果的处理和运用 在观察过程结束后，应做好观察结果的处理和运用。对所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出，这样既有利于提高学生观察的目的性，激发观察的积极性，同时也有利于巩固观察的结果。一般对直观教具演示的观察结果，应为弄懂教材服务；对于专门组织的观
培养小学生的想象力和创造力
培养小学生的想象力和创造力 你清楚如何培养小学生的想象力和创造力吗?今天为大家带来了培养小学生的想象力和创造力的资料，一起来看看吧!培养小学生的想象力和创造力一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤作为“人类灵魂的工程师，教师自身的素质决定着教育的成败。 创造能力的培养是教师的一个主体性行为。 没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。 树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。 教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。 教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口培养学生观察的习惯。 培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。 培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。 乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。 小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。 有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。 反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。 只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。 因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质。 因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。 学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。 要允许学生走入“误区，在思维磨擦中，自省自悟。 学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机
心理学教程：小学儿童观察力的培养
观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。 (一)要使儿童明确观察的目的任务 低年级儿童，他们还不善于自己主动提出观察的目的任务。因此，教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出观察任务，而且所提的任务要具体、明确。诸如“好好看”“认真 看”“仔细看”之类笼统的要求对发展儿童的观察力收效甚微。对于中高年级儿童，教师要善于启发他们自己独立地观察，即由教师提出总的要求，让学生自己考虑观察的具体步骤等，最后再用观察的总的要求来检验观察的结果以增强儿童观察的目的性。 (二)要使儿童具有相应的知识准备 只有理解了的东西才能更好地感知，没有相应的知识准备，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察。尤其是一个完全陌生的事物既不会引起学生的强烈的兴趣，也不会引起稳定的注意和积极的思维。例如，教师带学生到八达岭参观长城，事前应向学生介绍有关长城的历史知识，参观过程中应进行讲解，使学生有充分的知识准备。否则，学生就会走马看花，收不到良好的观察效果。 (三)指导儿童观察的方法，培养观察的技能 1．加强观察方向的引导 在观察活动中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如，引导儿童先看整体再看部分，先看大致轮廓再看细节，先看近的再看远的，从上到下，从左到右，从整体着手，经各方面的分析，再回到整体。久而久之，儿童就学会了全面完整地观察事物的顺序。2．充分利用感官，勤于思考 观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动用各种感官全面获取信息。