初三化学试卷分析

初三化学试卷分析

一、试题特点

1．本次一模试卷的命题是以义务教育化学课程标准及人教版义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，重点考查学生化学基础知识和基本技能、基本方法和情感态度价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

2．试题有利于引导教师改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习，坚持以学生的发展为本，注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生积极的情感态度与价值观。

3．命题采用主题设计，突出“化学－技术－社会”的教育思想。“生活－化学－社会”的基本思路贯穿整份试卷。这种以主题形式与生产和生活实际相联系的题目占总分值约75％。这些题目取材于生活实际，聚焦社会热点，立意起点高，知识落点低。情景设计新颖、真实，能够吸引学生主动参与并激发学生答题兴趣。既考查学生基础知识的理解运用能力，又渗透了思想教育，强调学习化学要理论联系实际，学以致用，避免死记硬背。

4．试卷在重视考查基础知识的同时，设计了科学探究综合题（第五大题），加强对学生科学素养（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的考查，引导学生改变学习方式。学生在解答这类开放性问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性的，同时也会明白许多科学道理，并受到潜移默化的教育。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是学生能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造性思维能力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素质教育的推进具有导向作用。

5．体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培养和提高学生解决实际问题的能力是社会、学科和学生自身发展的需要。这些综合性试题，注意学科间知识的相互渗透，体现了要培养学生综合运用各科知识分析解决实际问题能力的导向。

6．试卷从内容到形式比较新颖。全卷由五大题组成，分选择题、填空题、简答题、实验题、计算题等题型，突出考查学生综合探究问题的能力。试卷还注重考查学生阅读图表信息的能力和知识归纳能力。试卷图文并茂，符合初三学生特点。文字阅读量大且信息丰富，对学生具有吸引力。激发了学生学习化学的兴趣。

二、答卷质量分析

2．非选择题抽样数据

3．抽样数据分析

均分：69.23分；及格率：98.70%；优秀率：69.50%；差分率：1.30%；最高分：80分；最低分：14分,前90名学生的总平均分为75.3333去年全市前180学生的总平均分为77.933

4．答卷中典型错误

第1、2、3、4、5、7、9、13题：得分率较高，均超过了95%，有极少数学生概念不清。

第6题：学生对分子、原子、元素的概念不清。

第8题：学生在化合价的计算方面有弱部，部分学生未看清题目意思，将题答错。

第10题：学生对反应时间和总质量关系的图象未弄清楚。

第11题：学生对所学的知识进行举一反三的能力较差，学过C60解决N60

第12题：本题的条件多了一个学生就想不全了。

第14题: 少数学生将题意看错而误选。

第15题:少数学生概念不清而出错.

第16题:也是概念不清(复合肥)

第17题:有些仪器的用途说得不准确.

第18题:写错别字的较多.

第19题:核外电子数与最外层电子数的概念不清.

第20题:金属在是常生活中的应用了解的不多.

第21题:关天煤气的主要缺点学生错误较多,一是审题目不仔细,二是把煤气理解成煤了.

第22题:个别同学有写错别字的现象

第23题：学生归纳金属的有关物理性质不全面，也不准确。

第24题；学生不会在已有的信息中找答案。

第25题：化学方程式书写还不过关，气体符号使用不当。

第26题：学生把同种方法的两种形式说成是两种方法了。丢分较多。

第27题：有的同学多选了发生装置了。

第28题：学生在探究过程中没有考滤对照法。

第29题：小的作用不理解。是降温而不是降着火点。

三、答卷中主要问题的原因分析

1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的表达式等等。

2．实验基本技能差。表现在对于改变装置的气体收集方法不能正确选择；对于实验过程中药品的添加顺序不清楚；不会组合正确的实验装置等等。

3．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不能正确归纳出不同化学反应的相似之处；对于物质的分类方法含糊不清；不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。

4．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。

5．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

四、教学建议

1．增强质量意识

要抓住一模测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分

析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。

2．抓基础、重应用

要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、化学方程式等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质；性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效，避免花架子。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。

3．加强实验教学、重视活动与探究

实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。

4．课堂教学要体现新理念

课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。

5．联系实际整合教学内容

教学中要密切联系学生的生活和社会实际，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。要把“双基”放到实际问题情境中来学习，要用生活中的实例来设计有价值的问题，让学生在问题情境中结合自身体验来思考问题，讨论和交流，寻求解答途径。让学生从生活走进化学，从化学走向社会，同时培养学生关心社会、关心自然的情感。