例如观察春天，不仅要让学生去看春天：看吐新芽的柳枝，看解冻的冰河，碧波荡漾，看田野的一片新景象，还要让学生去听春天、听微风、听鸟语、听流水声、听拖拉机声，嗅泥土、嗅花香……通过这样观察春天，儿童对春天就会有丰富的感性知识。在此基础上，教师还要引导学生，根据观察的目的任务，思考看不见、摸不着但能表明事物本质的东西。如，根据观察到的春天的感性知识分析季节的更替以及春天与生命活动的关系等规律性的东西，从而挖掘知识的深度，达到认识自然的目的。 3．观察时要细致耐心，学会运用比较 在自然课中，有关植物和动物的生长过程、日月星辰和物种之间的区别等的观察，往往不是一次观察就能完成的，需要持之以恒。要学会运用相互间的比较，在相似的对象中找它们的相异点，在貌似无关的东西中发现它们间的相似点或相互联系。如，当学生学习“植物的茎”时，很多学生容易把马铃薯看成是植物的根。因为它和甘薯一样，生长在地下。这时，教师就要将马铃薯和甘薯做比较，根据茎的特点(提取原有的知识)，发现马铃薯和甘薯不一样，前者表面有许多凹坑，里面有芽，从而认识到它不是根而是地下茎；而甘薯的表面有许多细小的侧根。这样不仅正确认识了马铃薯是植物的茎，而且对甘薯是植物的根的认识也加强了。 (四)要重视观察结果的处理和运用 要使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的经验。在观察过程结束后，应做好观察结果的处理和运用。所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出，这样不仅起到巩固观察成果的作用，还有利于提高学生观察的目的性，促进学生观察的积极性。一般用直观教具演示获得的观察结果，应立即为理解教材内容服务。对于专门组织的观察活动，应要求学生做观察记录和报告，或写作文、绘画等；对于较长时间的观察活动，应要求学生写观察日记等，用这些措施来巩固观察的成果。同时，要鼓励学生提出在观察中发现的新问题，为学生今后进一步的探索活动做准备。
激发小学生的想象力
激发小学生的想象力 丰富孩子的表象储备。 表象是想象的基本材料，材料越丰富，加工就越有内容。孩子处在吸收人类知识的阶段，所见、所闻还很贫乏，这就需要老师和家 长在教学和日常生活中，注意丰富孩子的表象材料。 应该让孩子尽可能多地观察各种各样的事物，如多让孩子接触一些名胜古迹、动植物、模型，多看一看各种展览如博物馆、科技展、美术展等，并在观察中给予指导，以有利于开拓孩子丰富的想象力。 增强语言辅助功能。 想象可以是通过语言描述而形成新形象的过程。尤其低年级的孩子。往往通过语言组织想象，因此，在向孩子讲述故事或描述事物时，应该讲究语言艺术，注意语音、语调以及说话的感情。 孩子自身的语言也能促进想象的发展。所以，应经常让孩子有感情地朗诵童话、讲述故事，这比默默地阅读更能激起孩子的想象。 父母或老师在领孩子参观游览完以后，可以让孩子试着去把所见所 闻用笔记下来，通过书面语言促进孩子想象力的发展。 训练孩子的思维。 锻炼孩子的思维，实际上也就是提高孩子的想象力。平时，应该让孩子养成独立思考的习惯，经常创设一些问题情境。 如讲故事时讲一半，余下一半的发展让孩子去思考，或者只讲故事的开头，整个故事由孩子来编织，这样不仅可使孩子的思维向深 度发展，而且还可培养孩子思考问题的兴趣。 让孩子从事想象活动。 想象是在需要想象的活动中发展的，因此，要发展孩子的想象力，最重要的还是让孩子参加富于想象的活动。
如利用玩具、借助游戏，让孩子发挥自己的想象去扮演医生、乘务员等角色，还可以让孩子按自己的想象去创造作品，描画自己设 计的汽车、大船等。 【方法一】嗅觉想象训练法 气味虽然没有颜色、没有温度，但当我们嗅闻到某种物品的气味时，大脑会产生情绪记忆的链接，因此通过回忆并想象气味，不仅 能激荡脑力与想象力，也可以激发创造力。同样的道理，我们的视觉、听觉、味觉、触觉都可以运用相同的方式进行想象训练。 训练步骤1：运用想象力，试着想象一朵鲜艳的玫瑰花，先是想 象它的样子、颜色以及它芳香的气味，然后逐渐扩大想象范围，想 象一朵又一朵的玫瑰花开满山坡，而阵阵清风为你送来玫瑰花浓郁 的香气。你也可以滴一滴香水在身上，假想这滴香水来自一泓泉水，然后联想这一泓泉水飘散着香气，一阵清风吹过，森林中弥漫着芬 芳气息。 训练步骤2：如果这些气味有颜色，你觉得它们应该是什么色系?它们又会让你想起什么物品?产生什么样的情绪? 训练步骤3：这样的练习最好在一处静谧的地方进行，这可以让 你不受外界的打扰。而练习想象力的过程中，无论你想象以何种物 品作为练习对象，都要运用意志力保持头脑的清醒。 【方法二】听觉想象训练法 训练步骤1：选择一段包含流水、鸟鸣、风声等元素的音乐展开 练习，如果情况允许，你可以置身于山林之间练习。聆听这些旋律，比如听见小溪或瀑布所发出的声响，问问自己这样的声响熟悉吗?你 能联想或回忆起自己在何时曾经听过这种声音?听到这种声音后，你 的情绪有什么样的变化? 训练步骤2：聆听音乐中出现的所有声响，分析这些声音都包括 些什么?
小学生想象力特点及培养方法
浅谈小学生想象力的发展特点及培养方法 想象力对于小学阶段学生具有重大意义，如何把握小学生想象力特点，并有针对性地培养小学生想象力值得深入探究。 爱因斯坦说得好：“没有想象力的灵魂，就如没有望远镜的天文台”，可见想象是多么重要。因此，怎样创造出新形象是摆在众多中小学教师面前的艰巨任务。当今小学生想象力培养的现状及存在的问题： 在教学中,想象力的培养仍然处在自发的状态,对有计划、有目的、有一定步骤的培养,还是缺乏的、不完善的。这是小学生的想象力没有得到充分的发展的原因之一。 而教师对学生的比较应侧重于纵向的比较，对学生的今天和昨天进行比较，教师给予学生的评价应该是积极的。而现在我们的教师多数侧重于横向比较，这种评价标准影响了一部分学生的发展，使素质教育不能得到更好的落实。 家长方面，常常首先破坏掉小学生的好奇心。有这样几把锉刀：对于孩子的提问和好奇心，他们自以为是，认为小孩子什么都不懂；标榜标准答案，执意认为学校里的标准答案就是权威；从众心理，期望自己的孩子与多数人一样，不能落单。 如何培养学生想象力： 根据小学生想象力发展的年龄特点，应对小学生的想象力的培养基于重视，通过查阅文献并结合自身的认识，我提出以下培养方法。 1、利用教材： （1）“读教材，想画面”。 （2）拓展教材内容。 （3）通过看图，想象人物的语言、动作、表情。 2、家长的辅助： （1）续写故事，让孩子续写故事，或者讲故事结局改编。 （2）时善于假设情境，巧妙提问。 （3）比较差别，在生活的情境中，拿具体事物作比，让孩子观察、发现并发现
其差别。 3、教师的培养： （1）要为学生创造有利于想象的客观环境。 这里所说的客观环境是大环境，既有课内的又有课外的。课内要为学生提供一个愉悦的、有趣的、轻松的学习环境，寓教于乐；课外则要求学生生活在蓬勃发展、健康向上的的环境中，学生在这样的环境里感受到快乐和幸福，随之而来的是身心健康，思路开阔。 （2）要为学生创造有利于想象的时间和空间。 这里所说的时间，是指教师在上课期间要有足够的时间让学生想象，不要把每堂课的内容排得满满的，要腾出时间让学生思考、想象，否则便可能使学生养成了惰性，养成光听不想的坏习惯。所谓的空间，指教师提出的需学生想象的问题在课堂上完不成，就布置到课外，给学生想象的空间。 （3）鼓励学生对所学知识质疑，也是培养想象力的途径之一。 首先，教师应该有提问题的意识和能力，对课文自己必须有深刻的认识和把握，这才能正确引导学生对书本的权威知识提出疑问，鼓励学生敢于有自己的观点，敢于提问题，从而有意识地培养学生的创造性思维。 其次，要给学生提供提问题的自由空间。这里所说的问题包括一些异想天开的、异类的问题。对于提问题，教师要给予保护，对所提问题不可求全责备，更不能一棍子打死，而应鼓励或肯定，科学引导，这样才能发挥学生的想象力，才能真正做到教学民主、师生平等。 再次，要引导学生善于发现问题。学生提问题不在于多，而在于精，这就需要教师尽可能引导学生把知识吃深吃透，要从各个方面去思考去想象。对提出有水平问题的学生，教师要及时予以表扬，让其产生成就感，以不断增强学生提问题的信心。学生想的东西多，提的问题就多，提的问题多，想的问题就多，这样形成良性循环，久而久之，想象力就不知不觉地在学生头脑中滋生、发展。（4）引导学生敢于突破思维常规。 突破思维常规往往能产生出新奇的独特的思想，它是创新的基础。古代的三个故事、乌鸦喝水、司马光砸缸救人、曹冲称象等就是突破思维常规的典范。古人尚且有这样的突破性思维，生活在高科技发展的今天的青少年淡然更会有。能
小学生想象力的培养
小学生想象力的培养 大化县古河乡中心小学韦燕华 摘要：早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。 关键词：训练想象力培养 一、激发兴趣 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力，由此可见：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与生活联系紧密，也是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。 二、课前热身培养学生的想象力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么
的丰富。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……” 三、立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。 在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。 四、延伸文本，培养学生的想象力。 “想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两
小学生观察力发展的特点