6．注意规范答题的训练

答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。

中考化学复习策略

一、回归教材、夯实基础。

经过一年来的新授课学习,学生已经初步掌握了一些化学的基本概念、基本原理,但多数学生对这些知识点普遍感到散、乱、模糊，所以这段时间的复习主要以教材为主。学生要在教师的引导下全面复习基础知识，清理考点，不留知识的盲点，在复习的过程中逐步形成前后知识的融合与联系，帮助学生构建起一个完整的网络化知识体系。复习结束后再一次回归教材是必不可少的。

1.归纳整理、加深对化学基本概念和原理的理解

对一些容易混淆的概念和原理,复习时多采用对比的方法，尤其要对重要性、关键性词语的整体、准确把握,弄清楚使用范围和条件，使对学生而言的“杂乱”知识条理化。如对“元素化合物知识”在梳理时，可以元素为桥梁将微观的原子、分子、离子与宏观的物质间联系起来，使零散的内容系统化。这部分知识是初中阶段基础知识考查的重点,所以一定要熟练到位。对于常见实验仪器、实验基本操作、常见气体的制备、混合物的分离及提纯、常见的酸、碱、盐、常见物质的鉴别等基础实验内容也要做到熟练掌握。

2.强化记忆、理解，融会贯通

对于有些知识必须加强记忆如：元素符号、化合价、化学式、物质的颜色、溶解性、物质的性质、反应时的现象、金属活动性顺序、离子的检验等。而基本概念和原理要实行科学记忆，在记忆中训练，在训练中强化，只有理解才会融会贯通,才能在考试中顺利解决问题。

二、注重练习的质量、提高解题技巧和速度

练习是复习的主要手段,但题海茫茫，绝不能够沉迷于题海战术。在整个复习过程中，针对我校学生基础知识掌握薄弱的实际情况，打算将训练分为两个过程：第一步：做基础题。复习好某些知识点后，需熟悉它，记忆它，理解它，应用它。这时可作一些简单的、专项的题目，不求训练量的多少，只求学生掌握。这一步的训练既能使学生夯实基础，又为下一步的提高打好基础。

第二步：做一些较为综合性的题目。因为这类题是中考的重点，同时也是学生极易失分的地方，对提高优分很有效果。它往往包含几个知识点，甚至有时知识点之间的跨度较大，具有一定的综合性和灵活性，题型也较复杂。在训练时，教者要提醒学生做这类题时注意及时总结，有意识地把题目归类，并帮助其从中寻找规律。不要就题论题，要善于通过思维的发散寻求同一问题的不同解法，力争做到举一反三。

三、注重实验探究、培养能力

化学是以实验为基础的科学，由于实验探究题符合化学学科特点，所以这类题型在中考中是比较热门的题型，它着重考查学生的学习过程。但不论试验题如何出，其解题所需知识仍来自于课本，对此在第一轮各章节复习中，要特别注意重要实验的复习，注意认识实验装置的特点、理论依据、实验成败关键、重要的现象、理解操作的注意事项等，要特别重视对重要实验的再现、升华，并将类似装置予以展示，帮助学生进行对比、分析各种装置间的优、缺点。二轮复习中将该部分内容进行集中复习，争取巩固提高。近年中考更注重综合实验的考查，因此不仅要复习单个实验，还要进行实验的组合、变形，即综合实验的复习，培养综合解决实验问题的能力，对于实验的评价与设计，要多搜集此类试题并进行分析和研

究，把握思考和处理问题的切入点和方法。

四、关注把握社会热点

社会关注的热点也是中考的热点,如环境问题、能源问题、安全常识及科学新发现、新技术等,这类题目即体现了化学学科的应用性,也考查了学生关注社会、自然的情感和品质,同时也体现了当前中考的热点。所以考生必须密切关注这些信息，与所学知识联系，适当进行知识的迁移和应用，做到应对自如，得心应手。

五、复习课的教学对策

1、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，特别是学习化学较为困难的学生更要注重他们的心理，多鼓励，增强他们的自信心，最后阶段的分层教学、分层作业、分层测试就显得尤为重要。

2、越是最后的复习，越是要加强团队精神，加强集体备课，只有这样才能提高课堂教学的实效。

3、教师在讲评课要尽可能的将具有典型代表意义的题目精讲精练，使学生弄懂弄透，完成知识的储备；综合性的题目要讲解细致，使学生明白解题过程以及解题时的技巧方法；评讲错误时，要帮助学生认识导致错误的原因，探讨解决办法。

4、加强新课标和考试大纲的研读，找出历年之间要求上的变化，而变化的这部分往往是命题的亮点。如今年实验操作变为考查，但相关的实验及操作也必将成为中考的内容，这就需要教师进行挖掘，提高复习的针对性。

5、加强应试方法的指导。