小学生观察力的发展水平，随年级增高而提高，具体表现在两大方面。 一、小学生观察力的发展表现出由低到高的不同阶段 我国学者丁祖荫(1964)通过对幼儿园到小学高年级学生观察图画能力发展的研究，认为儿童观察的发展可分为四个阶段： (1)认识“个别对象”的阶段，儿童只看到各个对象，或各个对象的一个方面； (2)认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间可以直接感知的空间联系； (3)认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知的因果联系； (4)认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 小学生从低年级到高年级分属于(2)、(3)、(4)阶段。 二、小学生观察品质在逐渐发展 1．观察的目的性 初入学的小学生，观察的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，也不能很好地排除干扰，在观察活动中往往受刺激物的声音、形态、颜色等特点和个人兴趣、爱好的影响。中高年级小学生有所改善，但提高不多。 2．观察的精确性 低年级小学生观察的精确水平很低，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性，不能表述细节。中年级小学生观察的精确性明显提高。高年级小学生的观察略优于中年级小学生。 3．观察的顺序性 低年级小学生观察事物凌乱，不系统，没头没尾，看到哪里算哪里。中高年级小学生观察的顺序性有较大发展，一般能系统地观察，能从头到尾边看边说，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把观察到的材料进行加工，使观察到的内容更加系统化。 4．观察的深刻性 低年级小学生对所观察的事物难以从整体上作出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。中年级小学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展，高年级小学生观察的深刻性更有显著发展，表现为观察力中的分辨力、判断力和系统化能力有明显的提高。
如何培养小学儿童想象力
如何培养小学儿童想象力 如何培养小学儿童想象力第一、创造促成儿童想象的条件，丰富儿童的表象和言语。 丰富儿童的印象和发展儿童的语言，是促成儿童产生想象的条件，而让儿童参加活动，则是促成产生想象的有利时机。幼儿时期的想象是完全受到外界刺激而引起的，一种玩具活动，一下子胡乱的涂抹，无意中捏成的一个泥团形象，都会引起他们的想象。因此要积极创造促成孩子产生想象的水平。表现是想象材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻，表象缺乏，想象也 就狭窄而肤浅，表象准确，想象就合理，表象错误，想象也就荒诞。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等等。在实际活动中，要引导儿童广泛接触各种事物。仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，带领学生表情朗读以增强学生的感受，使儿童积累起丰富和准确的表象，保证想想活动顺利进行。如语文课上有的教师为使学生写好《春天》一文，他先组织学生“忆春天”，如看到吐新芽的树和柳枝，开始融化的冰雪等。过了几个星期再带领学生去“看春天”，如，看到田野一片新景象，冰河已解冻，碧波荡漾，鸟语花香;回来后让学生写“春天”，这是积累表象，发展想象的
有效途径。 想象是通过语言形式加以表象的，因此，言语和想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，儿童的想象才可以从形象的水平提高符号水平，使想象变得更加广阔，深刻，更加概括且富有逻辑性。结合课文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，学会运用恰当的词汇，准确描述外部事物和内心世界。同时，教师要重视用丰富、优美、准确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现做出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象，这对提高学 生言语的表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。 第二、要供应儿童活动用的材料以引起想想。 可以玩玩弄弄的材料，特别是玩具的出现，常常立刻引导幼小孩去做相应的游戏，产生相应的想象。如看见小碗、小勺、布娃娃就想起了当“妈妈”喂“小孩”;看见了一根象指挥棒的木棍，就想起了当民警叔叔指挥交通。因此只要为小孩准备了各种玩具和游戏材料，他们就会较长时间地围绕着熟悉的主题进行想象。 如果给孩子准备了画笔，粘泥，彩色纸或小积木，让他们去画、去捏、去折叠、去拚塔，那么，他们将会在整个美术活动过程中进行想象。他们根据想象表达出各种形象，边想边做，边做边想。同时，在玩的过程中继续想象。 语文课上，学生在表情朗读课文，作文，自篇故事以及阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述的一切，音乐课上，根据歌词乐曲，想象出一
小学生身心发展
小学生身心发展 一、单项选择题 1.一般来讲，小学阶段相当于人生发展的()。 A.幼儿期 B.少年期 C.童年期 D.青年期 2.在小学生的各生理系统中，发育最早的是()。 A.身高体重 B.骨骼肌肉系统 C.循环和呼吸系统 D.神经系统 3.小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生()。 A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.记忆能力不深刻 D.思维能力有欠缺 4.(2013年真题)在儿童的认识能力中，最先发展且速度最快的领域是()。 A.感知觉 B.注意 C.记忆 D.思维 5.下列不属于小学生注意发展的特点的是()。 A.在教学的影响下，有意注意开始发展，而无意注意仍然发挥着重要作用 B.在教育教学的影响下，小学生对抽象材料的注意逐步发展 C.在整个小学阶段内，教学的抽象性是引起儿童注意的重要条件 D.整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩 6.在小学课堂上，对于低年级儿童讲授重难点知识的时间应把握在()。 A.15～20分钟 B.25～30分钟 C.30～35分钟 D.35～40分钟 7.从儿童心理发展的特征看，小学生记忆的主要方式是()。 A.符号记忆 B.抽象记忆 C.命题记忆 D.形象记忆 8.小学生根据课文描述想象出雷锋叔叔的模样，这属于()。 A.幻想 B.再造想象 C.创造想象 D.空想 9.小学生的想象多属于()。 A.空想 B.创造性想象 C.再造性想象 D.批判性想象 10.(2012年真题)小学生的思维方式以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期是()。 A.6～7岁 B.10～11岁 C.7～8岁 D.12～13岁 11.学生解出一道难题，感到无比兴奋，内心充满轻松愉快的体验，这属于()。 A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感 12.王老师中途接手小学三年级(2)班的班主任工作，有几个学生经常缺交数学作业。经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业。不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行()。 A.积极的情感教育 B.意志品质的培养 C.人际交往教育 D.良好性格的教育 13.小学阶段是发展学生个性()。 A.非关键阶段 B.非常重要的奠基时期 C.很难产生效果的时期 D.最不会受外界影响的时期
浅析幼儿观察力发展特点与培养
浅析幼儿观察力发展特点与培养摘要:幼儿观察力的特点表现在四个方面：缺乏稳定性；持续时间较短；缺乏系统性和概括性；缺少观察方法。文章认为幼儿观察能力的培养应着重抓几个方面: 明确观察目的, 正确定位观察内容; 教给幼儿掌握正确的观察方法; 充分调动幼儿多种感观功能参与观察活动; 注重创设观察环境, 引导和激发幼儿观察的兴趣。 关键词:幼儿观察能力特点培养 Abstract:Observation of the characteristics of children in four areas: the lack of stability; short duration; lack of systematic and general; the lack of observation methods. Article observed that the ability of young children should focus on grasping aspects: the purpose of clear observation, observation of the contents of the correct positioning; to teach children to master the correct observation methods; fully mobilize the children a variety of sensory function of participant observation activities; focus on the creation of observation of the environment, and guide Observe and stimulate children's interest. Keywords: Child Care Observation Features Training 观察能力是一种有目的、有计划、比较持久的感知活动, 是知觉的最高形式。同时观察能力又是认识能力发展的一个重要方面。观察是积累知识的起点,又是科学发现的开端,任何学习、联系实际的科学研究和艺术创作，都始于对自然和社会现象的精细观察。因此，在人的一生成长关键时期——幼儿时期更应当注重其观察能力的培养。近年来，不少专家、学者和幼儿教师在探索幼儿观察能力的培养方面进行了不懈努力，提出了不少极有价值的理论与对策,对幼儿观察能力的培养与提高发挥了积极的促进作用。对幼儿来说，观察是他们摄取感性知识的最重要的手段之一。幼儿具有良好的观察力，可以主动获取知识，可以满足好奇心、求知欲。观察力是人类智力结构的重要基础，是幼儿认知世界的眼睛，如何培养幼儿敏锐的观察力呢? 1、幼儿观察力发展的特点 幼儿观察力的发展具有一定的规律。比如3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发展不平衡，他们容易激动，抑制力较差，注意力不集中。他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征，其观察的印象也是模糊的、笼统的，不能区分事物的主要部分和次要部分，对事物的细微差别分辨不清。而5- 7 岁的幼儿大脑皮质的兴奋和抑制机能都有所增强，他们能够学会控制自己的行为，比较准确地认识周围的事物。他们不仅能注意事物的表面特征，而且能比较事物的本质特征和非本质特征，发现事物的内在联系及分辨事物的细微差别。可见，不
简述如何培养学生的观察力
1简述如何培养学生的观察力观察力指人速度敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力.观察力是智力结构的重要组成部分是学生学习活动中不可缺少的能力学生观察力的提高表现为观察类型特征的改变与优良观察品德养成. 1引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件.已有的知识经验 会直接影响观察的效果,无论是课外还是实验观察引导学生复习或预习有关的知识是必要的 2充分的准备周密的计划提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件.否则缺乏计划性实际观察中会手忙脚乱顾此失彼遗漏重点 3实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生良好的观察习惯.在观察活动中每个学生的知识经验个性特点心理品质不同观察的效果也不一样,因此教师要有针对性地对学生进行个别指导 4引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上写出观察报告日记或作文 5引导学生开展讨论交流并汇报观察成果不断提高学生的观察能力培养良好的观察品质 此外教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征如学习的坚韧性 独立性等培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯 2如何提高记忆的效果 1明确记忆目的,增强学习的主动性.有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆效果目的不同,学习者在记忆材料的组织会有所不同这样就会影响 记忆的效果,首先要有长远的记忆目标和意图,学习记忆应有计划,其次记忆的时间意图应准确与明确以便提高记忆效果,再次要培养学生直接和间接 学习兴趣和求知欲 2理解学习材料的意义机械记忆的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的记忆.如果将机械记忆的内容人为地赋予其意义就可以大幅度地提高记忆效果在学习中要以意义记忆为主机械记忆为辅发挥两种记忆各自的长处从而提高整个记忆的效果 3对材料进行精细加工,促进对知识的理解人们即可对学习材料作表面加工也可以作精细加工理解材料的意义.研究表明理解越深保持就越好为了理解 记忆的材料应该先对材料进行分析把它的观点论据以及逻辑标示出来然后把它们概括二确切的叙述出来这样就比较容易记忆和保持 4运用组块化学习策略,合理组织学习材料对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少的体积更大的组块的心智操作,它能使输入信息有 效地储入长时记忆.对记忆材料可以用多种方式组织加工常见的组织方式 是类别群集,即把一系列项目按一定的类别来记忆